Проект урока по теме "Звуковые волны" 9 класс
методическая разработка по физике (9 класс) по теме

Опубликовано 11.12.2012 - 11:12 - Казанцева Татьяна Романовна

Данный проект урока содержит презентацию проверочного текста по теме "Механические волны", текстовый проект урока по теме "Звуковые волны", презентацию, звуковые файлы: взлёт самолёта, тиканье часов.

Рабочая программа по физике для 10 класса по программе Мякишева.

Для завучей помещаю работу по мониторингу качества преподавания в школе.

Скачать:

Вложение	Размер
zvukovye.rar	1.54 МБ
Рабочая программа 10 класс физика на 3 часа в неделю с тематическим планированием	61.79 КБ
Мониторинг качества преподавания в школе, оценка качества проведения учебного занятия, карта достижений педагога.	146 КБ

Предварительный просмотр:

Проект урока физики по теме «Звуковые волны»

в 9 классе по программе А.В. Пёрышкина

Цели урока:

Познакомить учащихся со звуковыми волнами как одним из видов механических волн. Ввести понятия высоты, тембра и громкости звука.
Показать способы распространения звуковых волн.
Научить практическому использованию звуковых волн.

Структура урока:

Проверка пройденного материала: (демонстрация слайдов)

Проверочный тест:

1. В каких направлениях совершаются колебания в продольной волне?

а) во всех направлениях;

б) только по направлению распространения волны;

в) только перпендикулярно распространению волны.

2. Происходит ли перенос вещества и энергии при распространении бегущей волны в упругой среде?

а) энергии - нет, вещества - да;

б) энергии и вещества - да;

в) энергии – да, вещества – нет.

3. В каких упругих средах могут возникать поперечные волны?

а) в газообразных;

б) в жидкости;

в) в твёрдых телах.

4. Период колебания частиц воды равен 2с, а расстояние между соседними гребнями волн равна 6м. Определите скорость распространения этих волн.

1. 3 м/с

2. 12 м/ с

3. 1/3 м/с

5. От каких физических величин зависит скорость распространения волны?

а) от длины волны;

б) от среды, в которой распространяется волна, и её состояния;

в) От частоты колебаний волны.

2. Объяснение нового материала: рассказ учителя с демонстрацией презентации.

Мир наполнен самыми разнообразными звуками: тиканье часов и гул моторов, шелест листьев и завывание ветра, пение птиц и голоса людей. О том, как рождаются звуки, и что они собой представляют, люди начали догадываться ещё очень давно. Еще древнегреческий философ и ученый-энциклопедист Аристотель, исходя из наблюдений, верно объяснял природу звука, полагая, что звучащее тело создает попеременное сжатие и разрежение воздуха.

До-ре-ми-фа-соль-ля-си...

Гамма звуков. Существуют ли она независимо от уха? Только ли это субъективные ощущения, и тогда мир сам по себе беззвучен, или это отражение реальной действительности в нашем сознании? Если второе, то и без нас мир будет звенеть симфонией звуков.

Вам, конечно, известно в основном строение человеческого уха. Напомним его кратко. Ухо состоит из трех частей: 1) наружное ухо, оканчивающееся барабанной перепонкой; 2) среднее ухо, которое при помощи трех слуховых косточек: молоточка, наковальни и стремечка— подает колебания барабанной перепонки внутреннему уху; 3) внутреннее ухо, или лабиринт, состоит из полукружных каналов и улитки. Улитка является звуковоспринимающим аппаратом. Внутреннее ухо заполнено жидкостью (лимфой), приводимой в колебательное движение ударами стремечка по перепонке, затягивающей овальное окошечко в костяной коробочке лабиринта. На перегородке, делящей улитку на две части, по всей ее длине расположены поперечными рядами тончайшие нервные волокна постепенно возрастающей длины.

Мир звуков реален! Но, конечно, не следует думать, что этот мир вызывает у всех совершенно одинаковые ощущения. Спрашивать, воспринимают ли другие люди звуки совершенно так же, как вы, - это ненаучная постановка вопроса.

Разнообразен мир окружающих нас звуков — голоса людей и музыка, пение птиц и жужжание пчел, гром во время грозы и шум леса на ветру, звук проезжающих автомобилей, самолетов и т. д.

Общим для всех звуков является то, что порождающие их тела, т. е. источники звука, колеблются.

Демонстрация: укрепленная в тисках упругая металлическая линейка будет издавать звук, если ее свободную часть, длина которой подобрана определенным образом, привести в колебательное движение. В данном случае колебания источника звука очевидны.

Но далеко не всякое колеблющееся тело является источником звука. Например, не издает звука колеблющийся грузик, подвешенный на нити или пружине. Перестанет звучать и металлическая линейка, если переместить ее в тисках вверх и тем самым удлинить свободный конец настолько, чтобы частота его колебаний стала меньше 20 Гц.

Источником звука в газах и жидкостях могут быть не только вибрирующие тела. Например, свистят в полете пуля и стрела, завывает ветер. И рев турбореактивного самолета складывается не только из шума работающих агрегатов — вентилятора, компрессора, турбины, камеры сгорания и т. д., но также из шума реактивной струи, вихревых, турбулентных потоков воздуха, возникающих при обтекании самолета на больших скоростях. Стремительно несущееся в воздухе или в воде тело как бы разрывает обтекающий его поток, периодически порождает в среде области разрежения и сжатия. В результате возникают звуковые волны.

Исследования показали, что человеческое ухо способно воспринимать как звук механические колебания тел, происходящие с частотой от 20 Гц до 20000 Гц. Поэтому колебания, частоты которых находятся в этом диапазоне, называются звуковыми.

Механические колебания, частота которых превышает 20 000 Гц, называются ультразвуковыми, а колебания с частотами менее 20 Гц — инфразвуковыми.

Следует отметить, что указанные границы звукового диапазона условны, так как зависят от возраста людей и индивидуальных особенностей их слухового аппарата. Обычно с возрастом верхняя частотная граница воспринимаемых звуков значительно понижается — некоторые пожилые люди могут слышать звуки с частотами, не превышающими 6000 Гц. Дети же, наоборот, могут воспринимать звуки, частота которых несколько больше 20000 Гц.

Колебания, частоты которых больше 20 000 Гц или меньше 20 Гц, слышат некоторые животные.

. В воздухе при температуре 0° С и нормальном давлении звук распространяется со скоростью 330 м/с, в морской воде — около 1500 м/с, в некоторых металлах скорость звука достигает 7000 м/с. Упругие волны с частотой меньше 16 Гц называют инфразвуком, а волны, частота которых превышает 20 кГц, — ультразвуком.

Звук может распространяться в виде продольных и поперечных волн. В газообразной и жидкой среде возникают только продольные волны, когда колебательное движение частиц происходит лишь в том направлении, в каком распространяется волна. В твердых телах помимо продольных возникают также и поперечные волны, когда частицы среды колеблются в направлениях, перпендикулярны к направлению распространения волны. Там ударяя по струне перпендикулярно ее направлению, мы заставляем бежать волну вдоль струны. Звук распространяется не только в воздухе, но и в других телах. Это также можно обнаружить на опыте. Даже такой слабый звук, как тиканье карманных часов, лежащих на одном конце стола, можно отчетливо услышать, приложив ухо к другому концу стола.

Хорошо известно, что по земле и, особенно по железнодорожным рельсам звук передается на большие расстояния. Прикладывая ухо к рельсу или к земле, можно услышать звук далеко идущего поезда или топот скачущей лошади.

Если мы, находясь под водой, ударим камень о камень, то ясно услышим звук удара. Следовательно, звук распространяется и в воде. Рыбы слышат шаги и голоса людей на берегу, это хорошо известно рыболовам.

Опыты показывают, что различные твердые тела проводят звук по-разному. Упругие тела — хорошие проводники звука. Большинство металлов, дерево, газы, а также жидкости являются упругими телами и поэтому хорошо проводят звук.

Мягкие и пористые тела — плохие проводники звука. Когда, например, часы лежат в кармане, они окружены мягкой тканью, и мы не слышим их тиканья.

Чтобы защитить какое-нибудь помещение от посторонних звуков, стены, пол и потолок покрывают прослойками из материалов, плохо проводящих звук (войлок, ковры, прессованная пробка, опилки, пористые камни). Звуковые колебания, дойдя до таких прослоек, затухают в них. Мы воспринимаем звук с помощью уха. Между звучащим телом (источником звука) и ухом (приемником звука) находится вещество, передающее звуковые колебания от источника звука к приемнику. Чаще всего таким веществом оказывается воздух. В безвоздушном пространстве звук распространяться не может.

Итак, звук распространяется во всех упругих телах — твердых, жидких и газообразных, но не может распространяться в безвоздушном пространстве.

Звуковое эхо — отражённый звук. Обычно эхо замечают, если слышат также прямой звук от источника, когда в одной точке пространства можно несколько раз услышать звук из одного источника, пришедший по прямому пути и отражённый (возможно несколько раз) от окружающих предметов. Так как при отражении звуковая волна теряет энергию, то звуковая волна от более сильного источника звука сможет отразиться от поверхностей (например стоящих друг напротив друга домов или стен) много раз, проходя через одну точку, что вызовет многократное эхо (такое эхо можно наблюдать от грома). Эхо обусловлено тем, что звуковые волны могут отражаться твердыми поверхностями, это связано с динамической картиной разрежений и уплотнений воздуха вблизи отражающей поверхности. В случае, если источник звука расположен неподалеку от такой поверхности, повернутой к нему под прямым углом (или под углом, близким к прямому), звук, отразившись от такой поверхности, как круги на воде отражаются от берега, возвращается к источнику. Благодаря эху говорящий может вместе с другими звуками слышать свою собственную речь, как бы задержавшуюся на некоторое время. Если источник звука находится на достаточном расстоянии от отражающей поверхности, а кроме источника звука поблизости нет никаких дополнительных звуковых источников, то эхо становится наиболее отчетливым. Эхо становится различимым на слух если интервал между прямой и отражённой звуковой волной составляет 50-60 мсек, что соответствует 15-20 метрам при нормальных условиях...

Реверберация — это процесс постепенного уменьшения интенсивности звука при его многократных отражениях. При записи речи, пения, музыки, а также создания различных шумовых эффектов использование искусственной реверберации является составной частью общей обработки аудио-сигнала.

Человеческое ухо неодинаково восприимчиво к звукам разной частоты. Наиболее чувствительно оно к частотам от 1000 до 4000 Гц. При очень большой интенсивности волны перестают восприниматься как звук, вызывая в ушах ощущение давящей боли. Величину интенсивности звуковых волн, при которой это происходит, называют порогом болевого ощущения.

Характеристики звука: всякий реальный звук, будь то голос человека или игра музыкального инструмента, — это не простое гармоническое колебание, а своеобразная смесь многих гармонических колебаний с определенным набором частот. То из них, которое имеет наиболее низкую частоту, называют основным тоном, другие — обертонами. Разное количество обертонов, присущих тому или иному звуку, придает ему особую окраску — тембр. Отличие одного тембра от другого обусловлено не только числом, но и интенсивностью обертонов, сопровождающих звучание основного тона.

Демонстрация: заставим звучать две разные струны на гитаре. Мы услышим разные звуки: один — более низкий, другой — более высокий. Звуки мужского голоса более низкие, чем звуки голоса женщины, звуки баса ниже звуков тенора, сопрано выше альта.

От чего зависит высота звука?

Можно сделать вывод, что высота звука зависит от частоты колебаний: чем больше частота колебаний источника звука, тем выше издаваемый им звук.

Чистым тоном называется звук источника, совершающего колебания одной частоты.

Звуки от других источников (например, звуки различных музыкальных инструментов, голоса людей, звук сирены и многие другие) представляют собой совокупность колебаний разных частот, т. е. совокупность чистых тонов.

Самая низкая (т. е. самая малая) частота такого сложного звука называется основной частотой, а соответствующий ей звук определенной высоты — основным тоном (иногда его называют просто тоном). Высота сложного звука определяется именно высотой его основного тона.

