ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МАЛАЯ ТИМИРЯЗЕВКА»
рабочая программа по биологии (8 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Вешкаймская средняя общеобразовательная школа № 2 имени Б.П. Зиновьева

ПРОГРАММА

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ      

Составитель:

Елисеева Любовь Ивановна, учитель биологии

р.п. Вешкайма

2014

I. Аналитическая записка.

Экология как наука сформировалась в 60-е годы XX столетия. Именно тогда остро встал вопрос взаимоотношений человека и природы, т.к. активное промышленное развитие не могло не привести к проблеме негативного воздействия технического прогресса на живую природу.

Сегодня нужно честно сказать, что без развития экологической культуры подрастающего поколения невозможно дальнейшее гармоничное сосуществование человеческой цивилизации и мира живой природы.

Необходимо выяснить, какие отношения человека и природы можно считать гармоничными, как человеческая деятельность влияет на окружающую среду, и отметить, почему экологическая культура и экологическое воспитание так важны особенно сейчас. Важно, чтобы дети и взрослые поняли, что уровень экологической культуры прямо пропорционален экологической обстановке в мире, находится в прямой зависимости от экологического воспитания. От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит сегодня вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете, или его ждёт вымирание или деградация с последующей мутацией.

Экологическая ответственность напрямую связана с экологическим воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим. Соблюдение моральных требований, связанных с отношением к природе, предполагает развитую убежденность, а не страх за возможное наказание и осуждение со стороны окружающих.

В школе накоплен опыт экологического воспитания, но он не систематизирован. Поэтому возникла необходимость в создании программы экологического воспитания. Кроме того, Указом Президента РФ от 10.08.2012 № 1157  2013 год в России объявлен Годом охраны окружающей среды.                

Предоставляя личностную и профессиональную свободу педагогу, программа экологического воспитания школьников очерчивает основные направления и формы деятельности по формированию личности, обладающей экологической культурой и экологическим мышлением.

Программа является одним из направлений развития воспитательной системы школы

.

II. Цель и задачи программы

Основная цель экологического воспитания — формирование экологической культуры личности в ее широком и глубоком понимании. Основным принципом, регулирующим формирование экологической культуры в процессе экологического воспитания, является понимание неразрывности природы, культуры, человека и культуросообразной среды воспитания.

В связи с этим нужно рассматривать процесс экологического воспитания как творческую трансляцию ценностей экологической культуры в личностные ценности, что придает всему воспитанию новое качество. Создание широких возможностей для творческой самореализации личности на пользу себе и обществу.

Задачи:

 - формировать  целостное  представление о природном и социальном окружении как среде обитания и жизнедеятельности человека,

- определять  ценностные ориентиры

                           - понимание жизни как высшей ценности;

                           -признание  человека как ценности всего смысла познания.

                           - познание природы как  универсальной ценности,

                           -  принятие ответственности  человека за судьбу биосферы,  природы, Земли.

 - обучать  методам познания окружающего мира;

  - развивать позитивное отношение к окружающей среде, вырабатывая    умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали, активное присваивая нравственные запреты и предписания в отношениях с природой;

 - обеспечивать физическое развитие учащихся, мотивируя  у них потребность  в здоровом образе жизни;

 - формировать  ответственность за собственное благополучие -экологию своего тела,  экологическое благополучие окружающей среды;

 -реализовать  начальный опыт  защиты природной среды и своего здорового образа жизни.

Экологическое образование  предполагает реализацию ключевых компетентностей:

• компетентность в области общественно-политической деятельности (реализация прав и обязанностей гражданина, выполнение функций гражданина в охране и защите природы своей страны);
• компетентность в социально-производственной сфере (анализ собственных профессиональных склонностей и возможностей, ориентирование в сфере биотехнологий, приобретение навыков общения и организации труда и т. д.);
• компетентность в учебно-познавательной деятельности (самостоятельный поиск и получение информации из различных источников, умение ее анализировать, критически мыслить и т. д.);
• компетентность в эколого-практической деятельности (ориентация и практические навыки существования и сосуществования в реальных природных условиях) и другие.

 Экологическое образование, реализуемое через различные формы урочной и внеурочной деятельности учащихся, и  систему дополнительного образования, способствует формированию у учащихся первичных навыков участия в природоохранных акциях, моделировании экологических ситуаций, развитию прикладных экологических навыков, эмоционально-эстетическому восприятия природы.  Важное  значение  имеет практическая направленность деятельности учащихся в местном сообществе, ее ориентация на общественно-полезные дела, а также участие школьников в разработке и практическом воплощении собственных экологических проектов. Особое место занимает работа с родителями, вовлечение их в процесс экологического становления учащихся.

Сроки реализации программы – 5 лет ( с 2014   по  2019   годы).

Реализация экологического образования и воспитания в нашей школе осуществляется педагогами школы, которые активно включают в свои  программы биолого-экологическую составляющую.

 Существенную поддержку оказывают СЮН, общественные организации,  семья

Создание единого образовательного - воспитательного пространства способствует  реализации экологического образования  и воспитания, через

  - экологическое содержание уроков (биологии, химии, физики, математики, литературы,МХК,технологии, информатики),  что позволяет  практически реализовать принцип  междисциплинарной интеграции;

- различные формы внеурочной и внешкольной воспитательной работы:

        - классные и библиотечные часы;

        - экологическая работа в системе ОДО;

        - проектная деятельность;

        - экологические праздники и мероприятия;

         - лекторская работа;

         - участие в экологических конкурсах, конференциях и олимпиадах;

         - практическая помощь природе ;

         - туристско-краеведческие походы и экскурсии;

          - встречи, круглые столы    

Целостность системы обеспечивается преемственностью содержания экологического образования, единством требований и  методических подходов, среди которых объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский методы.

Основное содержание экологического образования строится с учетом возрастных особенностей учащихся и опирается на принципы: - сотрудничества (построение взаимоотношений участников процесса экологического образования на основе компетентности)

- целостности   (сбалансированность   процессов   формирования   умений    и   навыков, стратегий взаимодействия с природой)

- систематичности    и    непрерывности    (непрерывное    экологическое    образование школьников на всех ступенях обучения)

III. Диагностика и мониторинг

Состояние экологического воспитания школьников в Российской Федерации.

Анализ динамики отношения к природе, выявленной на базе данных диагностических исследований института семьи и воспитания Российской академии образования, указывает на неуклонное снижение интереса к экологической деятельности, разрушение экокультурных ориентиров и деэкологизацию сознания у учащихся общеобразовательной школы. Особенно катастрофично этот процесс сказывается на познавательной ценности природы для школьников. Так, за последние пять лет у старшеклассников происходит снижение познавательного интереса к экологическим знаниям вдвое по сравнению с младшими школьниками (с 64 до 27%). С пятого по восьмой класс у подростков отмечается снижение опыта практической деятельности экологической направленности с 83 до 58%, а к десятому классу этот показатель падает до 43%. Это значит, что дошкольники и младшие школьники на их уровне владеют значительно большим набором практических умений и навыков экокультурного взаимодействия с миром природы, а содержание и организация школьного образования ведут к их утрате.

В ситуациях нравственного выбора 57% старших школьников демонстрирует более эгоистическую позицию по отношению к природе в сравнении с учащимися начальных классов, нежелание пожертвовать собственными интересами для сохранения и поддержания жизни природы (соответствующий показатель у третьеклассников – 36%, у восьмиклассников – 48%). Все это указывает на парадоксальный факт: несмотря на введение экологических знаний в учебные курсы общеобразовательной школы на деле происходит ориентация учащихся на антропоцентрические ценности, закрепляемые в повседневной практике их отношений с миром, усваивается культура человека-потребителя, доминирующая среди взрослых поколений.

