Глоссарий возрастных особенностей
учебно-методический материал

Глоссарий возрастной психологии.

А

Авторитарный стиль родительского поведения – образ действий родителей, отличающийся подчинением собственного поведения жестким правилам или навязыванием этих правил своим детям, а также исключением детей из процесса принятия решения [6, с.437].

 Агрессия – поведение или действия, направленные на причинение психологического или физического вреда, ущерба либо на уничтожение другого человека. У детей агрессивные действия и поведение обычно связаны с чрезмерно ограничивающим или жестоким обращением значимых для них взрослых [16, с.10].

 Адаптация к школе – перестройка познавательно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Важное значение имеет готовность ребенка к школьному обучению, которая должна быть сформирована у старших дошкольников [15, с.4 – 5].

 Акселерация – ускорение физического и физиологического развития детей и подростков по сравнению с предшествующими поколениями, проявляющееся в увеличении их веса, размеров тела, а также в более ранних сроках полового созревания [16, с.11]. Это обстоятельство при сохранении традиционно сложившихся условий воспитания и норм поведения подростков в отдельных случаях становится источником психологических коллизий (возникновение смысловых барьеров, конфликтов, аффективных форм поведения) [13, с.13].

 Акцентуации – чрезмерное усиление личностных черт, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей, даже повышенной устойчивости к другим. Предполагается, что акцентуации обычно развиваются в период становления личности и сглаживаются по мере взросления [16, с.12].

 Астения – 1) нервно-психическая слабость, проявляющаяся в повышенной утомляемости и истощаемости, сниженном пороге чувствительности, крайней неустойчивости настроения, нарушениях сна; 2) определяющее свойство характера. К астенической группе характеров относятся две разновидности: астеники и психастеники. Их общие свойства – повышенная чувствительность и истощаемость [14, с.38].

В

 Внутренняя позиция – совокупность всех отношений ребенка к действительности, сложившихся в определенную систему; физиологической основой внутренней позиции является динамический стереотип. Внутренняя позиция далеко не всегда осознается самим ребенком, она часто выступает лишь в форме непосредственного переживания [1, с.64 – 65].

 Внушаемость – восприимчивость к внушению, связанная с установкой субъекта на восприятие или невосприятие внушающего воздействия. Детей отличает повышенная внушаемость в сравнении с взрослыми, это может являться причиной детских страхов [16, с.22].

 Возраст психологический – определенная качественно своеобразная ступень онтогенетического развития, обусловливаемая закономерностями формирования организма, условиями жизни, воспитанием. Первая попытка системного анализа категории психологического возраста принадлежит Л.С. Выготскому, определившему его через особенности социальной ситуации развития [13, с.59; 16, с.23].

 Возраст физиологический – возраст человека, выражаемый в понятиях уровня физиологического развития; критерием оценки могут выступать такие факторы, как гормональный уровень, секреция желез, мускулатура, развитие нервной системы и т.д. [1, с.146].

 Возраст хронологический (паспортный) – время, прошедшее с рождения. Используют различные системы обозначения хронологического возраста. Возраст самых маленьких детей, примерно до трех-четырех лет, указывается строго в месяцах, после пубертатного периода количество месяцев не учитывается [2, с.146].

 Возрастная группа – одна из разновидностей условной группы людей, объединяемых по признаку возраста. В соответствии с возрастной периодизацией выделяют группы дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников, студентов и т.д. [13, с.60].

 Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости. Возрастная психология сформировалась в качестве самостоятельной отрасли знания к концу XIX в. В настоящее время разделами возрастной психологии являются: детская психология, психология младшего школьника, психология подростка, психология юности, психология зрелого возраста, геронтопсихология [13, с.60].

 Возрастные новообразования – согласно Л. С. Выготскому, новый тип строения личности и ее деятельности, те психические, социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени, и в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период [3, с.249].

 Возрастные особенности – специфические свойства личности индивида, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития. Возрастные особенности образуют определенный комплекс многообразных свойств, включая познавательные, мотивационные, эмоциональные, перцептивные и другие характеристики индивида [13, с.61].