Все остальные тоны сложного звука называются обертонами. Обертоны определяют тембр звука, т.е. такое его качество, которое позволяет нам отличать звуки одних источников от звуков других. Например, мы легко отличаем звук рояля от звука скрипки даже в том случае, если эти звуки имеют одинаковую высоту, т. е. одну и ту же частоту основного тона. Отличие же этих звуков обусловлено разным набором обертонов.

Таким образом, высота звука определяется частотой его основного тона: чем больше частота основного тона, тем выше звук.

Тембр звука определяется совокупностью его обертонов.

Звуки отличаются друг от друга по громкости, высоте и тембру. Громкость звука зависит частью от удаления уха слушателя от звучащего объекта, а отчасти от амплитуды колебания последнего. Слово амплитуда означает расстояние, которое проходит тело от одной крайней точки до другой во время своих колебаний. Чем больше это расстояние, тем громче звук.

Гро́мкость зву́ка — субъективное восприятие силы звука (абсолютная величина слухового ощущения).

Громкость главным образом зависит от амплитуды колебаний в звуковой волне. Чем больше амплитуда колебаний, тем громче звук.

Громкость зависит также от того, насколько чувствительно наше ухо к данному звуку.

Единицей абсолютной шкалы громкости является сон.

Громкостью в 1 сон обладает приглушённый разговор.

Тиканье часов характеризуется громкостью 0,1 сон, громкий уличный шум – 8 сон. В кузнечном цехе громкость достигает 64 сон, а вблизи двигателя реактивного самолёта 256 сон.

На практике громкость звука характеризуют уровнем громкости измеряемым в фонах, или уровнем звукового давления, измеряемым в белах или децибелах.

Громкость человеческого голоса можно увеличить с помощью мегафона - прибора, усиливающего звук. Прибор этот — сложный, электрический. Но можно сделать и совсем простой мегафон, рупор, в котором никакого электричества не будет, но действует он тоже неплохо.

К слову сказать, греческое название «мегафон» так и переводится: «большой звук». Дело в том, что звук, колебания частиц воздуха, рупор направляется строго в одну сторону. Стенки рупора не позволяют звуку рассеиваться в стороны, и колебания воздуха сохраняются на значительно большем протяжении.

Известно, что с рупором длиной в 2 метра можно вести разговор на расстоянии до одного километра, а при очень тихой погоде, да ночью — еще и дальше!

Высота звука зависит от быстроты или частоты колебаний тела. Чем больше колебаний совершает объект за одну секунду, тем выше производимый им звук.

Фонограф -первый прибор для записи и воспроизведения звука. Изобретён Томасом Альва Эдисоном, представлен 21 ноября 1877 года. Звук записывается на носителе в форме дорожки, глубина которой пропорциональна громкости звука. Звуковая дорожка фонографа размещается по цилиндрической спирали на сменном вращающемся барабане. При воспроизведении игла, двигающаяся по канавке, передаёт колебания на упругую мембрану, которая излучает.

3. Практическое использование звуковых волн.

Самостоятельная исследовательская работа учащихся.

1. Самый простой телефон

Из пластмассовой коробочки от зубного порошка можно сделать телефон. Правда, он будет работать не так хорошо, как настоящий. По нему не удастся поговорить с соседним городом или даже с соседним домом. Но из комнаты в комнату слышно будет очень хорошо.

Из коробочки от зубного порошка сделай две трубки. Способ изготовления очень простой. Нижнюю часть коробочки аккуратно протри влажной тряпочкой и высуши на солнце. То же самое проделай и с крышкой.

Делается это для того, чтобы потом не испачкать уши остатками зубного порошка. Если коробочка картонная, мочить ее надо как можно меньше: от воды она портится. В середине дна и крышки коробочки проколи отверстия толстой иглой. Трубки готовы!

Самая главная часть нашего телефона — шнурок. По нему будет передаваться звук. Лучший шнурок — рыболовная леска из капрона. «Хорошо подойдут шелковая нитка для вышивания, суровая нитка. Хуже всего передают звук обыкновенная швейная нитка и шпагат из бумаги. Шнурок нужен длиной 10—15 м. Можно, конечно, сделать его и короче, но тогда будет не так интересно. Трудно будет разобрать, слышишь ли ты голос своего товарища по телефону или просто так.

Концы шнурка протяни в отверстия в трубках и каждый завяжи за середину спички. На рисунке хорошо видно, как это сделать. Возьми одну из трубок, другую дай товарищу. Разойдитесь на полную длину шнурка, чтобы он туго натянулся. Шнурок должен висеть в воздухе свободно, ни к чему не прикасаясь.

Один из вас пусть приставит свою трубку к уху. Другой, поднеся трубку ко рту, должен сказать: «Внимание! Даю пробу! Раз, два, три, четыре, пять...»

Можно, конечно, сказать и любые другие слова. Например: «У меня зазвонил телефон. Кто говорит? Слон!» Но настоящие телефонисты почему-то всегда говорят «даю пробу» и потом считают. Если все сделано правильно и шнурок достаточно натянут, то в телефон будет хорошо слышно и вы сможете вести длинные разговоры.

Голос расчёсок

Высота звука зависит от частоты колебаний звучащего тела. Возьмите три расчески с разной частотой зубьев. Если вы будете проводить их зубьями по куску плотной бумаги, открытки или по куску целлулоидной пленки, то в зависимости от частоты зубьев услышите звук различной высоты.

Та расческа, которая имеет крупные зубья, расположенные не очень часто, звучит более низким тоном, чем та расческа, у которой зубья мельче и частота их больше. А расческа с очень частыми зубьями (такую расческу обычно называют «частый гребень») звучит еще выше. Чистого музыкального тона в этом опыте вы не добьетесь, но разницу в высоте звука заметите хорошо.

Певучая рюмка

Если взять тонкую рюмку, можно сделать такой опыт. Наполни ее почти до края водой и вытри хорошенько края. Положи на них крест, вырезанный из бумаги; концы его загни под прямым углом, чтобы он не мог соскальзывать вбок.

Теперь смоченным пальцем потри в любом месте стенку рюмки, чтобы она «запела». Стекло зазвучит. Но этого мало. Если твой палец трет стекло под одним из концов бумажного креста, этот крест будет лежать неподвижно; если же палец трет стекло между двумя концами креста, крест начнет медленно вращаться и остановится только тогда, когда один из его концов станет над местом, к которому прикасается палец. Если водить пальцем вокруг стакана, крест будет вращаться в направлении движения пальца.

Музыкальная задача. В бывшей Югославии одно из мест близ Куршумлии долгое время считалось дьявольским. Каменные фигуры, созданные старанием ветра и влаги, по ночам издавали различные звуки, пугая суеверных людей, для которых эти звуки были не чем иным, как дьявольскими кознями. В Египте звучат по утрам, при восходе солнца, колонны — остатки древнего Карнакского храма.

Задание. Объясните происхождение звуков.

Ответ. Колонны сложены из очень пористого камня. Днем у нагретого горячим солнцем камня поры несколько увеличиваются в размерах, и воздух проходит через них без задержки, и колонны молчат. Утренняя прохлада создает условия, при которых движение воздуха в порах сопровождается звуком, напоминающим стон.

4.Домашнее задание: §34-39

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЛУГОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ЗОНАЛЬНОГО РАЙОНА АЛТАЙСКОГО КРАЯ

«Согласовано» «Утверждаю»

руководитель МО директор школы

________________________ ___________________

«_____» _______________2012 г «_____»__________2012 г

Рабочая программа учебного курса

«Физика»

для 10 класса

Составитель: учитель физики

МОУ Луговской средней общеобразовательной школы

Казанцева Татьяна Романовна

2009 - 2010 учебный год

Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена на основе авторской программы (автор:Г.Я.Мякишев, 10 - 11 классы сборника: «Программы для общеобразовательных учреждений «Физика» Москва, Дрофа -2001 г.»).

Программа соответствует образовательному минимуму содержания основных образовательных программ и требованиям к уровню подготовки учащихся. Она позволяет сформировать у учащихся средней школы достаточно широкое представление о физической картине мира.

В курсе 10 класса рассматриваются вопросы: законы взаимодействия и движения тел, основы молекулярной физики и термодинамики, законы электродинамики.

Используемый математический аппарат не выходит за рамки школьной программы по элементарной математике и соответствует уровню математических знаний у учащихся данного возраста.

Программа предусматривает использование Международной системы единиц СИ.

Программа предполагает преподавание предмета по учебнику для общеобразовательных учреждений: Г.Я. Мякишев, Б.Б.Буховцев, Н.Н.Сотский «Физика», учебник для 10 класса, Москва, «Просвещение», 2009 год

На изучение курса физике по предлагаемой программе отводится 102 часа за учебный год (3 часа в неделю).

Программа для 10 класса рассчитана на 4 часа в неделю, в учебном плане нашей школы 3 часа. Поэтому, чтобы освоить весь материал данной программы я использую блочную технологию обучения. Эта технология позволяет сократить время на изучение нового материала, увеличив соответственно число часов на формирование у учащихся умений, навыков. В основе этой технологии лежит блочное планирование учебного материала в соответствии, с которым программа предмета физики разбита на модули, число которых определяется целями обучения и объёмом учебного материала. Каждая лекция оформляется учащимися в виде опорного конспекта, на последующих уроках конспект проговаривается, воспроизводится, что помогает ученику освоить и запомнить физическую информацию. Первые уроки по новой теме начинаются обычно с уроков – лекций. Такие уроки содержат основной теоретический материал, блоки определений, ключевых понятий и правил. Далее широко распространены проблемные уроки, уроки- семинары, практикумы по решению качественных и расчётных задач.

В соответствии с предлагаемой программой курс физики должен способствовать формированию и развитию у учащихся следующих научных знаний и умений:

знаний основ современных физических теорий (понятий, теоретических моделей, законов, экспериментальных результатов);

систематизации научной информации (теоретической и экспериментальной);

выдвижение гипотез, планирование эксперимента или его моделирования;
оценки достоверности естественно - научной информации, возможности её практического использования.

Учебный процесс предусматривает формирование у школьников не только знаний физических законов, но и общеучебных умений, универсальных способов деятельности и ключевых компетентностей. Это планируется достичь благодаря использованию самостоятельной и групповой работы учащихся, применению ИКТ и т.д.

Программа предполагает использование активных и интерактивных форм и методов работы с учащимися: лекции, семинары, защита творческих проектов, экспериментальные, лабораторные и практические задания, зачеты и контрольные работы, предметные олимпиады.

Тематический контроль знаний и умений учащихся осуществляется при устном или письменном зачёте (задания с выбором ответа), выполнении дифференцированных контрольных работ.

