Методическая неделя
проект по теме

Муниципальное казенное образовательное учреждение

дополнительного образования «Детско – юношеский центр Ачинского района»

Положение

 о проведении Методической недели

Ачинский район,

2016 г.

Положение

 о проведении Методической недели

1.Общие положения

Методическая неделя проводится на базе МКОУ ДО «ДЮЦ Ачинского района».

Цель –  повышение профессионального мастерства педагогов дополнительного образования, мотивация успеха педагога в целях совершенствования образовательного процесса, через внедрение педагогических технологий (методов, приёмов)

Задачи:

• Содействовать повышению квалификации и творческой активности педагогов
• Повысить уровень педагогов по самообразованию
• Внедрить элементы педагогических технологий, методов, приёмов в образовательный процесс
• Познакомить ПДО с активными формами  методической работы

2. Содержание:

• Элементы теоретического и практического семинара
• Мастер- класс

• Открытые учебные занятия
• Методическая выставка
• Педагогический ринг
• Подведение итогов

3.Участники методической недели:

• Заведующие и методисты структурных подразделений
• ПДО
• Представители образовательных учреждений
• Творческая группа
• Администрация

4.Организация мероприятия:

• Обсуждения плана
• Создание творческой группы
• Подготовка и выпуск информационных и методических материалов
• Индивидуальные консультации для ПДО
• График проведения открытых занятий
• Подготовка и оформление методической выставки
• Разработка диагностического инструментария
• Подготовка плана проведения Педагогического ринга
• Анализ мероприятий

5. Обеспечение мероприятия:

Материально – техническая база

• Оборудования, музыкальные инструменты, магнитофон, проектор, экран, аудио и видео материалы, компьютер и др.
• Учебные кабинеты

Научно-методическая база:

• Методические разработки педагогов;
• Учебное пособия, информационная методическая литература, наглядные пособия, диски.

Кадровое обеспечение:

• Заведующий и методист структурного подразделения
• ПДО
• Творческая группа

Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение)— совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка.

В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие "технология", пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось специальное направление - педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира. Появление этого термина и направления исследований в педагогике не являются случайностью.

Педагогическая технология - система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединение единой концептуальной основы, целями и задачами, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников (Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике - М. 2004 с. 73).

Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой. Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям: по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. д..

Основные педагогические технологии:

Традиционное обучение

• Феноменологический подход
• Интерактивные подходы
• Педагогика сотрудничества
• Развивающее обучение
• Игровое обучение
• Проблемное обучение
• Эвристическое обучение
• Программированное обучение
• Контекстное обучение
• Активное обучение
• Дидактическая эвристика
• Частнопредметные технологии обучения
• Авторские педагогические технологии
• Эмоционально-смысловой подход
• Компьютерные технологии обучения
• Разноуровневое обучение
• Метод проектов
• Учение через обучение
• Конструктивное обучение (конструктивистское обучение)
• Нооген
• Пренапедия

Инновационные технологии

Здоровьесберегающие технологии

РАЗЛИЧНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ:

     1) ПТ - это описание педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату.

     2) Технология обучения включает целостный процесс постановки целей, постоянное  обновление  учебных  планов и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебных  материалов,  оценивание педагогических систем в целом и установление целей заново,  как только становится известной информация об эффективности системы. (С.Сполдинг).

     3) ПТ -  это  систематический  метод  планирования, применения и оценивания всего процесса  обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и  взаимодействия  между  ними  для достижения более эффективной формы образования.

     4) ПТ - это алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся на  основе  проектирования  всех  учебных  ситуаций ( Пальчевский, Фридман).

     5) ПТ -  это  описание,  проект  процесса  формирования личности (А.П.Беспалько).

     6) ПТ -  это  научно  обоснованное предписание эффективного осуществления педагогического процесса (Цветков).

     7) ПТ -  есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей,  идеи,  средства и способы организации деятельности для  анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих  все  аспекты  усвоения  и  управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний (США) 

В общем виде процесс обучения представляет собой процесс управления, т.е.воздействия на педагогическую систему, организацию знаний. Для успешного его осуществления в педагогической науке разрабатываются модели, способствующие оптимальному управлению в педагогических системах. К ним относятся специальные методы (методики)и технологии обучения.
В.П. Беспалько дает следующее определение педагогической технологии:
Педагогическая технология – это систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса[1]. Отличием педагогических технологий от любых других является то, что они способствуют более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации к нему у учащихся.

В настоящее время существует множество психолого-педагогических технологий, различающихся по целям, задачам, структуре: методики ускоренного обучения
(например, 25-й кадр для изучения иностранных языков; метод быстрого обучения навыкам машинописи), групповое обучение, обучающие игры и др.
Многие из них используются не только в образовательном процессе, но и в других сферах. Так, например, большое распространение получили тренинги на предприятиях – деловые игры для выработки и стимулирования определенных качеств и навыков сотрудников.

С развитием информационных технологий большими темпами идет становление системы дистанционного образования – обучения через сеть Интернет, что открывает широкие возможности применению новейших психолого-педагогических методик.

Поскольку в настоящее время обучающие игры и дистанционное обучение вызывают особый интерес, именно их мне бы и хотелось рассмотреть в своей работе.

Сущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней

Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Педагогическую технологию можно представить следующей формулой:

ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения. 

Организация и реализация этого процесса (педагогической технологии) зависит от требований ведущих дидактических принципов. Дидактические принципы, или принципы обучения - это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые направляют деятельность преподавателя, помогают определить содержание обучения, методы и формы обучения. К основным дидактическим принципам относятся:

• принцип научности и доступности обучения;
• принцип системности обучения и связи теории с практикой;
• принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли учителя;
• принцип наглядности;
• принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним развитием личности учащихся.

В отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым педагогом по-разному, следовательно, по-разному организуется и деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

Способы обучения

Очень часто, говоря о форме обучения, подразумевают способ обучения. Способы обучения развивались по мере развития общества. К способам обучения можно отнести:

• индивидуальное обучение;
• индивидуально-групповой способ;
• групповой способ;
• коллективный способ.

В начале нашего столетия в России появился еще один способ обучения, который впоследствии был назван коллективным способом обучения. Основой новой формы явилась методика работы учащихся друг с другом. В ходе обучения учащиеся учили друг друга в парах в процессе так называемого организованного диалога. Состав пар постоянно менялся, и поэтому они получили название пар сменного состава. Учащиеся, изучив различные темы, объясняли их другим членам группы и, в свою очередь, выслушивали их объяснения и усваивали новый материал. Занятия проводились без уроков и расписания. Результаты обучения были поразительны - учащиеся за один год усваивали материал трех-четырех лет обучения.

     Полностью на коллективный способ обучения не перешла ни одна современная школа, так как не было получено разрешения на эксперимент. Однако отдельные элементы этой формы обучения используются во многих общеобразовательных учреждениях России.

Классификация педагогических технологий

  В педагогической литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий - В. Г. Гульчевской, В. Т. Фоменко, Т. И. Шамовой и Т. М. Давыденко>. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко.Ниже приводится краткое описание классификационных групп, составленное автором системы.

• По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометолические (предметные) и локальные (модульные) технологии.
• По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения, и другие разновидности.
• По ведущему фактору психического развития:биогенные, социогенные, психогенные идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

  В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только какой-либо один-единствеиный фактор, метод, принцип -- педагогическая технология всегда комплексна. Однако благодаря своему акценту на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает свое название.

• По научной концепции усвоения опыта выделяются:ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гешталъттехнологиц, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.
• По ориентации на личностные структуры:информационные технологии (формирование школьных знании, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и приходные (формирование действенно-практической сферы - СДП).
• По характеру содержания и структурыназываются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

  В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, концепции, в комплексных - комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.

• По типу организации и управления познавательной деятельностью В. П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В. П. Беспалько - дидактических систем):

1. классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);
2. обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
3. система "консультант" (разомкнутое, направленное, ручное);
4. обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;
5. система "малых групп" (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;
6. компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);
7. система "репетитор" (цикличное, направленное, ручное) ~ индивидуальное обучение;
8. "программное обучение" (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

  В практике обычно выступают различные комбинации этих "монодидактических" систем, самыми распространенными из которых являются:

• традиционная классическая классно-урочная система Я. А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);
• современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;
• групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;
• программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

  Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.

  a) Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь "объект", "винтик". Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

  б) Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

  в) Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии нс только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

  Таким образом, Личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

  В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

  г) Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они, отвергая принуждение, "исповедуют" идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы.

  д) Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

  е) Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

  ж) Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом ("неосознаваемом", подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

Здоровьесберегающие технологии

Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является  то, что  здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками  двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений  здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

1. Стрессовая педагогическая тактика;
2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
3. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
4. Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
5. Провалы в существующей системе физического воспитания;
6. Интенсификация учебного процесса;
7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
8. Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
9. Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.
«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

1. условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
2. рациональная  организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми,  индивидуальными особенностями  и гигиеническими требованиями);
3. соответствие  учебной  и  физической  нагрузки  возрастным возможностям ребенка;
4. необходимый, достаточный  и  рационально  организованный двигательный режим.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

• Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.
• Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной    стратегии,     соответствующей     особенностям     памяти, мышления,    работоспособности,    активности    и   т.д.    учащихся   данной возрастной группы.
• Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.
• Использование    разнообразных    видов    здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности (Петров О.В.)

Принципы здоровьесбережения

Мы предпочитаем придерживаться определения, приведенного в Уставе Всемирной организации здравоохранения: здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Это определение является одним из самых популярных, в ней здоровье понимается наиболее обще, емко, виден некий идеал.

Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении.
В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. По словам профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии — это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».
Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.
Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов:
•   «Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.
•   Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося — все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.

Эргоно́мика (от др.-греч. ἔργον — «работа» и νόμος — «закон») — в традиционном понимании — наука о приспособлении должностных обязанностей, рабочих мест, оборудования и компьютерных программ для наиболее безопасного и эффективного труда работника, исходя из физических и психических особенностей человеческого организма.

Более широкое определение эргономики, принятое в 2010 году Международной Ассоциацией Эргономики (IEA), звучит так: «Научная дисциплина, изучающая взаимодействие человека и других элементов системы, а также сфера деятельности по применению теории, принципов, данных и методов этой науки для обеспечения благополучия человека и оптимизации общей производительности системы».[1].

Разделы эргономики

Эргономика изучает действия человека в процессе работы, скорость освоения им новой техники, затраты его энергии, производительность и интенсивность при конкретных видах деятельности. Современная эргономика подразделяется на микроэргономику, мидиэргономику и макроэргономику

• Ми́кроэргономика (иногда её неверно упоминают как миниэргономику) занимается исследованием и проектированием систем «человек — машина». В частности, проектирование интерфейсов программных продуктов находится в ведении микроэргономики.
• Ми́диэргономика занимается изучением и проектированием систем «человек — коллектив», «коллектив — организация», «коллектив — машина», «человек — сеть». Именно мидиэргономика исследует производственные взаимодействия на уровне рабочих мест и производственных задач. К ведению мидиэргономики, в частности, относится проектирование структуры организации и помещений; планирование и установление расписания работ; гигиена и безопасность труда.
• Ма́кроэргономика исследует и проектирует более общие системы, такие как «человек — общество», «организация — система организаций».

