Методика подготовки огэ биология
методическая разработка по биологии (9 класс)

Слайд 1

Методические аспекты и особенности подготовки обучающихся к выполнению заданий линии 23 ОГЭ по биологии Соломонова Алена Александровна учитель биологии МОБУ «Саха гимназия»

Слайд 2

ЛИНИЯ 23 Уровень сложности задания: высокий Максимальный балл: 2 балла Примерное время выполнения: 15 минут. Проверяемые элементы: Объяснять опыт использования методов биологической науки в целях изучения биологических объектов, явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических экспериментов. Коды элементов содержания : 1 - Биология как наука. Методы биологии; 2 - Признаки живых организмов, 3 - Система, многообразие и эволюция живой природы, 4 -Человек и его здоровье , 5 -Взаимосвязи организмов и окружающей среды

Слайд 3

Для успешной подготовки к выполнению заданий, проверяющих умения применять знания на практике, необходимо тщательно выполнять практическую часть школьной программы: 1. Проводить экскурсии, 2. Лабораторные и практические работы, позволяющие непосредственно знакомиться с многообразием биологических объектов, приемами выращивания и размножения организмов, методами изучения биологических объектов, приемами оказания первой помощи, правилами здорового образа жизни и поведения в природе.

Слайд 4

Особое значение умению решать биологические задачи придавал Р.Д. Маш. По его мнению, при изучении раздела «Человек и его здоровье» «большую роль в повышении умения обучающихся доказывать свою позицию играет умение решать познавательные задачи разного рода» Им была разработана памятка-алгоритм, с помощью которой обучающиеся выстраивали следующий ход решения задачи. – Что нам известно из условия задачи? – О каких явлениях или объектах идет речь? – Каковы причины описываемых явлений? – Что нужно узнать? – Как следует ответить на вопрос, поставленный в задаче? Система подобных вопросов позволяет овладеть необходимой информацией, формирует логику выбора способов решения задачи, выстраивает ход решения задачи.

Слайд 5

Итальянские естествоиспытатели Л. Спалланцани и Ж. Жюрин в середине XVIII в. провели серию экспериментов. Первый взял группу летучих мышей, часть из которых ослепил, а вторую – контрольную – оставил зрячими. Всех мышей он выпустил в тёмную комнату и стал наблюдать. Оказалось, что ослеплённые мыши летали наравне со зрячими, не натыкаясь на препятствия. Его коллега залепил воском уши летучих мышей, в результате зверьки натыкались на все предметы, находящиеся в комнате. Как можно объяснить результаты эксперимента с позиции современных знаний об ориентации этих рукокрылых?

Слайд 6

Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) во время полета в тёмной комнате летучие мыши пользуются слухом, а не зрением; 2) летучие мыши издают ультразвуковые сигналы, а при помощи больших ушных раковин улавливают их отражения от предметов

Слайд 7

Итальянским естествоиспытателем Л. Спалланцани в середине XVIII в. был проведён следующий эксперимент. Он взял группу летучих мышей, часть из которых он ослепил, а вторую – контрольную – оставил зрячими. Всех мышей Л. Спалланцани выпустил в тёмную комнату и стал наблюдать. Оказалось, что ослеплённые мыши летали наравне со зрячими, не натыкаясь на препятствия. На какой вопрос пытался ответить Спалланцани, проводя свой эксперимент? Какой вывод мог сделать естествоиспытатель по результатам своего эксперимента?

Слайд 8

Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) пользуются ли летучие мыши зрением при ориентировании в темноте; 2) летучие мыши не пользуются зрением во время полёта в темноте

Слайд 10

Находим ЗП (зависимую переменную) и НП (независимую) прямо из текста задания: 1. Зависимая переменная – то, что измеряет экспериментатор. 2. Независимая переменная – то, что не измеряет экспериментатор, но может менять в ходе опыта. 3. Нулевая гипотеза – зависимая переменная НЕ ЗАВИСИТ от независимой переменной. 4. Отрицательный контроль – убираем действия экспериментатора. Берем независимую переменную с тем значением, которое было до того, как началось действие экспериментатора («изначальное состояние»). 5. Обязательно далее пишем фразу «Остальные параметры необходимо оставить без изменения». 6. Отрицательный контроль необходимо ставить, чтобы проверить, действительно ли именно НП влияет на ЗП.

Слайд 11

Причины ошибок: 1. неумение выделить главное в формулировке задания, провести его анализ;  2. неумение работать с текстом, выделить в нем главную мысль;  3. неумение делать аргументированные выводы, обобщать имеющуюся информацию, делать пояснения.

Слайд 12

5 класс. Тема «Биология – наука о живой природе» Компетенция, которая формируется при выполнении этого задания, – научное объяснение явлений. Критерии оценивания: верный ответ – 3, максимальная оценка – 1 балл.