Следует отметить обнадеживающую тенденцию: к моменту окончания средней школы усиливается гражданская направленность ценностной мотивации выпускников. Так, количество старшеклассников, связывающих экологические проблемы с экономическими и социально-политическими тенденциями развития общества, поднимается до 68%. Но такая тенденция характерна лишь для учащихся тех школ, где экология серьезно изучается и как учебный предмет, и как вариативный курс, ведется соответствующая внеклассная работа в системе дополнительного образования детей и молодежи хорошо подготовленными специалистами.

Одной из причин низкой эффективности работы системы общего образования в целях экологического воспитания подрастающего поколения является незнание педагогами современных методик и технологий экологического воспитания.

Другая причина низкой эффективности экологического воспитания связана с методологией школьного обучения. Существующее сегодня экологическое образование, основанное на аналитических знаниях о Природе, не способно переломить природоразрушительные мотивы в мировоззрении населения, поскольку сохраняет прагматический и потребительский характер формирующихся у обучающихся представлений. Знания о законах совместимости общества и природы, их взаимодействии как целостной системы в учебниках экологии фактически отсутствуют. Подобные знания, лежащие в основе экологического мировоззрения, представляют собой достижение всей человеческой культуры — науки, религии, философии, искусства. Усвоение же их учащимися не может быть достигнуто только лишь дидактическими методами, через усвоение только лишь научных постулатов.

Следовательно, в настоящее время неизбежно возрастает роль воспитания, а содержание образования переориентируется на метапредметы социокультурной направленности.

IV.Мониторинг

С целью изучения эффективности экологического воспитания  и образования проводится диагностика уровня качества образования и уровня воспитанности через   анкетирование учащихся. В определении уровня воспитанности используется методика Н.П.Капустина, по которой одним из критериев является отношение к природе. Этот критерий складывается из бережного отношения к земле,  к растениям, к животным, стремления сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде,  оказать помощь природе.(см.приложение). В определении уровня воспитанности можно использовать методику Степанова П.В., по которой одним из критериев является отношение к природе. Этот критерий складывается из бережного отношения к земле,  к растениям, к животным, стремления сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде,  оказать помощь природе. 

V. Прогнозируемый результат

• Воспитание чувства ответственности за судьбу природы своей Родины, понимания необходимости научиться беречь свой дом, свою Землю.
• Осознание учащимися важной роли экологии в решении глобальных проблем современности.
• Повышение общей экологической культуры учащихся, учителей и родителей
• Улучшение экологической ситуации вокруг школы и в своем поселке и области.
• Превращение школы в  центр экологического просвещения и воспитания

VI.   Содержание программы экологического воспитания

Для осуществления поставленных задач разработан комплекс мероприятий, охватывающий практически все аспекты жизнедеятельности школы: научно-методический, учебно-воспитательный, документально-правовой, административно-хозяйственный, материально-технический.

VII.Экологический календарь школы

(План мероприятий  экологической направленности)

Для осуществления поставленных задач разработан комплекс мероприятий, охватывающий практически все аспекты жизнедеятельности школы: научно-методический, учебно-воспитательный, документально-правовой, административно-хозяйственный, материально-технический.

VIII.Литература

1.Зверев А.Т. Экология. - М: изд. «ОНИКС» 2005

2.Зыкин П.В. Экологическая безопасность жизнедеятельности человека. - М: изд. «Армпресс» 2003

3.Домило Ж. Социальная экология. - М: «Просвещение» 1991

4. Иванова Г. В судьбе природы – наша судьба. - М: изд. «Художественная литература» 1990

5.Криволап Н.С. Планета здоровья. - Минск: «Красико-Принт» 2005

6. Кашинская Е.А. Всё обо всём. - М: 1999

7. Норенко И.Г. Экологическое воспитание в школе. Классные часы, игры, мероприятия. Волгоград: - изд. «Учитель» 2007

8. Маркин В. А. Я познаю мир. - М: 2000

9. Рюкбейль Д.Л. Экология и мировоззрение. - Новосибирск: 1998

10. Сомкова В. Экологический бумеранг. - М: изд. «Новая школа» 1996

11. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. Методическое пособие для учителя. - М: изд. «Новая школа» 1994

12.Ушакова М.М. Экологические сказки как средство формирования экологической этики. Методическое пособие. Н. Новгород: Экоцентр «Дронт», 2009.

13.Ушакова М.М. Экологическая игротека. Методическое пособие для педагогов.- Н. Новгород: Экоцентр «дронт», 2010.

14. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

15. Степановских А.С. Охрана окружающей среды – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

16.Буковский Е.М. Экологические олимпиады для учащихся 9-11 классов. М: изд. «АРКТИ» 2008

17.Былова А.М., Шорина Н.И. Экология растений. М: изд. «Вентана-Граф» 2007

18.Захаров В.П., 2008. Центр экологической политики и   культуры, Москва..«Формирование экологической культуры и развитие молодёжного движения»

               19.Высоцская М.В. Биология и экология 10-11 классы.

               Проектная  деятельность учащихся. - Волгоград: изд.«Учитель» 2007

20.Воронцов А.И. Охрана природы. - М: «Агропромиздат» 1989

ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ:

методика Степанова П.В

gim2.admsurgut.ru›win/download/1975/

VIII.ПРИЛОЖЕНИЕ

Диагностика уровня воспитанности учащихся

(методика Н.П. Капустина)

Анкета для учащихся 6-9 классов

Оценивание проводится в 5-бальной системе:

5- это есть всегда

4- часто

3- редко

2- никогда

1- у меня другая позиция(противоположная той, которая обозначена в анкете)

По каждому качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок.

        Затем 7 оценок складываются и делятся на 7. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл: 5- 4,5- высокий уровень

4,4- 4 хороший уровень

3,9-2,9- средний уровень

2,8-2- низкий уровень

Анкета для учащихся 10-11 классов

Оценивание проводится в 5-бальной системе:

5- это есть всегда

4- часто

3- редко

2- никогда

1- у меня другая позиция(противоположная той, которая обозначена в анкете)

По каждому качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 2 оценки.

        Затем 2 оценок складываются и делятся на 2. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл: 5- 4,5- высокий уровень

4,4- 4 хороший уровень

3,9-2,9- средний уровень

2,8-2- низкий уровень

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности

учащихся ___ класса

 В классе _________ учеников

______ имеют высокий уровень воспитанности (в)

______ имеют хороший уровень воспитанности (х)

______ имеют средний уровень воспитанности (с)

_______ имеют низкий уровень воспитанности (н)

Дата                                                

                                             Классный руководитель

Программа работы с одаренными детьми

по биологии

Составила :Елисеева Любовь Ивановна

          учитель биологии

                                           высшей квалификационной категории

Содержание:

1. Пояснительная записка…………………………………………………4
2. Этапы реализации программы ….……………….……………………..7
3. Структура программы…………………………………………………..9
4. Список литературы……………………………………………………..12
5. Приложение……………………………………………………………..13

1. Правила оформления реферата………………………………….....14
2. Основные правила оформления ссылок и списка использованной литературы…………………………………………………………..16

Пояснительная записка

Выявление одаренных детей проходит на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Такие дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний.

Создание системы выявления и развития талантливых и одарённых детей становится одной из основных задач современного образовательного учреждения. В связи с этим возникает необходимость разработки системы взаимосвязанных мероприятий, направленных на становление и укрепление в соответствующей социальной среде ценностей науки, культуры и образования, создание среды творческого общения.

       Данная программа разработана мною в рамках модульной концепции гуманитарного образования гимназии и программы «Одаренный ребенок в социокультурном пространстве: программа работы с одаренными детьми МБОУ ВСОШ№2 им.б.п.Зиновьева. Поисковая и проектно-исследовательская работа способствует формированию исследовательских навыков, умений самостоятельно приобретать знания, понимать, осваивать новое, выражать свои мысли, принимать решения, работать с разнообразной информацией; но и воспитывает любовь к животным, формирование здорового образа жизни.