Виды совместимости среды «человек-машина» («человек-рабочее место»)

• Антропометрическая совместимость — учёт размеров тела человека, возможности обзора внешнего пространства, положения оператора при работе.
• Сенсомоторная совместимость — учёт скорости моторных операций человека и его сенсорных реакций на различные виды раздражителей.
• Энергетическая совместимость — учёт силовых возможностей человека при определении усилий, прилагаемых к органам управления.
• Психофизиологическая совместимость — учёт реакции человека на цвет, цветовую гамму, частотный диапазон подаваемых сигналов, форму и другие эстетические параметры машины.

Подходы

При изучении и создании эффективных управляемых человеком систем, в эргономике используется системный подход. Для оптимизации управляемых человеком систем эргономика использует результаты исследований в психологии, физиологии (особенно нейрофизиологии), гигиены и безопасности труда, социологии, культурологии и многих технических, инженерных и информационных дисциплинах. Некоторые термины эргономики стали широко употребляться в быту, например человекоча́с (мера временной ёмкости деятельности). В настоящее время открытия эргономики используются не только на производстве, но также в быту, в спорте и даже в искусстве.

Организация рабочего места

При организации рабочих мест необходимо учитывать то, что конструкция рабочего места, его размеры и взаимное расположение его элементов должны соответствовать антропометрическим, физиологическим и психофизиологическим данным человека, а также характеру.

Выбор положения работающего

При выборе положения работающего необходимо учитывать:

• физическую тяжесть работ;
• размеры рабочей зоны и необходимость передвижения в ней работающего в процессе выполнения работ;
• технологические особенности процесса выполнения работ.

Рабочее место для выполнения работ стоя организуется при физической работе средней тяжести и тяжелой. Если технологический процесс не требует постоянного перемещения работающего и физическая тяжесть работ позволяет выполнять их в положении сидя, в конструкцию рабочего места следует включать кресло и подставку для ног.

Пространственная компоновка рабочего места

Конструкция рабочего места должна обеспечивать выполнение трудовых операций в зонах моторного поля в зависимости от требуемой точности и частоты действия:

• выполнение трудовых операций «очень часто» (2 и более операций в минуту) и часто (менее 1 операции в минуту) должно производиться в пределах зоны легкой досягаемости и оптимальной зоны моторного поля;
• выполнение редких трудовых операций допускается в пределах зоны досягаемости моторного поля.

Размерные характеристики рабочего места

Конструкция рабочего места должна обеспечивать оптимальное положение работающего, которое достигается регулированием:

• высоты рабочей поверхности;
• высоты сиденья;
• высоты пространства для ног;
• высоты подставки для ног.

ортобиоз

Здоровый, разумный образ жизни, включающий заботу о физическом здоровье, рациональном питании, личную гигиену, культуру общеия и т.п., разработанный И.И. Мечниковым.

РАЗУМНЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

При организации разумного образа жизни необходимо учитывать гигиену, основу которой составляют предохранительные меры. В переводе с греческого «гигиена» означает «целебный, приносящий здоровье».

В системе ортобиоза менеджера гигиена выступает в трех направлениях:

1. Гигиена труда.

2. Гигиена общения.

3. Личная гигиена.

Гигиена труда

Труд всегда взаимосвязан с напряжением человеческих сил. Важно не только не устать, но и не допускать переутомления, которое является естественной реакцией нашего организма, направленной предотвратить разрушение его здоровья. Чтобы не допускать постоянного переутомления, важно учитывать рекомендации по правильному планированию рабочего времени, соблюдать эргономическое требование к организации своего рабочего места, обеспечить нормальную экологическую внутрипроизводственную среду, соблюдать режим питания во время работы. Гигиена труда

Гигиена труда — это раздел гигиены, изучающий условия и характер труда, их влияние на здоровье и функциональное состояние человека и разрабатывающая научные основы и практические меры, направленные на профилактику вредного и опасного воздействия факторов производственной среды и трудового процесса на работающих[1]. Относится к наукам профилактической медицины.

Необходимые санитарно-гигиенические условия труда на производственных предприятиях обеспечивается как на стадии проектирования, так и при эксплуатации оборудования, технологических процессов, производственных и вспомогательных помещений.

Предмет гигиены труда:

• трудовой и производственный процессы, режимы и обстановка труда, технологические процессы с точки зрения их влияния на здоровье и организм человека;
• неблагоприятные (вредные и опасные) факторы, отрицательно влияющие на человека.

Задачи гигиены труда:

• разработка санитарно-гигиенических мероприятий по оздоровлению условий труда;
• обобщение опыта промышленно-санитарного надзора;
• научное обоснование нормативной документации по охране труда — законов, норм, правил.

Сейчас действует новое руководство Р 2.2.2006-05 для оценки условий производственной среды(физических, химических, биологических факторов) и трудового процесса (тяжести и напряженности труда)

Гигиена общения

Предполагает соблюдение норм делового общения и правил хорошего тона, уважительное отношение к инакомыслию, терпимость к недостаткам характеров людей.

Никто не ставит под сомнение личную гигиену, включающую чистку зубов и водные процедуры, но далеко не всегда соблюдаются гигиенические правила общения: постоянная доброжелательная настроенность на людей, рефлексивная оценка их поступков, сдерживание своих эмоций. Спутником многих людей в наше динамичное время можно назвать неврастению. Ей особенно подвержены люди со слабым типом нервной деятельности, признаками которой являются: повышенная утомляемость, внутренняя неуравновешенность, постоянная тревожность, углубленное «самокопание». Для того, чтобы это состояние не мешало в работе и общении, лучше всего воспользоваться советами профессионалов (врачей).

В процессе делового общения нередко приходится встречаться с людьми, которые своим поведением провоцируют конфликты или вызывают неприязнь. Чтобы удержать себя от проявления раздражения во время общения с ними, используйте психологический прием под названием «визуализация гнева». Он достаточно прост, наблюдая за неприятным человеком, наряжайте его в шутовской колпак с бубенчиками или в костюм клоуна, важно только как можно ярче представить эту картинку перед глазами и не рассмеяться вслух.

Личная гигиена

Ориентирована на постоянный контроль за состоянием души и тела. Уникальным средством для поддержания тонуса является велосипед или утренние пробежки на природе.

Слагаемые ортобиоза

Исходной предпосылкой успешного построения ортобиоза можно назвать осознание самоценности собственной жизни. Трудовая деятельность конечно имеет огромное значение для каждого человека, но не настолько, как это часто бывает: ее проблемы вытесняют все остальные. Подобное преувеличение – результат ограниченного понимания смысла человеческой жизни. Человек не имеет права обкрадывать свою личную жизнь, не проявлять трепетного отношения к семье, не реализовывать в полном объеме свои способности.

Наше здоровье – это личная проблема каждого. Его состояние зависит только от отношения к нему в повседневном обиходе. По мнению врачей, 40 % больных атеросклерозом вовсе не нуждаются в лечении, они нуждаются в здоровом образе жизни. Разумный ежедневный образ жизни и есть противник многих болезней и лучшее средство лечения.

Нельзя не учитывать и экологию той местности, в которой вы проживаете. Если вы городской житель, то вам необходимо использовать любую возможность провести свое свободное от работы время за городом.

С чего же необходимо начинать организовывать свой разумный образ жизни? Прежде всего с самопресечения равнодушного и беспечного отношения к своему здоровью. И конечно, нельзя допускать систематического переутомления.

Плохая организация труда, неправильное планирование рабочего дня – это факторы, деформирующие работу наших биологических механизмов.

По данным исследований, утомление после тяжелого физического труда растягивается на три-четыре дня; после напряженного умственного труда – на десять-двенадцать дней. При соблюдении личного ортобиоза данные исследования необходимо принимать во внимание. Возможно, следующие практические рекомендации и знание общенормативных периодов работоспособности помогут вам избежать переутомления.

Есть периоды «врабатываемости» (время вхождения в работу), «наивысшей производительности» и «снижения работоспособности». В течение всей недели работоспособность не может быть постоянной. Первые дни недели – это период «врабатываемости». Середина недели – период «наивысшей производительности». Последние дни недели – период «снижения работоспособности».

Работоспособность также меняется в зависимости от времени года: в зимние месяцы наблюдается наибольшая, в летнее – наименьшая. Существует также условное разделение людей на «жаворонков» и «сов». Первые предпочитают работать в утреннее время, вторые – в вечернее и ночное. Зачастую менеджеры избирают режим работы, не придавая значение тому, к какому типу людей они принадлежат по вышеназванной классификации, нанося тем самым значительный ущерб своему здоровью. Режим «жаворонка» для многих является естественным режимом, так как к нему наш организм лучше приспособлен. Медицинские исследования показывают, что у «сов» в 1,5 раза выше среднесуточный выброс гормонов. Это тот допинг, который позволяет человеку активно бодрствовать в ночные и вечерние часы. Систематический выброс адреналина в кровь ведет к нарушению обмена веществ и оседает на стенках сосудов, и, как следствие, возрастает риск атеросклероза, гипертонии, ишемической болезни сердца. У «сов» инфаркт миокарда случается чаще в полтора раза, чем у жаворонков.

Не менее важным моментом ортобиоза является культура общения. Для менеджера в деловом мире профессиональное и межличностное общение играет главенствующую роль. Культура общения – это не только правила хорошего тона, но и доброжелательность по отношению к людям, умение проявить уважительность и деликатность.

Самоконтроль и саморегуляция – это аспекты ортобиоза, при помощи которых осуществляется настройка образа жизни. Это прежде всего полезные привычки. К ним относится все, что связано с личной гигиеной, гигиеной труда и отдыха. Например, постоянный режим подъема утром и отхода ко сну вечером, регулярные занятия спортом, правильный режим питания в течение дня, такое планирование текущих дел, которое бы позволило трудные профессиональные задачи решать только на свежую голову.

Все знают насколько пагубно влияют на наш организм вредные привычки. Но, по данным исследований, видно, что 50 % онкологических заболеваний происходит только от неправильного питания. Злоупотребление сухоедением, недостаток фруктов, овощей и молочных продуктов негативно сказываются на здоровье. Разрушающе воздействуют курение и алкоголь, хотя один – два бокала красного сухого вина снижают вероятность сердечного приступа на 70 %, бутылочка пива в день – на 50 %.

. АНАЛИЗ - ПЛАНИРОВАНИЕ - ДЕЙСТВИЕ. Рациональное распределение времени.

• Время как важнейший ресурс. «Недостаток времени» - когда нужно выполнить значительный объём работ в ограниченные сроки.

