ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА: УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ВОКАЛЬНЫЙ АНСАМБЛЬ»
рабочая программа по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЧЕЛНО - ВЕРШИНСКИЙ

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА: «ФОРТЕПИАНО», «НАРОДНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ», «ОБЩЕЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

 УЧЕБНЫЙ  ПРЕДМЕТ

«ВОКАЛЬНЫЙ АНСАМБЛЬ»

Челно-Вершины

2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Учебный предмет «Вокальный ансамбль» вводится в учебный план для наиболее способных в вокальном отношении учащихся фортепианного, народного отделений и отделений общего эстетического развития начиная не ранее 2 года обучения.  Данный предмет способствует  проявлению природных музыкальных данных и художественно-эстетическому развитию учащихся. Вокальный ансамбль является важнейшим звеном в работе над развитием и совершенствованием детского голоса. Ансамблевое пение тесно взаимосвязано с хоровым пением, но на занятиях вокального ансамбля больше внимания уделяется индивидуальной работе над голосом – учитель имеет возможность следить за качеством звучания каждого певца и одновременно работать  над навыками коллективного исполнения. В хоре устранять вокальные дефекты отдельных исполнителей значительно сложнее. Именно в комбинировании индивидуальных и групповых форм работы заключается специфика  учебного предмета «Вокальный ансамбль».

Целью предмета является формирование певческой культуры средствами вокального искусства.

Главными задачами предмета являются:

• развитие голоса учащегося и овладение навыками ансамблевого исполнения;
• воспитание музыкального вкуса в области вокального искусства;
• развитие интереса к пению и воспитание творческой активности;
• эстетическое воспитание детей средствами музыки.

В соответствии с этими задачами в процессе работы вокальных ансамблей необходимо прививать исполнителям следующие навыки:

• осознавать свою партию как часть целого, слышать себя и своих партнеров в ансамбле;
• достигать единства действий с другими участниками, держать интонационный строй;
• подстраиваться вокально, добиваясь единства манеры пения с другими участниками ансамбля;
• вести свой мелодический голос при одновременном восприятии звучания других партий.

В работе с вокальным ансамблем в основном используются объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, а также их сочетание, включающее объяснение учителя и показ вокального звучания. При объяснении качеств певческого звука, его тембра необходимо использовать образные определения.

Рекомендуется применение специальных вокальных методов обучения:

• фонетический метод, который, опираясь на речевой опыт учащихся, основан на активной работе артикуляционных органов и помогает преодолевать их вялость;
• «концентрический» метод М.И.Глинки, по которому обучение следует начинать с середины диапазона голоса ученика (примарных звуков).

Приводимый в данной учебной программе репертуарный список является ориентировочным. Произведения можно транспонировать в удобную для исполнения тональность. Для полноценного певческого развития учеников рекомендуется включить в репертуар вокального ансамбля разнообразные по стилю и жанру произведения.

Занятия вокального ансамбля проводятся с двумя и более учащимися два часа в неделю. В пределах этих часов, при необходимости, возможна индивидуальная работа с участниками ансамбля. В зависимости от числа участников различают дуэт, трио, квартет и т.д., где каждый участник исполняет самостоятельную партию и является, по существу, солистом. Вокальные ансамбли могут быть организованы и как удвоенные дуэты, трио, квартеты.

Вид ансамбля в соответствии с интересами и предпочтениями учащихся и учителя  может быть различен – эстрадный или академический. Вид ансамбля определяет его репертуар. Например, вокальным ансамблям академического направления характерна строгая, сдержанная манера исполнения. В программе ансамбля могут быть как произведения, написанные непосредственно для вокальных ансамблей, так и хоровые миниатюры, обработки народных песен.

Перед преподавателем учебного предмета «Вокальный ансамбль» поставлены следующие задачи по организации учебно-репетиционного процесса:

• формирование ансамблей исполнителей;
• организация вокальной работы;
• подбор репертуара для учебной и концертно-исполнительской деятельности;
• театрализация исполнения.