Календарно - тематическое планирование

№ п\п	Наименование тем	Прим. сроки	Всего часов	Требования к уровню подготовки обязательного минимума содержания образования	Лабораторные работы	Контрольные и диагностические мероприятия
I	Основы кинематики	03.09-12.10	17 (1-17)	Собирать установки для эксперимента по описанию, рисунку или схеме и проводить наблюдения изучаемых явлений. Измерять расстояние, промежуток времени. Представлять результаты измерения в виде таблиц, графиков и выявлять эмпирические закономерности: изменение координаты тела от времени. Объяснять результаты наблюдений и экспериментов Давать определения физических величин. Описывать физические явления и процессы. Определять промежуточные значения величин по таблицам результатов измерений и построенным графикам: по графику зависимости координаты от времени; координату тела в заданный момент времени; промежутки времени, в течение которых тело двигалось с постоянной, увеличивающейся, уменьшающейся скоростью.		Контрольная работа №1 по теме «Равноускоренное движение тела»
II	Основы динамики	13.10-23.11	15 (18-32)	Применять экспериментальные результаты для предсказания значения положения тела при его движении под действием силы. Давать определение физических величин и формулировать физические законы. Описывать физические явления и процессы. Вычислять равнодействующую силу, используя второй закон Ньютона. Приводить примеры относительности скорости и траектории движения одного и того де тела в разных системах отсчёта, изменения скорости тела под действием силы. Определять по графику зависимости координаты от времени промежутки времени действия силы. Вычислять силу тяжести при заданной массе тела.	Лабораторная работа № 1 «Изучение движения тела по окружности под действием сил упругости и тяжести»	Контрольная работа №2 по теме «Законы взаимодействия и движения тел»
III	Законы сохранения в механике	24.11-11.12	7 (33-42)	Давать определение физических величин и формулировать физические законы. Описывать физические явления и процессы, изменения и преобразования энергии при анализе свободного падения тел, движении при наличии трения. Вычислять импульс тела, если известны скорость тела и его масса, кинетическую энергию при заданных массе и скорости, потенциальную энергию взаимодействия тела с Землёй. Приводить примеры проявления закона сохранения импульса в природе и технике.	Лабораторная работа №2 «Изучение закона сохранения механической энергии»	Контрольная работа № 3 по теме «Законы сохранения в механике»
IV	Молекулярная физика. Тепловые явления	12.12-	7 (43-49)	Давать определение физических величин. Объяснять основные положения МКТ. Описывать строения твёрдых, жидких и газообразных тел. Рассчитывать основные характеристики молекул. Вычислять среднюю тепловую скорость молекул, кинетическую энергию.		Контрольная работа № 4 «Основы МКТ»
V	Идеальный газ в молекулярно-кинетической энергии.		12 (50-61)	Давать определение физических величин. Объяснять понятие идеального газа, давления, температуры. Давать характеристику газовых законов. Рассчитывать основные параметры идеального газа, пользуясь уравнением состояния идеального газа. Определять по графикам изопроцессы, строить графики изопроцессов.	Лабораторная работа №3 «Опытная проверка закона Гей - Люссака»	Контрольная работа № 4 по теме «Теория идеального газа»
VI	Основы термодинамики	25.02-20.04	10 (62-72)	Давать определение физических величин и формулировать законы термодинамики. Описывать физические явления и процессы. Объяснять результаты наблюдений и экспериментов. Рассчитывать изменение внутренней энергии, работы газа. Применять первый закон термодинамики к различным процессам. Объяснять теорию тепловых двигателей.		Контрольная работа № 5 по теме « Основы термодинамики»
VII	Электродинамика. Электростатическое поле	26.01-23.02	12 (73-85)	Давать определение физических величин. Описывать физические явления и процессы Называть источники электростатического поля, способы его обнаружения. Знать различия проводников и диэлектриков. Определять характеристики поля.		Контрольная работа №6 по теме «Электростатическое поле поле»
VII	Законы постоянного тока	26.01-23.02	9 (86-94)	Давать определение физических величин. Описывать физические явления и процессы Рассчитывать электрические цепи. Определять характеристики электрического тока. Уметь собирать электрические цепи.	Лабораторная работа № 4 «Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока» Лабораторная работа № 5 «Изучение последовательного и параллельного сопротивления проводников»	Контрольная работа № 7 по теме «Законы постоянного тока»
VIII	Электрический ток в различных средах		12 (95-102)	Давать определение физических величин. Описывать физические явления и процессы Определять носителей электрического тока в различных средах. Объяснять принцип действия различных приборов , их использование.		Контрольная работа № 8 «Электрический ток в различных средах»
	Итого		102		5	8