• Куда уходит время? С чего следует начать? Анализ расхода времени: соответствуют ли результаты затратам времени? Эффективность «инвестирования времени».

• Как эффективный руководитель распоряжается своим временем? На что следует выделять время, а на что нет? Умеете ли вы делегировать полномочия? Планируете ли вы использование времени? Есть ли у вас расписание? Анализируете ли вы, насколько результативно использовано ваше время?

 • Планирование и постановка целей. Осознание связи своих целей с целями организации.

 • Действие – реализация планов, контроль и корректировка.

 2. Анализ использования времени.

 • Самоанализ рабочего стиля. Трёхуровневая процедура диагностики: технические ошибки, внешние факторы и психологические препятствия. «Инвентаризация» времени: анализ видов деятельности и «дневных помех».

 • Анализ своих сильных и слабых сторон. Выявление успешных приёмов и недостатков. Разработка стратегии преодоления слабых сторон и корректировки рабочего стиля.

• Анализ временных потерь. Виды временных потерь: потери времени при постановке целей, планировании выработке решений, плохой организации работы.

• Определение причин временных потерь.

• Самые существенные «поглотители» времени – как их одолеть?

3. Эффективная постановка целей.

• Стратегические цели. Нет цели – нет результата. Условия эффективной постановки целей (модель Т.О.Т.Е.). Цель как описание конечного результата. Для чего вы работаете? В каком направлении двигаться? Что и когда нужно достичь? Конкретные способы достижения целей.

• Самомотивация для изменений. Техника движения по логическим уровням. Оценка желаний и ожиданий («Чего я хочу?», «Что мне это даст?», «Зачем мне это надо?»). Определение приоритетов в постановке целей. Планирование достижений целей. Настоящее и желаемое состояние, психологическое «присоединение» к цели.

 4. Принципы и правила планирования времени.

• Стратегическое и текущее планирование. Преимущества эффективного планирования времени. Как планировать достижение поставленной цели? Как достичь своих целей за минимальное время (минимальный критерий)? Как за имеющееся время выполнить максимальный объём работ (максимальный критерий)?

• Основное правило планирования времени.

• Запланированная, непредвиденная и спонтанная активность. Временные нормы. Фиксация результатов. Сроки исполнения. Приоритеты. Делегирование. «Поглотители» и резервы времени.

• Система планирования времени. Виды планов. Пять стадий планирования. План распределения времени. Совмещение задач. Управление временем в условиях кризиса.

 • Организация пространства.

• Непрерывное планирование. Дневник времени. Ситуативное планирование – гибкая корректировка планов.

 5. Организация управления и рационализация использования рабочего времени.

• Принятие решений о приоритетах использования рабочего времени. Техника анализа АБВ. Стратегия творчества Уолта Диснея. Принцип Эйзенхауэра.

 • Основы делегирования полномочий и система ответственности. Что делегировать, а что – нет? Когда делегировать? Как делегировать? Стили управления.

• Организационные принципы распорядка дня. Самоменеджмент: самоконтроль и оценка результатов.

 • Ежедневный мониторинг и корректировка. Уплотнение времени.

 • Инструменты для планирования времени: органайзеры, электронные планировщики, календари и программы планирования времени. Принципы выбора инструмента в зависимости от ваших индивидуальных особенностей.

 • Тайм-менеджмент – исходная точка для самосовершенствования и достижения жизненных целей. От теории – к практическим действиям!

РАБОЧЕЕ МЕСТО

Рационально организованное рабочее место обеспечивает условия труда, правильное построение трудового процесса, избавляет от лишних и неудобных движений, позволяет сократить затраты времени, улучшить использование оборудования, повысить качество выполняемой работы, обеспечить сохранность оборудования.

Рабочее место представляет собой закрепленную, за отдельным рабочим или группой рабочих, часть производственной площади, оснащенную необходимыми технологическим, вспомогательным, подъемно-транспортным оборудованием, технологической и организационной оснасткой, предназначенными для выполнения определенной части производственного процесса.

Каждое рабочее место имеет свои специфические особенности, связанные с особенностями организации производственного процесса, многообразием форм конкретного труда. Состояние рабочих мест, их организация напрямую определяют уровень организации труда. Кроме этого организация рабочего места непосредственно формирует обстановку, в которой постоянно находится работник, что влияет на его самочувствие, настроение, работоспособность и, в конечном итоге, на производительность труда.

Организация рабочего места представляет собой материальную основу, обеспечивающую эффективное использование оборудования и рабочей силы. Главной ее целью является обеспечение высококачественного и эффективного выполнения работы в установленные сроки на основе полного использования оборудования, рабочего времени, применения рациональных приемов и методов труда, создания комфортных условий труда, обеспечивающих длительное сохранение работоспособности работников. Для достижения этой цели к рабочему месту предъявляются технические, организационные, экономические и эргономические требования.

С технической стороны рабочее место должно быть оснащено прогрессивным оборудованием, необходимой технологической и организационной оснасткой, инструментом, контрольно-измерительными приборами, предусмотренными технологией, подъемно-транспортными средствами.

С организационной стороны имеющееся на рабочем месте оборудование должно быть рационально расположено в пределах рабочей зоны; найден вариант оптимального обслуживания рабочего места сырьем, материалами, заготовками, деталями, инструментом, ремонтом оборудования и оснастки, уборкой отходов; обеспечены безопасные и безвредные для здоровья рабочих условия труда.

С экономической стороны организация рабочего места должно обеспечить оптимальную занятость работников, максимально высокий уровень производительности труда и качество работы.

Эргономические требования имеют место при проектировании оборудования, технологической и организационной оснастки, планировке рабочего места.

Процессу труда работника, независимо от того, какие функции он выполняет, свойственны присущие ему закономерности, определяющие:

- размещение работника в рабочей зоне;

- положение рабочей зоны;

-последовательность, количество и пространственную протяженность составляющих трудовой процесс трудовых движений;

- последовательность вхождения человека в работу;

- появление, наращивание и снижение утомляемости.

Цветовой тест Люшера — психологический тест, изобретенный доктором Максом Люшером. Люшер считает, что восприятие цвета объективно и универсально, но что цветовые предпочтения являются субъективными, и это различие позволяет объективно измерить субъективные состояния с помощью цветового теста.

Процедура проведения теста

В настоящее время существует два варианта теста Люшера: краткий и полный. При применении краткого варианта используется набор (таблица) из восьми цветов: — серого (условный номер — 0), темно-синего (1), сине-зеленого (2), красно-желтого (3), желто-красного (4), красно-синего или фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7).

Полный вариант цветового теста Люшера («Клинический цветовой тест») состоит из семи цветовых таблиц:

1. «серого цвета»
2. «8-ми цветов»
3. «4-х основных цветов»
4. «синего цвета»
5. «зеленого цвета»
6. «красного цвета»
7. «желтого цвета»

Сама процедура тестирования состоит в упорядочивании цветов испытуемым по степени их субъективной приятности. Тестирование проводится при естественном освещении, однако недопустимо воздействие на таблицу цветов прямого солнечного света. Инструкция предусматривает просьбу отвлечься от ассоциаций, связанных с модой, традициями, общепринятыми вкусами и постараться выбирать цвета, только исходя из своего личного отношения.

Поскольку выбор цвета основан на бессознательных процессах, он указывает на то, каков человек на самом деле, а не на то, каким он себя представляет или каким бы он хотел быть, как это часто случается при использовании опросных методов.

Результаты цветовой диагностики Люшера позволяют произвести индивидуальную оценку и дать профессиональные рекомендации о том, как можно избежать психологического стресса и физиологических симптомов, к которым он приводит. Кроме того, тест Люшера предоставляет дополнительную информацию для психотерапии и гомеопатической терапии.

Сторонники применения теста Люшера утверждают, что он позволяет провести быстрый и глубокий анализ личности на основе информации, полученной при простом ранжировании цветов.

Муниципальное казенное образовательное учреждение

дополнительного образования «Детско – юношеский центр Ачинского района»

Методическая разработка

Влияния музыки на организм человека

Разработал:

 Нечипоренко Л.В., методист МКОУ ДО «ДЮЦ Ачинского района»

Ачинский район,

2016 г.

Содержание

Введение………………………………………….............................3

Глава I :  Общие закономерности влияния музыки на

организм человека…...………………………………………4

Глава II: Практическая деятельность

Образовательная программа: Музыка

для детей дошкольного возраста.………….………………10

Глава III: Виды и формы музыкотерапии…...…….……………..21

Заключение…………………………………………………………22

Введение

Центр на протяжении многих лет создаёт условия для свободного выбора каждым ребёнком образовательной области, многообразие видов деятельности, удовлетворяющий самые разные интересы, склонности и потребности ребёнка.

Дополнительное образование         по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе.

Нравственный и творческий потенциал, необходимый для построения гармоничного, миролюбивого сообщества закладывается с детства. Поэтому мы должны сосредоточить наши усилия на развитие в детях способностей к самореализации.

Необходимо донести до детей, подростков, родителей, педагогов воспитателей значение и влияние звука, ритма, музыки на сознание, существо и здоровье человека. В многообразии музыкального материала сложно сделать выбор. Важную роль в нравственном воспитании детей занимает классическая и народная музыка.

Талантливые, музыкальные дети особенно подвержены влиянию звуков и ритмов, так как они более восприимчивы к музыке.

Ключевая проблема заключается в поиске путей развития творческих способностей детей на основе музыкального материала. (Приложение: образовательная программа «Музыка для детей дошкольного возраста»).

Задачи:

1.Формировать нравственные качества средствами искусства.

2.Прививать любовь к лучшим образцам классической и народной музыке.

Цель нашей педагогической деятельности направлена на формирование основ нравственных качеств личности дошкольника.

Если детей с раннего возраста знакомить с лучшими образцами классической, народной и современной музыки, то это будет способствовать развитию основ нравственных качеств личности.

По мнению известного русского хирурга Б. Петровского, выдающегося психоневролога академика Бехтерева музыка положительно влияет на здоровье человека. Музыка – это поток энергии. Он управляет нашими эмоциями, разумом, настроением. Музыка – это сила, которую можно употребить как во благо, так и во вред.

Данная курсовая работа является попыткой раскрыть и объяснить особенности реакции человеческого организма на определённые звуковые раздражители, а точнее от прослушивания музыки. Многие люди, слушая музыку различных стилей и жанров даже не задумываются о её влиянии на их психику и поведение. Не важно, в какой степени это влияние проявляется, какой оно носит характер, к чему может привести, но с огромной уверенностью можно утверждать что это влияние так или иначе является фактом.

Глава I:

 Общие закономерности влияния музыки на организм человека

Общее представление о звуке  

Начнём с того, что звуковые волны - это физическое явление, происходящее в различных агрегатных состояниях вещества. Уже с незапамятных времён человека окружали звуки. Ещё и музыки никакой не было, но было пение птиц, журчание ручья, шорох хвороста и шелест листвы. Все эти звуки окружали человека и информировали его об окружающем пространстве. На основании врождённого и приобретённого опыта, человек воспринимает звуки по-разному. Например, высокий визг был сигналом тревоги. В то же время были успокаивающие звуки - шум дождя, свист ветра.