Основная идея модульной концепции сводится к тому, что ребенок должен получать углубленное и универсальное знание в неком узком социокультурном пространстве, где он может и должен его апробировать. Знание становится функциональным, только тогда, когда субъект понимает его практическое предназначение. Такой подход ориентирован на формирование креативной личности.

        Цель: развития личности интеллектуально одаренного ребенка.

Задачи:

1. Провести диагностику и создать банк данных по одаренным детям.
2.  Формирование системы мониторинга роста количества одаренных детей, а так же участников – победителей интеллектуальных мероприятий различного уровня.
3. Развитие  способностей и творческого потенциала талантливых и одаренных учащихся на основе системно-деятельностного подхода в образовательном процессе и сложившихся традиций ВСОШ№2 им.Б.П.Зиновьева.
4. Разработать методическое сопровождение.
5. Мониторинг индивидуальных достижений учащихся.

Цель ближайшего развития – создание условий для выявления одаренных и талантливых детей.

Задачи ближайшего развития:

• выявление талантливых детей
• организация участия в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях.

Формы организации работы с одаренными и талантливыми детьми:

• Выполнение проектов различного уровня;
• Подготовка к научно-практическим конференциям;
• Овладение исследовательской деятельности;
• Выполнение творческих работ;
• Проведение конкурсов и интеллектуального марафона;
• Работа с дополнительной литературой и оформление рефератов;
• Проведение анкетирования и опросов;
• Работа с презентациями, построение графиков;
• Разработка информационных буклетов.

         Программа имеет интеллектуальную направленность в рамках внеурочной деятельности.

Занятия работы с одаренными детьми рассчитаны на 1 час в неделю по одному часу, всего 35 часов.

Принципы работы педагога с одаренными и талантливыми детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип ценности личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Этапы реализации программы:

I этап (подготовительный) 2013г:

• при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности. Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях.

II этап (практический) 2014-2015гг:

• индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка.
  На этом этапе проводятся групповые формы работы: конкурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, , творческие отчеты, проектные задания, участие в интеллектуальных олимпиадах, марафонах, проектах, объединениях дополнительного образования и кружках по интересам.

III этап (рефлексивно-аналитический) 2015-2017гг:

• этап формирования, углубления и развития способностей учащихся.

Анализ и оформление результатов реализации научно-исследовательских работ, проектов.

Обобщение и представление своих достижений в интеллектуальных мероприятиях различного уровня.

Ресурсное обеспечение программы:

- библиотечный фонд – наличие литературы

-  ИКТ

Планируемые результаты реализации программы:

• Положительная динамика результативности участия  обучающихся в олимпиадах, научно-практических конференциях,  конкурсах разного уровня.
• Публикация результатов реализации программы работы с одаренными детьми по биологии 6-9 классов в виде статьи.
• Оформление портфеля достижений каждого учащегося.

Индикаторы эффективности реализации программы:

1. Рост числа учащихся удовлетворенных организацией работы  с талантливыми и одаренными детьми.

 2. Увеличение числа  учащихся, овладевших ключевыми компетенциями.

3. Число детей, показывающих высокий уровень индивидуальных достижений по биологии.

Перспективный план в работе с одаренными и талантливыми детьми.

Планируется продолжить работу с учащимися более  углублено,  в целях активизации познавательной активности и развития интереса .Поддерживать Связь с УлГУ(экологический , медицинский факультет), УлСХА,УлГПУ.

План работы

с одарёнными детьми

учителя Елисеевой любовь Ивановны

на 2015-2016 учебный год

Цели:

1. Сохранение интеллектуального потенциала.
2. Повышение престижа интеллектуальной деятельности учащихся.
3. Создание благоприятных условий для развития одаренных детей в интересах личности, общества, государства.

Задачи:

1. Осуществление индивидуализации обучения.
2. Формирование системности в знаниях.
3. Внедрение нового содержания образования, прогрессивных технологий в работу с одаренными детьми.
4. Развитие навыков практической самостоятельной работы через анализ документов, их сравнительной характеристики, написание творческих работ, подготовку к олимпиадам и конкурсам различных уровней.

Учитель биологии Л.И.Елисеева

Банк одарённых детей

в 2015-2016 учебном году

Учитель биологии                                                                     Л.И.Елисеева.

Интернет ресурсы

1. http://www.pandia.ru/
2. http://natursciences.area7.ru/
3. http://www.den-za-dnem.ru/
4. http://olgasol18.narod.ru/

Приложение 1

ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ РЕФЕРАТА.

Оформление реферата по госту требует соблюдения следующих условий. Согласно госту объем реферата не должен превышать 20 страниц. Он должен быть содержательным, включать в себя информацию и наглядные иллюстрации в виде графиков, таблиц, схем.

Одним из требований госта по оформлению реферата является подразделение доклада на следующие составные части:

1. Титульный лист;
2. Содержание;
3. Введение;
4. Основная часть;
5. Заключение;
6. Литература.

Титульный лист реферата по госту является первой страницей доклада, которая учитывается при подсчете общего объема, но не нумеруется. Все остальные страницы нумеруются.

На титульном листе следует отображать: название вуза и кафедры обучения — вверху; чуть ниже, посередине — название реферата, но без кавычек, а под ним слово «реферат» и название дисциплины. Еще ниже, справа — указываются инициалы студента, курс и группа, а также инициалы преподавателя. Внизу же страницы, посередине — название города и год сдачи работы, без использования слова «год».

Все новые разделы в реферате следует начинать с новой страницы, как и введение, заключение.

Список использованной литературы следует приводить в алфавитном порядке. Помимо учебников, зачастую, для написания реферата используются и другие информационные источники: различные законодательные акты, статьи из журналов или сайтов. Данные источники также следует указывать в списке литературы.

Вначале указывается законодательная документация, затем основные учебные пособия и периодические издания, а в самом конце — адреса электронных сайтов.

Для составления реферата следует использовать новые учебные пособия, к примеру, 5-7 летней давности. Можно и старые пособия, но только в том случае, если они являются уникальными.

Информация должна быть набрана с использованием шрифта Times New Roman, размер которого может быть 11-14. Кроме того, необходимо соблюдать следующие отступы от полей: верхнее и нижнее — 20 мм, левое — 30 мм, правое — 10 мм.

Все страницы, за исключением титульного листа, должны быть пронумерованы. Нумерация проставляется посередине либо справа в углу.

Сноски разрешается делать в двух вариантах: либо в квадратных скобках указывать номер литературного источника и страницу, либо внизу страницы, под чертой, указывая автора, название учебника, издательства, города и года издания. Второй вариант является наиболее используемым, поэтому далее будет дан пример того, как можно вставить такие ссылки в программе Word.

Для начала надо вставить курсив после фразы, на которую автор ссылается, после чего на панели инструментов выбрать «вставка» и слово «ссылка», а затем «сноска» и нажать на него правой клавишей мыши. Сноска появится автоматически, необходимо будет лишь вставить необходимые данные под черту сноски внизу страницы.

На этом процесс оформления реферата можно считать законченным. Вышеприведенные правила по оформлению из госта являются основными и наиболее важными. Как правило, если данные требования не соблюдаются автором при составлении доклада, то он может быть не принят, пока не будет доработан соответствующим образом.

Приложение 2

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ССЫЛОК И СПИСКА ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Информация, приводимая в контрольной работе, должна быть подтверждена ссылками либо в конце текста, либо в подстрочных примечаниях.

2. В подстрочном примечании указываются: фамилия и инициалы автора работы, название работы, место и год издания, страница либо номер статьи при анализе текстов законов.

Пример:

1. Фрезер Д. Золотая ветвь / Д. Фрезер. – М., 1972. – С.120.