 Воспитание – деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, необходимых для его развития и жизни в обществе [13, с.65].

 Высшие психические функции – системные психические процессы, не сводимые к сумме составляющих их психических явлений. Важнейшими характеристиками высших психических функций являются прижизненное формирование под влиянием социальных воздействий, опосредованность знаковыми системами, осознанность и произвольность их осуществления. Понятие введено Л.С. Выготским и развито в работах А. Р. Лурии и др. [16, с.35].

Г

 Геронтопсихология – раздел возрастной психологии, изучающий процессы и явления, связанные со старением организма, а также психологические аспекты старения и смерти [15, с.17].

 Гиперопека – чрезмерная забота о детях. Выражается в стремлении родителей окружать ребенка повышенным вниманием, защищать даже при отсутствии реальной опасности, постоянно удерживать возле себя. При гиперопеке у ребенка развивается так называемая вынужденная беспомощность [15, с.17 – 18].

 Гипопротекция – по классификации А.Е. Личко и Е. Г. Эйдемиллера, стиль воспитания, который характеризуется недостатком опеки и контроля по отношению к ребенку со стороны родителей. Они уделяют мало внимания ребенку, не проявляют интереса к его делам. Нередко отмечаются физическая заброшенность и неухоженность ребенка [4, с.20].

 Готовность к школе психологическая – комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе. Включает в себя три аспекта (вида зрелости): интеллектуальную зрелость, эмоциональную зрелость, социальную зрелость. Л. И. Божович считает, что главным является мотивационная готовность к школе: 1) стремление ребенка занять определенное место в будущей системе межличностных отношений; 2) присутствие познавательных мотивов, обеспечивающих стремление к получению знаний [16, с.38].

Д

 Движущие силы психического развития – это внутренние противоречия между постоянно опережающими потребностями человека и отстающими возможностями их удовлетворения [15, с.20].

 Девиантное поведение – поступки или действия индивида, выражающиеся в относительно устойчивых формах социальной деятельности, не соответствующей ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе. Девиантное поведение разделяют на позитивное и негативное [16, с.41].

 Дезадаптация школьная – невозможность адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемых данному ребенку той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует [16, с.48].

 Делинквентное поведение – поведение, выходящее за пределы несоответствия социокультурным нормам и ожиданиям в область противоправных действий [16, с.42].

 Депривация – лишение или утрата чего-то желанного или необходимого для субъекта. М. Раттер различает три вида депривации: эмоциональную, социальную, сенсорную [16, с.43].

 Детство – этап онтогенетического развития индивида, начинающийся с рождения ребенка и кончающийся его непосредственным включением во взрослую жизнь. В психологии детство обычно разделяется на период младенчества, раннее детство, дошкольный возраст, младший школьный возраст [12, с.93].

 Деятельность ведущая – деятельность ребенка, в которой возникают и проявляются главные изменения в психических процессах и психических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития. Это деятельность: 1) в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие виды деятельности; 2) в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы; 3) от которой непосредственно зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка [16, с.46 – 47].

 Дидактогения (школьные неврозы) – вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя (педагога, тренера и т.д.) психическое состояние учащегося, негативно сказывающееся на его деятельности и межличностных отношениях [13, с.105].

 Динамический стереотип – интегральная система привычных, условно-рефлекторных ответов, соответствующая сигнальной, порядковой и временной характеристике стимульного ряда. Понятие введено И. П. Павловым [13, с.107].

З

 Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, являющиеся природной предпосылкой формирования и развития способностей. К ним относятся, например, типологические свойства нервной системы, уровень соотносительного развития сигнальных систем, природные свойства анализаторов, индивидуальные особенности строения головного мозга. Задатки не предопределяют развитие способностей, но являются важным условием их формирования [16, с.52].

 Задержка психического развития (ЗПР) – запаздывание или приостановка развития одной или нескольких функциональных систем. Для детей с ЗПР характерна низкая познавательная активность, недостаточность произвольной регуляции восприятия, внимания, памяти. При ЗПР часто наблюдаются отставание в развитии речи, а также достаточно стойкие фонетико-фонемотические нарушения и расстройство артикуляции [16, с.298 – 300].