Из вышесказанного, можно заключить, что различные по частоте звуки по-разному влияют на человека. Учёные установили, что это напрямую связно с ритмами головного мозга. Получая через органы слуха аудиоинформацию, мозг анализирует её, сравнивая со своими ритмами. У каждого человека ритмы протекают со своей частотой. Именно поэтому, так различны вкусы к музыке. Под старость функционирование процессов в головном мозгу замедляется, и человек перестаёт воспринимать быструю ритмичную музыку, отдавая предпочтение более спокойным и размеренным композициям. А всё потому, что мозг не поспевает обрабатывать быстро меняющуюся информацию.

 С каждым десятилетием музыка становится быстрее и агрессивнее. Если раньше танцевальной музыкой считались фокстрот и степ, а затем твист, то позднее появились диско и евродэнс. Немного позднее получила широкое развитие электронная музыка. Это дало нам новые ритмы 140, 150, 160 ударов в минуту и более. Но известно, что организм человека не рассчитан жизнь в этих ритмах постоянно. За подобный прогресс мы платим серьёзными сбоями в центральной нервной системе, нарушениями сна, депрессиями и повышенной раздражительностью.

Применение целебных свойств музыки в древние времена

Но вернёмся к более ранним временам. Многие дpевнейшие yчения содеpжат в себе различные yтвеpждения и опыт, накопленный тысячелетиями, воздействия мyзыки на животных, pастения и человека. В дpевности выделяли 3 напpавления влияния мyзыки на человеческий оpганизм: 1) на дyховнyю сyщность человека; 2) на интеллект; 3) на физическое тело. Считается, что мyзыка может yсиливать любyю pадость, yспокаивать любyю печаль, смягчать любую боль и даже изгонять болезни. Всем наукам и изощpениям, которые пpидyмало человечество, дpевние мудрецы пpедпочитали пpостые звyки мелодии, котоpые они ставили пpевыше всего. Начиная с XIX в. наука накопила немало жизненноважных сведений о воздействии мyзыки на человека и живые оpганизмы, полyченных в pезyльтате экспеpиментальных исследований. Эксперименты велись в нескольких направлениях: влияние отдельных мyзыкальных инстpyментов на живые оpганизмы; влияние мyзыки великих гениев человечества; индивидyальное воздействие отдельных пpоизведений композитоpов; воздействие на оpганизм человека тpадиционных наpодных направлений в мyзыке, а также совpеменных направлений. Постепенно накапливаются наyчные данные, подтвеpждающие знания дpевних мудрецов о том, что мyзыка - мощнейший источник энеpгий, влияющих на человека. Еще в XIX веке yченый И.Догель yстановил, что под воздействием мyзыки меняются кpовяное давление, частота сокpащений сеpдечной мышцы, pитм и глyбина дыхания, как y животных, так и y человека. Известный pyсский хиpypг академик Б.Петpовский использовал мyзыкy во вpемя сложных опеpаций: согласно его наблюдениям под воздействием мyзыки оpганизм начинает работать более гармонично. Выдающийся психоневролог академик Бехтеpев считал, что музыка положительно влияет на дыхание, кpовообpащение, yстpаняет pастyщyю yсталость и пpидает физическyю бодpость. Уже давно известно, что звуки колокола, содержащие в себе резонансное yльтpазвyковое излучение, за считанные секyнды yбивают тифозные палочки, возбyдителей желтyхи и виpyсы гpиппа, что под воздействием опpеделенных типов мyзыки yскоpяет свое движение пpотоплазма клеток pастений и многое дpyгое. Использование определённых музыкальных звуков также применяется для лечения сахарного диабета. Было yстановлено, что междy ypовнем сахаpа в кpови и психическим состоянием сyществyет пpямая связь. Таким обpазом, изменяя и pегyлиpyя свое психическое состояние, человек может изменить ypовень сахаpа в кpови. В Этом большyю помощь оказывают аyдиокассеты с записью звyков пpиpоды: шyма пpибоя, пения птиц, pокота океанских волн, pаскатов гp ома, шyма дождя. едавно yченые из гетингемского yнивеpситета в Геpмании пpовели интеpесный экспеpимент: испытали на гpyппе добpовольцев эффективность сpедств для сна и магнитофонные записи колыбельных песен. На yдивление специалистов, мелодии оказались намного эффективнее медикаментов: сон после них был y испытyемых кpепким и глyбоким. Исследования pазных напpавлений в мyзыке показали, что лидеpом в избавлении от депpессий является мyзыка знаменитого Рави Шанкаpа. Особое внимание, как yже отмечалось выше, yделяется воздействию мyзыки великих гениев-классиков и вообще классической мyзыки на живые оpганизмы. Например, создатель мyзыкальной фаpмакологии амеpиканский yченый Роббеpт Шофлеp пpедписывает с лечебной целью слyшать все симфонии Чайковского и yвеpтюpы Моцаpта, а также "Лесного цаpя" Шyбеpта. Шофлеp yтвеpждает, что эти пpоизведения способствyют yскоpению выздоpовления. Ученые из Самаpканда пpишли к выводy, что звyки флейты-пиккало и клаpнета yлyчшают кpовообpащение, а медленная и не гpомкая мелодия стpyнных инстpyментов снижает кpовяное давление. По мнению фpанцyзских yченых, "Дафнис и хлоя" Равеля может быть пpописан лицам, стpадающим алкоголизмом, а мyзыка Генделя "стабилизиpyет" поведение шизофpеников. Михаил Лазаpев, вpач-педиатp, диpектоp детского центpа восстановительного лечения, утверждал что классическая мyзыка пpекpасно воздействyет на фоpмиpование костной стpyктypы плода. Под звyки гаpмонической мyзыки pебенок еще в лоне матеpи бyдет гаpмонично дyховно и физически pазвиваться. Исследования центpа под pyководством Лазаpева показали, что мyзыкальные вибpации оказывают влияние на весь оpганизм. Они благотвоpно влияют на костнyю стpyктypy, щитовиднyю железy, массиpyют внyтpенние оpганы, достигая глyбоко лежащих тканей, стимyлиpyя в них кpовообpащение. Слyшая отдельные классические пpоизведения, беpеменные женщины излечиваются от сеpдечно-сосyдистых заболеваний, pазличных неpвных pасстpойств, то же самое пpоисходит и с плодом. Особенно pекомендyется слyшать бyдyщим мамам пpоизведения Моцаpта. Кстати, специалисты считают мyзыкy Моцаpта феноменом в области воздействия мyзыки на живые оpганизмы. Напpимеp, бpитанский наyчный жypнал "Nature" опy бликовал статью амеpиканской исследовательницы из калифоpнийского yнивеpситета, доктоpа Фpанзис Раyшеp о положительном влиянии мyзыки Моцаpта на человеческий интеллект. Возможно ли, чтобы она вызывала не только эмоциональные пеpеживания , но и способствовала большей эффективности yмственного тpyда? Пpоведенные экспеpименты подтвеpждают, что это действительно так. После пpослyшивания фоpтепианной мyзыки Моцаpта тесты показали повышение так называемого "коэффициента интеллектyальности" y стyдентов-yчастников экспеpимента на несколько баллов. Интеpесным фактом явилось то, что мyзыка Моцаpта повышала yмственные способности y всех yчастников экспеpимента - как y тех, кто любит Моцаpта, так и y тех, комy она не нpавится. В свое вpемя Гете отмечал, что емy всегда pаботается лyчше после пpослyшивания скpипичного концеpта Бетховена. Установлено, что лиpические напевы Чайковского, мазypки Шопена, pапсодии Листа помогают одолеть тpyдности, пpевозмочь боль, обpести дyшевнyю стойкость. В нашем сложном земном миpе любое явление можно напpавить и в положительнyю и в отpицательнyю стоpоны. Мyзыка - не исключение. Действительно, множество мyзыкальных напpавлений действyют pазpyшительно на живые оpганизмы. Если классическая мyзыка yскоpяет pост пшеницы, то pок-мyзыка - наобоpот. Если под воздействием классической мyзыки yвеличивается количество молока y коpмящих матеpей и млекопитающих животных, то под воздействием pок-мyзыки оно pезко снижается. Вообще, pастения и животные пpедпочитают гаpмоничнyю мyзыкy. Напpимеp, дельфины с yдовольствием слyшают классическyю мyзыкy, а pастения и цветы под классическyю мyзыкy быстpее pаспpавляют свои листья и лепестки. Под звyки совpеменной мyзыки коpовы ложатся и отказываются есть, pастения быстpее вянyт, а человек загpомождает свое жизненное пpостpанство хаотическими вибpациями.

 Каждый день большинство из нас слушает разную музыку, которая, так или иначе встретится где-нибудь, независимо от того, хотим мы этого или нет – в машине, автобусе, супермаркете, кинотеатре, на улице, на дискотеке, в баре или ресторане – везде, где бы мы ни находились, нас сопровождают звуки музыки. При этом вряд ли кто-то задумывается, какое огромное влияние она оказывает на наш внутренний мир и внешнее его выражение – поведение.

Конечно, вряд ли характер человека подвергнется сильным изменениям, если он невзначай послушал пару песен по радио, а затем отправился выполнять свои повседневные обязанности. Здесь речь идет именно о любителях музыки, о тех, кто не может жить без этих ритмов, у кого бОльшая часть воспринимаемых звуков – это музыка.

Если сравнивать музыкальную сферу искусства с другими ее отраслями, можно сказать, что это одна из самых вдохновенных его форм. Своим ритмом, мелодией, гармонией, динамикой, разнообразием звуковых сочетаний и колоритов музыка передает бесконечную гамму чувств и настроений. Её сила заключается в том, что, минуя разум, она проникает прямо в душу, в подсознание и создает настроение человека. Соответственно своему содержанию музыка может вызывать в человеке самые разные чувства, побуждения и желания. Она может расслаблять, успокаивать, бодрить, раздражать и т.д.

И это только те влияния, которые осознаются нашим разумом. При этом, соответственно, мы регулируем свое поведение в зависимости от качества этого влияния. Все это происходит осознанно, при участии мышления и воли.

Но существуют влияния, которые проходят именно «мимо» сознания, оседая в глубинных структурах нашего мозга и составляя значимую долю всех наших смыслов и мотивов. Конечно, нельзя преувеличивать роль музыки в построении человеческого «Я» и его поведения: существует масса факторов, и внешних, и внутренних, которые оказывают влияние на наш внутренний мир. Но нельзя и отрицать факт ее участия в формировании сознания.

Интересно то, что насколько различна музыка, которую мы слушаем, настолько различны степень и качество ее влияния на поведение.