2. Хейзинга Й. Рыцарские ордена и рыцарские обеты // Хейзинга Й. Осень Средневековья / Й. Хейзинга. – М., 1988. – С.18.

3. Нумерация ссылок может быть как сквозная, так и отдельная для каждой страницы. Ссылка обозначается внутри текста определенной цифрой в скобках, либо над строкой. В подстрочном примечании, отделенном чертой от основного текста, определяется принадлежность ссылки. Если на странице ссылки на один и тот же источник следуют одна за другой, то полное наименование его, начиная со второй ссылки, не дается, а пишут: «Там же. – С. …».

Пример:

1. Прокопьев В.П. История германской государственности. XIX –XX вв. – Калининград, 1985. – С.28.

2. Там же. – С.36. 

При ссылках на одного и того же автора, но на разные написанные им работы, в случае, если ссылки идут одна за другой, допустимо писать «Он же», с последующим указанием работы.

В списке литературы (не путать со ссылками!) опускаются те страницы, которые приведены в ссылках.

Муниципальное  образовательное 

учреждение дополнительного 

образования   детей

Вешкаймский Центр дополнительного 

образования  детей

Утверждено

_____________________________

Директор ЦДО    Г.Н.Феткуллова

ПРОГРАММА  ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  

ОБРАЗОВАНИЯ

 «МАЛАЯ ТИМИРЯЗЕВКА»

Возраст обучающихся –14-16 лет.

Программа рассмотрена и одобрена

На педагогическом совете

Протокл № ______________

«_____»________________2014 г.

Сроки реализации программы-3 года                                  программу разработала:

1 год обучения-144 часа                                                           Елисеева Любовь Ивановна,

2 год обучения -216 часов                                                     педагог дополнительного образования

3 год обучения – 216 часов                                                   педагогический стаж 35 лет

Р.п.Вешкайма

2014год.

Пояснительная записка.

Образовательная программа дополнительного образования детей "Малая Тимирязевка" предназначена для занятий по дополнительному образованию.

Направление – эколого – биологическое.

Актуальность программы.   В настоящее время перед обществом остро стала проблема загрязнения окружающей среды. К сожалению, общество осознало это, когда уже стали ощутимы отрицательные последствия потребительского отношения людей к природе, когда состояние среды обитания отрицательно сказалось на здоровье огромного количества людей, когда на планете практически не осталось уголков нетронутой природы. Рост промышленности, нерациональное использование природных ресурсов и мн.др. ведет к гибели природы, а значит и человечества. Основным из решений данной проблемы является воспитание «нового» человека, становление экологической культуры личности и общества. В развивающей системе непрерывного экологического образования все более весомую роль стало играть дополнительное образование. Экологическое образование направлено на формирование у человека гуманного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом. Оно должно помочь  людям выжить, сделать их среду обитания приемлемой для существования.                                                  

Разработка данной программы объясняется возросшей потребностью современного информационного общества в принципиально иных молодых людях: образованных, нравственных, предприимчивых, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовых к межкультурному взаимодействию, обладающих чувством ответственности за судьбу страны и умеющих оперативно работать с постоянно обновляющейся информацией. Соответствовать этим высоким требованиям сегодня может лишь человек, владеющий навыками научного мышления, умеющий работать с информацией, обладающий способностью самостоятельно осуществлять исследовательскую, опытно - экспериментальную и инновационную деятельность. Учитывая то, что приоритетные способы мышления формируются в раннем подростковом возрасте, очевидно, что навыки исследовательской деятельности необходимо прививать еще в школе. Однако узкие временные рамки урока не позволяют в полной мере использовать потенциал исследовательской деятельности для развития учащихся в школе. В этой связи большое значение имеет форма работы с детьми в системе дополнительного образования, нацеленной на формирование учебных исследовательских умений у старшеклассников.                                                                                                                                                                                      

Данная программа может быть востребована учителями биологии, экологии, географии, педагогами дополнительного образования эколого-биологического направления.

Новизной данного курса является возможность его использования учителями в своей деятельности, своеобразная универсальность разработки. Тесная связь материала курса с материалом курсов «Ботаника» и «Зоология» дает уникальную возможность творчески работающим учителям, плодотворно интегрировать материал одного курса в другой, причем формы такого взаимодействия могут быть различными: от использования межпредметных связей на отдельных занятиях до методических глубоко разработанных интегрированных блоков материала. Структура курса неслучайна: - «Введение» – «Экология растений родного края» – «Особенности экологии животных своей местности» – «Экология человека», «Экологические проблемы своей местности» - «Охрана окружающей среды в планетарном масштабе». По каждой главе курса предлагается примерное количество часов, отводимое на ее изучение. Так во «Введении» акцентируется внимание учащихся на важность экологии как науки, рассматриваются вопросы, связанные с возникновением экологии. Только осознание актуальности экологических проблем современности каждым учеником позволит человечеству выжить в наступившем тысячелетии. «Мыслить глобально, действовать локально» – вот основная мысль данного авторского курса.

Разделы «Экология растений родного края» и «Особенности экологии животных своей местности» посвящены изучению основных экологических особенностей представителей местной флоры и фауны. В нём подробно рассматриваются не только вопросы биологии, типичные особенности наших живых организмов, но и редкие, охраняемые, в том числе и реликтовые видов живых организмов своей местности. И здесь связующей нитью проходит мысль о связи внутреннего и внешнего строения организма с условиями его обитания (биотопом), осуществляется переход к понятию экотоп. Внимание учащихся заостряется на чувствительности всех живых существ к вмешательству человека в их среду обитания, через понятие - толерантность.

Третий раздел курса «Экология человека» в нём рассматриваются  критерии здоровья человека, факторы сохранения здоровья.

«Экология своей местности» посвящен проблемам города, где живет ученик, всему, что его окружает.  Причем большинство проблем, как-то: выбросы котельных и автотранспорта, свалки, хищническое использование представителей растительного и животного мира, являются общими для многих населенных пунктов нашей необъятной страны, в чём и заключается универсальность данной авторской разработки. Особо акцентируется внимание на том, что же конкретно сами учащиеся-жители данного города или населённого пункта уже сегодня могут сделать для улучшения экологической обстановки в своем общем доме – своей малой Родине.

Логическим завершением курса является раздел «Охрана окружающей среды в планетарном масштабе», в котором осуществляется плавный переход к правовым документам и нормативным актам, лежащим в основе регулирования эколого-правовых взаимоотношений предприятий и органов экологического контроля, что особенно важно при нынешних экологических условиях в стране, на пути построения правового государства в России. В этом же разделе учащимися осваивается основной понятийный аппарат экологической дисциплины, происходит знакомство с материалом, который связан с особо охраняемыми территориями: заповедниками, заказниками, национальными парками, памятниками природы, выявляется роль таких территорий как мест экологических исследований и научных разработок по спасению живой природы, эталонных участков земной поверхности, где в нетронутом виде остаются объекты растительного и животного мира. Здесь же акцентируется внимание учащихся не только на международной природоохранной деятельности, но и на конкретной роли каждого учащегося в деле охраны природы своей местности.

При освоении материала данного курса идет обращение к уже полученным знаниям из курсов природоведения, географии, ботаники, зоологии, химии. Прочные межпредметные связи – залог успешного и глубокого усвоения материала учеником.

Педагогическая целесообразность программы заключается в углубление и расширении знаний содержания школьного курса экологии, биологии, географии, химии и профессиональной ориентации учащихся по специальности «Экология», «Природопользования», «Биоэкология», учитель биологии и экологии, учитель географии и экологии;  формирование элементарных навыков изучения природы используя исследовательскую деятельность. При определении педагогической целесообразности в основу были положены следующие концепции и подходы: совокупность идей о дополнительном образовании детей как средстве творческого развития , концепция развития дополнительного образования в общеобразовательной учреждении, концепция развития школьников в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе,совокупность идей о повышении квалификации педагогов дополнительного образования, совокупность идей об единстве учебной и неучебной деятельности в подготовке детей безопасному поведению в природной среде, совокупность идей о развитии дополнительного образования в России , концепция государственного управления развитием системы образования .