 Зона актуального развития или действия – наличный уровень подготовленности учащегося, который характеризуется тем, какие задания он может выполнить вполне самостоятельно без подсказки и помощи взрослого. Понятие введено Л.С. Выготским [15, с.31].

 Зона ближайшего развития – зона, определяемая содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже осуществляет с помощью взрослого. То, что первоначально делается ребенком под руководством взрослых, становится затем его собственным достижением. Зона ближайшего развития позволяет охарактеризовать возможности и перспективы развития ребенка. Понятие введено Л. С. Выготским для характеристики связи обучения и психического развития [12, с.119].

 Зрелость – наиболее продолжительный период онтогенеза, характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных, профессиональных и физических способностей человеческой личности. Хронологические рамки периода зрелости достаточно условны и определяются моментом завершения юности и началом периода старения [13, с.126].

И

 Игра сюжетно-ролевая (ролевая, творческая) – ведущая деятельность дошкольного возраста; в развернутом виде представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в специально создаваемых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними [16, с.55].

 Идеалы – появляющиеся в мотивационной сфере личности требования, которые она к себе предъявляет, задачи и цели, которые человек ставит перед собой и которыми он в значительной мере руководствуется в своем нравственном поведении [5, с.194].

 Идентичность – осознаваемые человеком единство и преемственность телесных и психических процессов, переживание постоянства своего физического и психического Я, тождественности самому себе [16, с.57].

 Интеллект – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. Изучению интеллекта посвящены работы В. Штерна, Ж. Пиаже, М. Вертхеймера, В. Келера и др. [13, с.142].

 Интернальность – свойство личности принимать ответственность за события своей жизни на себя, объясняя их своими способностями, чертами личности, особенностями поведения [5, с.344].

 Инфантилизм личностный – сохранение в психике и поведении взрослого особенностей, присущих детскому возрасту [13, с.149].

К

 Капризы детские – особенности поведения ребенка, выражающиеся в нецелесообразных и неразумных, с точки зрения взрослых, действиях и поступках, в необоснованном противодействии окружающим, сопротивлении их советам и требованиям, в стремлении настоять на своем, иногда небезопасном или абсурдном, по мнению взрослого, требовании [16, с.61].

 Комплекс оживления – положительная эмоционально-двигательная реакция младенца на появление взрослого, особенно на голос матери, ее лицо, прикосновения. Наблюдается уже в возрасте полутора-двух месяцев [14, с.227].

 Коррекция психологическая – определенная форма психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствуют гипотетической «оптимальной» модели этого развития, норме, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза [11, с.5].

 Кризисы возрастные – особые периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями; относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития [15, с.43]. Хронологически кризисы определяются границами стабильных возрастов: кризис первого года жизни, кризис трех лет, кризис 6 – 7 лет, подростковый кризис (10 – 11 лет) [13, с.180].

Л

 Лидер – член группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, т.е. наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе [13, с.190].

 Литическое развитие – спокойный переход от одного возраста к другому, когда противоречия между потребностями и возможностями легко устраняются при соответствующей помощи взрослых; психическое развитие ребенка происходит эволюционно, без резких скачков и кризисов [15, с.47].

 Личность – 1) индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; 2) определяемое включенностью в общественные отношения системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении. Развитие личности осуществляется в условиях социализации индивида [13, с.193 – 194].

 Локус контроля – качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам (экстремальный, внешний локус контроля) либо собственным способностям, усилиям (интернальный, внутренний локус контроля). Понятие предложено американским психологом Д. Роттером [13, с.196 – 197].

М

 Манипуляция предметная – проявление двигательной активности ребенка, направленной на предметы с целью их обследования или забавы. Характерна для детей младенческого возраста, наблюдается с момента появления первых прикосновений к предметам. Предметно-манипулятивная деятельность является ведущей в раннем детском возрасте. С помощью предметной манипуляции ребенок познает окружающий мир и свои возможности действовать в нем [16, с.76].

 Метод поперечного среза – метод, применение которого позволяет исследователю определить психологические особенности конкретного этапа формирования психики или уровень сформированности психического процесса [7, с.51].

