Дидактические игры – как активизирующие формы обучения.
статья по физике (7, 11 класс) на тему

Дидактические игры – как активизирующие формы обучения.

        Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Являясь основой научно – технического процесса, она показывает гуманистическую сущность научных знаний, подчеркивает их нравственную ценность, формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение, т. е. способствует  воспитанию высоконравственной личности, что является основной целью обучения и может быть достигнуто только при сформированном интересе к предмету. Существует множество путей воспитания интереса к учению, одним из наиболее эффективных является организация игровой деятельности.

В процессе игр дети приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира. Игра развивает детскую наблюдательность и способность различать отдельные свойства предметов, выявлять их существенные признаки. Таким образом, игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение.

Конечно, дидактические игры хороши в системе с другими формами обучения, использование которых должно в конечном итоге преследовать цель: учитель должен научить детей приобретать знания самостоятельно.

В игре можно создать ситуации, при которых урока ребята смогут обмениваться друг с другом информацией, советоваться, спорить, помогать друг другу и оценивать один другого. В процессе общения учащиеся быстрее и лучше разбираются в учебном материале, вместе устраняют ошибки. Это позволяет всем двигаться вперед своим темпом, подтягивать слабых и не сдерживать сильных по знаниям учеников.

Игры и игровые ситуации можно использовать на разных этапах уроков, для достижения разных целей: для закрепления, лучшего усвоения материала или для объяснения нового, для систематизации, обобщения или контроля знаний. Используя компьютерные презентации можно ярче предложить материал, что еще больше привлекает внимание учащихся и способствует формированию интереса к предмету.

Большинство игр адресуется учащимся 7—8 классов, однако и старшеклассники с удовольствием участвуют в игре и относятся к ней очень серьезно.

Вот некоторые виды дидактических игр, которые используются мною в преподавательской практике.

        Аукцион. Игра состоит из набора больших карт, на которых даны рисунки, изображающие физические явления и опыты, подтверждающие основные положения пройденной темы. Предлагаю играющим одну из карт. Учащиеся, дополняя друг друга, должны объяснить физическое явление, изображенное на этой карте. Наибольшее число очков за каждую карту получает тот, кто последним внес существенное дополнение или поправку.

Викторины.  Игра содержит разнообразные качественные и количественные задачи занимательного характера. Наибольшей популярностью у учащихся пользуются «Своя игра» и «Брейн – ринг», которые предполагают выбор вопроса.  При правильном ответе учащийся получает определенное количество очков. Выигрывает тот, кто наберет наибольшее число очков.

Путешествие. Учащиеся получают возможность наряду с программными знаниями продемонстрировать свой кругозор, начитанность, умение ориентироваться в новой обстановке.  Для проведения игры можно ребят разбить на команды и отправиться в путешествие, цель которого вполне конкретна и, безусловно, интересна подросткам. Например: «Путешествие по стране «Калория», «Инерция» и т. д. Между командами объявляется соревнование на быстроту достижения цели. Заранее рисуется карта похода, на которой указываются все промежуточные пункты следования. Побеждает та команда, которая первой, преодолев все препятствия, прибывает к финишу. Препятствиями в путешествии являются физические вопросы, ответив на которые можно продолжать путь.

        В старших классах  для активизации процесса обучения применяю уроки – дискуссии, пресс – конференции. Целями таких уроков являются: учить учеников мыслить, иметь свою точку зрения, доказывать, развивать познавательные интересы.

Например, урок по теме «Развитие ядерной энергетики в нашей стране и ее экологические проблемы». Выступления учащихся на уроке направлены на всестороннее обсуждение проблем атомной энергетики.

В ходе проведения диспута выступают «физики-теоретики», «инженеры-практики», «эксперты МАГАТЭ», «экологи», «врачи», «энергетики», «экономисты», «журналисты». Обсуждая многосторонние и тесно взаимосвязанные проблемы ядерной энергетики, основные направления и пути их разрешения, перспективы дальнейшего развития атомных электростанций в разных странах мира.

Делая выводы, мне хотелось бы отметить, что главная особенность применения игр и игровых ситуаций   — активизировать обучение, придав ему творческий характер и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

 Ученики, добывающие знания самостоятельно, получают возможность решать свои проблемы и действовать независимо от ситуации, так как в их арсенале:

•  анализ собственных знаний;

•  постоянное размышление и осознание пределов знаний;

•  гибкость в умении решать проблемы;    

•  принятие собственной личности.