Говоря о влиянии музыки на поведение и характер человека, необходимо отделить собственно музыку и тексты, которые она сопровождает. Дело в том, что тексты песен воздействуют напрямую (в них могут содержаться прямые призывы или контекстный смысл), их значение воспринимается полностью в соответствии с их содержанием. Как же тогда музыка влияет на сознание? Ведь она не может нести прямо то или иное смысловое значение. Проще говоря, у музыки нет чистого смысла. Но это лишь на первый взгляд. На самом деле, наше подсознание строит целую систему абстрактных связей, которые и являются скрытым «смыслом» музыки.

Еще один интересный факт, отмеченный психологами, - это «совпадение» искусственных музыкальных ритмов и естественных биологических ритмов в организме. Если эти ритмы идентичны, влияние усиливается. Другими словами, если ваша деятельность спокойна и размеренна, тихий и умеренный музыкальный фон будет способствовать ее эффективности, а если вы неуравновешенны и агрессивны, то соответствующие музыкальные ритмы, обилие шума в музыке, будет поддерживать в вас это состояние. При этом музыкальный и биологический ритмы взаимосвязаны, т.к. последний подстраивается под первый. Музыка – явление в этом плане объективное, независимое, и она не может изменяться под воздействием наших желаний и настроений. Поэтому нам остается подстраиваться под музыку, соответствовать ее энергии, ритму и содержанию.

Слуховой путь человека

В психологии существует такой термин как "СЛУХОВОЙ ПУТЬ" ("Царственный путь"). Это путь от начала звука до результата, который достигается раздражением одного или нескольких нервных центров мозга. Каждое слово, музыкальное произведение или просто звук имеют свои слуховые пути.

Например, скрип дверей или звук трения песка о стекло имеет известный слуховой путь. Результат его - сильное раздражение и неприятное ощущение, желание немедленно прекратить этот звук.

Если мы слышим звуки духового оркестра, который исполняет марш, то нам хочется идти, двигаться или хотя бы двигать ногой или рукой в такт музыке. Слуховой путь этих звуков заранее известен. Он проходит через слуховой канал к центру движения руки или ноги, к центру сердечно-сосудистой деятельности, стимулирует центры положительных эмоций, вызывает подъем духа, человек улыбается (центры движения губ, глаз) и оканчиваться этот путь может в центре удовольствия.

Похоронный марш имеет совершенно другой слуховой путь. Проникая в мозг, звук раздражает центр сердечной деятельности, возбуждает память о раннее пережитых днях, действует на клетки мозга, отвечающие за слезовыделение, человек может заплакать, расстроиться, он чувствует сердечную боль и т.д.

Классическая музыка имеет свои слуховые пути. В основном, она написана в ритме работы сердца (60-70 ударов в минуту) и поэтому благотворно влияет на основные функции всего организма. Некоторые произведения, музыкальные фразы, проникая в мозг, успокаивают возбужденные нервные центры (например, гнева или недовольства), снимают состояние стресса, снимают боль, способствуют росту растений, улучшению процессов обмена. Всё это происходит под воздействием духовной христианской классической музыки таких композиторов, как Бах, Бетховен, Моцарт, Бортнянский. Но каждое произведение имеет свой слуховой путь, свое воздействие и свой результат на психическую деятельность. Нельзя к таким прекрасным результатам присоединять абсолютно все произведения классики. Классическая музыка в принципе морально небезупречна. Огромную роль в результатах прослушивания играет авторство. С каким настроением писал композитор данное произведение, какая цель его создания, кто его вдохновлял на этот труд – это играет огромную роль в результатах прослушивания произведения.

               Глава II: Практическая деятельность

Образовательная программа: Музыка для детей дошкольного возраста.

Учитывая всё вышесказанное о положительном воздействии музыки на человеческий организм, наша педагогическая деятельность направлена на формирование личности человека начиная с дошкольного возраста, используя лучшие образцы классической, народной и высокохудожественной современной музыки. Это сложный и длительный путь, требующий систематизации педагогической деятельности, которая представлена программой.

Пояснительная записка

Актуальность созданной программы психологические особенности детей 4 – 6 лет таковы, что одновременно с интеллектуальным постижением окружающего мира, требуется так называемое эмоциональное насыщение. Подобный эмоциональный комфорт детям могут обеспечить занятия музыкальным искусством. Музыкотерапия имеет тысячелетнюю историю, ученые доказали, что под воздействием музыки у человека изменяется тонус мышц, ускоряются сердечные сокращения, снижается артериальное давление. Во время слушания музыки у человека меняется электробиологическая активность клеток мозга, улучшается память. Подобный эмоциональный комфорт детям могут обеспечить занятия музыкальным искусством. Пение, слушание музыки, музыкально-ритмические движения, игра на инструментах, творческая импровизация, пение внутренним слухом способствуют выравниванию ритма, вниманию, плавности речи, учит эмоциональной отзывчивости, прививает любовь к прекрасному, развивая тем самым художественный вкус. Пение, движение под музыку широко используется для исправления дефектов речи.

Период дошкольного детства наиболее благоприятен для эстетического развития ребёнка. Впечатления детства ребенок проносит через всю свою жизнь. В процессе занятий музыкой дети знакомятся  с лучшими образцами классической и народной музыки, что способствует обогащению их духовного мира. Музыкальная деятельность развивает воображение, формирует нравственно-эмоциональную сферу. Одной  из актуальных проблем педагогики является проблема развития творческих качеств личности. Их формирование эффективно проходит в различных видах художественной деятельности. Творческую личность необходимо воспитывать  с детского возраста. Музыкальное развитие ребенка должно осуществляться естественно и непринуждённо. Помочь детям почувствовать красоту и силу воздействия музыки – задача сложная. Чем раньше ребёнку предложить слушать классическую музыку, тем больше надежды, что он её полюбит и поймёт. Любовь к классической музыке будет для ребёнка путёвкой в жизнь. Умение слышать «первое слово», воспринимать и усваивать новый материал. (особенно для гиперактивных детей). Слушание классической музыки – отдых для мозга. Классическая музыка это воспитатель номер один, который никогда не ошибается.

Особенностью данной программы является следующее:

• Данная программа подготовлена для детей дошкольного возраста 4 – 6 лет;
• Основой программы является обучение детей нравственности через творчество;
• Программа ориентированна на развитие музыкального слуха, чувства ритма, певческих способностей, восприятия классической и народной музыки, на активизацию всех видов внимания и памяти;
• Занятия по программе развивают общую и  мелкую моторику, координацию движений, способствует выработке правильной осанки и активизации  умственных способностей.
• Программа направлена на воспитание доброго, отзывчивого, мудрого и радостного человека.

Цель программы - развитие творческого потенциала детей, их духовно-нравственных качеств.

Основные задачи программы:

Развивающие задачи:

• Развить музыкальный слух и чувство ритма, музыкальную память;
• Развить эмоциональную отзывчивость;
• Сформировать певческий голос;
• Развить общую моторику, координацию движений, ориентацию в пространстве;
• Развить творческую активность во всех доступных детям видах музыкальной деятельности;
• Активизировать внимание и умственные способности;

Обучающие задачи:

• Учить детей  выразительно исполнять песни разного характера, петь легко, соблюдая ритм, отчетливо произносить слова, правильно передавать мелодию;
• Учить чувствовать расслабление и напряжение мышц корпуса;
• Учить выполнять движения различного характера в соответствии с содержанием музыки;
• Упражняться в танцевальных движениях;
• Тренировать плавность и напевность рук;
• Учить определять регистры, динамику, темп и окончание музыкального произведения;
• Передавать притопами и хлопками в ладоши ритм, рисунок мелодии;
• Учить слушать классическую музыку.

Воспитательные задачи:

• Воспитать устойчивый интерес к классической и народной музыке;
• Содействовать возникновению и первоначальному проявлению музыкального вкуса на основе полученных представлений и впечатлений о музыке;
• Воспитать нравственные качества через творчество;
• Формировать основы коммуникативной культуры.

Педагогические принципы:  

- Принцип гуманизма.

Детский педагог должен обладать целым комплексом различных дарований, он должен многое знать и многое уметь. Однако самое главное, что требуется от  него, это безграничная любовь к детям. Композитор Гретри писал: «Без дара снискать любовь ученика все остальные таланты педагога окажутся бесполезными».

 - Детоцентризма – во главе деятельности  педагога лежат интересы ребенка.

- Принцип природосообразности – во время занятий учитываются возрастные и физические особенности ребенка. На каждой возрастной ступени задачи видоизменяются и усложняются;

- Принцип наглядности;

- Принцип вариативности;

 - Принцип увлекательности и творчества.

В процессе обучения используются различные методы.

• Словесные:

• Рассказ – педагог рассказывает о происхождении музыкальных инструментов, о каком-либо музыкальном жанре, композиторе и т.д.
• Объяснение -  словесное истолкование динамических оттенков, приемов пения, штрихов, пауз и т.д.
• Беседа – короткий рассказ.

• Наглядные

• Демонстрация педагогом возможностей музыкальных инструментов;
• Наглядные пособия;
• Прослушивание музыкальных записей с магнитофона.

• Практическая работа – выявление особенностей изложения музыкального материала, динамики формы.

 Основная форма организации работы на занятиях – групповая. На протяжении всего обучения и воспитания кропотливо отрабатываются все приемы и навыки, необходимые для успешного творческого, физического и умственного развития. Формируются такие качества как чувство коллективизма, ответственности, коммуникативная культура, дисциплина, собранность, внимание.

Ожидаемые результаты

• Умение слушать и высказывать о характере прослушанного произведения, песни;
• Петь выразительно, ритмично;
• Слышать вступление, паузы, окончание песни;
• Петь  радостно, легко, четко произносить слова;
• Ритмично, выразительно и легко двигаться под музыку;
• Знать названия музыкальных инструментов, жанры музыки и т.д.;
• Уметь ориентироваться в пространстве;
• Слышать «первое слово» педагога – концентрировать внимание;
• Владеть собой на занятиях в различных ситуациях, собранность;
• С интересом воспринимать классическую народную музыку и определять ее  характер, темп, стиль;
• Развить воображение;
• Усвоить и изучить музыкальные термины, обозначение оттенков, названия звуков;
• Владеть навыками ансамблевого пения, выступать перед родителями и другими воспитанниками.

Условия реализации программы:

• Возраст воспитанников 4 – 6 лет;
• Программа расчитана на 3 года;
• Принимаются все желающие;
• Норма наполняемости в каждой группе – 10 человек;
• Продолжительность обучения 30 минут 2 раза в неделю;
• Форма организации деятельности учащихся на занятиях – групповая.

Критерии и формы оценки качества знаний

• Открытые уроки
• Выступления перед родителями

Учебный план.

        Учебный план предполагает обучение дошкольников по трём направлениям: пение, формирование музыкально-слуховых представлений, музыкально-ритмическое развитие. В каждом следующем году обучения соотношения видов деятельности и объём материала может варьироваться в зависимости от возрастных особенностей.

Содержание программы

1.Вводная беседа: музыка в нашей жизни.