 Метод продольного среза – метод, при использовании которого одного и того же испытуемого изучают на протяжении значительного отрезка времени, последовательно фиксируя ряд существенных изменений в психике [15, с.51].

 Младенчество – возрастной период в периодизации психического развития, охватывающий первый год жизни ребенка. Младенчество подразделяется на 3 этапа: новорожденность, первое полугодие и второе полугодие жизни. Ведущий тип деятельности – непосредственное эмоционально личностное общение. Данный период заканчивается кризисом первого года [16, с.24].

 Младший школьный возраст – период, который продолжается с 6 – 7 до 10 – 11 лет, что приблизительно соответствует периоду начального обучения в школе. Ведущий тип деятельности – учебная деятельность; основные новообразования – основы теоретического мышления, рефлексия. К началу младшего школьного возраста у детей в норме формируется установка на школьное обучение и готовность к нему. Данный период заканчивается подростковым кризисом [16, с.25 – 26].

Н

 Наказание – предъявление аверсивных стимулов, следующее за нежелательным поведением и уменьшающее вероятность повторения такого поведения [17, с.369].

 Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека [13, с.230].

 Новорожденность – возрастной этап, охватывающий примерно 4 – 6 недель после рождения ребенка, когда происходит его первичное приспособление к жизни вне утробы матери. В периоде новорожденности происходит подготовка ребенка к общению с взрослыми людьми. Этот период заканчивается появлением комплекса оживления [16, с.84].

О

 Общение – взаимодействие двух и более людей, в ходе которого они обмениваются разнообразной информацией с целью согласования и объединения усилий и налаживания отношений [16, с.87].

 Одаренность – качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения высоких результатов в выполнении той или иной деятельности [16, с.90].

 Онтогенез – процесс индивидуального развития человека от рождения до наступления смерти [13, с.250].

 Отвержение эмоциональное – стиль неправильного воспитания, для которого характерны игнорирование потребностей ребенка, жесткое с ним обращение и часто проявляемое недовольство; часто встречается скрытое эмоциональное отвержение [4, с.20].

П 

 Педагогическая запущенность – состояние, обусловленное недостаточностью учебно-воспитательной работы с ребенком в семье, детских учреждениях, школе. Признаками педагогической запущенности являются: высокая эмоциональная возбудимость, раздражимость, легкая отвлекаемость на уроке, неусидчивость, недостаточная сформированность волевого поведения в условиях учебной деятельности, склонность к дракам, неопрятность, проявление дурных привычек при отсутствии навыков культурного поведения, недисциплинированность, лживость, склонность к мелким кражам, прогулам, отрицательное отношение к воспитательным воздействиям [10, с.29].

 Периодизация детского развития Л. С. Выготского – периодизация, в основе которой лежит понятие о ведущем типе деятельности. Каждый период психического развития рассматривается как эпоха, которая имеет свое место в цикле развития и подчиняется определенным законам, имеет качественное своеобразие; при переходе с одной ступени на другую возникают психические новообразования, не существующие на предыдущей ступени [12, с.150].

 Периоды сензитивные – периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям среды, к освоению того или иного вида деятельности, проходимые ребенком в своем развитии [14, с.398].

 Поведение – присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью [13, с.276].

 Подростковый возраст – период онтогенеза (от 10 – 11 до 15 лет), соответствующий переходу от детства к юности. Относится к числу кризисных возрастов, критических периодов онтогенеза. Подростковый возраст характеризуется резкими качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития. Специфическими новообразованиями подросткового возраста являются «чувство взрослости», а также развитие сознания, самосознания и самооценки, интерес к себе как личности, к своим способностям и возможностям [12, с.265 – 266; 13, с.279].

 Подростковый возраст: основные поведенческие реакции – согласно А. Е. Личко, реакция эмансипации, реакция группирования, реакция хобби (увлечения) и реакции, обусловленные сексуальными влечениями [12, с.265].

 Пренатальное развитие – развитие, происходящее до рождения, внутриутробное развитие плода [16, с.106].

