статья "Качество как стратегия деятельности педагога"
статья по биологии на тему

Качество как стратегия деятельности педагога

          О категории «качество»  в настоящее время достаточно много говорится и пишется. Качество и эффективность образования затронуты в ряде основополагающих федеральных документов нового столетия. Вполне естественно, что в этих условиях актуальными становятся проблемы, связанные с научным переосмыслением новых подходов к оценке уровня качества многоуровневого, непрерывного образовательного процесса в деятельности педагогических кадров сферы образования.

Задумаемся: что и так мы оцениваем сегодня в области образования? Ответы на эти вопросы пока характеризуются аморфностью и стихийностью. Причина данной ситуации в том, что мы вкладываем в понимание самой сущности слова «качество».

Для понимания общего спектра проблем качества образования следует отметить, что какой-то абстрактной категории «качество» не существует. Есть, например, Международные стандарты по качеству в любой  сфере.

Методологически значимыми, для структурного представления системы  качества образования, на сегодняшний день следует назвать принципиальные позиции МВО (management by objectives) – ориентированной на результат философии управления, которыми всё больше руководствуется современная теория управления. Схематично этот постулат можно представить в виде трёх составляющих:

1. Результат как «ядро» данной триады упорядоченности в любой производственной организации – то, во имя чего и создаётся каждое дело
2. Деятельность, поскольку сам по себе результат не появится, если не будет осуществлена в нашем случае педагогическая деятельность, нацеленная на результат
3. Управление, если деятельность целенаправленна, то в соответствии с законами теории управления, она должна быть управляема – обеспечена всеми условиями по достижению результата.

Каждый элемент данной триады сам составляет сложную системную конструкцию. И наша задача каждый элемент представлять при всём его множестве и многогранности. Особенно это касается результата. Содержание образования на сегодняшний день состоит из основных структурных элементов  - опыта познавательной деятельности, фиксированного в виде знаний; опыта осуществления известных способов деятельности в виде действия по образцу; опыта творческой деятельности в форме умений принимать решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций.

Освоение основных структурных элементов содержания образования и позволяет сформировать в педагогической деятельности так называемые компетентности – качественные характеристики результата образования.

Таким образом, начиная с оценки отдельных параметров становления учащегося  школы, педагога мы дойдём до оценки качества внешнего и внутреннего развития как выпускника , так и муниципального образования в целом.

Литература:

1. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. Москва, 2009.
2. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. Москва: издательство УРАО, 2011.