Цели и задачи программы:

Цель:

- Формирование ответственного отношения обучающихся к окружающей среде и здоровью человека на основе воспитания экологического сознания и экологически грамотного отношения к природе вообще и природе родного края, в частности.

- Формирование знаний, умений и навыков самостоятельной экспериментальной и исследовательской деятельности, развитие индивидуальности творческого потенциала ученика.

Задачи:

Образовательные

• Углубление познания экологии.
• Формирование исследовательских навыков;  привитие обучающимся навыков работы с методами, необходимыми для исследований - наблюдением, измерением, экспериментом, мониторингом и др.
• Обучение ребенка умению жить, через познание себя, изучение мира и его законов и преобразовывать себя и свою жизнь через трудовые отношения.
• Обучение правилам поведения в природе, соответствующим принципам экологической этики.

Развивающие

• Развитие у детей познавательного интереса, любознательности, стремления к опытнической деятельности, желания самостоятельно найти ответ, совершенствовать интеллект детей.
• Расширение кругозора воспитанников по экологии, биологии, географии, химии, краеведению; знаний о единстве природы, закономерностях природных явлений, о взаимодействии природы, общества, человека, об  экологических   проблемах и способах их разрешения; развитие интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке природопользования и улучшению состояния окружающей среды.
• Развитие способностей к причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций, альтернативному мышлению в выборе способов решения экологических проблем.
• Развитие умения ориентироваться в информационном пространстве.
• Формирование умений публичных выступлений.
• Развитие критического мышления, воображения и творческих способностей ребёнка.
• Расширение кругозора, путем участия в творческих компьютерных программах и конкурсах.

Воспитательные

• Воспитание экологически направленных ценностных ориентации личности, мотивов и потребностей, привычек экологически целесообразного поведения и деятельности.
• Совершенствование способностей к самообразованию.
• Формирование стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды.
• Способствовать развитию духовной потребности в общении с природой, формированию сознательной потребности в выборе здорового образа жизни.
• Формирование нравственных и эстетических чувств.
• Создание условий для воспитания личности обладающей способностью и склонностью к творческой деятельности способной к самоопределению,   самовоспитанию, самосовершенствованию  умение работать в группе для нахождения общего согласованного решения.

Организация занятий по программе.

По программе I года обучения дети занимаются 2 раза в неделю по 2 академических  часа. Количество учебных часов в год – 144ч. Количество воспитанников в группе – 15 человек. Занятия групповые. Возраст  детей  – 14-16 лет.  Наряду с теоретическими знаниями большое внимание уделяется практическим, исследовательским работам.

Формы занятий по программе

Занятия по программе «Малая тимирязевка» включают теоретические, практические, экскурсионные, индивидуальные, контрольные и резервные часы. Так количество теоретических часов  составляет  62 % объёма программы.  Раскрытие теоретических основ курса «Эколог – исследователь» осуществляется в форме лекций, видеолекций, бесед в непринужденной обстановке по принципу «от простого к сложному» с учётом уже имеющихся базовых школьных знаний.

Практическая и исследовательская часть программы предусматривает как групповую  форму работы, которая составляет 21% объёма программы «Малая тимирязевка», так и самостоятельную работу по индивидуальным заданиям на занятии. Основные виды практического занятия: учебно - исследовательская и лабораторные  работы, предусматривающие освоение теоретического материала на стационарных базах (Вешкаймский лесхоз, пришкольный участок, химическая лаборатория), предполагают уже известные для педагогов результаты работы, и ставит своими целями отработку навыков и умений профессиональных функций будущих экологов. Интересные формы практических работ: игра – обучение, игра – путешествие, круглый стол, экологические рейды, разработка проектов, пресс – конференция, деловые игры, лабораторные работы.

Индивидуальный вид занятий сравнительно новый в системе дополнительном образования детей эколого – биологического направления, связан с потребностью старшеклассников вести самостоятельную научно - исследовательскую работу. Данный вид занятий реализуется в рамках времени, отведённого на группу. Осуществляются индивидуальные занятия по двум направлениям:

- работа с учащимися по индивидуальной программе (помощь в разработке тем и оформлении научных исследований, консультативная помощь и т.д.);

- выполнение учащимися индивидуальных занятий (подготовка докладов, сообщений, подбор списка литературы, изготовление коллекций и гербариев и т.д.).

Объём экскурсионных часов составляет 8 % программа «Малая тимирязевка». Данная форма занятий позволяет ознакомиться с областью применения экологических знаний, как в природе, так и на производстве. Одна из форм проведения этого вида занятий – экскурсия с элементами исследования – позволяет соединить теорию, практику и контроль.

Достаточно большое количество часов отводится на форму контроля. Контроль знаний до  6 %  - это сигнальная система успешности освоения программы. Формы контроля нашей программы построены в виде ролевых игр, игр-викторин, игр-конкурсов, КВНов, предлагающих учащимся различные экологические задачи; экологических эстафет, конференций, отчетов в рисунках, выставок, тестов и защиты экологических проектов.

Резервные часы  могут быть использованы для реализации массовых мероприятий досуго – развивающего характера.  Также резервные часы могут быть использованы для закрепления или более глубокого изучения сложных тем программы. 

Компетентности, приобретаемые ребёнком:

Учебные:

• умение связывать воедино и использовать отдельные части знаний;
• решать учебные и самообразовательные задачи; извлекать пользу из образовательного опыта;

Исследовательские:

• получение и обработка информации;
• обращение к различным источникам данных и их использование;
• представление и обсуждение различных видов материалов в разнообразных группах, на конференциях.

Социально-личностные: оценивать подходы, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой

Коммуникативные:

• выслушивать и принимать во внимание взгляды и мнения других людей.
• выступать на публике - владение способами презентации себя и своей деятельности.

Информационные: способствование развитию информационной компетентности учащихся через овладение системой дополнительных знаний в области современных ИКТ; формирование у них алгоритмического стиля мышления; развитие познавательной исследовательской деятельности, что будет способствовать подготовке учащихся к жизни в информационном обществе.

Формы и методы.

 С точки зрения психологов отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики человека. Только в том случае образуется система психологических установок личности. Следовательно, реализация задач экологического образования требует определенных форм и методов обучения. В своей программе предпочтение таким формам, методам и методическим приемам обучения, которые:

• стимулируют учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (конференции, семинары, беседы, рефераты, диспуты, викторины, компьютерные технологии);
• способствуют развитию творческого мышления, умению предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека; методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, а также традиционные методы – беседа, наблюдения, опыт, лабораторные и практические работы, экскурсии;
• обеспечивают развитие исследовательских навыков, умений; основ проектного мышления обучающихся (проектные работы, проблемный подход к изучению отдельных явлений;
• вовлекают обучающихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения, агитационную деятельность (акции практической направленности – очистка территории, изучение и подсчет видового разнообразия, пропаганда экологических знаний - листовки, газеты, лекции и пр.);
• контрольно-диагностические методы (самоконтроль, контроль качества усвоения программы) через тестирование динамики роста знаний, умений, навыков.

Используемые группы методов обучения, наиболее полно решают задачи развивающего обучения:

• Объяснительно-иллюстративные
• Репродуктивные
• Методы проектного обучения
• Методы проблемного обучения: проблемное изложение
• Частично-поисковые, эвристические, исследовательские.
• Практические: самостоятельная трудовая деятельность, самостоятельная работа с литературой, опыты, тренинги, эксперименты, исследования.

Ожидаемый результат.

• Повышение уровня экологической грамотности.
• Развитие творческих способностей учащихся.
• Внедрение исследовательской деятельности и новых технологий в процесс обучения обучающихся.