 Произвольность – способность человека сознательно управлять своими действиями и психическими процессами. Произвольность является одним из ключевых понятий в культурно-исторической теории [16, с.108].

 Психическое развитие – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Психическое развитие отвечает общим законам развития [16, с.114].

 Психологический симбиоз – изначально возникающее эмоционально-смысловое единство матери и младенца, которое служит исходным пунктом дальнейшего развития его сознания и личности [13, с.310].

 Р

 Развитие личности – процесс последовательного развертывания свойств, качеств и характеристик, присущих человеку как индивиду и члену общества и проявляющихся в деятельности, общении и взаимодействии с другими людьми [15, с.95].

 Ранний возраст – стадия психического развития ребенка, охватывающая возраст от одного года до трех лет включительно. Ведущий тип деятельности – предметно-манипулятивная. Становление предметных действий происходит при усвоении детьми образцов использования вещей утилитарного назначения, в игре с дидактическими игрушками, в процессуальной игре с сюжетными игрушками. Основные новообразования: овладение предметно-манипулятивной деятельностью, речью, общением с взрослыми и сверстниками [16, с.27].

 Референтность – ориентация индивида на реальную или воображаемую социальную общность лиц, с которыми он соотносит себя и чьи нормы, мнения, ценности являются эталонными для его поведения и самооценки. Свойство референтности оказывает огромное влияние на процесс социализации ребенка, формирование его личности [16, с.116].

 Рефлексия – в философии – вид теоретической деятельности, направленной на осмысление своих собственных действий и законов, по которым они совершаются [16, с.117]; в психологии – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний [13, с.340].

 Речь – сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Речь включает процессы порождения и восприятия сообщений для целей общения или для целей регуляции и контроля собственной деятельности [13, с.342].

 Рост – количественное увеличение числа клеток и их размеров, которое приводит к появлению различных структур и функций развивающегося организма [6, с.18].

С

 Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Самовоспитание – относительно позднее приобретение онтогенеза. Необходимыми компонентами самовоспитания являются самоанализ, самоотчет и самоконтроль [9, с.122; 13, с.350].

 Самоконтроль – осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов, состояний [13, с.351].

 Самообладание – способность человека осуществлять деятельность в дезорганизующих ее ситуациях, влияющих на эмоциональную сферу [13, с.351].

 Самоопределение профессиональное – сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в ситуации выбора профессии [5, с.202].

 Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний. Впервые появляется в раннем детстве [13, с.352].

 Самосознание – осознание человеком своих качеств, способностей, возможностей, знаний, интересов, идеалов, мотивов поведения. Самосознание тесно связано с рефлексией и построением Я-концепции. Самосознание начинает формироваться на ранних этапах онтогенеза в процессах становления образа себя, представления о себе, самооценки, отношения к себе [16, с.122].

 Самоутверждение – стремление человека к сохранению высокой самооценки и подтверждению ее справедливости в оценках других людей, а также вызванное этим стремлением поведение, стремление человека к занятию определенной позиции в обществе, коллективе [16, с.122].

 Сознание – высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественно-историческому существу [13, с.368].

 Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности [13, с.373].

 Социальная ситуация развития – по Л. С. Выготскому, совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной; представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода [3, с.258].

 Социогенез – происхождение, развитие высших психических функций, личности, межличностных отношений, обусловленные особенностями социализации в разных культурах. Социогенез изучался В. Вундтом, З. Фрейдом, К. Юнгом, Э. Фроммом [13, с.377].

 Старость – заключительный период человеческой жизни, условное начало которого связано с отходом человека от непосредственного участия в производственной жизни общества [13, с.382].

 Страхи детские – эмоциональные реакции детей на ситуацию угрозы или на опасный в их представлении объект, переживаемые ими как дискомфорт, возбуждение, желание убежать или спрятаться [16, с.133].

 Сублимация – механизм психологической защиты, снимающий напряжение в ситуации конфликта путем трансформации инстинктивных форм психики в более приемлемые для индивида в обществе. Термин был предложен З. Фрейдом [13, с.388].

