"Инновации в образовании"
методическая разработка по теме

ДОКЛАД

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

«Далеко не все новое прогрессивно.

Прогрессивно то, что эффективно!»

        Учреждения дополнительного образования уже по своей сути являются инновационными, т.к. творческая деятельность в его стенах уже предполагает постоянный поиск все новых и более совершенных педагогических технологий, приемов и методов воспитания и формирования юного гражданина России.

        Сегодня Центр внешкольной работы рассматривается не просто как функционирующий центр, а как центр творческого развития и становления личности, как педагогическая лаборатория дополнительного образования.

        Ведущие идеи обновления образовательного процесса нашли свое отражение в Программе деятельности Центра внешкольной работы «Гармония». Это:

1. Идея содружества – педагог + ребенок + родитель;
2. Идея сотворчества педагога и воспитанника;
3. Идея одухотворения, воодушевления ребенка, нацеленная на создание своего «Я»;
4. Идея воспитания человека своего времени;
5. Идея развивающегося педагога и воспитанника;
6. Идея сохранения и защиты психофизического потенциала;
7. Идея участия личности в формировании социума;

Педагог дополнительного образования должен четко представлять свой педагогический процесс и владеть понятийным словарем. Итак, кто является объектом инновационного процесса – дети! Обратимся к понятийному словарю.

Термин «инновация» (от латинского – обновление, новинка, изменение) – наука о нововведениях; «инновация» - процесс нововведения; нововведение – целенаправленное изменение; нововведение – только организация нового; инновационный процесс – отражает в себе формирование и развитие содержания и организации нового.

Инновационная деятельность:

 - разработка

 - поиск

 - освоение и использование навыков.

        Понятие «новое» является одним из стержневых понятий в инновационной педагогике. Два типа «новое»:

1. Впервые созданное новое (адекватно открытию).
2. Новое, имеющее примесь старого (из слоев нового и старого).

В России определились 3 направления инноваций в дополнительном образовании:

1. Раннее выявление способностей и интересов ребенка.
2. Ранняя специализация.
3. Ранняя социализация подростка.

Условия инновационной работы:

Материальные: 

 - приобретение литературы;

 - научно-методическая работа.

Организационные:

 - комфортная обстановка для педагога, родителей,

   ребенка;

 - новая система контроля за ходом инновационной

   деятельности.  

Содержательные:

 - семинары;

 - лаборатории педагогического мастерства;

 - административные совещания;

 - диагностика.

        Существуют такие виды структур инновационного процесса, как:

Деятельностная структура: мотив – цель – задачи – содержание – формы – методы – результаты.

Субъективная структура – деятельность всех субъектов развития: директор, заместители, педагоги, воспитанники, родители, спонсоры, методисты, консультанты.

Структура жизненного цикла – выражающаяся в этапности: возникновение (старт) – быстрый рост – зрелость – освоение – диффузия (проникновение и распространение) – насыщение (освоенность многими людьми, проникновение во все части учебно-воспитательного и управленческого процессов) – рутинизация – кризис.

Управленческая структура: планирование – организация – руководство – контроль.

        Организационная структура инновационного процесса:

Этапы: 1. диагностический,

             2. прогностический,

             3. собственно-организационный,                                 

             4. практический,

             5. обобщающий,

             6. внедренческий.

        Каждый этап инновационной деятельности требует от педагогов адекватных профессиональных компетенций. Профессиональная компетентность – основа деятельности педагогов. При внедрении инноваций более востребованы такие профессиональные компетенции, как организационные и коммуникативные, а при разработке инноваций прежде всего необходимы конструктивные и проектировочные компетенции. Методическая компетентность понимается как часть профессионально-педагогической компетентности, определяющая готовность педагогов:

 - осуществлять традиционную педагогическую деятельность;

 - проектировать и конструировать педагогические инновации, т.е. готовность:

1) профессионально отбирать содержание инновации;

2) проектировать его реализацию путем применения современных педагогических технологий;

3) прогнозировать ожидаемый результат, который может быть получен в ходе реализации инновации;

4) описывать критерии оценивания эффективности спроектированной инновации.

        Для внедрения в образовательную деятельность инновационных технологий на сегодняшний день администрация ЦВР разрабатывает:

1. Модель педагога дополнительного образования нового типа;
2. Новые направления в обучении;
3. Систему поощрения для педагогов;
4. Возможности творческого профессионального роста педагога дополнительного образования;
5. Технологии обучения педагогов;
6. Возможности обучения родителей;
7. Систему досуговой деятельности воспитанников и их родителей;
8. Программу работы с одаренными детьми;
9. Возможности введения в образовательную деятельность коррекционной программы (психология, логопедия);
10. Новые педагогические технологии;
11. Систему формирования лидерских качеств и умений воспитанников;
12. Новую систему управления в структурных подразделениях;
13. Диагностические методики (в условиях дополнительного образования).

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ

(инструментарий для помощи в работе организатора методической службы)

        Для заполнения данной карты руководителям предлагается оценить уровень педагога по каждому направлению методической компетентности по 10-бальной шкале:

1. 10-9 баллов – если показатель присутствует в деятельности педагога в полной мере;
2. 8-7 баллов – если показатель присутствует в деятельности педагога не в полной мере;
3. 5-6 баллов – показатель присутствует в деятельности педагога в меньшей мере;
4. 3-4 балла – показатель отсутствует.

За каждый показатель проставляется оценка (в баллах), затем высчитывается процентное соотношение каждого показателя. Если педагог набирает:

1. 90 – 100% - уровень его методической компетентности оптимальный;
2. 89 – 70% - уровень его методической компетентности достаточный;
3. 69 – 50% - уровень компетентности критический;
4. менее 50% - уровень недопустимый.

Используемая литература:

1. Дошкольное воспитание. №10 – М., 2009
2. Петлякова Т.В. Инновационная деятельность в УДО. – Краснодар, 2000

СОСТАВИЛ

Методист С.Н.Вербицкая