Использование ИКТ на уроках физики
статья по физике по теме

Использование ИКТ на уроках физики

Булчун Инна Олеговна

учитель физики МОУ Берт-Дагской СОШ

Тес-Хемского кожууна Республики Тыва

В современном мире информационно-коммуникативные технологии занимают всё более значительное место. Процесс школьного обучения в этом смысле не должен отставать от жизни, поэтому вопрос внедрения их в структуру современного урока весьма актуален. Из этого вытекает одна из  задач нашей педагогической деятельности – формирование  личности, способной адаптироваться в современном мире.

Цели использования информационных технологий на уроке:

• сделать урок современным (с точки зрения использования технических средств);

•  приблизить урок к мировосприятию современного ребенка;

•  установить отношения взаимопонимания между учителем и учеником;                         Основная роль ИКТ в работе учителя:

а)  экономия времени;

б) возможность эмоционально и образно подать материал;

в) проверке и закрепление ЗУН различными методами и приемами.

Идея использования ИКТ для моделирования различных физических явлений, демонстрации устройства и принципа действия физических приборов возникла сразу, как только вычислительная техника появилась в школе. Уже первые уроки с использованием ИКТ показали, что с их помощью можно решить ряд проблем, всегда существовавших в преподавании школьной физики.

Рассмотрим две основные проблемы в преподавании физики:

1) Многие явления в условиях школьного физического кабинета не могут быть продемонстрированы. К примеру, это явления микромира, либо быстро протекающие процессы, либо опыты с приборами, отсутствующими в кабинете. В результате учащиеся испытывают ряд трудностей в их изучении, так как не в состоянии мысленно их представить. Компьютер может не только создать модель таких явлений, но также позволяет изменять условия протекания  процесса,   «прокрутить»  с  оптимальной  для  усвоения  подачей учебного материала.

2) Физика - наука экспериментальная. Изучение физики трудно представить без лабораторных работ. К сожалению, оснащение физического кабинета не всегда позволяет провести сложные лабораторные работы, не позволяет вовсе ввести исследовательские работы, требующие  более  сложного  современного оборудования.   На  помощь  приходит ИКТ, которые позволяют проводить достаточно сложные лабораторные работы. В них ученик может по своему усмотрению изменять исходные параметры опытов, наблюдать, как изменяется в результате само явление, анализировать увиденное, делать соответствующие выводы.

Несколько слов нужно сказать о разработке компьютерных уроков. Уже существуют электронные учебники по физике, ориентированные на индивидуального пользователя: «Физика в картинках», «1С: Репетитор», «Открытая физика» фирмы «Физикон» и другие разработки, выполненные на оптических дисках. Большинство из них сделано профессионально, имеют красивую графику, содержат хорошие мультипликации, они многофункциональны, словом, имеют массу достоинств. Но в большинстве случаев они не вписываются в тематику урока. С их помощью невозможно достичь всех целей, поставленных учителем на уроке. Компьютерные уроки требуют особой подготовки. К таким урокам я стала писать разработки, совмещая в них и настоящие, и виртуальные (т.е. реализованные на экране монитора) эксперименты, иногда используя Интернет-ресурсы, содержащие новейшую информацию по некоторым разделам учебников:

1. Теория относительности: интернет-учебник по физике http://www.relativity.ru 

2. Уроки по молекулярной физике http://marklv.narod.ru/mkt/ 

3. Физика в анимациях http://physics.nad.ru 

4. Физика.ру: сайт для учащихся и преподавателей физики http://www.fizika.ru 

5. Эрудит: биографии учёных и изобретателей http://erudite.nm.ru 

6. Сайт с демонстрациями http://files.school-collection/edu.ru 

Наша школа уделяет большое внимание личностно-ориентированному обучению, где центром обучения является сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е. ученик как личность. Применение информационных и коммуникационных технологий для           организации личностно-ориентированного обучения позволяет:

1. повысить мотивированность учащихся к обучению и их познавательную активность;
2. построить учебный процесс, учитывая личностные особенности каждого учащегося, ориентируясь  на развитие их творческих способностей;
3. создать условия для самостоятельного управления ходом обучения;
4. дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс, создавая условия для систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний и уровня обученности каждого учащегося;
5. вносить своевременные корректирующие воздействия преподавателя по ходу учебного процесса.

Особенно хочется отметить, что моделирование различных явлений ни в коем случае не заменяет настоящих, «живых» опытов, но в сочетании с ними позволяет на более высоком уровне объяснить смысл происходящего. Ученики самостоятельно могут создавать мультимедийные модели взаимодействия тел, физических явлений и, изменяя параметры взаимодействия, наглядно видеть результат. Средство интеграции текстовой информации и мультимедиа (звука, видео, анимации) делает процесс познания более привлекательным из-за красочности компьютерной графики, позволяет лучше развивать наглядно-образное мышление. Включение в мультимедийный конспект обобщающих таблиц, формул, необходимых иллюстраций и анимационных моделей способствует более интенсивной организации учебного процесса.

ИКТ не призваны заменить классную доску и классические формы обучения, они призваны помочь учителю объяснить тему наиболее эффективным способом только тогда, когда требуется продемонстрировать процесс, создать яркий образ и т.п. Иными словами, когда самой темой востребована мультимедийность представления объясняемого материала. Когда без мультимедийности объяснить в полном объеме, ярко и исчерпывающе представляется затруднительным. Когда нужно показать скрытый от человеческого глаза, по естественным причинам, объект, например, молекулярную структуру вещества.

Опыт моей работы показывает, что такие уроки вызывают у учащихся настоящий интерес, заставляют работать всех даже слабых ребят, позволяя осуществлять принцип развивающего обучения, приводящее к повышению качества знаний.

К сожалению, на сегодняшний день не всегда можно ими воспользоваться по ряду причин: недостаточная техническая оснащенность, трудоемкость, наличие свободного компьютерного класса. Использование ИКТ на занятиях, в каждом конкретном    случае,    приходится    решать    проблему    уместности применения и соотношения компьютерных и реальных экспериментов.

Если учитель хочет быть интересным для своих учеников, повышать свое педагогическое мастерство и уровень интеллекта, он, по меньшей мере, должен теоретически представлять, как можно использовать ИКТ на уроках, а, как максимум, использовать эти технологии с огромными универсальными возможностями.

  Список литературы:

Л.И. Губернаторова, К.А. Потехин «Новые информационные технологии в процессе

преподавания физики»