2.Пение.

Пение поднимает детям настроение, развивает художественный вкус, творческие способности. Пение очень полезно для детей имеющих речевые нарушения, так как развивает дыхание, голос, формирует чувство ритма и темпа речи, улучшает дикцию, координирует слух и голос. При пении происходит взаимодействие певческой интонации, слухового и мышечного ощущений. Пение и движение под музыку оказывает также и психотерапевтическое воздействие на детей с речевой патологией. Особенно полезно в этом отношении пение хором или в группе.

1)Развитие певческих навыков.

 В процессе обучения пению необходимо следить за правильностью положения корпуса и головы детей, так как от этого зависит хорошее качество звука и лечебный эффект. Дети должны сидеть, прямо держа спину, положив руки на колени, не поднимать плеч, не напрягать мышц шеи, не опускать голову и хорошо открывать рот. Знакомство детей с песней происходит следующим образом: перед слушанием новой песни взрослый объясняет  детям ее содержанием и раскрывает чувства, выраженные в ней. Затем педагог сам исполняет песню, эмоционально, активно используя мимику. В репертуар желательно включать песенки с красивой мелодией,

детские из полюбившихся мультфильмов, задорные и быстрые, лиричные и нежные. Репертуар нужно подбирать внимательно с любовью.

Детям младшего возраста предлагаются песни с короткой музыкальной фразой. При пении после каждой музыкальной фразы ребенок должен закрывать рот, тогда автоматически последует вдох. Необходимо следить, что бы дети пропевали фразу на одном выдохе. У дошкольников 3 – 4 лет небольшой объем голоса, короткое дыхание. Но уже в этом возрасте  малыша необходимо учить петь протяжно, правильно произносить слова в пении, передавать мелодию, петь в хоре не отставая и не опережая друг друга.

2)Развитие голосового аппарата

Посредством голосового аппарата издаются звуки, различные по высоте, силе и тембру. Их совокупность и определяет голос человека. Высота голоса – это повышение или понижение тона (переход от высокого голоса к низкому, и наоборот). Сила голоса – произнесение звуков с определенной громкостью: громко, нормально, тихо. Тембр голоса – это его качественная окраска. Голос может быть звонкий, глухой, дрожащий, тусклый, крикливый и т.д.

У детей, имеющих речевые дефекты, и детей, страдающих частыми заболеваниями верхних дыхательных путей, хроническим насморком, могут наблюдаться нарушения голоса. Нарушения голоса могут возникать и в связи с неправильным его использованием; перенапряжением голосовых связок, вызываемых постоянно громкой речью, особенно в холодное время года на улице, или при желании ребенка говорить не своим голосом (например, за папу или наоборот подражая речи маленького ребенка). Неправильное использование голосовых возможностей часто бывает связана с особенностями личности ребенка. Так застенчивый ребенок обычно говорит тихо, гипервозбудимые дети, наоборот говорят на повышенных тонах. Так же следует отметить и негативное влияние неправильного воспитания, когда окружающие  говорят слишком громко, к чему приучаются и дети, или если в помещении слишком громко (постоянно включен телевизор или радио).

Задачей педагога является следующее: во-первых развивать у детей основные качества голоса – силу и высоту, во-вторых, приучать их говорить без напряжения, меняя голос в соответствии с ситуацией.

3)Артикуляция

К подвижным органам артикуляции (речевым органам) относятся язык, губы и челюсти. Для формирования правильного звукопроизношения необходимо развивать их подвижность, работать над точностью, переключаемостью артикуляционных движений.

Артикуляционные упражнения выполняются на занятиях под ритмическую музыку или под счет. В медленном темпе каждая артикуляционная поза удерживается в течение 3 – 7 секунд, в зависимости от возраста детей, после чего язык, губы и щеки принимают нейтральное положение на такое же время. Цель упражнений – выработка у детей умения удерживать органы артикуляции в определенном положении.

4)Пение с движением, развитие общей и мелкое маторики.

Проговаривание стихотворного текста с одновременным выполнением движений называется речью с движением. Пение, речь с движением позволяет совершенствовать у дошкольников общую и мелкую моторику, вырабатывает четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

Необходимо отметить, что движения, сопровождающие речь, не механические, а осмысленные, иллюстрирующие ее содержание.

3.Музыкально-слуховые представления

1)Слушание музыки.

 Наряду с классической музыкой детей необходимо познакомить  с русской народной музыкой, песнями и танцами. На материале не сложных русских народных песен, у детей формируется внутренняя готовность к восприятию наших истоков - русской народной культуры. Пение народных песен стимулирует творческие проявления ребенка, будит фантазию. Творчество обогащает индивидуальность. Жизнь ребёнка становится более интересной и содержательной. Народная музыка позволяет широко использовать движения, пение сопровождается выразительными жестами, яркой мимикой. Ребенок учится быть эмоциональным и в речи, и в пении, и в показе движений.

Музыкальный руководитель, несомненно, должен свободно владеть инструментом, чтобы дети слушали музыку не только в записи, но и в живом исполнении: польки, вальсы, менуэты, марши, мазурки, плясовые песни, музыка народов мира и т.д.

Музыка по своей природе очень эмоциональна и образна. Именно поэтому она так близка впечатлительной натуре ребенка. Уже в дошкольном возрасте малыши начинают замечать смену контрастных частей музыки, могут выполнять небольшие музыкальные задания. На пятом году жизни узнают знакомые мелодии, могут определять характер музыки и  отдельные средства музыкальной выразительности (динамику – громко, тихо; регистр -  высокий, низкий; темп – быстрый, медленный), почувствовать ее настроение. Слушая музыку, дети могут дирижировать  палочкой, флажком или сопровождать ее хлопками, постукиванием.

В начале дети знакомятся с музыкальными произведениями разного жанра: песней, маршем и танцем. Потом начинают сравнивать их между собой: марш и пляску, танец и колыбельную песню. Параллельно с этим дети учатся отличать музыку, имеющую разное настроение: радостную и печальную, спокойную и тревожную.

Затем переходят к контрастному сопоставлению музыкальных произведений одного жанра. Это могут быть два разных марша, вальса и т.д. До того как прозвучит музыкальная пьеса, необходимо сообщить детям ее название  и имя композитора. После окончания музыки детям задаются примерно такие вопросы: «Какое настроение у вас было, когда слушали эту музыку?»; «Что вам хотелось делать под нее?»; «Что напомнила вам эта музыка?». При обсуждении музыкального произведения с детьми педагогу необходимо показать, что музыка может выражать не только разное настроение, но и его тончайшие оттенки. Так веселая музыка может быть и торжественной, праздничной, и шутливой, беззаботной, и нежной, танцевальной; а грустная – и нежно-задумчивой, мечтательной, скорбной, трагической. Важно, что бы дети среднего и старшего дошкольного возраста слышали как можно больше таких слов – эпитетов и постепенно включали их в свою речь.

Вот  некоторые слова, характеризующие эмоционально-образное содержание музыки:

• Веселая, радостная, игривая, задорная, звонкая, озорная, шутливая, смешная, бойкая, забавная, прыгучая, скачущая, резвая, солнечная, сверкающая, танцевальная, плясовая, улыбающаяся;
• Грустная, печальная, тоскливая, жалобная, скорбная, хмурая, пасмурная, обиженная, плачущая, просящая;
• Нежная, ласковая, задумчивая, мечтательная, прозрачная, светлая, легкая;
• Спокойная, добрая, приветливая, неторопливая, убаюкивающая, колыбельная, мягкая, плавная, напевная, протяжная, хороводная;
• Торжественная, праздничная, бодрая, важная, маршевая, четкая, гордая, победная;
• Мужественная, бесстрашная, боевая, смелая, отважная, решительная, сильная, богатырская, грозная, военная, солдатская, суровая, строгая, уверенная, храбрая, твердая;
• Тревожная, беспокойная, стремительная, вьюжная, метельная, ненастная, взволнованная, торопливая, встревоженная;
• Серьезная, сдержанная;
• Таинственная, сказочная, волшебная, опасливая, осторожная, загадочная, настороженная, подкрадывающаяся, колючая;
• Страшная, злая, грубая, тяжелая, сердитая, недовольная, темная.

2)Развитие музыкального слуха, темпа, внимания.

У детей дошкольного возраста часто наблюдается недостаточная сформированность моторного, зрительного, а особенно слухового внимания и памяти. Поэтому на занятиях по данной программе обязательно проводятся упражнения, направленные на развитие всех видов внимания и памяти. Для воспитания у дошкольников этих психических процессов активно используется все средства логоритмике – музыка, слово, пение, и движение.

Дети учатся сосредотачиваться, проявляя для этого определенные волевые усилия. Улучшается не только устойчивость, но и переключаемость внимания способность переходить от одного действия к другому. Появляется умение распределять свое внимание между несколькими видами деятельности. Параллельно с развитием всех параметров произвольного внимания у детей после пения улучшается память, как моторная, зрительная, так и слуховая.

Дошкольников учат не только восприятию высоты звука, ритма, темпа музыки, но и подводят к целостному восприятию музыкального произведения. Детям даются задания  по определению общего настроения музыки.

Развитие чувства музыкального размера (метра).

Метр – ритм, в котором все длительности одинаковы, а акценты одинаковой силы появляются через определенные (равные или неравные) промежутки времени. На уроках музыки детям дается представление об акценте, как об ударном моменте в звучании, то есть в силовом выделении отдельного звука в музыке. Услышав акцент на фоне звучания равной силы, ребенок должен подать какой-либо условный сигнал, например, хлопнуть в этот момент в ладоши.

Сначала дошкольников учат запомнить и повторить простые ритмичные рисунки и лишь затем метрический (равномерно повторяющийся) акцент в музыке.  Когда дети овладеют этим умением, можно приступать к работе над самым сложным – переходным акцентом. Его особенность заключается в том, что он, в отличие от метрического, лишь в первом такте падает на счет «раз», а затем последовательно переходит в каждом следующем такте на счет «два», «три», «четыре» и т.д. Переходный акцент сопоставим с логическим ударением в речи, когда в одной и той же фразе интонационно выделяется сначала первое слово, затем второе, третье и так далее.

Можно сказать, что развитие чувства музыкального размера это – формирование слухового внимания на музыкальном материале.

3)Тематические беседы.

Нравственный и творческий потенциал, необходимый для построения гармоничного, миролюбивого сообщества, закладывается  с детства. Поэтому мы должны сосредоточить наши усилия на развитие в детях способностей  к самореализации, умению служить людям, любить и быть счастливыми в этом служении. На занятиях по данной программе будут предложены сказки, рассказы, которые ненавязчиво и естественно учат детей добродетелям и способности высказывать свои мысли. Беседы будут проводиться на темы:

Бережем природу, бескорыстие, вежливость, взаимопомощь, верность, доброта и добросердечие, дружба, гостеприимство, жертвенность, заботливость, единство, красота души, кротость, любовь, любовь к  маме животным, к родине, мастерство, милосердие, мудрость, нежность, ответственность, отзывчивость, поиски прекрасного, правдивость, скромность, служение людям, сострадание, стремление к свету, стремление к совершенству, уважение, счастье, ум, трудолюбие, умение видеть хорошее, умение прощать, упорство, храбрость, щедрость, умение сотрудничать, чуткость, умение жить без предрассудков.