Т

 Такт педагогический – соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся в системе воспитательных отношений с ними [15, с.109].

 Тревога – эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Тревога ослабляется с помощью защитных механизмов [13, с.407].

 Трудные дети – дети, демонстрирующие явное отклонение в личностном развитии. Отнесение ребенка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей, служащих препятствием для нормального протекания воспитательного процесса. Оценка ребенка как трудного преимущественно отражает мнение о нем родителей и педагогов, а не его конкретные психофизиологические характеристики [15, с.114 – 115].

У

 Уровень притязания – отражает желание человека достичь успеха на том уровне сложности или трудности решаемой задачи, на который он считает себя способным или которого, по его мнению, заслуживает. До начала школьного обучения уровень притязания связан преимущественно с личной самооценкой, а с началом учебы в школе – с самооценкой частных возможностей. Понятие уровня притязания ввели в психологию К. Левин и его ученики. Впервые экспериментально исследовал Г. Хоппе [16, с.139 – 140].

 Уровень умственного развития – состояние познавательных и творческих возможностей индивида. Уровень умственного развития обусловлен факторами онтогенеза, природными психофизиологическими особенностями индивида [13, с.415].

 Условия психического развития – внутренние и внешние постоянно действующие факторы, направляющие ход развития; они также формируют динамику и определяют конечные результаты развития [8, с.9].

Ф

 Факторы психического развития – совокупность методов, средств обучения и воспитания, а также содержание и организация обучения и воспитания.

 Филогенез – историческое развитие данного типа организма; те изменения в психике, которые обязаны своим происхождением общей эволюции человека и человеческой культуры [15, с.119].

 Фобии – навязчивые состояния страха. Особенно часто и в разнообразных формах встречаются у детей: фобии открытых и закрытых пространств, болезней, тех или иных животных. Как правило, дети стараются избегать контакта с предметами своих страхов [16, с.202].

Ц

 Ценностные ориентации – 1) идеологические, политические, моральные, эстетические и другие основания оценок субъектом окружающей действительности и ориентации в ней; 2) способ дифференциации объектов индивидом по их значимости. Ценностные ориентации формируются при усвоении социального опыта и обнаруживаются в целях, идеалах, убеждениях, интересах, социальных установках и других проявлениях личности [16, с.145].

Ч

 Человек – существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, субъект общественно-исторической деятельности. Человек как субъект и продукт трудовой деятельности в обществе является системой, в которой физическое и психическое, генетически обусловленное и прижизненно сформированное, природное и социальное образуют нерасторжимое единство [13, с.445].

 Чувство собственной неполноценности – вариант глубоко заниженной самооценки, представление о собственной неспособности к выполнению тех или иных социальных функций, о своей моральной, личностной, социальной ущербности, не соответствующее реально высоким способностям индивида [16, с.84].

Ю

 Юность – период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Хронологические границы юности определяются в психологии по-разному, наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность, т.е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет). Психологическое содержание данного периода связано с развитием сознания, самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь [13, с.473].

Я

 Я-концепция – относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая и неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Я-концепция включает в себя три компонента: когнитивный, эмоциональный, оценочно-волевой. Ее составляющие – реальное Я, идеальное Я, динамическое Я, фантастическое Я [13, с.475 – 476].

                                       Список источников

1.  Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 1997.

2. Большой толковый психологический словарь / Под ред. А. Ребер. – М., 2001.

3. Выготский Л.С. Избранные сочинения: В 6 т. – М., 1982. – Т.4.

4. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М., 1996.

5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000.

6. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.

7. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – М., 1999. – Кн. 1: Общие основы психологии.

8. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – М., 1999. – Кн. 2: Психология образования.

9. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учеб. Пед о-во  России. – М., 2001.

10. Практикум по психологической службе: Учеб. пособие / Под ред.
О. А. Рудей; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 1999.

11. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И. В. Дубровиной.        – М., 1999.

12. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.  – М., 1997.

13. Психология: Слов./ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.

14. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 1998.

15. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии /Под ред. М. В. Гамезо; Пед. о-во России. – М., 2001.

16. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. – СПб., 2000.

17. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 2000.