Практические мероприятия: участие в конкурсах, фестивалях, конференциях, акциях и пр.

Первый год обучения, обучающийся должен знать:

• первоначальные умения и навыки  экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
• определения основных экологических понятий (фитоценоз, сукцессия,  ярусность, заповедник, заказник, национальный парк, реликт, агроценоз, фитоценоз,  экотоп, биотоп, экотон и др.);
• об отношениях организмов в популяциях;
• о строении и функционировании разных сообществ, ярусное распределение организмов в экосистемах;
• о биологическом разнообразии как важнейшем условии устойчивости популяций и биоценозов своей местности;
• основные типы сообществ своего родного края;
• растения и животные своей местности (обычные, редкие, лекарственные, охраняемые, категории охраны);
• сроки сбора лекарственных растений, правила заготовки лекарственного сырья;
• роль растений и животных в природе и жизни человека, рациональное использование животного и растительного мира своей местности;
• о современном состоянии и охране атмосферы (баланс газов в атмосфере, её загрязнении, источники загрязнения, борьба с загрязнением, очистные сооружения);
• о рациональном использовании и охране водных ресурсов (бережное расходование воды, борьба с загрязнением, очистные сооружения и их эффективность, использование оборотных вод);
• об использовании и охране недр (проблемы исчерпаемости минерального сырья и энергетических ресурсов, бережное использование полезных ископаемых своей местности);
• о рациональном использовании и охране почв (причины потери плодородия и разрушение почв, ускоренная эрозия, её виды);
• современные проблемы охраны природы (аспекты, принципы и правила охраны природы, правовые основы охраны природы);
• о современном состоянии, использовании и охране растительности (причины и последствия сокращения лесов, меры по сохранению и восстановлению лесных ресурсов, охрана редких и исчезающих видов растений, Красная книга,  Красная книга Ульяновской области и их значение в охране редких и исчезающих видов растений);
• о рациональном использовании и охране животных (прямое и косвенное воздействие человека на животных и их последствия, причины вымирания видов животных, охрана охотничье-промысловых и редких видов животных, роль заказников  в охране животных, значение Красной книги МСОП и Красной книги Ульяновской  области в охране редких и исчезающих видов).

 Обучающийся должен уметь:

• объяснять принципы обратных связей в природе, механизмы регуляции и устойчивости в популяциях и биоценозах;
• строить графики простейших экологических зависимостей;
• применять знания экологических правил при анализе различных видов хозяйственной деятельности человека;
• охранять пресноводных рыб в период нереста и полезных насекомых;
• подкармливать и охранять растительноядных птиц;
• определять уровень загрязнения воздуха методом лихеноиндикации;
• уметь проводить простейшие геоботанические описания леса, луга, болота, водоёма;
• составлять флористический список растений различных фитоценозов своей местности;
• предсказывать изменения, которые произойдут со временем в сообществе, сравнивать естественное сообщество с созданным искусственно;
• приводить примеры влияния местных проблем на решение глобальных проблем; аргументировать свое мнение по ходу обсуждения конкретных экологических ситуаций; самостоятельно анализировать различные экологические ситуации; элементарно оценивать состояние окружающей среды своей местности;
• анализировать литературу и составлять конспекты, доклады и рефераты; грамотно работать с дополнительной литературой, картографическим и статистическим материалом;
• объяснять многоаспектное значение окружающей природы в жизни и хозяйственной деятельности человека;
• мыслить глобально, действовать локально; 
• применять полученные знания и умения при выполнении исследовательской деятельности; оформлять результаты и делать выводы из исследования;
• самостоятельно (или под руководством педагога) разрабатывать и осуществлять защиту творческих проектов и презентаций.

Основными критериями оценки эффективности реализации дополнительной образовательной программы являются:

• мотивационно-ценностный критерий (отношение к природе и осуществление научно-исследовательских работ);
• информационный критерий (степень сформированности знаний о природе);
• инструментальный критерий (степень сформированности умений и навыков исследовательской деятельности);
• деятельностный критерий (участие в конкурсах, научно-практических конференциях, фестивалях и т.д.

Условия реализации программы

        Для выполнения программы необходимы следующие условия:

 Материально-технические.  

1. Кабинет для проведения групповых и индивидуальных занятий.

2. Шкафы и полки; выставочные витрины для расположения учебной и научной литературы, наглядных пособий, демонстрационного материала, творческих работ учащихся.

3. Видиопроектор, компьютер, фотоаппарат, видеокамера.

Внешние условия. 

Контакты с научными организациями: Областная станция  юных натуралистов, музей «Областной краеведческий музей им. Гончарова».

 Кадровые условия.    Педагог дополнительного образования.

Аналитико-диагностический блок

Критерием оценки усвоения материала является:

• умение ребенка проявлять приобретенные знания на викторинах, в беседах, в личном контакте с педагогом и товарищами;
• зачет по проверочным работам в течение года;
• умение работать с литературой, писать творческие работы.

Мониторинг получаемых результатов

Знания учащихся оцениваются с помощью проведения  творческих  исследовательских работ, тестирования, собеседования с педагогом.

При этом учитывается:

• последовательность изложения мыслей, понимание темы, умение раскрыть её, точность употребления понятий и терминов;
• умение использовать полученные на занятиях знания в творческой работе, предлагать свои решения;
• умение вести самостоятельную научную работу индивидуально и в коллективе.

Основные виды диагностики результата:

• входной – проводится в начале обучения, определяет уровень знаний и творческих способностей ребенка (беседа, тесты);
• текущий – проводится на каждом занятии: акцентирование внимания, просмотр работ;
• текущая – проводится по окончании изучения отдельных тем: дидактические игры, тестовые задания, защита проектов; по результатам контроля для учащихся определяется индивидуальный темп и сложность освоения программы
• итоговый – проводится в конце учебного года, в виде тестовых заданий по вопросам изученных тем, а также в виде научно – практической конференции по защите научно- исследовательских работ.

В программе используется гибкая рейтинговая система оценки достижений обучающегося по определенным критериям:

• выполнение определённого количества практических работ, когда каждая практическая работа оценивается определенным количеством баллов;
• выполнение нескольких тестов и, следовательно, подсчет промежуточных рейтингов (количество баллов за тест и практические работы);
• подведение итогов в конце каждого полугодия (январь, май);
• система награждения и поощрения обучающихся. Лучшие обучающиеся, набравшие наибольшее количество баллов, награждаются грамотами и призами.

Организация контроля знаний происходит на основе саморефлексии обучающегося. Рефлексия помогает определить степень достижения поставленной цели, причины их достижения или наоборот, действенность тех или иных способов и методов, а также провести самооценку.

Показатели результативности освоения программы

Показателями результативности служат:

• перечень знаний и умений, которыми должны обладать обучающиеся после окончания 1 года обучения.
• результаты итогового тестирования, проводимого с выпускниками объединения;
• воспитанность об учащихся.

Разнообразные способы определения результативности, как правило, выступают для обучающихся в скрытой форме, либо предлагаются обучающимся как игра, состязание, проверка собственных сил. В процессе реализации программы нами используются следующие методики по сформированности нравственного потенциала личности:

• методика «Диагностика эффективности воспитания на основе динамики личностного роста ребенка» разработана Д. Григорьевым, И. Кулешовой, П. Степановым.

Цель: определение структуры ценностных отношений, свидетельствующих о личностном росте ребенка, опираясь на позицию В.А. Караковского: в современном обществе ценностями могут быть признаны такие феномены, как Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, культура;

• методика «Размышляем о жизненном опыте» разработана кандидатом педагогических наук Н.Е. Щурковой. Цель: выявить нравственную воспитанность;
• участие в  конкурсах, конференциях, слетах;
• выбор дальнейшего обучения учащихся, связанного с профилем программы;
• создание жизнеспособного коллектива учащихся, которым является объединение «Юные исследователи», где каждый может проявить свои творческие и интеллектуальные способности, обрести единомышленников.