4.Музыкально-ритмическое развитие

1)Развитие чувства ритма.

Музыкальным ритмом называется чередование и соотношение длительностей звуков в музыкальном произведении. Ритмические единицы -  это длительности отдельных звуков и пауз. Работа по развитию чувства музыкального ритма у детей дошкольного возраста начинается с прослушивания простейших ритмов и выполнения под них сначала однотипных, а затем все более разнообразных хлопков и движений. В дальнейшем к движениям добавляются звукоподрожания, а в след за тем слова, которые дошкольник должен произносить в заданном ритме. Пение, двигательные упражнения, танцы способствуют формированию у детей чувства музыкального ритма и ритма в целом.

У детей с речевой патологией часто наблюдаются недостатки в восприятии ритма. Выражается это в том, что они не музыкальны, как правило с трудом заучивают стихи, так как не воспринимают музыкального ритма стихотворения, не улавливают рифмы. У таких детей возникают сложности при воспроизведении сложной структуры слов, состоящих из трех и более слогов. Пытаясь произнести данное слово, ребенок пропускает или переставляет его слоги, звуки. Происходит это все по той же причине – проговаривая «слово» ребенок не ориентируется на его ритмическую основу, так как не чувствует ее. Расстройство ритма и плавности речи наблюдается и при заикании. Коррекционная работа по преодолению заикания также включает воспитание у детей чувство ритма, а затем соединение речи с ритмическими движениями. Всем детям, имеющим недостатки восприятия ритма очень полезны музыкальные занятия, так как именно музыка, пение и движение способствуют его восприятию.

2)Регуляция мышечного тонуса рук и плечевого пояса, мышц ног.

Темп – скорость исполнения, которая определяется частотой чередования основных метрических долей. Темп может быть медленный, умеренный, быстрый. Развитие чувства музыкального темпа у детей следует начинать с наиболее простых заданий, которые ребенок должен выполнять в соответствии с темпом прослушиваемой им музыки. По началу  это будут взмахи руками, хлопки, попевки, затем к ним следует подключить движения ног:  ходьба и бег. Когда дети освоят два контрастных темпа: «быстрый» и «медленный», задания усложняются. Теперь темп проигрываемой музыки будет постепенно ускоряться или замедляться, а в соответствии с ним и темп выполняемых движений.

Работа над музыкальным и на его основе и над речевым темпом (пение), очень важна для детей страдающих заиканием или нарушением темпа речи. Умение наблюдать за музыкальным темпом и передавать его с помощью движений и попевок помогает таким детям в дальнейшем восстановить нормальный темп речи.

3)Музыкально- ритмические движения

Занятия ритмикой развивают музыкальный слух и память, чувство ритма, активизирует процессы восприятия. Формируют связь между слуховым и двигательным аппаратом, развивают  эмоционально-двигательную реакцию на музыку. Ритмика служит и задачам физического воспитания: происходит укрепление мышц, улучшается работа органов дыхания, кровобращения, совершенствуются двигательные навыки.

1. Упражнения с помощью которых совершенствуются навыки основных движений (ходьба, бег, прыжки). Происходит усвоение танцевальных элементов (упражнения для рук и верхнего плечевого пояса) . Упражнения  выполняются под музыку или под счёт.
2. Упражнения с музыкально-ритмическими заданиями.
3. Упражнения с предметами, танцы, хороводы.
4. Задания на игровое, танцевальное творчество.

Большую помощь в работе с детьми могут оказывать упражнения без музыки или так называемые подготовительные упражнения. Их задача дать детям необходимые двигательные навыки. Внимание уделяется развитию мышечного чувства, сознательного отношения к выполнению и качеству движений. Эти упражнения разучиваются под счет, или в индивидуальном ритме.

Музыкально-ритмические навыки и навыки выразительных движений, приобретенных в упражнениях, позволят детям полнее и качественнее проявить себя в танцах.

Материально техническая база обеспечения учебного процесса

Музыкальные инструменты: фортепиано, аккордеон, магнитофон, фонотеки, наглядные пособия, детские музыкальные инструменты, платочки, колокольчики.

Глава III

Виды и формы музыкотерапии

Рассмотрим лечебные свойства музыки.

Как уже отмечалось ранее,  лечебное действие музыки на организм человека известно с древних времен. В древности и в средние века вера в целебное воздействие музыки была исключительно велика. Об этом говорят литературные и медицинские свидетельства излечения хореомании (пляски святого Витта) с помощью музыки. Так начала появляться музыкотерапия -

психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве лечебного средства.

Музыкотерапия – одно из наиболее интересных и пока малоисследованных направлений традиционной медицины. Терапевтический эффект этой методики базируется на частотном колебании музыкальных звуков, резонирующих с отдельными органами, системами или всем организмом человека в целом.

Выделяют четыре основных направления лечебного действия музыкотерапии:

1.) Эмоциональное активирование в ходе вербальной психотерапии:

2.) Развитие навыков межличностного общения (коммуникативных функций и способностей);

3.) Регулирующее влияние на психовегетативные процессы;

4.) Повышение эстетических потребностей.

В качестве механизмов лечебного действия музыкотерапии указывают: катарсис, эмоциональную разрядку, регулирование эмоционального состояния, облегчение осознания собственных переживаний, конфронтацию с жизненными проблемами, повышение социальной активности, приобретение новых средств эмоциональной экспрессии, облегчение формирования новых отношений и установок.

Музыкотерапия существует в двух основных формах: активной и рецептивной.

Активная музыкотерапия представляет собой терапевтически направленную, активную музыкальную деятельность: воспроизведение, фантазирование, импровизацию с помощью человеческого голоса и выбранных музыкальных инструментов.

Рецептивная музыкотерапия предполагает процесс восприятия музыки с терапевтической целью. В свою очередь рецептивная музыкотспапкя существует в трех формах:

1.) Коммуникативной (совместное прослушивание музыки, направленное на поддержание взаимных контактов взаимопонимания и доверия),

2.) Реактивной (направленной па достижение катарсиса)

3.) Регулятивной (способствующей снижению нервно-психического

     напряжения).

Способы применения музыкотерапии

Чаще используется рецептивная музыкотерапия. Участникам группы предлагают прослушать специально подобранные музыкальные произведения, а затем обсудить их собственные переживания, воспоминания, мысли, ассоциации, фантазии, возникающие у них в ходе прослушивания. На одном занятии они прослушивают, как правило, три произведения или более менее законченных отрывка (каждый по 10-15 минут).

Программы музыкальных произведений строятся на основе постепенного изменения настроения, динамики и темпа с учетом их различной эмоциональной нагрузки. Первое произведение должно формировать определенную атмосферу для всего занятия, проявлять настроения участников группы, налаживать контакты и вводить в музыкальное занятие, готовить к дальнейшему прослушиванию. Это спокойное произведение, отличающееся расслабляющим действием. Второе произведение - динамичное, драматическое, напряженное, несет основную нагрузку, его функция заключается в стимулировании интенсивных эмоций, воспоминаний, ассоциаций проективного характера из собственной жизни человека. Третье произведение должно снять напряжение, создать атмосферу покоя. Оно может быть спокойным, релаксирующим либо, напротив, энергичным, дающим заряд бодрости, оптимизма, энергии.

Можно использовать активный вариант музыкотерапии. Он требует наличия простейших музыкальных инструментов. Участникам группы предлагается выразить свои чувства или провести диалог с кем-либо из членов группы с помощью выбранных музыкальных инструментов.

Как вариант активной музыкотерапии может рассматриваться хоровое пение.

Практика показала, что регулярные курсы музыкотерапии позитивно воздействуют на стабилизацию человеческой психики.

Заключение

Музыка – это столь прекрасное, будоражащее, восхитительное, превосходное,  изысканное и неоднозначное искусство, что описать её воздействие на психику человека в пределах данной курсовой просто не представляется возможным. И как бы просто это не казалось, многие учёные продолжают изучать её влияние на человеческую психику. Пожалуй, данная тема может не только заинтересовать людей, но и позволит им значительно больше  узнать о пользе или вреде своих музыкальных пристрастий.

О способах регуляции певческого выдоха

(Дыхательная гимнастика)

Фоноционное дыхание – это особая приспособительная работа дыхательной системы для осуществления функции речи и пения. Певческое дыхание не только создаёт необходимое для голосообразования подсвязочное давление, но и регулирует его. Сложность и многообразие вокальных задач предполагает наличие тонкой регуляции дыхания. Итальянцы это называют «Хитростью пения».

Вопросу певческого дыхания вокальные педагоги отводят большое место.

Рассматриваются вопросы:

• Какова роль дыхания в процессе воспитания голоса?
• Каким типом дыхания должен пользоваться певец?
• Какое количество воздуха необходимо для пения?
• Как организовать необходимый фонационный выдох?

«Школа пения – это школа дыхания», говорил Франческо Ламперти.

В настоящее время в литературе можно найти 17 типов дыхания. Певцы знают о том, что тип дыхания зависит от характера произведения. Разнообразны и противоречивы взгляды относительно количества набираемого воздуха (от минимального до полного наполнения лёгкими).

И только в одном вопросе сходятся мнения певцов и педагогов: певцу необходимо выработать плавный и постепенный выдох. Обеспечивающий длительное фонирование. В связи с этим предлагаются следующие упражнения:

• Набрать воздух до полного заполнения лёгких, запереть его мышцами живота и медленно и плавно выдыхать на звук с-с-с, м-м-м или выдыхать на пламя свечи, которое при этом не должно колебаться.

В отрыве от музыки и поставленных задач вопросы, связанные с дыханием нельзя рассматривать, так как характер дыхания изменялся вместе с изменением оперной и другой музыки. Так в XVlll веке вокальные партии представляет собой “среднее между речью и пением». Педагоги рекомендовали набор незначительного количества воздуха.

XlX веке, когда на сцене звучат шедевры В.Моцарта, Дж.Верди, Р.Вагнера вопрос типов дыхания и регуляции подсвязочного давления значительно усложняется. Динамическая насыщенность вокальных партий, перенос кульминации на верхний участок голоса, мощность оркестров, большие концертные и оперные помещения продиктовали требование создания более высокого подсвязочного давления, а необходимость передачи различных эмоциональных состояний заставила певцов искать новые приспособления и возможности более гибкого управления этого давления. Отсюда и пересмотр многих методических указаний: твёрдая атака, грудной тип дыхания заменяется диафрагматиским, грудодиафрагматическим, брюшным.

Появляются рекомендации типа:

• набрать воздух до полного наполнения лёгких (Эн.Карузо);
• опереть грудобрюшную преграду о мускулы живота (Ламперти);
• оставлять грудь неподвижной, использовать активность мышц брюшного пресса (Эверарди).