Слайд 13

6 класс. Тема «Строение и жизнедеятельность растительного организма» Раздел «Питание растений» Это задание с развернутым ответом среднего уровня сложности предполагает развитие компетенции «интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов». Ответ: «Растение тыквы имеет множество боковых корней в поверхностном слое почвы, который быстро подсыхает». Он оценивается в 1 балл. Другие ответы – 0 баллов.

Слайд 14

Эксперты подчеркивают, что тесная связь читательской и естественнонаучной грамотности обусловлена проявлением при выполнении заданий схожих мыслительных процессов. В сопроводительном тексте уже есть часть сведений, необходимых для выбора правильных ответов (их, по условию, несколько). Школьники должны вычленить из текста ключевую информацию и дополнить ее собственными знаниями.

Слайд 15

7 класс. Тема «Систематические группы животных» Задание 1. Правильный ответ – 3; критерий оценивания – 1 балл. Задание 2. Возможный ответ: «Когда рыба умирает, у нее расслабляются все мышцы, в том числе и мышцы, сжимающие плавательный пузырь; увеличивается объем рыбы, Архимедова сила превышает силу тяжести, поэтому рыба всплывает». Критерий оценивания: за правильное объяснение – 1 балл, если объяснение неверное или отсутствует – 0 баллов.

Слайд 16

Плавательный пузырь – особый орган, характерный исключительно для костных рыб. Эта структура обсуждается в двух аспектах: как приспособление к среде обитания и как систематический признак отличия хрящевых и костных рыб. Для уточнения функции плавательного пузыря учащимся можно предложить задание «Плавание рыб». Для выполнения этого задания необходимы базовые знания по физике: сила Архимеда и условия плавания тела, погруженного в жидкость.

Слайд 17

9 класс. Тема «Внутренняя среда организма» Верный ответ: «Повышение содержания эритроцитов в крови» (1 балл). Задание низкого уровня сложности, развиваемая компетенция – понимание особенностей естественно-научного исследования. В сопроводительном тексте и тексте вопроса есть указание на различное содержание кислорода в разные периоды исследования: «перед рекордным погружением ныряльщик активно дышал чистым кислородом» и «некоторые тренировки велись в барокамере с пониженным содержанием кислорода». Фиксация и транспорт кислорода связаны с эритроцитами.

Слайд 18

В 1930 г. советский учёный Г.Ф. Гаузе впервые обратился к экспериментальному изучению конкуренции. Учёный использовал два вида инфузорий-туфелек – хвостатую и ушастую. Инфузории выращивались в пробирках, куда ежедневно добавляли ограниченные порции корма – бактерии сенного настоя и дрожжи. При раздельном содержании оба вида хорошо размножались, их численность росла и вскоре стабилизировалась. При совместном содержании в среде, где кормом служили только бактерии, сначала численность обоих видов увеличивалась, но затем численность туфельки хвостатой снижалась, и в итоге этот вид исчезал. Как ученые называют отношения между этими двумя видами инфузорий? Почему выжили именно ушастые инфузории?

Слайд 19

Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) конкуренция; 2) инфузории туфельки лучше адаптированы с созданным в эксперименте условиям

Слайд 20

Французский учёный Ж.Б. Буссенго провёл следующий эксперимент. Он взял растение и посадил его в горшок под стеклянный герметичный колпак, в котором экспериментатор заменил воздух газовой смесью, состоящей из кислорода, углекислого газа и других газов, но без азота, и стал наблюдать. В течение всего опыта учёный поливал растение водным раствором нитратов. По его окончании оказалось, что сколько азота «исчезает» из раствора нитратов, столько же обнаруживается в самом растении. Какой вывод можно сделать из эксперимента? Какие организмы способны усваивать азот из атмосферы?

Слайд 21

Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) растения усваивают азот из почвы, а не из воздуха, ИЛИ растения используют азот в виде нитратов; 2) азотфиксирующие бактерии ИЛИ цианобактерии

Слайд 22

Татьяна решила измерить содержание сахарозы в клубне картофеля. Для этого она поместила кусочки клубня картофеля одинакового размера в растворы сахарозы разной концентрации. Измерялась масса кусочков картофеля до погружения в раствор и после выдерживания в растворе в течение 2 часов. Оказалось, что при концентрации сахарозы 0,1 и 0,2 моль/л масса кусочка картофеля увеличилась, при концентрации 0,3 моль/л не изменилась, а при концентрации 0,4 и 0,5 моль/л – уменьшилась. Какой эффект используется в данном опыте для определения концентрации сахарозы в клубне картофеля? Объясните, почему в растворах с концентрацией 0,4 и 0,5 моль/л масса кусочков уменьшилась.