Поурочное планирование

№ п/п	Тема урока	Содержание урока	Требования к уровню подготовки учащихся	Дата
Основы кинематики (17 часов)
1/1	Лекция: «Равномерное движение тела»	ОС: Описание движения. Материальная точка как модель тела. Критерии замены тела материальной точкой. Перемещение, скорость равномерного движения, уравнение прямолинейного равномерного движения. На дом. ОК -1, §3,4,7	Знать/ понимать: Смысл понятий: механическое движение, материальная точка, система отсчёта, перемещение, уравнение прямолинейного равномерного движения.
2/2	Семинар по теме «Способы описания движения»	ОС: положение точки в пространстве, системы отсчёта. На дом. ОК -1, §8,9,10	Знать/ понимать: Смысл понятий: механическое движение, материальная точка, система отсчёта Уметь: обосновывать возможность применения понятия «материальная точка»; задавать положение тел с помощью координатных осей.
3/3	Вектора. Проекции вектора на ось	ОС: Векторы, их модули и проекции на выбранную ось. Нахождение координат по начальной координате и проекции вектора перемещения. На дом. §5, 6	Знать/ понимать: Смысл понятий: вектор, проекция вектора наось, положительная и отрицательная проекция, радиус-вектор, задание положения с помощью радиус-вектора. Уметь: складывать и вычитать вектора, находить проекции на оси.
Практикум по решению задач
4/4	Определение координаты движущегося тела	ОС: Векторы, их модули и проекции на выбранную ось. Нахождение координат по начальной координате и проекции вектора перемещения. На дом. §10. Упр. 1 № 1	Уметь: вычислять перемещение тела, записывать уравнение координаты тела и вычислять её.
5/5	Перемещение при прямолинейном движении	ОС: Для прямолинейного равномерного движения: а) определение вектора скорости; б)формулы для нахождения проекции и модуля вектора перемещения; в)равенство модуля вектора перемещения, пути и площади под графиком скорости. На дом. §9,10, №21(Р)	Уметь: вычислять проекцию вектора перемещения, сравнивать пройденный путь и модуль вектора перемещения.
6/6	Графическое представление движения	ОС: Графическое изображение зависимости координаты и проекции вектора скорости от времени при прямолинейном равномерном движении. Решение задач на чтение графиков зависимости координаты и проекции вектора скорости от времени при прямолинейном равномерном движении и запись уравнения движения по заданному графику скорости и движения тела. Проверочная работа по теме «Прямолинейное равномерное движение»	Уметь: читать графики зависимости координаты и проекции вектора скорости от времени при прямолинейном равномерном движении составлять уравнения движения и скорости данного тела.
7/7	Сложение скоростей	ОС: понятие мгновенной скорости, формула классического сложения скоростей. Решение задач: упр.2 № 1,2 На дом. §11,12. Упр.2 № 3	Знать/ понимать: Смысл физических величин: мгновенная скорость. Уметь: складывать вектора скорости, находить среднюю скорость.
8/8	Лекция: «Прямолинейное равноускоренное движение».	ОС: Равноускоренное движение. Ускорение. Формула для определения вектора скорости и его проекции. Нахождение перемещения при равноускоренном движении. На дом. §13-15	Знать/ понимать: Смысл физических величин: ускорение, скорость, перемещение и координата при равноускоренном движении.
9/9	Семинар: «Прямолинейное равноускоренное движение».	ОС: Равноускоренное движение. Ускорение. Формула для определения вектора скорости и его проекции. Нахождение перемещения при равноускоренном движении. Уравнения движения с постоянным ускорением. На дом. §13-15	Знать/ понимать: Смысл физических величин: ускорение, скорость, перемещение и координата при равноускоренном движении.. Уметь: описывать и объяснять равноускоренное движение.
Практикум по решению задач
10/10	Решение задач по теме «Скорость прямолинейного равноускоренного движения. График скорости»	ОС: Решение аналитических и графических задач по теме «Скорость равноускоренного движения». Контроль знаний: кратковременная самостоятельная работа	Уметь: определять промежуточные значения величин по таблицам результатов измерений и построенным графикам: по графику зависимости скорости от времени; вычислять значение мгновенной скорости тела в любой момент времени равноускоренного движения, строить график проекции вектора скорости.
11/11	Решение задач по теме « Перемещение при прямолинейном равноускоренном движении»	ОС: Решение основной задачи механики для прямолинейного равноускоренного движения. Описание движения тела по его уравнению движения. Решение задач: нахождение перемещения тела, скорости тела по известному перемещению.	Применять полученные знания для решения физических задач;
12/12	Решение задач по теме «Координата тела при прямолинейном равноускоренном движении»	ОС: Решение задач: упр. 3 № 3, №4 на стр. 40 учебника. Контроль знаний: самостоятельная работа по решению задач на нахождение координаты тела. На дом.	Применять полученные знания для решения физических задач;
13/13	Решение задач по теме «Свободное падение тел»	ОС: понятие ускорения свободного падения тел, одинаковость кинематических уравнений по горизонтали и вертикали. На дом.	Знать/ понимать: Смысл понятий: свободное падение тел, траектория. Смысл физических величин: перемещение, скорость, ускорение при свободном падении тел. Уметь: вычислять перемещение тела при равноускоренном движении.
14/14	Решение задач по теме «Движение тела, брошенного горизонтально, под углом к горизонту»	ОС: проекция скорости, ускорения на координатные оси в случае если начальная скорость не равна нулю и направлена под углом к ускорению свободного падения. На дом. Упр.4 № 4, 6 стр.47	Знать/ понимать: Смысл понятий: криволинейная траектория. Смысл физических величин: перемещение, скорость при движении с горизонтальной скоростью, использование тригонометрических функций для описания движения.
15/15	Зачётный урок по теме «Прямолинейное равноускоренное движение»	ОС: обобщить знания учащихся по прямолинейному равноускоренному движению. Проверить знание учащимися основных формул кинематики. На дом: повторить тему.
16/16	Контрольная работа №1 по теме «Равноускоренное движение тела»
17/17	Движение тела по окружности	ОС: направление скорости и ускорения при движении по окружности, расчёт центростремительного ускорения, угловой и линейной скорости. Условие криволинейного движения. Направление скорости тела при его криволинейном движении, в частности при движении по окружности. Центростремительное ускорение. Центростремительная сила. Решение задач на вычисление центростремительного ускорения. На дом: §19-20, упр.5 №2	Знать/ понимать: Смысл понятий: криволинейная траектория. Смысл физических величин: центростремительное ускорение, вращательное движение тела, линейная и угловая скорость.
Основы динамики (15 часов)
18/1	Лекция: Инерциальные системы отсчёта. Законы Ньютона	ОС: Причины движения с точки зрения Аристотеля и его последователей. Закон инерции. Первый закон Ньютона (в современной формулировке) Инерциальные системы отсчёта. Масса, инертность, второй закон Ньютона. Взаимодействие тел. Третий закон Ньютона. Демонстрации. Опыты, иллюстрирующие закон инерции и взаимодействие тел (инерциальные и неинерциальные системы отсчёта) [6, опыт 19] На дом: §24 -28	Знать/ понимать: Знать/ понимать: Смысл понятий: инерция, относительность движения, закон, пространство и время, инерциальная система отсчета; Смысл физических величин: скорость, масса, сила; Смысл физических законов (формулировка, границы применимости): законы динамики Ньютона; Вклад зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики; Уметь: Приводить примеры опытов, иллюстрирующих, что: наблюдения и эксперимент служат основой для выдвижения гипотез и построения научных теорий;
19/2	Семинар: законы Ньютона.	ОС: Первый закон, инерциальные системы отсчёта. Второй закон Ньютона. Масса и сила. Третий закон Ньютона. Взаимодействие тел. Единицы массы и силы. Понятие о системе единиц. На дом: §24 -28	Знать/ понимать: Смысл понятий: взаимодействие, инертность, закон; Смысл физических величин: скорость, ускорение, сила, масса; Делать выводы: на основе экспериментальных данных; Уметь: Вычислять равнодействующую силу, используя второй закон Ньютона Описывать и объяснять физические явления: механическое взаимодействие тел; Приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики для описания взаимодействия тел;
Практикум по решению задач
20/3	Решение задач по теме «Первый и второй законы Ньютона»	ОС: Нахождение проекции вектора ускорения тела, на которое действуют несколько сил. Вычисление равнодействующей. Нахождение скорости тела, движущегося под действием силы. На дом. Упр. 6 № 2, 4	Применять полученные знания для решения физических задач
21/4	Решение задач «Третий закон Ньютона»	ОС: Третий закон Ньютона. Силы, возникающие при взаимодействии тел: а) имеют одинаковую природу; б) приложены к разным телам. Решение задач типа: 1) Р. №151, 152 На дом: упр. 6 №7	Знать/ понимать: Смысл понятий: взаимодействие, инертность, закон; Смысл физических величин: скорость, ускорение, сила, масса; Делать выводы: на основе экспериментальных данных; Уметь: Описывать и объяснять физические явления: механическое взаимодействие тел; Приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики
22/5	Лекция: Электромагнитные силы в природе	ОС: сила упругости, сила трения. Закон Гука. Уменьшение трения. Деформации тел На дом: ОК -2, §36 -38	Знать/ понимать: Смысл понятий: деформация, удлинение. Смысл физических величин: сила упругости, коэффициент трения, сопротивления. Делать выводы: на основе экспериментальных данных.
23/6	Семинар: Электромагнитные силы в природе	ОС: понятие деформации, основные виды деформации. Роль сил трения. Причины появления сил трения. Трение покоя, скольжения, качения. На дом: ОК -2, §36 -38	Уметь: описывать природу сил, основные характеристики сил. Знать: способы увеличения и уменьшения сил трения.
Практикум по решению задач
24/7	Решение задач на обобщённый второй закон Ньютона: Движение по горизонтали под действием нескольких сил.	ОС: алгоритм решения задач на второй закон Ньютона. Движение по наклонной плоскости.	Применять полученные знания для решения физических задач
25/8	Решение задач на обобщённый второй закон Ньютона: Движение по вертикали под действием нескольких сил.	ОС: подъём с ускорением под действием нескольких сил, подъём с помощью неподвижного блока.	Применять полученные знания для решения физических задач
26/9	Решение задач на обобщённый второй закон Ньютона: Движение тела по окружности.	ОС: движение по выпуклому мосту, мёртвая петля. На дом: лабораторная работа №1	Применять полученные знания для решения физических задач
27/10	Лабораторная работа № 1 «Движение тела по окружности под действием силы тяжести и упругости»	ОС: убедиться в том, что при движении тела по окружности под действием нескольких сил, их равнодействующая равна произведению массы тела на ускорение.	Уметь: практически определять центростремительное ускорение на примере конического маятника, измерять силы динамометром.
28/11	Закон всемирного тяготения. Первая космическая скорость.	ОС: Закон всемирного тяготения и условия его применимости. Гравитационная постоянная. Решение задач типа: 1) Упр. 15(1, 2, 5) 2) Р. №174. Демонстрации. Гравитационное взаимодействие [6, опыт 22]. На дом. §33-34.	Знать/ понимать: Смысл понятий: взаимодействие, закон; Смысл физических величин: масса, сила, первая космическая скорость. Смысл физических законов: Всемирного тяготения; Уметь: Описывать и объяснять физические явления: движение небесных тел и искусственных спутников Земли; Приводить примеры практического использования физических знаний: закона Всемирного тяготения
29/12	Решение задач по теме «Закон всемирного тяготения. Первая космическая скорость»	ОС: решение различного типа задач по теме Закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения»: нахождение силы взаимного притяжения тел, нахождение первой космической скорости на различных высотах над Землёй и других планетах. На дом. Упр.7 № 3	Применять полученные знания для решения физических задач;
30/13	Вес тела. Невесомость	ОС: вес тела, отличие веса от силы тяжести. Состояние невесомости. Решение задач на определение веса тела, движущегося с ускорением вверх, вниз, на выпуклом мосту. На дом: Упр.7 № 3	Знать/ понимать: Смысл понятий: невесомость. Смысл физических величин: вес тела, сила тяжести. Уметь: показать на чертеже вес тела, силу тяжести.
31/14	Зачётный урок по теме «Законы взаимодействия и движения тел»	ОС: силы упругости, трения, всемирного тяготения, вес. Законы Ньютона. На дом: повторить тему	Знать/ понимать: Смысл понятий: взаимодействие, закон; Смысл физических величин: сила, ускорение, масса Смысл физических законов: Ньютона, Всемирного тяготения
32/15	Контрольная работа «Законы взаимодействия и движения тел»
		Законы сохранения в механике (7 часов)
33/1	Лекция: Импульс тела. Закон сохранения импульса.	ОС: Причины введения в науку величины, называемой импульсом тела. Формула импульса. Единица импульса. Замкнутые системы. Изменение импульсов тел при их взаимодействии. Вывод закона сохранения импульса. Решение задач типа: Упр. 20(1), упр. 21(1) Демонстрации. Закон сохранения импульса (по рис. 42 в учебнике); [6, опыт 38] . На дом. §41, 42. ОК-3	Знать/ понимать: Смысл понятий: взаимодействие, закон; Смысл физических величин: скорость, ускорение, сила, масса, импульс; Смысл физических законов: сохранения импульса; Уметь: Описывать и объяснять физические явления: механическое взаимодействие тел; Приводить примеры практического использования физических знаний: закона сохранения импульса; Вклад зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;
34/2	Решение задач по теме «Импульс тела. Закон сохранения импульса»	ОС: Вычисление скорости одного из взаимодействующих тел (до или после их взаимодействия) при различных движениях тел друг относительно друга. На дом. Повторить §41, 42. Упр. 8 № 1,2	Применять полученные знания для решения физических задач;
35/3	Реактивное движение. Ракеты.	ОС: Сущность реактивного движения. Назначение, конструкция и принцип действия ракет. Многоступенчатые ракеты. Решение задач типа: Упр. 22(2) Демонстрации. 1. Реактивное движение.2. Модель ракеты (по рис. 102 в учебнике; [6, опыт 30]) На дом. §. 43,44 упр.8 № 5	Знать/ понимать: Смысл физических понятий: теория, гравитационное взаимодействие, планета, Солнечная система, галактика, Вселенная; Смысл физических величин: сила, масса, траектория, энергия; Смысл физических законов: сохранения импульса; Уметь: Описывать и объяснять физические явления: движение ракет
36/4	Лекция: Работа силы.	ОС: работа силы, единицы измерения силы. Работа силы тяжести, работа силы упругости. На дом: §45, 46,49, 50 ОК-4	Знать/ понимать: Смысл физических величин: работа, мощность. Уметь: Описывать и объяснять физические явления: независимость от формы траектории работы силы тяжести, зависимость знака работы от направления перемещения.
37/5	Решение задач на определение работы, мощности	ОС: вычисление работы, мощности тела. Вычисление работы силы тяжести, силы упругости. На дом: упр.9 № 2,4	Применять полученные знания для решения физических задач
38/6	Потенциальная и кинетическая энергия.	ОС: понятие потенциальной и кинетической энергии тела. Необходимость выбора нулевого уровня потенциальной энергии. Решение задач на вычисление потенциальной и кинетической энергии. На дом: §48,51 упр.9 № 8	Знать/ понимать: Смысл физических величин: потенциальная и кинетическая энергия. Уметь: рассчитывать по формулам энергии. Описывать и объяснять физические явления: зависимость от нулевого уровня потенциальной энергии.
39/7	Закон сохранения энергии	ОС: вывод закона сохранения энергии. Решение задач на закон сохранения энергии. На дом: §52. Упр.9 №6	Знать/ понимать: Смысл физических законов: сохранение энергии. Уметь: применять закон сохранения энергии при решении задач.
40/8	Лабораторная работа № 2 «Изучение закона сохранения механической энергии»	ОС: измерение высоты и расчёт потенциальной энергии поднятого тела, расчёт энергии деформированной пружины. На дом: §52. Упр.9 № 9	Уметь: измерять потенциальную энергию поднятого над землёй тела и упруго деформированной пружины. Сравнивать эти энергии.
41/9	Повторно-обобщающий урок по теме «Законы сохранения в механике»	ОС: обобщить знания учащихся по закону сохранения импульса и энергии. Выполнить тест. На дом. Повторить главу 5,6	Применять полученные знания для решения физических задач, уметь работать с тестовыми заданиями.
42/10	Контрольная работа №2 по теме «Законы сохранения в механике»	ОС:
Молекулярная физика (29 часов)
43/1	Лекция: Основы МКТ	ОС: определение МКТ, её основные положения. Доказательства этих положений: основные характеристики молекул, Броуновское движение, силы взаимодействия молекул. На дом: ОК – 5, §58-61	Знать/ понимать: Смысл понятий: МКТ, молекула, атом; Смысл физических величин: масса молекулы, количество вещества, число Авогадро
44/2	Семинар: Строение твёрдых, жидких и газообразных тел на основе МКТ	ОС: определение МКТ, её основные положения. Применение основных характеристик молекул, Броуновского движение, сил взаимодействия молекул для объяснения строения вещества. На дом: ОК – 5, §59	Знать/ понимать: Смысл физических понятий: масса молекулы, пространственная решётка. Уметь: объяснять свойства и строение вещества на основе трёх положений МКТ. Описывать и объяснять физические явления: изменение формы и объёма тела.
45/3	Решение задач по теме: Основные характеристики молекул	ОС: определение массы молекулы, количества вещества, числа молекул. Расчёт молярной массы вещества. На дом: упр.11 № 1,4,6	Применять полученные знания для решения физических задач;
46/4	Теория идеального газа. Основное уравнение МКТ	ОС: понятие идеального газа, вывод основного уравнения МКТ, средняя скорость движения молекул. Решение задач на определение давления газа. На дом: §63-65 упр.11 №11,12	Знать/ понимать: Смысл физических понятий: идеальный газ, давление газа; Смысл физических величин: скорость молекул, давление, кинетическая энергия.
47/5	Лекция: Понятие температуры. Зависимость скорости молекул от температуры.	ОС: температура, абсолютная температура, скорость движения молекул. На дом: §66-69 ОК-6	Знать/ понимать: Смысл физических понятий: тепловое равновесие. Смысл физических величин: температура, кинетическая энергия, давление.
48/6	Семинар: Абсолютная температура. Скорость движения молекул	ОС: тепловое равновесие, абсолютная температура, постоянная Больцмана, концентрация молекул, закон Авогадро. На дом: §68-69	Знать/ понимать: Смысл физических понятий: абсолютная температура, шкала температур. Смысл физических величин: давление газа, кинетическая энергия молекул, скорость молекул. Смысл физических законов: закона Авогадро Уметь: Описывать и объяснять физические явления: изменение температуры
49/7	Решение задач: Скорость движения молекул. Кинетическая энергия	ОС: абсолютная температура, кинетическая энергия, давление газа, скорость движения молекул. На дом: упр.12 № 3,5	Применять полученные знания для решения физических задач;
50/8	Лекция: Уравнение состояния идеального газа. Газовые законы	ОС: уравнение Клапейрона, Менделеева –Клапейрона, изопроцессы. На дом: §70 ОК-7, вывести все параметры из уравнения состояния	Знать/ понимать: Смысл физических понятий: макроскопические и микроскопические параметры, изопроцессы. Смысл физических величин: давление, объём, температура. Смысл физических законов: газовые законы: Бойля –Мариотта, Гей-Люссака, Шарля.
Практикум по решению задач
51/9	Решение задач: Уравнение состояния идеального газа	ОС: определение одного из параметров, если все другие известны. Уравнения Клапейрона, Менделеева – Клапейрона. На дом: §70 упр.13 № 10, 8	Применять полученные знания для решения физических задач;
52/10	Решение задач: Изотермический процесс	ОС: определение параметров, графики процесса: чтение, построение в других осях. На дом: упр.13.№ 1,3	Применять полученные знания для решения физических задач;
53/11	Решение задач: Изобарный процесс	ОС: определение параметров, графики процесса: чтение, построение в других осях. На дом: упр.13.№ 7	Применять полученные знания для решения физических задач;
54/11	Решение задач: Изохорный процесс	ОС: определение параметров, графики процесса: чтение, построение в других осях. На дом: упр.13.№ 11	Применять полученные знания для решения физических задач;
55/12	Лабораторная работа № 3 «Опытная проверка закона Гей-Люссака»	ОС: проверка изохорного процесса	Уметь: измерять длину стеклянной трубки, температуру.
56/13	Зачётный урок: Идеальный газ в МКТ	ОС: выполнение тестов ЕГЭ	Знать/ понимать: Смысл физических понятий: макроскопические и микроскопические параметры, изопроцессы, идеальный газ Смысл физических величин: давление, объём, температура. Смысл физических законов: газовые законы: Бойля –Мариотта, Гей-Люссака, Шарля.
57/14	Контрольная работа № 4 «Теория идеального газа»	ОС: уравнение состояния идеального газа, газовые законы, основное уравнение МКТ.	Применять полученные знания для решения физических задач;
58/15	Насыщенный пар	ОС: испарение, кипение жидкости, зависимость насыщенного пара от температуры и объёма. На дом: §72-73	Знать/ понимать: Смысл физических понятий: испарение, кипение, насыщенный пар; Смысл физических величин: давление насыщенного пара;
59/16	Влажность воздуха	ОС: парциальное давление пара, абсолютная и относительная влажность воздуха. Психрометры, гигрометры, точка росы. На дом: §74	Знать/ понимать: Смысл физических понятий: парциальное давление, психрометрическая таблица. Смысл физических величин: давление насыщенного пара, парциальное давление, относительная и абсолютная влажность воздуха.
60/17	Решение задач: Влажность воздуха	ОС: относительная и абсолютная влажность, точка росы, масса водяных паров в комнате, пространстве. Проверочная работа. На дом: упр. 14, № 5,6	Применять полученные знания для решения физических задач;
61/18	Твёрдые и аморфные тела	ОС: виды пространственных решёток, анизотропия кристаллов, аморфные тела На дом: § 75-76	Знать/ понимать: Смысл физических понятий: твёрдые и аморфные тела, пространственные решётки, анизотропия, форма кристаллов, монокристаллы.
62/19	Лекция: Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии	ОС: понятие внутренней энергии в МКТ и термодинамике. Совершение работы газа и над газом. Передача теплоты. На дом: §77-79 ОК-8	Знать/ понимать: Смысл понятий: теплопроводность, излучение, конвекция, внутренняя энергия Смысл физических величин: внутренняя энергия, количество теплоты, работа
63/20	Семинар: Способы изменения внутренней энергии	ОС: понятие внутренней энергии в МКТ и термодинамике. Работа в термодинамике. Количество теплоты при нагревании, плавлении, парообразовании. Удельная теплоёмкость, удельная теплота плавления, парообразования. На дом: §77,78	Знать/ понимать: Смысл физических понятий: теплопроводность, излучение, конвекция, внутренняя энергия Смысл физических величин: внутренняя энергия, количество теплоты, работа Уметь: Описывать и объяснять физические явления: нагревание, плавление, парообразование.
Практикум по решению задач
64/21	Решение задач: Работа в термодинамике	ОС: внутренняя энергия, работа при расширении газа, сжатии. На дом: упр.15 № 2, 1	Применять полученные знания для решения физических задач;
65/22	Решение задач: Количество теплоты	ОС: количество теплоты при плавлении, парообразовании, нагревании, охлаждении. На дом: упр.15 № 13,14	Применять полученные знания для решения физических задач;
66/23	Законы термодинамики	ОС: закон сохранения энергии, первый закон термодинамики, применение первого закона к изопроцессам. Второй закон термодинамики На дом: §80,81,83	Знать/ понимать: Смысл понятий: внутренняя энергия, работа, количество теплоты, постоянный параметр Смысл физических величин: внутренняя энергия, количество теплоты, работа
67/24 68/25	Решение задач: Применение первого закона термодинамики к различным процессам	ОС: изменение внутренней энергии, совершение работы. Передача количества теплоты при изотермическом, изобарном, изохорном процессе. Использование уравнения состояния идеального газа. На дом: упр.15 № 3, 4 Упр.15.№ 10,11	Применять полученные знания для решения физических задач;
69/26 - 70/27	Конференция: Принцип действия тепловых двигателей. Влияние тепловых двигателей на экологию	ОС: принцип действия тепловых двигателей. КПД двигателей. История создания тепловых двигателей. Двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина. Влияние тепловых двигателей на экологию. На дом: повторить тему	Знать/ понимать: Смысл физических понятий: такт двигателя, нагреватель, холодильник, рабочее тело Смысл физических величин: кпд тепловых двигателей Уметь: Описывать и объяснять физические явления: устройство и принцип действия двигателя внутреннего сгорания, паровой турбины.
71/28	Зачётный урок: Основы термодинамики	ОС: первый закон термодинамики, его применение к газовым законам, работа газа, количество теплоты, кпд тепловых двигателей.	Уметь: Объяснять законы термодинамики , вычислять работу газа, изменение внутренней энергии, кпд тепловых двигателей.
72/29	Контрольная работа № 5 «Основы термодинамики»
Основы электродинамики (12 часов)
73/1	Лекция: Закон электростатики	ОС: электрический заряд, электризация, закон сохранения заряда, закон Кулона На дом: §85-89	Знать/ понимать: Смысл понятий: электризация, заряд Смысл физических величин: сила электрического взаимодействия, единица электрического заряда
74/1	Решение задач: Закон Кулона	ОС: сила притяжения и отталкивания, заряды, расстояние между зарядами. На дом: упр.16.№ 3,5 стр.254	Применять полученные знания для решения физических задач;
75/2	Лекция: Электрическое поле	ОС: электрическое поле, напряжённость поля, потенциальная энергия поля, потенциал поля. На дом: §92.93,94,98,99	Знать/ понимать: Смысл понятий: электрическое поле, принцип суперпозиции полей, силовые линии поля Смысл физических величин: напряжённость поля, потенциал поля, напряжённость точечного заряда, потенциальная энергия и работа поля
76/3	Семинар: Электрическое поле	ОС: близкодействие и действие на расстоянии, электрическое поле, силовые линии поля, напряжённость поля, принцип суперпозиции полей, работа поля и потенциальная энергия, потенциал поля, разность потенциалов. На дом: §93,94	Знать: Смысл понятий: электрическое поле, принцип суперпозиции полей, силовые линии поля Смысл физических величин: напряжённость поля, потенциал поля, напряжённость точечного заряда, потенциальная энергия и работа поля
Практикум по решению задач
77/4	Решение задач: Напряжённость электрического поля	ОС: напряженность поля точечного заряда, принцип суперпозиции полей На дом: упр.17 №1	Применять полученные знания для решения физических задач;
78/5	Решение задач: Работа поля и потенциальная энергия поля	ОС: работа по перемещению заряда в однородном поле, изменение потенциальной энергии. На дом: упр.17 № 3,4	Применять полученные знания для решения физических задач;
79/6	Решение задач: Связь между напряжённостью и разностью потенциалов	ОС: потенциал, разность потенциалов, связь между напряжённостью и разностью потенциалов, эквипотенциальные поверхности. На дом: упр.17 № 7,9	Применять полученные знания для решения физических задач;
80\|7	Проводники и диэлектрики	ОС: проводники, электрическое поле в проводниках, диэлектрики, поляризация диэлектриков. На дом: §95-97	Знать/ понимать: Смысл понятий: проводники, диэлектрики, поляризация диэлектриков
81/8	Электроёмкость. Единицы электроёмкости	ОС: электроёмкость, единицы электроёмкости, конденсаторы. На дом: §101, 102	Знать: Смысл понятий: конденсаторы Смысл физических величин: электроёмкость плоского конденсатора.
82/9	Энергия заряженного конденсатора	ОС: энергия заряженного конденсатора, применение конденсаторов На дом: §103	Знать/ понимать: Смысл физических величин: энергия заряженного конденсатора.
83/10	Решение задач: электроёмкость конденсаторов	ОС: электроёмкость конденсаторов, потенциальная энергия конденсаторов. На дом: упр.18 № 1-3, повторить тему	Применять полученные знания для решения физических задач;
84/11	Зачётный урок «Основы электродинамики»	ОС: силовые и энергетические характеристики электрического поля, конденсаторы На дом: повторить тему	Знать/ понимать: Смысл физических величин: напряжённость, потенциал, работа и энергия поля, напряжение, электроёмкость Уметь: Рассчитывать эти величины
85/12	Контрольная работа № 6 «Электростатическое поле»
Законы постоянного тока (9)
86/1	Электрический ток. Характеристики тока	ОС: сила тока, напряжение, сопротивление. Условия для существования тока. Закон Ома для участка цепи. На дом: §104-106	Знать/ понимать: Смысл понятий: электрический ток Смысл физических величин: сила тока, напряжение, сопротивление. Смысл физических законов: закон Ома для участка цепи
87/2	Решение задач: Электрический ток	ОС: сила тока, напряжение, сопротивление. Закон Ома для участка цепи. На дом: упр.19 № 2, 3	Применять полученные знания для решения физических задач;
88/3	Электрические цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников	ОС: теория электрических цепей. На дом: §107	Знать/ понимать: Отличие последовательного и параллельного соединения проводников
89/4	Лабораторная работа «»Изучение последовательного и параллельного соединения проводников»	ОС: сборка электрических цепей, проверка законов соединения цепей. Проводится по описанию в учебнике. Стр.358	Уметь: собирать электрические цепи, рассчитывать их.
90/5	Решение задач: Расчёт электрических цепей	ОС: расчёт параллельного и последовательного соединения. Работа и мощность электрического тока. На дом: §108	Применять полученные знания для решения физических задач;
91/6	ЭДС. Закон Ома для полной цепи.	ОС: ЭДС, закон Ома для полной цепи, короткое замыкание На дом: §109-110	Знать/ понимать: Смысл понятий: полная цепь Смысл физических величин: сила тока, напряжение, ЭДС Смысл физических законов: закон Ома для полной цепи
92/7	Лабораторная работа «Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока»	ОС: внутреннее сопротивление, напряжение, ЭДС На дом: повторить тем.	Уметь: собирать цепи, измерять ЭДС, напряжение и силу тока.
93/8	Зачёт: Законы постоянного тока	ОС: характеристики тока, соединения цепей, законы Ома §104-110	Знать/ понимать: Смысл физических величин: сила тока, напряжение, ЭДС, сопротивление Смысл физических законов: законы Ома
94/9	Контрольная работа «Законы постоянного тока»
Электрический ток в различных средах (7 часов)
95/1	Электрический ток в металлах	ОК: доказательство существования электронов, зависимость сопротивления проводника от температуры, сверх проводимость. Решение задач на определение силы тока. На дом: §111-114	Знать/ понимать: Смысл понятий: электрический ток в металлах, сверхпроводимость Смысл физических величин: сила тока, напряжение. Смысл физических законов: объяснение закона Ома
96/2	Электрический ток в полупроводниках	ОК: электроны, дырки, собственная и примесная проводимость, р-n переход. На дом: §115-117	Знать/ понимать: Смысл понятий: полупроводники, электроны, дырки, р-n переход.
97/3	Электрический ток в вакууме	ОК: термоэлектронная эмиссия, односторонняя проводимость На дом: §120	Знать/ понимать: Смысл понятий: термоэлектронная эмиссия, односторонняя проводимость
98/4	Электрический ток в жидкостях	ОС: электролитическая диссоциация, ионная проводимость, применение электролиза. Закон электролиза. Решение задач, на расчёт массы выделившегося вещества На дом: §122-123 упр.20 № 4,5	Знать/ понимать: Смысл понятий: электролитическая диссоциация, электролиз Смысл физических величин: масса выделившегося вещества Смысл физических законов: закон Фарадея
99/ 5	Электрический ток в газах	ОС: ионизация газов, самостоятельный и несамостоятельный газовый разряд На дом: §124,125	Знать/ понимать: Смысл понятий: ионизация газов, газовый разряд
100/6	Контрольная работа «Электрический ток в различных средах»
101/7	Конференция «Использование электрического тока в различных средах»	ОС: полупроводниковый диод, транзисторы, электронно-лучевая трубка. Плазма Презентация «Виды газовых разрядов»	Знать: устройство и принцип действия полупроводникового диода, транзистора, электронно-лучевой трубки.
102	Заключительная лекция «Виды полей. Их влияние на нашу жизнь»	ОС: гравитационное и электрическое поле