XX веке с его многоликостью и разнообразием художественных направлений требует от певца большой маневренности в технике дыхания и голосообразования. Таким образом, связь между характером музыкального произведения, его стилевыми особенностями и техникой голосообразования очевидна.

Разобраться в тонкостях дыхательной системы во время пения – задача чрезвычайно сложная. Именно поэтому так мало работ, посвящённых дыханию певца. Вокальные педагоги, чаще всего используют свой творческий опыт в вопросах дыхания, который очень субъективен.

Тем не менее, есть исследования в этой области, которые дают следующий результат: чистых типов дыхания у певцов нет.

Всем певцам свойственен тип дыхания, при котором всегда в той или иной мере участвуют и грудь и живот.

Натренированная дыхательная мускулатура позволяет осуществить плавный и постепенный выдох. В связи с этим можно предложить упражнение мышц живота и груди.

Комплекс дыхательной гимнастики при нарушении голоса

1. Сидя на стуле, вдох через нос, выдох через рот (с усилием) – повт.4 - 5 раз.
2. Развести руки  в сторону – вдох, руки на коленях – выдох через рот (с усилием) – повт.4 - 5 раз.
3.  Сидя, ноги на ширине плеч – поднять руки вверх – вдох, наклонить туловище вниз, достать пальцем рук пол – выдох, выпрямиться –  повт.3 - 4 раза.
4. Сидя, руки перед грудью согнуты в локтевых суставах – два рывка локтями назад, два рывка разводим руки в сторону – повт. 5- 6 раз.
5. Вдох сильный через нос, на удлинённом выдохе произносим «М» - 3- 4 раза, не напрягая мышц шеи.
6. Сидя, облокотившись на спину, ноги выпрямить, руками держаться за сиденье – на выходе ноги согнуть в коленном суставе, выпрямить, согнуть и опять опустить – повт 4 – 5 раз.
7. Сидя, пальцы рук к плечам – правым коленом достать левый локоть и наоборот – повт. 5 – 6 раз.

Педагогический КВН

Валеология. Понятие «здоровье».

Наше тело – дом для души и интеллекта.

Пусть же он будет крепким и надёжным!

Ведущий: Как-то один из выдающихся гитаристов прошлого века сравнил музыкальные инструменты с островами в океане музыки. Он считал своим островом гитару.

Мы будем счастливы, если наша сегодняшняя встреча поможет вам как музыкантам и педагогам не только хорошо ориентироваться в океане здоровья и островах валеологии, но и найти свой остров в океане нашей дружеской игры.

Ведущий: Я хочу представить членов нашего жюри:

• Арефьева И.А. ,методист отдела художественного воспитания
• Маркова Т.Б. ,методист отдела технического творчества
• Ельина Ю.В.. педагог – организатор
• Литвинова Ж.Н. , методист спорт отдела

Техническое обеспечение Егошина Н.Г.

Аплодисменты

Ведущий: (рассказывает о правилах игры и результативной оценки)

При оценки конкурсов учитывается:

• четкость формулировки
• полнота ответа
• научность знаний
• творческий подход.

Оценка результата от 1 до 6 баллов

Ведущий: Начинаем КВН, и первый конкурс:

«Визитка» Приветствие команд (домашнее задание)

 (Выходит команда Ловцовой Н.С., затем Шалай Е.В.)

Ведущий: Спасибо за выступление командам. Аплодисменты нашим участникам. Уважаемые члены жюри прошу поднять оценочные таблички.

(после выступления команд жюри подводит итог конкурса, Егошина Н.Г. выводит результат на монитор, ведущий озвучивает результат)

II. конкурс:

Ведущий: Чтобы определить насколько уважаемые коллеги знают и понимают проблему валеологического образования, объявляется следующий конкурс.

«Разминка»

Представители от команд выбирают конверты с вопросами в каждом конверте по вопросу. (Всего 8 вопросов)

Ведущий: Если команда затрудняется в ответе, то право ответа переходит другой команде. На каждый вопрос – минута на обсуждения. Уважаемые педагоги обратите внимания на предмет в виде «мордочки» лежащий у вас на столе. Если вы готовы ответить на вопрос, то нужно поднять вверх этот предмет

Примерные вопросы:

1. Почему перед педагогами остро встала проблема осуществления валеологического образования детей? (1команде)

2. Какие основополагающие принципы валеологии Вы знаете?

     (2 команда)

Минута пошла

      3. Каких музыкантов Вы знаете, которые активно занимались спортом?

4. Какой музыкальный инструмент считается самым лечебным? Обосновать (2команде)

Ответ: Фортепиано

Минута пошла

      5. Чем отличаются мышцы и кости запястья дошкольников и младших

           школьников от взрослых?

      6. Какие функции даются легче леворуким детям? К чему может привести переучивание леворуких детей?

Минута пошла

       7. На каком музыкальном инструменте учатся играть с самого рождения и всю жизнь? (1команде)

Ответ: речевой аппарат.

     8. Почему у женщин тонкие голоса, а у мужчин – низкие и грубые?

Ответ: У женщин воздушный тоннель уже в 3 раза. Чем тоньше труба, тем тоньше голоса. (2 команде)

Минута пошла

Ведущий: Все молодцы, хорошо отвечали, вам аплодисменты уважаемые педагоги.

Членов жюри просим оценить конкурс разминка.

(после выступления команд жюри подводит итог конкурса, Егошина Н.Г. выводит результат на монитор, ведущий озвучивает результат)

III конкурс:

Ведущий: Следующий конкурс «Что бы это значило?» и этот вопрос звучит от наших воспитанников.

И так все смотрим на экран: по видео ролику нужно отгадать, о чём идёт речь

Ведущий: Я хочу напомнить педагогам, что на столе у каждой команды лежит предмет в виде «мордочки». Если вы знаете ответ на вопрос, то нужно поднять вверх этот предмет. Та команда, которая сделает это быстрее и будет отвечать на вопрос. Если команда дала не правильный ответ слово предоставляется другой команде.

 (Команды отвечают)

Ведущий:

Ответ:

• рациональное питание
• спорт
• прогулки
• закаливание

Основные составляющие ЗОЖ необходимы каждому человеку.

Ведущий: Спасибо командам, а я хочу напомнить нашему уважаемому жюри, что при оценки конкурсов учитывается:

• четкость формулировки
• полнота ответа
• научность знаний
• творческий подход.

(жюри подводит итог конкурса, Егошина Н.Г. выводит результат на монитор, ведущий озвучивает результат за конкурс и средний счёт за 3конкурса)

IV конкурс:

Ведущий: 

Надо с детства закаляться,

Чтоб здоров ты был весь год,

Чтобы к доктору являться -

Если чай пить позовёт!

Приучи себя к порядку,

Пробуй плавать и нырять,

Научись любить зарядку –

И отучишься чихать!

Ведущий: Мы предлагаем нашим командам, чтобы не чихать, не болеть весь год, и следующий конкурс

«Делай как я, делай как мы, делай лучше нас»

Нужно разработать, применить на своей команде комплекс упражнений с элементами здоровьесберегающей технологии на музыкальном занятии и оформить на листке бумаги с указанием цели, задачи и результат применения упражнений.

Ведущий: Командам даётся время на подготовку, если команда готова поднимаем «мордочку».

Время пошло (звучит классическая музыка)

Ведущий: просим команды сдать жюри свои листы, пока жюри подводят итоги, мы предлагаем музыкальную паузу.

Для вас танцует хореографический коллектив «Девчата»

(жюри подводит итог конкурса, Егошина Н.Г. выводит результат на монитор, ведущий озвучивает результат)

V конкурс:

Ведущий: Воспитанники наши неутомимые почемучки и каждый педагог должен умело, грамотно, доступно ответить на их вопросы. Да и взрослые часто задают порой непростые вопросы.

Давайте посмотрим, как наши педагоги справятся с непростым заданием от жюри

Мы приглашаем по два представителя от каждой команды для участия в конкурсе «Мудрецов»

«Мудрецы» (вопросы от жюри)

Каждая команда заранее готовит 2 представителя, жюри задаёт по одному вопросу каждому представителю команды. (Всего 4 вопроса)

Ведущий: большое спасибо нашим «мудрым» коллегам, им аплодисменты

Ну, а жюри мы просим оценить этот конкурс.

при оценки конкурсов учитывается:

• четкость формулировки
• полнота ответа
• научность знаний
• творческий подход.

(жюри подводит итог конкурса, Егошина Н.Г. выводит результат на монитор, ведущий озвучивает результат)

VI конкурс:

Ведущий: К сожалению, мы очень часто забываем, что очень эффективным методом в работе с детьми являются юмор и шутка. Они создают атмосферу непринужденности и эмоциональной близости. И мы переходим к следующему творческому конкурсу, это было домашним заданием командам.

Конкурс « Будущее Дворца»

Придумать и инсценировать шуточный сюжет из жизни нашего Дворца. Где вы должны показать будущее нашего дворца с точки зрения валеологии.

 (Педагоги представляют театрализованную сценку, песню и т.д.)

Ведущий: Аплодисменты нашим педагогам. Жюри просим оценить конкурс.

(жюри подводит итог конкурса, Егошина Н.Г. выводит результат, на монитор ведущий озвучивает результат за конкурс и средний счёт за 6 конкурсов)

Ведущий: И я передаю слово нашему уважаемому, справедливому жюри (выступление жюри)

Ведущий:

Несмотря на счёт, сегодня в нашей игре победило активное, творческое участие всех педагогов и хорошее настроение.

Я думаю, вы получили удовольствие, ибо игра носила не только информационный характер, но и творческий. Надеюсь, что знания, полученные в этой игре, найдут своё продолжение в вашей профессиональной жизни.

Слово предоставляется директору «Дворца творчества детей и молодёжи» Говоровой В.В. (награждение)

Ведущий: Всем кто принимал участие в педагогическом КВН большое спасибо, особую благодарность выражаем ЖЮРИ и Егошиной Н.Г. за техническое обслуживание. А наш педагогический КВН хотелось бы закончить стихотворением посвящённое Вам наши дорогие педагоги!!!

Есть звёзды на небе и на эстраде,

В театре, кино и хит-параде!

А здесь сейчас достойны внимания

Звёзды нашего муз воспитания.

На конкурсе КВН педагога

Участвуют очень много народа!

В зале те, кто труда не боится,

Кто через тернии к звёздам стремится.

Проявляли вы смекалку,

Юмор, творчество, закалку.

Вы набрали высший бал,

Нынче конкурса финал.

Очень умно отвечали

Справедливому жюри.

Игры, песни сочиняли,

Удивляли как могли.

Добрых занятий вам! Новых открытий!

Радостных, ярких и светлых событий!

Сил и терпенья вам без конца!

Вы отдаёте детям сердца!

Благодарим всех за вниманья. До новой встречи! Всем до свидания!