Методическая разработка «Вокально-интонационные упражнения»
методическая разработка на тему

Вокально-интонационные упражнения в ансамблевом пении

 Ансаблевое  пение - сложное искусство, которое требует известной автоматизации певческих приемов. Необходимым условием выработки певческих навыков является упражнение, то есть целенаправленная повторность с целью совершенствование этих навыков.  Правильный подбор упражнений помогает выработать каждый певческий навык в отдельности, а также закрепить комплекс навыков в совокупности. Упражнения не могут сводиться к работе над отдельными навыками, так как при этом будет отсутствовать необходимая связь и координация между ними.

 Вокально–интонационные навыки вырабатываются в процессе отбора наиболее целесообразных для каждого определенного случая приемов исполнения. Первоначально проводится работа над сохранением естественного положения головы, рук, корпуса во время пения, глубокий вдох без поднимания плеч, экономный выдох, свободное открывание рта, одновременное начало пения, произношение текста, протяженность звучания. В дальнейшем вырабатываем нижнереберно – диафрагматическое дыхание, работаем над правильностью звука, расширением диапазона, красотой тембра, подвижностью голоса, разнообразной нюансировкой.

 В процессе вокально–интонационных упражнений важным моментом является правильное соотношение между работой над отдельным навыком или приемом и соединением этих навыков в единый комплекс выразительных средств художественного исполнения. Правильный подбор упражнений помогает выработать и закрепить каждый элемент отдельности, а так же все умения и навыки в совокупности.

Специальные упражнения и попевки подбираются соответственно уровню певческого развития учащихся и усложняются постепенно в процессе обучения.

Условия системы вокально-интонационных упражнений

 • Первым условием системы вокально –интонационных упражнений является воспитание сознательного отношения учащихся к учебным задачам которые ставятся в процессе упражнения.

 • Вторым условием системы упражнения является постепенное и последовательное усложнение учебных задач.

 В процессе упражнений путь от простого к более сложному, от понятного доступного – к более трудному. Новое упражнение должно быть связано с предыдущим, опираться на него и двигаться дальше.

 • Третьим условием системы упражнения является учет особенностей самого процесса образования навыков. Новая песня, новое упражнение, новая задача при повторение известного материала, новый методический прием в закрепление навыков, эмоциональность руководителя – все это содействует поддержанию интереса в процессе работы.

 • Четвертое условие – разнообразие заданий, переключение внимание учащихся в процессе упражнений с одного задания на другое, охват целого комплекса заданий.

Например, пение легато считается основой вокального искусства. Выработка навыков напевного, протяжного звучания представляет одну из основных задач вокальной педагогике. Если не сочетать эту задачу с выработкой легкости, подвижности голоса, навыками пение нон легато, то это может привести к образованию тяжелого массивного звучания, лишенного необходимой гибкости и выразительности.

 • Пятое условие: регулярная и последовательная работа.

Музыкальный материал

 В певческой практике широкое применение получил музыкальный материал: гаммы, отрезки звукоряда, арпеджио, трезвучия, а также попевки из вокальных произведений.

Кроме того, в певческой практике имеет распространение и такой способ подбора материала для выработки навыков, когда, стремясь внести образное содержание в исполнение гамм, отрезков звукоряда, трезвучий, произвольно подставляют к ним различные слова и даже фразы (я пою, хорошо пою; вот иду я вверх, вот иду я вниз и т. д.)

     Используя песню в качестве музыкального материала для упражнений, мы воспитываем слух и голос учащихся на художественно оформленном, осмысленном, образном материале. При этом эмоциональные переживания, вызываемые конкретным содержанием произведения, ускоряют развитие исполнительских навыков и ставят эти навыки в непосредственную связь с соответствующими конкретными художественными задачами. Техническая задача при этом непосредственно связана с передачей художественного образа.

   Но песня часто заключает в себе множество художественно – технических трудностей, для преодоления которых необходимо иметь певческую подготовку, владеть целым комплексом вокально–интонационных навыков. Поэтому построить систему упражнений только на песенном материале невозможно. В процессе работы многие педагоги обращаются к пению трезвучий, гамм, отрезков звукоряда, как к материалу, облегчающему освоение основных исполнительских навыков.

  Трезвучия и движение по отдельным отрезкам звукоряда представляют наиболее ритмические и часто встречающиеся мелодические обороты в песне. Поэтому учащиеся должны иметь правильно и чисто петь мажорные и минорные звукоряды, их отдельные ступени и отрезки. Поступенное движение голоса и пение трезвучий, особенно в нисходящем направлении удобны в вокальном отношении.

 Основоположник русской вокальной школы М. И. Глинка, говоря о необходимости «уровнять все ноты», писал о значении упражнений не восходящих и нисходящих звукорядах: «эти гаммы уровняют голос так, что при пении мотива ни одна нота не вскрикнет а все будут равны».

 Музыкальный материал, являющийся обычно более простым по сравнению с песней, дает возможность точно выделять, фиксировать ту или иную техническую задачу и сосредотачивать на них внимание учащихся.

 Хороший результат дает специальный подбор упражнений в виде попевок – народных песен, небольших отрывков из лучших песен современных композиторов, из произведений классиков. Попевки, так же как и гаммы и трезвучия, дают возможность выделить определенную задачу, поработать над определенным техническим приемом в ансамбле.

А. Менабени предлагает ряд полезных рекомендаций при отборе упражнений для данной группы:

1. Упражнения должны быть простыми по мелодическому и ритмическому рисунку, легко запоминаться.

2. Пение не может совсем не выражать никаких эмоций, поэтому даже при пении упражнений необходимо стремиться к определенной эмоциональной окраске голоса. Пение лучше ассоциировать с радостным настроением, поэтому упражнения чаще даются в мажоре.