Учебно-методический комплекс для учителя

№ п\п	Авторы, составители	Название учебного издания	Год издания	Издательство
1.	Г.Я. Мякишев	Физика-10 кл	2005	М. Просвещение
2.	В.А.Волков	Примерное поурочное планирование к учебнику «Физика-10» Г.Я. Мякишев	2006	М.:Вако
3.	А.П. Рымкевич.	Сборник задач по физике для 10-11 классов. 4-е издание	2000	М.: Дрофа
4.	Н.М. Шахмаев, В.Ф. Шилов	Физичекий эксперимент в средней школе. Механика. Молекулярная физика. Электродинамика.	1989	М.: Прсвещение
5.	В.А. Буров, Б.С. Зворыкин, А.П. Кузьмин и др	Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. Ч.2: пособие для учителей (под ред. А.А. Покровского) 3-е изд.	1997	M.: Просвещение

Для ученика

Автор, название учебника	Год издания	Издательство
Г.Я. Мякишев Физика -10	2009	М.Просвещение
А.П. Рымкевич. Сборник задач по физике для 10-11 классов. 4-е издание	2000	М.: Дрофа
Степанова Сборник задач по физике для 10-11 классов. 4-е издание

Образовательный минимум содержания

образовательной программы

Механические явления

Механическое движение. Система отсчета и относительность движения. Путь. Скорость. Ускорение. Движение по окружности. Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия взаимодействующих тел.