Обучение учащихся в ансамблях должно проходить в соответствии с основными принципами дидактики: наглядности, последовательности и осознанности. Показ необходимых певческих приемов важен для развития певческо-слухового восприятия и для практического выполнения исполнителями данных приемов; устный анализ услышанного способствует пониманию правильного звучания (при этом полезно сравнивать правильно и неправильно сформированное звучание).

Руководителю вокального ансамбля следует учитывать то, что детский голосовой аппарат находится в постоянном росте и развитии. Поэтому в вокальной работе с детьми необходимо:

• учитывать психофизиологические особенности детей разных возрастных групп;
• следить за изменениями тембра и диапазона голоса;
• не допускать форсированное и продолжительное пение;
• воспитывать у детей бережное отношение к своему голосу.

     В течение учебного года планируется ряд творческих показов: открытые уроки, отчетные и праздничные концерты, участие в смотрах – конкурсах, фестивалях, концертно – массовых мероприятиях.

     За учебный год в вокальном ансамбле должно быть пройдено примерно следующее количество произведений: младшая группа – 7-9, старшая группа – 5 - 7 произведений.

Учет успеваемости проводится на основе текущих занятий, их посещений, индивидуальной проверки партий, участия в концертно – творческой деятельности. Анализируется динамика усвоения учебного материала, степень прилежания. В конце каждой четверти проводится контрольный урок.

Содержание программы

Младшая группа

      Правильная певческая установка, свободные положения мышц лица, шеи, челюсти. Основные правила исполнения гласных и согласных звуков при пении.

Строении вокального произведения: куплет, строка. Выразительное чтение текстов песен с элементами движения. «Мажорное» и «минорное» настроение произведений. Формирование  певческого  дыхания соответственно характеру музыки. Выразительное исполнение песни с элементами двухголосного изложения.

Пение в унисон, чистота интонирования тона  и полутона, мажорного и минорного трезвучия. Применение  «цепного» дыхания (на выдержанных звуках, аккордах или фразах).

Старшая группа

Партитура. Диапазон партий сопрано и альтов. Форма и содержание произведений. Выразительные средства эстрадной и джазовой музыки. Синкопированный ритм. Выравнивание гласных по тембру. Пение двухголосных упражнений и песен. Пение упражнений и песен с элементами трёхголосия. Динамические оттенки, штрихи, обозначения темпов. Изменения окраски звука в зависимости от характера и стиля произведения. Филировка звука. Устойчивое интонирование мелодий, содержащих все виды мажора и минора, широкие интервалы и хроматизмы.

Методические пояснения

Вокальная работа с младшей возрастной группой

Голосовой аппарат детей младшего возраста хрупок. Его механизм еще прост по своей структуре, звук образуется при краевом колебании голосовых связок. Они смыкаются не полностью, между ними в момент образования звука остается небольшая щель по всей их длине. Нервно-мышечное развитие гортани позволяет пока осуществлять только такое смыкание. Чрезмерное напряжение голоса может привести к стойкой хрипоте, и неполное смыкание связок станет тогда уже ощущаться болезненно.

Диапазон детского голоса этого возраста в основном октава (до1, ре1-ре2), динамический диапазон также невелик (до mf). Приблизительно с 10-летнего возраста голоса дифференцируются на высокие и низкие.

При правильном вокальном развитии процесс становления голоса проходит плавно. В гортани развивается голосовая мышца, которая начинает управлять всей работой голосовых связок. Голос приобретает большую плотность и насыщенность, у девочек проявляется «индивидуальный» тембр голоса, а у мальчиков в голосе появляется звонкость, серебристость.

При работе с младшей возрастной группой наиболее эффективными методическими приемами являются игровые. Кроме того, занятия не должны быть излишне продолжительными и утомительными.

Начинать знакомство с детскими голосами можно в форме беседы, что поможет выявить дефекты речи. На первых занятиях с помощью простейших знакомых мелодий следует прослушать еще раз каждого участника вокального ансамбля. Неточное интонирование может быть вызвано вялостью дыхания, неразвитостью координации между слухом и голосом.