Прогнозируемые результаты.

Показателями эффективности работы данного объединения и возможным критерием результативности могут быть:

  Внешняя результативность:

• стабильность функционирования подросткового коллектива;
• качество ЗУНов, проявляющихся в практической деятельности.

Внутренняя результативность:

• изменение стереотипа поведения, осуществление самоконтроля, самоанализа;
• повышение социальной активности подростков;
• повышение уровня культуры подростка;
• личностное самоопределение подростка;
• сознательный выбор профессии с учетом своих способностей; игра, состязание, проверка собственных сил.

В процессе реализации программы нами используются следующие методики по диагностике сформированности нравственного потенциала личности:

• методика «Диагностика эффективности воспитания на основе динамики личностного роста ребенка» разработана Д. Григорьевым, И. Кулешовой,
  П. Степановым.

Цель: определение структуры ценностных отношений, свидетельствующих о личностном росте ребенка, опираясь на позицию В.А. Караковского: в современном обществе ценностями могут быть признаны такие феномены, как Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура;

• методика «Размышляем о жизненном опыте» разработана кандидатом
  педагогических наук Н.Е. Щурковой.

Цель: выявить нравственную воспитанность.

• участие в областных и Всероссийских конкурсах, конференциях, слетах;
• выбор дальнейшего обучения учащихся, связанного с профилем програмы;
• создание жизнеспособного коллектива учащихся, которым является объединение «Малая тимирязевка», где каждый может проявить свои творческие и интеллектуальные способности.

Методическое и техническое обеспечение образовательной программы:

1. Учебно-методические пособия (см. Литература).
2. Материал из опыта педагога:

 - методический и инструктивный материал к проектным исследовательским и видам деятельности;  

- дидактический материал;

- методические разработки (конспекты занятий, компьютерные презентации, памятки и т.д.).

 3) Методическое психолого-педагогическое сопровождение личности обучающегося (тесты, анкеты, опросник).  

4)   Материалы  здоровьесберегающего комплекса:

• комплексы упражнений для глаз;
• упражнений для снятия общего утомления;
• упражнения для улучшения мозгового кровообращения;
• упражнения для снятия напряжения с плечевого пояса и рук;
• дыхательная гимнастика.

Тематический план программы

Учебно- тематический план

Содержательная часть программы

1. ВВЕДЕНИЕ (4 ч.)

Цели:

• Углубление познания экологии;
• Расширении кругозора воспитанников по экологии, биологии, географии, химии, краеведению;
•  знаний о единстве природы, закономерностях природных явлений, о взаимодействии природы, общества, человека, об  экологических   проблемах и способах их разрешения; развитие интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке природопользования и улучшению состояния окружающей среды;  
• формирование исследовательских навыков;  привить учащимся навыки работы с методами, необходимыми для исследований - наблюдением, измерением, экспериментом, мониторингом и др.;
• способствовать развитию у детей познавательного интереса, любознательности, стремления к опытнической деятельности, желания самостоятельно найти ответ, совершенствовать интеллект детей.

Ключевые понятия темы:   экология, методы экологии, естественные науки: биология, география, химия, физика, НТП.

Теория: Вводное занятие. Цели и задачи объединения. Планирование работы на год. Инструктаж по технике безопасности. Вводное тестирование.

Наука экология, предпосылки её возникновения. Необходимость изучения предмета в современных условиях. Место экологии в ряду естественных наук. Связь экологии с биологией, географией, химией, физикой и другими дисциплинами. Особенности экологии как самостоятельной науки. Цели, задачи, и подходы науки о нашем общем доме Земле – экологии. Разделы экологической науки. Основные проблемы и задачи, перспективы экологической науки. Методы экологической науки. Влияние деятельности человека на природу. Изменения влияния человека на природу в эпоху научно-технического прогресса. Связь основных факторов воздействия человека на природу с развитием науки, промышленности, техники и ростом нужд и потребностей общества в пище, жилище, топливе, строительных материалах и т. п. В этом разделе учитель расставляет акценты взаимодействия с учениками на весь период обучения – мыслить глобально, действовать локально. Гармоничное сосуществование человека и природы – залог будущего. Только при условии соблюдения всех экологических законов у человека есть будущее.

Практика:  Игра – обучение «Экологические кубики»

Метариалы и оборудование: схема «Естественные науки», сюжет из видеофильма «Спешите спасти планету»

Тема 2. Оформление исследовательских работ (2 ч.)

Цель: сформировать знания о предъявляемых требованиях  к оформлению исследовательских работ; научить оформлять исследовательские работы в соответствии с требованиями; логически выстраивать текстовой материал; обрабатывать результаты экспериментальной деятельности.

Основные понятия: гипотеза

Теория:  Основы научного исследования. Проблема, выдвижение гипотез, формулирование целей и задач исследования. Выбор темы исследовательской работы. Отбор и анализ методической и научно- популярной литературы по выбранной теме. Составление рабочего плана исследования. Обоснование выбранной темы. Оформление титульного листа. Оформление страниц “Введение”, “Содержание”, “Используемая литература”.

Практика. Работа индивидуальная и коллективная. Вклад каждого участника группы в работу. Логическое построение текстового материала в работе. Наглядный материал. Построение и размещение диаграмм, графиков, таблиц, схем и т.д. Отбор и размещение рисунков, фотографий. Научный язык и стиль. Сокращения, обозначения. Объем исследовательской работы. Эстетическое оформление. Обработка и оформление результатов экспериментальной деятельности. Выводы и оформление “Заключения”.

Учащиеся должны знать: требования, предъявляемые к оформлению исследовательских работ; вклад каждого участника группы (если работает несколько авторов) в работу.

Учащиеся должны уметь: оформлять исследовательские работы в соответствии с требованиями; логически выстраивать текстовой материал; обрабатывать результаты экспериментальной деятельности.

Оборудование: образцы исследовательских работ.

Тема 3. ЭКОЛОГИЯ РАСТЕНИЙ.

(30 часов, из них 6 часов экскурсии).

Цель: способствовать расширению и углублению знаний обучающихся по ботанике; познакомить обучающихся с экологией растений их значением, растениями:  луга, болот, топей, низин, леса, лекарственными и ядовитыми растениями Ульяновской области; реликтами, редкими и охраняемыми растениями Ульяновской области; рациональным использованием растительных ресурсов родного края; познакомить с правилами заготовки лекарственного сырья; формировать умения определять растения разных мест обитания, лекарственные и ядовитые растения;  заготавливать растения, используемые в народной медицине.

Основные понятия: экотоп, вид, род, семейство, класс, отдел, царство, фотосинтез,  фитоценоз, ярусность, сукцессия, рациональное использование ресурсов,

Теория: 

Царство растений, повторение основных систематических единиц царства. Растения луга и их экология, знакомство с растениями луга своей местности. Растения – представители сухих, влажных и затопляемых лугов, их особенности. Растения сухих полян, понятие экотоп. Значение растений луга для человека и природы. Искусственно создаваемые луговые сообщества, повышение их стабильности. Растения избыточно-урожайных мест обитания (болот, топей, низин). Водные растения, особенности их строения в связи с местом обитания. Значение для человека и природы. Растения леса, малый фитоценоз. Ярусность горизонтальная и вертикальная, характеристика леса по ярусам. Определение типа леса. Внеярусная растительность. Понятие экологической сукцессии. Рассмотрение смены одного лесного сообщества другим в окрестностях своего населённого пункта, на конкретных примерах (зарастание луга, болота и т.д.). Лекарственные растения родного края. Внешний вид растений. Места произрастания, сроки сбора. Заготавливаемые части растений, используемые в народной медицине. Народные рецепты, собранные у местного населения. Правила заготовки лекарственного сырья. Применение растений, польза ядовитых растений. Относительность вреда таких растений. Редкие и охраняемые растения нашего края. Внешний вид растений. Места обитания. Причины, по которым растения попали в разряд охраняемых и редких. Категории охраны растений. Реликтовые растения родного края, их нахождение на его территории. Рациональное использование растительных ресурсов родного края.