Наблюдение и описание различных видов механического движения взаимодействующих тел, объяснение этих явлений на основе законов динамики Ньютона, законов сохранения импульса и энергии, на основе закона всемирного тяготения.

Измерение физических величин: времени, расстояния, скорости, массы.

Проведение простых опытов и экспериментальных исследований по выявлению зависимостей: пути от времени при равномерном и равноускоренном движении, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления.

Практическое применение физических знаний для выявления зависимости тормозного пути автомобиля от его скорости; использования простых механизмов в повседневной жизни.

Молекулярная физика

Положения молекулярно-кинетической теории. Характеристики молекул. Силы взаимодействия молекул. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории. Объяснение с помощью МКТ строения и свойств вещества. Идеальный газ. Уравнение состояния газа. Газовые законы. Первый и второй закон термодинамики. Тепловые двигатели. Испарение и кипение. Насыщенный пар. Относительная влажность воздуха. Кристаллические и аморфные тела.

Электродинамика

Наблюдение и описание действия электрического поля на заряд, объяснение этих явлений. Напряжённость поля. Потенциал. Разность потенциалов. Конденсаторы. Электрический ток. Сила тока, сопротивление, напряжение. Законы постоянного тока. Электрический ток металлах. Полупроводники. Собственная и примесная проводимость. Электрический ток в жидкостях. Электрический ток в вакууме, газах. Плазма.

Требования к уровню подготовки школьников

В результате изучения физики ученик 10 класса должен

знать/понимать:

смысл понятий: физическое явление, физический закон, взаимодействие, электрическое поле, электрический ток, молекула, идеальный газ;

смысл величин: путь, скорость, ускорение, импульс, кинетическая энергия, потенциальная энергия, напряжённость, потенциал, электроёмкость;

смысл физических законов: Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии, заряда, законов Кулона, Ома, Фарадея;

уметь:

описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, действие электрического поля на заряд, испарение, кипение;

использовать физические приборы для измерения для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, длины, силы тока, напряжения, ЭДС.

представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на это основе эмпирические зависимости: пути от времени, давления от температуры, объёма, силы тока от напряжения;

выражать результаты измерений и расчетов в системе СИ

приводить примеры практического использования физических знаний о механических, тепловых и электрических явлениях

решать задачи на применение изученных законов, использовать знания и умения в практической и повседневной жизни.

Предварительный просмотр:

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ В ШКОЛЕ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Луговская средняя общеобразовательная школа Зонального района

Мониторинг – необходимый компонент любого эффективного управления. Объектами управления могут выступать условия, процесс, результаты этого процесса, деятельность и ее отдельные параметры. Образовательный мониторинг – это система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации разного направления: эффективности образовательного процесса, действенности внутришкольного управления, состояния инновационной работы в школе, результативности методической работы, уровня развития обучающихся и состояние успеваемости, качество знаний, умений и навыков, качество преподавания предмета.

Информация, полученная в результате педагогического мониторинга крайне важна и полезна для образовательного учреждения, служит основанием для прогнозирования дальнейшего развития, для постановки новых ближних и дальних целей.

Содержание школьного мониторинга определяется двумя составляющими:

- мониторинг успешности учащихся;

- мониторинг профессиональной успешности педагога.

Эти два параметра мониторинга взаимосвязаны: профессиональная успешность педагога является необходимой составляющей качества обучения обучающихся. На лицо прямая зависимость результатов обучения от квалификации педагога. Учитель – главный источник качества обучения, развития и воспитания школьника. Поэтому, диагностика и оценка профессионального мастерства учителей выступает средством повышения качества образования.

Целью нашей работы является создание механизма оценки профессионального мастерства педагога на диагностической основе как средства повышения качества школьного образования.

Как основное направление эффективного обучения обучающихся является успешное решение обязательного круга профессиональных задач учителями школы на основе применения профессиональных знаний, ориентированных на высокие результаты в обучении обучающихся. В каком направлении развивается учебно-воспитательный процесс, напрямую зависит от профессиональной подготовленности педагогического коллектива школы. Наиболее существенной и интересной для нас показалась идея комплексной оценки педагогического мастерства учителя через критерии и показатели результативности учебно-воспитательного процесса (уровень знаний, умений, навыков, развития и воспитанности учащихся), а также через развитие собственной педагогической деятельности учителя.

В настоящее время существуют самые различные диагностические методики, которые в той или иной степени используются для решения актуальнейшей проблемы оценки профессионализма учителя и уровня его профессиональной компетентности. Порой часто встречаешься с разного рода проблемами: нет инструмента, которым можно измерить все благородство души учителя, неповторимые моменты его творчества в повторяющемся учебном процессе. Ничем не измеряются в труде учителя и озарения, которые не возникают из ничего и ниоткуда, а подготавливаются всем предыдущим опытом учителя. И все же диагностика – это особый вид познания опыта учителя, а мониторинг это живая система этого опыта.

Педагогическая диагностика, как система методов и средств изучения профессионального уровня учителя, создаёт основу для выявлений затруднений в работе, способствует осознанию и поиску оптимальных путей их преодоления. Вместе с тем, она позволяет определить сильные стороны учителя, наметить пути их закрепления и развития в индивидуальном стиле его педагогической деятельности.

Контроль, оценивание – составляющие процесса мониторинга. К этим процедурам нужно подходить крайне корректно. Если мы хотим оценивать эффективность труда учителя, то надо оценивать не сам результат, а брать его в соотношении с поставленными целями. При оценке некорректно основываться только на своих субъективных впечатлениях. Необходимо опираться на объективное изучение результатов труда учителя, а затем сравнить эти результаты с поставленными целями.

Эффективное управление школой требует оперативной надёжной и достоверной информации о качестве уроков, как отдельных учителей, так и педагогического коллектива в целом, что даёт возможность заниматься стратегическим планированием, в том числе организацией повышения квалификации педагогов.

Оформляя критериально выделенные характеристики, мы наметили следующие пути решения проблемы:

Определить приоритетные компоненты качества образования;

Разработать критерии и показатели качества образования;

Разработать карту достижений и успехов педагога;

Планировать работу методической службы исходя из анализа недостатков, выявленных в ходе диагностики профессионального мастерства педагогов;

Проводить анализ влияния уровня педагогического мастерства учителей на качество образования.

Результаты диагностики составляют основу формирования папки профессиональных достижений каждого учителя – портфолио, основным документом которого является карта достижений и успехов педагога. (Приложение 1).

Диагностика проводится в четыре этапа:

1. Самодиагностика.

2. Экспертиза МО.

3. Экспертиза администрации школы.

4. Анкетирование учащихся.

Диагностика проводится по трём блокам:

Профессиональный уровень деятельности учителя.
Результативность профессиональной деятельности.
Уровень коммуникативной культуры учителя.

Для оценки качества проведения учебного занятии мы используем анкету качества урока, разработанную учеными Пермского регионального института педагогических информационных технологий: доктором философских наук Е.А. Юниной и кандидатом технических наук А.И. Севруком. (Приложение 2).

В анкете предложено оптимальное количество пунктов, по которым вполне реально оценить качество проведенного урока, а именно:

- выполнение должностных обязанностей, реализуемых учителем на уроке;

- профессиональная компетентность педагога;

- развивающая направленность урока;

- результативность методической работы;

- признаки гуманизации и гуманитаризации.

В эту работу постепенно включились методические объединения учителей естественно-математического, филологического направления, начальных классов.

Результаты мониторинга по каждому критерию выражаются в процентах. Результат считается отличным, если полученное количество процентов находится в интервале от 80% до 100%, хорошим - от 64% до 84%, удовлетворительным – от 45% до 63%, плохим – ниже 45%.

Обработка результатов мониторинга в конце учебного года позволяет проследить динамику по каждому из перечисленных критериев, по каждому методическому объединению, по каждому предмету и по каждому учителю – предметнику.

Базируясь на результатах мониторинга качества урока, руководитель образовательного учреждения может оперативно и обоснованно определить, какая помощь требуется конкретному учителю, какие вопросы качества образования можно вынести на обсуждение, какое управленческое решение принять.

Полученные результаты ежегодно заслушиваются и обсуждаются на педагогическом совете, на заседаниях методических объединений. Это позволяет спланировать работу на следующий год, как всей школы, так и отдельного методического объединения или учителя – предметника.

Если по какому – то из критериев произошло снижение результата по сравнению с уровнем прошлого года, значит, следует провести учёбу по этому направлению. Так, например, в 2008г. наряду с положительной динамикой по всем критериям, отмечается отрицательная динамика по следующему признаку «Обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся» (критерий «Выполнение должностных обязанностей, реализуемых учителем на уроке»), поэтому в программу развития школы была добавлена подпрограмма «Использование здоровье сберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе». На конец 2008-2009 учебного года по результатам мониторинга качества преподавания в школе показатель по данному признаку повысился на 6%.

Можно быть профессором в области своего предмета, но если нет взаимоотношений между учителем и учениками, результатов образования не будет», — гласит педагогическая аксиома. Педагогическое общение - это взаимодействие педагога и ученика, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект от совместной коммуникативной деятельности.

Общение в педагогическом процессе выступает как:

средство решения учебных задач;
социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса;

- способ организации взаимоотношений воспитателя и воспитанника, обеспечивающий успешность их обучения, воспитания и развития.

В процессе обучения, как известно, решаются три основные задачи: образовательная, воспитательная и развивающая.

При решении образовательных задач общение позволяет обеспечить визуальный психологический контакт с учащимися, формировать положительную мотивацию обучения, создавать обстановку коллективного познавательного поиска и раздумий.

При решении воспитательных задач с помощью общения налаживаются взаимоотношения, психологические контакты между учителем и детьми, формируется познавательная направленность личности, преодолеваются психологические барьеры, складываются межличностные отношения в ученическом коллективе.

При решении развивающих задач через общение создаются психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности:

преодолеваются социально-психологические факторы, сдерживающие развитие личности в процессе обучения (скованность, неуверенность, мнительность и т. п.);

создаются возможности для выявления и учета индивидуальных психологических особенностей учащихся;

осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и становлении важнейших личностных качеств.