В работе с вокальным ансамблем младшей возрастной группы учителю необходимо следить за выравниванием гласных, спокойным, мягким звукообразованием. При вялой атаке звука помогут упражнения на staccato.

Четкость согласных зависит от артикуляционной подвижности языка. В работе над дикцией рекомендуются скороговорки.

Вокальная работа со старшей возрастной группой

Если певческое воспитание учащихся идет правильно, то к 10–12 годам голоса детей начинают звучать особенно хорошо. Этот период называют «расцветом» голоса.

После 12 лет в детском организме происходит глубокая перестройка. Возникают изменения и в голосовом аппарате – мутация, т.е. переход детского голоса во взрослый.

Для этих возрастных групп характерно появление признаков, указывающих на происходящие изменения в их организме. Рост голосового аппарата детей перестает быть плавным, голос теряет яркость, сипит. Эти признаки наступающей мутации появляются в разное время, индивидуально, и поэтому заметить их трудно. Важно тщательно следить за развитием подростков, чтобы не пропустить этих изменений в голосе и правильно строить занятия.

Педагогическая практика показала, что наиболее типичный диапазон подростков: сопрано – до1, ре1 – фа2, соль2; альтов – ля, си малой октавы – до2, ре2. Детям в период мутации петь можно и даже полезно, так как, помимо общего музыкального роста, пение в этот период способствует развитию голосового аппарата и более быстрому формированию взрослого голоса. Для второго возрастного этапа характерно становление взрослого голоса на новой физиологической основе. Эта стадия формирования голоса – самая продолжительная.

При работе с детьми в этот период следует избегать двух крайностей: нельзя форсировать формирование взрослого голоса, так же, как нельзя и искусственно задерживать период пения детским голосом. Как одна, так и другая крайности могут нанести существенный вред голосовому аппарату. Поэтому наблюдение и развитие голосов в стадии мутации является весьма ответственным моментом в работе учителя.

ПРИМЕРНЫЙ РЕПЕРТУАРНЫЙ СПИСОК

РЕКОМЕНДУЕМЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

Младшая группа. Одноголосие

Младшая группа. Двухголосие

Старшая   группа. Двухголосие

2. Старшая  группа. Трехголосие

НОТНО-МУЗЫКАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Ерохина, С. Хоровой класс и хор в школе. Хоровая музыка XVI–XIX вв. 7–11 классы: учеб.-метод. пособие для учителей специальных учебных предметов музыкальной направленности / С.Ерохина. – Минск: Мастацкая літаратура, 2008.

          2. Как прекрасен этот мир / сост. Б.Кожевников. – Минск: Беларусь, 2002.

3. Капитаном буду я. Песни и хоры для детей. – М.: Сов. композитор, 1980.

4. Композиторы-современники детям. Репертуарный сборник. – Киев, 2002.

5. Корнаков, Ю. Крутись, веселая планета. Песни и хоры для детей / Ю.Корнаков. – СПб.: Композитор, 1999.

6. Каноны для детей / сост. Г.Струве. – СПб.: Лань, 1998.

              7.Малыши поют классику для детского хора с сопровождением фортепиано и без сопровождения. Ч. 1. – Зарубежная музыка. – СПб.: Композитор, 1998.

8. Поет детский хор «Преображение». Репертуар для хорового коллектива старшего возраста / сост. М.Н.Славкин. – М.: Владос, 2001.

9. Поет самодеятельный вокальный ансамбль. В. 4. – Л.: Музыка, 1981.

10. Сборник произведений для детского или женского хора. Вып. 1 / сост. С.Н.Прокопов. – М.: Фолио, 2000.

11. Шаинский, В. Будет песенка / В.Шаинский. – М.: Сов. композитор, 1981.

12. Школьные годы. – Минск: Беларусь, 1980.

     13. Юная смена, вперед! Песни и хоры для детей в сопр. ф-п / сост. Г.Науменко. – М.: Сов. композитор, 1991.

14.Антология советской детской песни,в 3,Москва «Музыка» 1988г.

15.Михаил Славкин. Песни. Москва «Музыка» 2001 г

16.Крылатые качели.Детские песниЕ.Крылатова. Москва 1997г.