3. В начале обучения упражнения исполняются в спокойном, медленном темпе, в дальнейшем темп может меняться в зависимости от методических целей. При развитии подвижности голоса, по мере освоения навыков, темп упражнения убыстряется.

4. Упражнения обычно располагаются в виде модулирующей секвенции по полутонам вверх и вниз.

5. В начале обучения при введении нового упражнения его мелодию можно поддерживать аккомпанементом. Как только интонация у учеников станет устойчивой, необходимо оставлять одну гармоническую поддержку. Далее очень полезно для выработки четкой координации между слухом и голосом, для закрепления и совершенствования вокальных навыков петь упражнения без сопровождения инструмента с предварительной ладовой настройкой.

6. Начальные упражнения на центральном участке диапазона должны петься ровным по силе звуком mf. Пение упражнений следует начинать с наиболее естественно, красиво и без напряжения звучащих нот в диапазоне певца, так называемых примарных звуков. Обычно это ноты в среднем отделе диапазона детских голосов (фа1—ля1, си1); постепенно объем звуков увеличивается до всего диапазона голоса. Крайние, предельные звуки диапазона вовлекаются только на более поздних этапах обучения, их лучше у детей не касаться. Формирование крайних нижних и верхних звуков может идти только на базе хорошо звучащей середины, поэтому, прежде всего, укрепляется средний участок диапазона.

Весь музыкальный материал, используемый в качестве упражнений можно разделить на два вида: 

 1. Специальные упражнения: строятся в соответствии с уровнем музыкального развития детей и степени их овладения вокально–интонационными навыками. Система их помогает сознательно фиксировать внимание на той или иной конкретной задаче.

 2. Упражнения на разучиваемом репертуаре, который помогает преодолеть конкретные трудности в той или иной песне.

 Такие упражнения, построенные на отдельных отрывках из разучиваемой песни, способствуют освоению и закреплению отдельных сложных её элементов, помогают осваивать песенный материал.

 Самая тщательная работа обычно требуется над строем, чистым интонированием в каждой партии и чистым звучанием интервалов или аккордов между различными  партиями. Строй является результатом , итогом овладения участниками ансамбля целым рядом умений, необходимых для хорового исполнения: предварительное слышание того звучания ,которое надо воспроизвести, координация слуха с деятельностью голосообразующего аппарата ,элементарные певческие навыки (дыхание, певческое звукообразование, дикция, ансамбль). Работа над строем  произведения, требующего комплексного применения всех элементов, вызывает необходимость специальных занятий по закреплению этого комплекса на материале разучиваемой песни.

Система вокальных упражнений строится на основе следующих положений вокальной педагогики:

 1. В процессе упражнений необходимо выработать у учащихся навык бесшумного и глубокого вдоха с расширением при вдохе области пояса, а также навык экономного постепенного выдоха с сохранением вдыхательного положения грудной клетки.

2. Начинать вокальные упражнения следует с естественно звучащих нот диапазона учащихся, идя постепенно по линии расширения зоны естественного, примарного звучания.

3. В вокально-интонационных упражнениях необходимо учитывать, что в певческой дикции главное заключается не в произношении гласных, а в сохранении правильного певческого тона, звучанию которого подчинено произношение гласных. Для этого необходима нейтрализация (выравнивание, округление) произношение гласных в пении, что, в свою очередь часто требует сохранения чистоты звучания безударной гласной.

 Использование гласных И, Е и слогов ДИ, ЗИ, ЛЕ помогает выправлять недостатки поющих глухим, глубоким звуком, а гласные У, О и слоги ДУ, ГУ, КУ, ДО – поющих открытым звуком.

 Выработка вокально-интонационных навыков в процессе упражнений основывается на следующих методических принципах:

 А) Воспитание у детей слухового контроля, оценки качества и правильности выполнения каждого вокально-технического задания в хоре;

 Б Осмысление содержания, задач и результатов учебного процесса; понимание правил и способов выполнения упражнения;

 В) Личный показ и объяснения педагога в процессе упражнений;

 Г) Связь вокальных упражнений  с музыкальной грамотой;

 Д) Поддержание у детей интереса , активности и эмоционального тонуса в процессе упражнений при помощи разнообразия упражнений и методических приёмов;

 Е) Сочетание в процессе вокально-хоровых упражнений коллективного пения ансамбля  с индивидуальным опросом отдельных учеников;

 Ж) Пение без сопровождения, способствующее успешному воспитанию у учащихся вокального слуха, чистоты интонации.

Таким образом, современные подходы к формированию вокально-интонационных навыков требуют применения комплекса методических приёмов и упражнений.

Список используемой литературы

Данилова Р.К. Воспитание голоса начинающего певца. Методическая                                                                             разработка. Самара, 1997

Дмитриев Л.Б. Основы вокальной педагогики. М.,1968.

Ерохина И.А. Работа с начинающими певцами. Методическая разработка. -Самара, 1999

Огородников Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе.- М.: Музыка, 1972

Романова Л. В. Школа эстрадного вокала. - СПб: Издательство «Лань»; Издательство «ПЛАНЕТА МУЗЫКИ» 2007.

Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хором. Москва 2002

Юдин С.П. формирование голоса певца.-М.:Музыка,1989.

Департамент образования администрации г. Арзамаса

Муниципальное  образовательное учреждение дополнительного образования детей

Центр развития творчества детей и юношества им А.Гайдара

Методическая разработка

«Вокально-интонационные упражнения»

Автор работы: Годухина Оксана Викторовна

                                                   педагог дополнительного образования

II квалификационная категория

г.Арзамас

                                                     2009