В прошлом учебном году также был проведён мониторинг, отслеживающий уровень коммуникативной культуры учителя, который завершился педагогическим советом по теме « Педагогическое взаимодействие – важнейшее условие эффективности образовательного процесса». При проведении мониторинга использовались анкеты для учащихся и педагогов, результаты которых были занесены в сводную таблицу для анализа анкеты учителей и последующего определения процентного содержания каждого типа взаимодействия: сотрудничества, подавления и индифферентности. В ходе проведения педсовета был выяснен характер педагогического взаимодействия в коллективе, предложено проведение тренинга бесконфликтного общения и взаимодействия для учителей школы. (Приложение 3).

Итак, многие формы, методы традиционно осуществляемого контроля в современных условиях оказались малоэффективны, они не дают целостной системы наметившихся тенденций в основных звеньях и структурах, экстенсивно-количественные показатели не отражают существа развития системы образовательной среды, которая должна характеризоваться гибким гармоничным множеством качественных показателей, индикаторов и критериев оценки. Поэтому наряду с различными формами, методами, видами внутришкольного контроля в школе нужно вводить службу мониторинга. Ведущая идея организации службы - эффективное информационное отражение состояния образования в школе, аналитическое обобщение результатов деятельности, разработка прогноза ее обеспечения и развития.

Литература.

Беспалько В.М. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием. - М., 1996

Вовна В.И., Короченцев В.В. и др. Мониторинг качества обучения как важнейший инструмент управления образованием // Инновации в образовании, 2005, № 5

Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг, 2000, № 5

Лизинский В.М. Критерии оценки и стимулирование педагогической деятельности учителей как один из ресурсов управления образовательным процессом // Завуч, 2005, № 5

Поташник М.М. Управление качеством образования в школе. - М., 1996

Трубина И.И. Мониторинг качества образования: проблемы и подходы // Информатика и образование, 2005, № 5

Глушенкова А.В. Диагностика педагогического мастерства учителя в условиях модернизации содержания образования// Завуч, 2006, № 5

Приложение 1.

Карта достижений и успехов педагога

Критерий

Показатели

2009

2010

2011

Развитие педагогической

деятельности

Инновационная деятельность педагога

(работа по новым программам, исследовательская работа с учащимися)

Трансляция своего опыта

(открытые уроки, публичные выступления, участие в конференциях, конкурсах)

Руководство

(МО, экспертными группами на уровне школы, района)

Результативность

Аттестация

Итоговая аттестация

(4 и 5 ) %

9 класс

11 класс

Качество знаний (годовые оценки)

Количество учащихся

Призёры районных олимпиад

Призёры конкурсов

Проекты учащихся представленные:

на уровне школы

на уровне района

на уровне края, России

Конкурсы (Кенгуру, Русский медвежонок,

КИТ, Британский бульдог) 1-100 место в крае

Другие достижения и успехи

Приложение 2

Анкета качества урока

Отметить кружком номера тех проявлений, которые имели место при проведении урока по __________________________________________________________________________ учителем

(вписать предмет, класс)

__________________________________________________________________________________

(вписать фамилию, имя, отчество учителя)

1. Устно или письменно (для эксперимента) ставит цели развития личностных качеств учащихся на уроке (например, мышление, речь, воля, нравственность, коммуникативность, эстетическое воспитание и др.) и реализует их средствами учебного предмета.

2. Уверенно (профессионально) владеет учебным материалом.

3. Демонстрирует правильную, выразительную, ясную, точную, краткую, уместную речь.

4. Демонстрирует ненасильственные приемы обучения (не перебивает, не проявляет неприятия, раздражения, гнева, не навязывает точку зрения).

5. Устанавливает и использует связи с другими предметами.

6. Уместно использует материал из разных сфер жизнедеятельности (кроме учебных дисциплин).

7. Использует раздаточные, наглядные статичные материалы.

8. Использует динамические дидактические материалы (аудио, видео, компьютерные демонстрации, приборы и т.п.).

9. Дает разноуровневые домашние задания.

10. Стимулирует обоснование, аргументацию ответов, в том числе с использованием фактов из других областей знания.

11. Поощряет инициативу и самостоятельность учащихся.

12. Поощряет индивидуальные учебные достижения.

13. Предлагает задания, развивающие интуицию, творческое воображение, эмоциально-чувственное восприятие.

14. Обращает внимание на качество речи обучаемых.

15. Вовремя (без задержки) заканчивает урок.

На уроке использует приемы (методы) педагогических технологий:

16. Дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения (учитывает особенности темперамента, психосоматического типа, каналов восприятия, уровня понимания, типа мышления и т.д.)

17. Проблемного обучения (проблемные вопросы и ситуации, в том числе на стыке наук).

18. Диалогового обучения (свободное обсуждение и дискуссии).

19. Рефлексивного обучения (оценки учащихся полезности урока, своего психологического состояния).

20. Коллективной мыслительной деятельности.

21. Исключающие утомляемость, перегрузки обучаемых.

Дата _____________________ Эксперт _________________________________

Приложение3

Педсовет по теме: ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ - ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

«Можно быть профессором в области своего предмета, но если нет взаимоотношений между учителем и учениками, результатов образования не будет», — гласит педагогическая аксиома.

Выбранная тема педсовета актуальна, своевременна и значима, что позволяет педагогам обменяться опытом, проанализировать свои отношения внутри коллектива и что вызывает потребность в деловой дискуссии, оценке стиля взаимоотношений с установкой на совершенствование. Овладеть правилами взаимоотношений можно только в практической деятельности, постоянной саморефлексии.

Цель: формирование представления о педагогическом взаимодействии как важнейшем условии эффективности образовательного процесса.

Задачи:

1. Ознакомление участников педсовета с теорией по вопросу взаимо-
действия.

2. Анализ типов отношений, которые складываются в коллективе.

3. Выявление положительного и негативного, определение путей и спо-
собов решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия.

Подготовка к педсовету.

Создать творческую группу по подготовке к педсовету из 5-6 человек.
Провести диагностику стилей педагогического взаимодействия с учащимися всех параллелей 5-11 классов с помощью методик, каждая из которых используется для конкретного учителя. (Диагностику проводят все члены педагогической группы. Фамилии учителей в анкетах учащихся не указываются, результаты исследований по каждому учителю остаются только достоянием организаторов педсовета.)
Подготовить анкеты для учащихся и для педагогов.
Подготовить сводную таблицу для анализа анкеты для учащихся, анализа анкеты для учителей и последующего определения процентного содержания каждого типа взаимодействия: сотрудничества, подавления, индифферентности.
Подготовить карточки для учащихся с тремя кружочками разного цвета (светофор) для проведения диагностики «Дерево взаимоотношений», использовать при анализе ветку дерева, на которую можно навесить трехцветные карточки).

Подготовить карточки для диагностик «Знаковый рисунок», «Незаконченное предложение».
Подготовить карточки-задания для работы творческих групп, сформированных из участников педсовета.

Используемые диагностики: •«Дерево взаимоотношений», •«Знаковый рисунок», •«Закончи предложение»,

•анализ взаимодействия «учитель - ученик» в форме анкетирования. Материалы к педсовету:

компьютер, экран,
микрокалькуляторы,
карточки с изображением системы координат (форматки),
цветная бумага (разного цвета),
ножницы,
клей,
кружочки,
макет дерева.

План проведения педсовета:

1. Вступительное слово. Обоснование темы.

2. Анкетирование учителей по проблеме «Педагогическое взаимодействие».

Теоретические сведения по теме.
Работа в творческих группах:

проведение анализа взаимодействия «учитель - ученик» по анкетированию учащихся. Обобщение результатов, выводы;
проведение анализа взаимодействия «учитель - ученик» по анкетированию педагогов. Обобщение результатов, выводы;
проведение анализа взаимодействия «учитель - ученик» по диагностике «Дерево взаимоотношений». Обобщение результатов, выводы;
проведение анализа взаимодействия «учитель - ученик» по диагностике «Знаковый рисунок». Обобщение результатов, выводы;
проведение анализа взаимодействия «учитель - ученик» по диагностике «Закончи предложение». Обобщение результатов, выводы;

- группа эмоциональной поддержки «Мысли на заметку».

Подведение итогов работы творческих групп. Презентация отчетов.
Исследование эмоционального состояния участников педсовета.
Обобщение полученных результатов, выявление проблем, формулировка решения педагогического совета.

Примечание. Работа педсовета будет продуктивнее, если творческие группы будут определены заранее. Педагоги рассаживаются по группам.

Ход педсовета

Вступительное слово. Обоснование темы.
Анкетирование учителей.

3. Краткий доклад-сообщение, содержащий теоретические сведения
по теме.

Педагогическое взаимодействие

В современной парадигме образования ученик не рассматривается в качестве объекта обучения и воспитания, а сам учебно-воспитательный процесс сводится к целенаправленному воздействию активной личности на пассивную.

Сегодня в наш профессиональный язык прочно вошли такие понятия, как «педагогика сотрудничества», «личностно ориентированное воспитание», «гуманный подход». Гуманистическое образование - это всегда партнерство детей и взрослых, активных, деятельных и действующих сторон. Урок рассматривается как система деятельности учителя и учащихся и является основой воспитательного процесса - важным элементом образовательного процесса в целом. Под образовательным процессом следует понимать совокупность трех составляющих: учебно-воспитательный процесс - деятельность учителя; учебно-познавательный и самообразовательный процессы - деятельность самих обучающихся. По теории А. Н. Леонтьева, всякая деятельность состоит из определенных действий, а каждое действие можно разложить на более мелкие составляющие - операции, способы, приемы. Схематически это можно представить так:

Деятельность

Теория

Критерии эффективности

Действия

Методика

Показ атели эффективности

Операции

Технология

Оценки результата (качества)

Теория

- описывает такие компоненты деятельности, как мотивы, зада

чи, принципы и т. п.

Методика - характеризует выполнение определенных действий в поставленной цели.

Технология - конкретные приемы, их этапы и последовательность. Таким образом, образовательный процесс следует представлять как сложную систему педагогического взаимодействия.

Педагогическое общение

Педагогическое общение - это взаимодействие педагога и ученика, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект от совместной коммуникативной деятельности.

Общение в педагогическом процессе выступает как:

средство решения учебных задач;
социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса;

преодолеваются социально-психологические факторы, сдерживающие развитие личности в процессе обучения (скованность, неуверенность, мнительность и т. п.);
создаются возможности для выявления и учета индивидуальных психологических особенностей учащихся;
осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и становлении важнейших личностных качеств.

Уровни и типы педагогического взаимодействия

Выделяют несколько уровней и типов педагогического взаимодействия.

№

Уровни

Происходящие процессы

Взаимодействие

человека с самим собой

Самопознание, самопроектирование, самоанализ и самооценка

От умения личности взаимодействовать с самим собой зависит конструктивность ее отношений с окружающими

Взаимодействие человека с другим человеком

Три уровня общения:

- другая личность более значима,

- равноправность партнеров,

- мнение другой личности не играет никакой роли.

Надо научиться относиться к себе как к другому, тогда другого будешь воспринимать как себя

Взаимодействие с

определенной системой

Ученик вступает в непосредственное взаимодействие с совокупностью социальных систем, важнейшей из которых является школьный коллектив

Выделяют несколько типов взаимодействия, в которые вступает педагог.

учитель - «Я»;
учитель - учитель;
учитель - ученик;
учитель - группа учащихся;
учитель - ученическое самоуправление;
учитель - родитель.

Профессор Л. В. Байбородова предлагает типологию педагогического взаимодействия, учитывающую степень развития таких его характеристик, как:

взаимопознание,
взаимопонимание,
взаимоотношение,
взаимовлияние.

Типы взаимодействия при этом следующие:

сотрудничество,
диалог,

соглашение,
опека,
подавление,
конфликт,
индифферентность,
конфронтация.

Гуманистическое воспитание, по ее мнению, предполагает не прямое воздействие на личность, а субъект-субъектное взаимодействие - диалог и сотрудничество на равных.