17.Г.Струве. Школьный корабль.Москва.Сов.композитор. 1984 г

18. Я.Дубравин.Родная земля. Ленинград.Сов.композитор. 1980
19. М.Ройтерштейн. В шутку и всерьез. Москва. Сов.композитор 1983 г
20. О.Хромушин.Песня горна.Ленинград «Сов.композитор» 1979 г
21. Вместе весело шагать.Издательство «Сов.композитор» 1981 г
22. Школа хорового пения в.1, Соколов,В.Попов,Л.Абелян. Издательство «Музыка». Москва. 1978 г
23. Школа хорового пения в.2, В.Соколов, В.Попов, Л.Абелян. Издательство «Музыка». Москва. 1978 г.
24. Репертуар школьных хоров в.25.Советский композитор Москва 1972

4. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Алиев, Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей / Ю.Б.Алиев. – Воронеж, 1998.

2. Алиев, Ю. Пути формирования многоголосных навыков в детском хоре / Ю.Алиев // Музыкальное воспитание в школе. – 1965. – Вып. 4. – С. 12–25.

3. Апраксина, О.А. Выявление неверно поющих детей и методы работы с ними / О.А.Апраксина // Музыкальное воспитание в школе. – 1975. – Вып. 10. –  С. 104–113.

4. Апраксина, О.А. Методика развития детского голоса: учеб. пособие / О.А.Апраксина. – М., 1983.

5. Барсов, Ю.А. Вокально-исполнительские и педагогические принципы М.И.Глинки / Ю.А.Барсов. – Л., 1968.

6. Васенина, К.В. Проблема слова в пении / К.В.Васенина // Вопросы вокальной педагогики. – 1969. – Вып. 4. – С. 145–162.

7. Вербов, А.М. Техника постановки голоса / А.М.Вербов. – 2-е изд. – М., 1961.

8. Витт, Ф.Ф. Практические советы обучающимся пению / Ф.Ф.Витт; под ред. Ю.А.Барсова. – Л., 1968.

9. Гневышева, В. Влияние вокальной работы на улучшение интонации у неверно поющих детей / В.Гневышева // Музыкальное воспитание в школе. – 1964. – Вып. 3. – С. 26–33.

10. Дмитриев, Л.Б. Основы вокальной методики / Л.Б.Дмитриев. – М., 1968.

11. Добровольская, Н.Н. Вокально-хоровые упражнения в детском хоре / Н.Н.Добровольская. – М.: Музыка, 1987.

12. Емельянов, В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж / В.В.Емельянов. – СПб.: Лань, 1997.

13. Кирюшин, В.В. Методическое пособие в помощь руководителям хоров мальчиков / В.В.Кирюшин. – М., Музыка, 1969.

14. Менабени, А.Г. Методика обучения сольному пению / А.Г.Менабени. – М.: Музыка, 1987.

15. Мухин, В.П. Вокальная работа в хоре / В.П.Мухин; под ред. Д.Д.Локшина. – М., 1960.

16. Овчинникова, Т.Н. Воспитание певческого голоса в хоре / Т.Н.Овчинникова // Музыкальное воспитание в школе. – 1972. – Вып. 8. – С. 95–103.

17. Огороднов, Д.Е. Воспитание певца в самодеятельном ансамбле / Д.Е.Огороднов. – Киев: Музична Украïна, 1980.

18. Орлова, Н.Д. О возрастных изменениях в голосовом механизме подростков в связи с ускорением их роста и развития / Н.Д.Орлова // Музыкальное воспитание в школе. – 1972. – Вып. 8. – С. 103–111.

19. Орлова, Н.Д. Развитие голоса девочек / Н.Д.Орлова. – М., 1960.

20. Развитие детского голоса // Материалы науч. конф. по вопросам вокально-хорового воспитания детей, подростков и молодежи. 26–30 марта 1961 г. / под ред. В.Н.Шацкой. – М., 1963.

          21. Струве, Г.А. Поет школьный хор / Г.А.Струве. – М.: Музыка, 1981.