 Результаты использования игр на уроках физики доказывают, что они   способны решать следующие задачи:

1. Создание благоприятных условий для усвоения подростками системы знаний, формируя и развивая у них психологические структуры,  позволяющие воспринимать  и    продуктивно перерабатывать научную и социально-значимую информацию.

2.  Обеспечение условий для систематической работы подростка на уроках над развитием собственных личностных структур и психических процессов,  необходимых  для продуктивного    постижения    окружающего    мира.

3. Формирование мотивации к познавательной деятельности, развитию интеллекта, самообразованию.

 4. Предоставление всем учащимся возможность   для развивающего   межличностного общений со сверстниками и взрослыми на основе самопознаний и сотворчества.

Список литературы.

1. В. А. Шабловский «Занимательная физика. Нескучный учебник». Санкт – Пертербург.: Тригон, 1997
2. И. Я. Ланина «100 игр по физике». –М.: Просвещение», 1995
3. И. Я. Ланина «Не уроком единым». – М.: Просвещение, 1991
4. С. А. Тихомирова «Физика в пословицах, загадках и сказках». М.: Школьная пресса, 2002

5. Сборник статей под ред К. Б. Сабитова Стерлитамак 1996 «Актуальные вопросы преподавания физики и астронимии».

6. Оразование в современной школе 8/2004 Е. А. Бушман «Индивидуальная образовательная траектория как способ развития творческих спосоностей ученика»

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА.

ИЗМЕРЕНИЕ ПЛОТНОСТИ ТВЕРДОГО ТЕЛА.

        (Определение плотности картофеля).        

ЦЕЛЬ. Активизировать мыслительную деятельность учащихся при выполнении лабораторной работы, научить рассчитывать плотность твердого тела, показать практическую значимость изучения понятия «плотность твердого тела».

ОБОРУДОВАНИЕ. Весы с разновесами, линейка, мензурка, кусочки клубня картофеля разной формы, таблица плотности картофеля.

ФОРМА. Деловая игра.        

ХОД УРОКА.

1. Орг. момент.
2. Повторение физических понятий, единиц измерения, формул по теме «Масса. Плотность»
3. Учитель сообщает, что в школу пришло письмо следующего содержания:                                                                                 

«Дорогие ребята, в продажу населению нашего города поступил картофель, как нам кажется, невысокого качества. Зная, что вы на уроках физики занимаетесь экспериментальными исследованиями, обращаемся к вам с просьбой проверить названный факт. Не откажите нам. Заранее благодарные вам покупатели».

        Согласны ли вы, помочь населению? Итак, мы выступаем в роли исследователей – знатоков. Нам нужно определить процент содержания крахмала. Какие будут версии? (В ходе обсуждения, ребята приходят к выводу, что определить качество продукта можно по его плотности. На уроке физики предшествующем лабораторной работе, мы решаем задачу № 216 из сборника задач В. И. Лукашик по определению плотности картофеля, ребята предполагают, что при сравнении можно определить качество продукта, поступившего в продажу.)

        Обсуждаем, как определить плотность картофеля?

        Вспоминаем формулу. Ищем возможность определить массу и объем (с помощью весов и мензурки, вспоминаем правила обращения с приборами).

4. Проводим эксперимент.
5. Рассчитываем плотность по формуле.
6. Приходим к выводу. Если картофель – некачественный, то пробуем определить причины (возможно плохой сорт картофеля выбрал агроном, плохая погода и т. д.)
7. Подводим итоги. Задаю вопросы: понравилось или нет участвовать в эксперименте? Как вы считаете могут ли знания, полученные на уроке пригодиться? Можно ли использовать метод, рассмотренный на уроке, использовать для определения качества других продуктов? Каких (мед, молоко)? И т. д. Благодарим школьников за проведенный урок.

       «Дорогие ребята, в продажу населению нашего города поступил картофель невысокого качества, т. е. с малым содержанием крахмала. Нам кажется, что это преступление. Обращаемся к вам, зная, что вы на уроках физики занимаетесь экспериментальными исследованиями. Просим проверить названный факт. Не откажите нам. Заранее благодарные вам покупатели».