Таким образом, под педагогическим взаимодействием понимается связь субъектов образовательной деятельности, приводящая к количественным и качественным изменениям в учебно-воспитательном процессе и в личностных характеристиках взаимодействующих сторон.

Выясняется характер педагогического взаимодействия в коллективе. Каждой творческой группе предлагается задание, рассчитанное примерно на 20-25 минут.

4. Работа в творческих группах.

Задание для 1-й группы: проведение анализа взаимодействия «учитель - ученик» по предложенному анкетированию педагогов школы.

Проведите подсчет по каждому вопросу: сколько поставлено плюсов и минусов. Обобщите результат по всем анкетам.
Используя предложенную таблицу, вычислите процентное содержание каждого типа взаимодействия по формуле:

- Сотрудничество: (100 ?...): (11 ? количество анкет)

(... - количество «+» - да, количество «-» - нет)

-Подавление: (100 ? ...) : (9 ? количество анкет).

-Индифферентность: (100 ? ...) : (8 ? количество анкет).

Определите наиболее стойкую склонность к определенному типу взаимодействия (наибольший процент по типу взаимодействия).

3) Постройте столбчатую диаграмму по каждому типу взаимодействия,
используя масштаб форматки:

- вырежьте из цветной бумаги (трех цветов) прямоугольник вычисленной длины и шириной 8 см:

- наклейте диаграммы на предложенные форматки.

100%

Сотрудничество Подавление Индифферентность

Сделайте выводы о полученных результатах. Постарайтесь дать обоснование данного типа взаимодействия.

Задание для 2-й группы: проведение анализа взаимоотношения «учитель - ученик» по предложенному анкетированию учащихся 5-11 классов.

Проведите подсчет по каждому вопросу анкеты: сколько поставлено плюсов и сколько минусов. Обобщите результат по всем анкетам.
Используя предложенную таблицу (см. Приложение 1), вычислите процентное содержание типа взаимодействия по формуле:

- Сотрудничество: (100 ? ...): (11 ? количество анкет). -Подавление: (100 ? ...) : (9 ? количество анкет). -Индифферентность: (100 ? ...) : (8 ? количество анкет).

3) Постройте столбчатую диаграмму по каждому типу взаимодействий
на предложенной форматке:

- вырежьте из цветной бумаги прямоугольник вычисленной длины и шириной 8 см;

- наклейте диаграммы на предложенные форматки.

4) Сделайте вывод о полученных результатах, постарайтесь дать обоснование данного типа взаимодействия.

Задание для 3-й группы: проведение анализа взаимодействия «учитель -ученик» по диагностике «Дерево взаимоотношений».

1) По предложенным анкетам вычислите, сколько учащихся отдают
предпочтение:

красному цвету,
желтому цвету,
зеленому цвету.

2) Вычислите процентное соотношение каждого цвета по формуле:

(Цвет : общее количество анкет) ? 100 %.

3) Оформите макет «Дерево взаимоотношений». На предложенную мо-
дель наклейте листочки красного, зеленого и желтого цветов.

Интерпретация цветов:

Красный цвет - конфликтные взаимоотношения, авторитарный тип общения учителя.
Желтый цвет - индифферентный тип взаимоотношений, неконфликтная модель общения;
Зеленый цвет - взаимоотношения активного взаимодействия, сотрудничества и диалога.

4) По полученным результатам сделайте вывод о преобладании в
школьном коллективе типа взаимоотношений.

Задание для 4-й группы: проведение анализа взаимодействия «учитель

- ученик» по диагностике «Знаковый рисунок».

1) По предложенным рисункам проведите анализ типов взаимоотношений.

Треугольник - учитель на уроке. Кружочки - ученики класса.

2) Сделайте выводы и представьте примеры типичных взаимоотношений между учеником и учителем.

Задание для 5-й группы: проведение анализа взаимодействия «учитель

- ученик» по диагностике «Закончи предложение».

Прочитайте предложенные анкеты учащихся, обобщите их и сделайте выводы:

когда, по мнению учащихся, складываются хорошие сотруднические взаимоотношения у учителя и учащихся;
когда, по мнению учащихся, складываются плохие, конфликтные взаимоотношения у учителя и учащихся.

Задание для 6-й группы: эмоциональная поддержка «Мысли на заметку».

По ходу педсовета проведите анализ сказанного и сформулируйте правила взаимоотношений, способствующие эффективности образовательного процесса.
При формулировке правил проявите фантазию, их можно представить в стихотворной или юмористической форме.

5. Подведение итогов работы творческих групп. Презентация отчетов.

Первая и вторая группы строят столбчатые диаграммы в одной системе координат. Каждая группа наклеивает свой столбик на предложенную систему координат, желательно, чтобы цвет столбиков был разным, тогда проще и нагляднее просматривается превалирующий тип взаимоотношений в системе «учитель - ученик», по мнению учителей и по мнению учеников, производится сравнение.

Третья группа должна показать макет дерева, который наглядно представит типичный характер взаимоотношений, отраженный в цвете.

Четвертая группа, анализируя детские рисунки, выделяет типичные взаимоотношения и представляет лучшие детские рисунки.

Пятая группа, анализируя анкеты, дает характеристику взаимоотношений «учитель - ученик».

Шестая группа - группа эмоциональной поддержки - создает творческую атмосферу своими выступлениями, которые проходят с юмором и служат разрядкой от напряженной работы.

6. Исследование эмоционального состояния участников педсовета.

Его можно провести в процессе педсовета по методике «Лицо педсовета». Каждому учителю предлагается выбрать один из предложенных рисунков и воспроизвести его на изображенном кружочке.

Интерес Безразличие Чувство удов- Непонимание (изумительно, (мне всё равно) летворенности

интересно)

Творческая группа по подготовке педсовета сделает общий подсчет каждого из кружочков.

7. Обобщение полученных результатов, выявление проблем, формулировка решения педагогического совета.

При выработке проекта решения педсовета учитываются полученные результаты. В проект можно внести, например, проведение тренингов бесконфликтного общения и взаимодействия для учителей школы с помощью школьного психолога.

ПРИЛОЖЕНИЯ К ПЕДСОВЕТУ

Анкетирование

Учащимся предлагается анкета, где они должны прочитать каждый из вопросов теста и отметить символом «+», если могут согласиться с утверждением, и знаком «-», если дают отрицательный ответ. Все вопросы рассматриваются по отношению к конкретному учителю.

Анкета для учащихся «Стили педагогического взаимодействия»

Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте символом «+», если можете согласиться с предложенным утверждением, и символом «-», если даете отрицательный ответ.

Во время объяснения учебного материала учитель, как правило, находится за учительским столом (кафедрой).
По ходу урока учитель часто приводит примеры из жизни, иллюстрируя сказанное.

3. Учитель, как правило, ведет объяснение учебного материала, не
отрываясь от своих записей.

4. Учитель часто вовлекает учащихся в обсуждение темы урока.

5. Учитель поощряет учащихся, если они вступают в диалог с ним во
время объяснения темы урока.

6. Учитель удачно шутит в ходе урока.

Учителя выводит из себя любой шум, шорохи, гул, оживление в классе.
Если учитель чувствует невнимание к себе, то он часто повышает голос или делает паузу.

Учитель приветствует, если учащиеся задают вопросы во время объяснения материала.
Учитель сразу отвечает на любую сказанную во время урока реплику.
Учитель замечает изменения в настроении учащихся во время урока.

12. Учитель часто использует при объяснении эмоциональный рассказ.

13. Учитель часто увлекается монологом, и ему не хватает времени на
уроке.

14. Учитель признает право учащегося на ошибку.

Анкета для педагогов

«Стили педагогического взаимодействия»

Для анализа и оценивания уровня педагогического взаимодействия в нашем коллективе просим вас, просматривая каждый из вопросов теста, отмечать символом «+», если можете согласиться с утверждением, и знаком «-», если даете отрицательный ответ.

Нуждаетесь ли вы в подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме?
Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу?
Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом (за кафедрой)?
Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами?
Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся?
Часто ли вам удается удачно пошутить в ходе урока?
Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция учащихся: гул, шум, оживление?
Повышаете ли вы голос, делаете паузу, если почувствовали невнимание к себе со стороны учащихся во время урока?
Предпочитаете ли вы, чтобы вам по ходу объяснения учебного материала задавали вопросы?

10. Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся?

11. Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время
объяснения темы урока?

12. Отвечаете ли вы сразу на реплики учащихся?

Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?
Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану урока времени?

- описывает такие компоненты деятельности, как мотивы, зада-

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Проект урока математики в 5 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида "Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении мерами стоимости, длины, массы"

Проект урока математики в 5 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида "Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении мерами стоимости, длины, массы"....

Проект урока математики в 6 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида "Умножение многозначных чисел на однозначное в пределах 10000."

Урок проведён при аттестации на I квалификационную категорию в 2009 году....

Проект урока биологии в 6 классе " Путешествие по стране систематики"

Моя главная задача на уроке раскрыть особенности семейств класса Двудольные растения. Выделить характерные признаки каждого семейства, определить места их произрастания, показать значение в природе и ...

Проект урока по математике. 6 класс. "Сложение и вычитание смешанных чисел"

Проект урока по математике.6 класс."Сложение и вычитание смешанных чисел". Урок закрепления знаний и способов деятельности с применением накопительской системы оценок....

Проект урока математики в 5 классе по теме "Задачи на части" (УМК Дорофеева Г.В.)

Предмет: математикаКласс: 5Тема урока: Задачи на части№ урока по теме: урок №1 в теме «Задачи на части» .Дата :15.11Тип урока: изучение нового материала.Цель урока: учить решать задачи данного в...

Проект урока математики в 8 классе по теме «Арифметический квадратный корень из степени и его свойства» с учетом ФГОС 2 поколения (2012 г.)

Самоанализ урока математики На протяжении своей педагогической деятельности я работаю в сельской школе, условия которой позволяют детально изучить уровень развития, познавательные...

Дидактический проект урока литературы в 12 классе. Тема урока: Владимир Высоцкий: судьба и поэзия.

Перед учащимися ставилась цель понять, что поэзия Владимира Высоцкого - это выражение восторга красотой,это гимн чувству, возвышающему и облагораживающему человека....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Проект урока по теме "Звуковые волны" 9 класс
методическая разработка по физике (9 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Проект урока математики в 5 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида "Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении мерами стоимости, длины, массы"

Проект урока математики в 6 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида "Умножение многозначных чисел на однозначное в пределах 10000."

Проект урока биологии в 6 классе " Путешествие по стране систематики"

Проект урока по математике. 6 класс. "Сложение и вычитание смешанных чисел"

Проект урока математики в 5 классе по теме "Задачи на части" (УМК Дорофеева Г.В.)

Проект урока математики в 8 классе по теме «Арифметический квадратный корень из степени и его свойства» с учетом ФГОС 2 поколения (2012 г.)

Дидактический проект урока литературы в 12 классе. Тема урока: Владимир Высоцкий: судьба и поэзия.

Навигация

Библиотека

Проект урока по теме "Звуковые волны" 9 классметодическая разработка по физике (9 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Проект урока математики в 5 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида "Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении мерами стоимости, длины, массы"

Проект урока математики в 6 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида "Умножение многозначных чисел на однозначное в пределах 10000."

Проект урока биологии в 6 классе " Путешествие по стране систематики"

Проект урока по математике. 6 класс. "Сложение и вычитание смешанных чисел"

Проект урока математики в 5 классе по теме "Задачи на части" (УМК Дорофеева Г.В.)

Проект урока математики в 8 классе по теме «Арифметический квадратный корень из степени и его свойства» с учетом ФГОС 2 поколения (2012 г.)

Дидактический проект урока литературы в 12 классе. Тема урока: Владимир Высоцкий: судьба и поэзия.

Проект урока по теме "Звуковые волны" 9 класс
методическая разработка по физике (9 класс) по теме