Особенности преподавания биологии для обучающихся с задержкой психического развития.
статья по биологии

Особенности преподавания биологии для обучающихся с задержкой психического развития.

            В России с каждым годом наблюдается тенденция увеличения числа детей с отклонениями в развитии и поведении. Специальные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что число учащихся, которые не в состоянии освоить общеобразовательные программы, составляет 20-30% от общего количества учащихся, а около 70-80% из них нуждается в специальных формах и методах обучения.

            Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) в педагогической, психологической, медицинской литературе употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы — органической или функциональной.

            У детей с задержкой психического развития нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи. Эти дети не являются умственно-отсталыми. Но в то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности. В психическом статусе ребенка с ЗПР можно выделить следующие особенности:

1. Незрелость эмоционально-волевой деятельности, инфантилизм. Дети с ЗПР часто импульсивны, у них так же может быть повышен уровень тревоги и агрессии;
2. В речевом развитии – ограниченность словарного запаса, дефекты произношения, трудности овладения письменной речью;
3. У детей с ЗПР преобладают более простые мыслительные операции, снижен уровень логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к абстрактно-аналитическим формам мышления;
4. Снижение объемов кратковременной и долговременной памяти, снижение способности к непроизвольному запоминанию, преобладание механической памяти;
5. Не сбалансированная двигательная активность (гиперактивность, гипоактивность). У детей с ЗПР часто наблюдается трудность в овладении двигательными навыками, нарушение координации движения;
6. Системы анализаторов (в особенности слуховой и зрительный) незрелые, неполноценно развита зрительно-пространственная ориентированность;
7. У детей с задержкой психического развития наблюдается измененная динамика формирования самосознания, своеобразное построение взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Эти отношения отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью;
8. Повышена вероятность психопатоподобных проявлений;
9. Преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствий.

            Все эти особенности сильно влияют на усвоение учебного материала данной категорией учащихся.

Характеристика познавательных функций и учебной деятельности детей 5-9 классов.

            При организации уроков биологии в 5-9 классах нужно учитывать особенности познавательных функций и учебной деятельности детей. Одна из существенных и заметных особенностей познавательной деятельности – это недостаточный уровень внимания. Ученики, практически всех возрастных категорий, обучающиеся в 5-9 классах на уроках крайне рассеяны, часто отвлекаются, не способны сосредоточенно слушать или работать более 5-10 мин. Динамика уровня внимания у детей неодинакова. У одних учеников максимальное напряжение внимания наблюдается в начале урока, и по мере продолжения работы оно снижается; у других - сосредоточение внимания наступает лишь после некоторой деятельности, для третьих характерна периодичность в сосредоточении внимания. При утомлении детей так же снижается уровень концентрации внимания. Дети начинают чаще отвлекаться, перестают воспринимать учебный материал. В результате в знаниях образуются пробелы.

            Для большинства учеников 5-9 классов характерно ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации. Недостатки памяти заметно тормозят, снижают продуктивность познавательной деятельности на уроках биологии. У большинства учеников память значительно ослаблена: уменьшены скорость, полнота, прочность и точность запоминания. Поэтому эти дети с трудом запоминают тексты, плохо удерживают в уме цель, они быстро забывают изученное. Ученики значительно хуже воспроизводят словесный материал, при этом самостоятельно почти не предпринимают попыток добиться припоминания.

            Успешная деятельность учителя биологии с детьми с задержкой психического развития зависит от применения на уроках особых педагогических технологий, позволяющих найти индивидуальный подход к каждому ребенку в классе, провести коррекцию недостатков психического развития ученика в целом. Практика показывает высокую отзывчивость учеников на коррекционную работу.

Особенности преподавания биологии обучающимся с задержкой психического развития.

            Для того, чтобы ученики хорошо усваивали учебный материал по биологии и сам процесс обучения не вызывал дискомфорта у учеников нужно придерживаться следующих правил:

1. Постоянно поддерживать уверенность в силах ребенка, обеспечить ученику субъективное переживание успеха при определенных усилиях (создание ситуации успеха на уроках);
2. Каждый урок нужно начинать с организационного момента. Организационный момент очень важен, так как школьникам с задержкой психического развития трудно переключаться с предыдущей деятельности;
3. Важно создать доверительные отношения со взрослыми. При ведении урока нужно создать максимально спокойную обстановку, атмосферу доброжелательности;
4. Большой и сложный материал нужно уметь разделять и давать его частями, постепенно, следить за пониманием и усвоением каждой части нового материала;
5. На уроках использовать разнообразные формы и методы обучения. Это может быть фронтальная работа, индивидуальная, работа в парах, групповая работа, самостоятельная работа учеников. На уроках целесообразно использовать частую смену деятельности;
6. При подачи нового учебного материала нужно приводить примеры, связанные с реальной жизнью, это повышает мотивацию к обучению, формирует у детей познавательный интерес, новый материал легче запоминается;
7. Новый материал ребенком будет лучше усваиваться, если использовать на уроках больше наглядного материала. Это могут быть натуральные объекты природы, изображения, таблицы, схемы, видеофрагменты, презентации и т.д.
8. Для профилактики переутомления на уроке важно использовать динамические паузы, что дает ребенку возможность отдохнуть;
9. Для лучшего усвоения нового материала детьми с задержкой психического развития целесообразно важные моменты повторить ребенку несколько раз;
10. При выполнении ребенком самостоятельного задания не следует его отвлекать на какие-либо дополнения, упражнения, дополнительные инструкции, так как процесс переключения у детей с ЗПР снижен;
11. Использовать на уроках разные формы проверки качества знаний и умений, которыми овладевают учащиеся;
12. Наибольший эффект на уроках биологии дают специальные коррекционно-развивающие упражнения. Это могут быть:

• Карточки-таблицы;
• Карточки – схемы;
• Карточки для устного опроса;
• Карточки – биологический диктант;
• Упражнения, связанные с тактильно-двигательным восприятием;
• Карточки с рисунками;
• Карточки с тестами.

            При составлении плана урока или контрольной работы можно использовать упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления.

• Упражнение «Запомни и нарисуй».  Оно развивает пространственно-аналитическую деятельность, умение ориентироваться в графических изображениях предметов, повышает внимание, улучшает память.

Примерная карточка с заданием:

• Упражнение «Найди смысловые связи». Это упражнение развивает и корректирует уровень произвольного внимания, мыслительной деятельности, механической и логической памяти, развивает воображение и интеллект.

Примерная карточка с заданием:

• Упражнение «Четвертый лишний». Это упражнение корректирует развитие концентрации и устойчивости внимания, памяти, повышает уровень логических операций (анализ, обобщение, систематизация)

Примерная карточка с заданием:

             Возможности использования разных заданий на уроках биологии для детей с задержкой психического развития огромны. Выше приведено лишь несколько примеров. Материальная база кабинета биологии позволяет использовать при изучении, практически, каждой новой темы наглядные, дидактические, практические материалы. Результат усвоения детьми с ЗПР изучаемого материала напрямую зависит от нестандартного подхода учителя к планированию урока и его внутренней позиции по отношению к особым детям.