Практика: лабораторные  работы 

1. «Определение влияния освещённости на фотосинтез».                                                                                                                           2. «Изучение жизненных форм».                                                                                            3. «Изучение морфологических и анатомических особенностей экологических групп по отношению к свету».                                                                                             4. «Изучение видового состава растений в окрестностях школы».                                                                       5. «Изучение  состояния  деревьев и кустарников в окрестностях школы».                                                                                                     6. «Изучение видового состава природного фитоценоза»:                                                                                                                                                                                                                                                    

- с гербарием «Растения луга» (изучение, определение, зарисовка);                                      - с гербарием «Растения болот, низин, топей» (изучение, определение, зарисовка);                                                                                                                                               - с гербарием «Деревья, кустарники, травы» (изучение, определение, зарисовка);  - с гербарием «Лекарственные и ядовитые растения». (изучение, определение,зарисовка);                                                                                                                                                           - с гербарием «Редкие и охраняемые растения Ульяновской области» (изучение, определение, зарисовка).       

Экскурсии (6 часов):

1. Растения луга (составление полного флористического списка растений лугового фитоценоза).
2. Растения парка «Малый фитоценоз».
3. Изучение продуктивности лугового сообщества методом трансекты.
4. Изучение продуктивности лугового сообщества методом пробных площадок.
5. Пищевые растения родного края.
6. Лекарственные растения родного края.

Материалы и оборудование: гербарии «Систематические группы растений», «Растения луга», «Деревья, кустарники, травы», «Лекарственные растения», пробирки, побеги элодеи, чистая вода, пипетка, настольная лампа, чёрная бумага,) 0,5 %  раствор питьевой соды; определители растений; комнатные растения.

Контроль:  тесты по теме, игра – викторина «Зелёная аптека».

Тема 4.  ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИИ ЖИВОТНЫХ.
(27 часов, из них 4 часа  экскурсии).

Цель:   дать характеристику животного мира, познакомить обучающихся  с экологией животных: насекомых, беспозвоночных водных  животных,  рыб, земноводных, пресмыкающихся,  птиц  и млекопитающих  Ульяновской области; рациональным использованием животного мира; редкими и охраняемыми животными нашего края; формировать умения сравнивать животных и растений, наблюдать, распознавать  животных Ульяновской области в природе, на таблицах, рисунках, в коллекциях; сравнивать их между собой; способствовать развитию у детей познавательного интереса, любознательности, стремления к опытнической деятельности, желания самостоятельно найти ответ, совершенствовать интеллект детей; развитие способностей к причинному и вероятностному анализу развитие умения ориентироваться в информационном пространстве; формирование умений публичных выступлений; развитие критического мышления; способствовать  развитию воображения и творческих способностей ребёнка; развивать нравственные и эстетические чувства; осуществлять экологическое воспитание, привитие бережного отношения к животным Ульяновской области.

Основные понятия: вид, род, семейство, класс, тип, царство, энтомология, орнитология, ихтиология, общественные насекомые; выводковые и птенцовые птицы; зооценоз, популяция.

Теория:  Характеристика животного мира. Основные таксономические единицы животного мира. Отличие и сходство животных и растений. Отличие животных от растений и неживой природы. Насекомые нашего края. Общественные насекомые: пчелы, муравьи. Их роль в природе и для человека. Строение муравейника. Правила его огораживания. Насекомые – вредители сельского хозяйства и лесов. Способы борьбы с вредителями. Значение замены химических методов борьбы с вредителями сельского хозяйства биологическими методами. Водные беспозвоночные нашего края. Рыбы. Экология рыб, земноводных, пресмыкающихся. Рыбы различных водных бассейнов области. Сроки нереста. Сроки и правила рыбной ловли. Разрешенные и запрещенные орудия лова. Ответственность за нарушение законов по охране рыбных богатств нашего края. Борьба с браконьерами. Птицы нашего края. Перелетные птицы и их экология. Зимующие птицы нашего края. Приспособленность птиц к сезонным изменениям в природе. Представители различных отрядов птиц. Выводковые и птенцовые птицы. Значение для человека. Повышение продуктивности охотничьих птиц. Млекопитающие нашего края. Животные водоемов, лугов, лесов. Среды обитания животных. Редкие и охраняемые животные нашего края. Причины, по которым животные стали редкими. Рациональное использование животного мира своей местности.

Практика:  Помощь школьников животным в зимнее время. Лабораторные работы: «Изучение приспособлений насекомых к своей среде обитания», «Изучение приспособленностей аквариумных рыб к жизни в воде»; «Изучение динамики численности популяций животных»; «Изучение зооценоза водоёма»; «Определение жизненных форм птиц».

Демонстрация чучел птиц и зверей, плакатов, демонстрирующих внешнее строение основных представителей местной фауны. Просмотр диафильма «Группы животных», фотографии и рисунки животных.

Материалы и оборудование: коллекции насекомых, влажные препараты рыб, земноводных, пресмыкающихся, определители животных; научно – популярная и научная литература, Красная книга России и Ульяновской области;  блокнот для записей, карандаш; рисунки птиц, млекопитающих, рыб, насекомых. Фотоаппарат, видеокамера.

Экскурсии:

1. Экскурсия в Вешкаймское лесничество.
2. Птицы родного края.
3. Насекомые родного края
4. Экскурсия в парк. «Изучение флоры и фауны Вешкаймского леса».

Контроль: опрос по теме, тесты по теме «Животные Ульяновской области», определение животных.

Резервные часы.  День птиц.

Тема 5. Экология и здоровье человека – 41 часов

Цель: формирование у обучающихся представления об ответственности за собственное здоровье; обеспечение обучающихся необходимой достоверной информацией в области формирования, сохранения и укрепления здоровья; в процессе изучения ближайшего окружения способствовать формированию у обучающихся ответственного, экологически грамотного поведения в природе и обществе как социально и личностно значимого компонента образованности человека, осознания неразрывной связи человека с природой, овладение знаниями о здоровье.

Основные понятия: антропология, здоровье: духовное, физическое, психическое, социальное;  факторы сохранения здоровья (физические, химические, социальные, биологические), биологические ритмы,  нитраты, пищевые добавки, радиация, электромагнитные поля, стресс, вредные привычки, биоэнергетическое поле человека.

Теория: Окружающая среда и организм человека.

Экологические проблемы современности. Антропоэкология. Организм человека как открытая биологическая система. Влияние экологических факторов на здоровье населения Ульяновской области.

Здоровье человека. Критерии здоровья человека (духовное, физическое, психическое, социальное). Факторы сохранения здоровья (физические, химические, социальные, биологические). Защитные механизмы организма. Иммунитет.

Экология и функциональная деятельность организма. Влияние окружающей среды на функциональную деятельность систем организма человека – кровеносную, опорно-двигательную, пищеварительную, дыхательную, выделительную, репродуктивную. Зависимость нервной системы от биологических ритмов. Головной мозг – инструмент познания окружающей среды.

Физические факторы здоровья. Тепловой режим. Холод – друг или враг? Электромагнитные поля: лечебный эффект и вред здоровью. Воздействие шума на организм. Радиация: естественные и искусственные источники.

Человек и химические факторы. Пища: проблема нитратов. Пищевые добавки. Какую воду мы пьем? Очистка воды. Химическое загрязнение атмосферного воздуха. Лекарства – химические вещества. Лекарственная аллергия. Народная медицина. Бытовая химия.

Человек и социальные факторы. Стресс – бич современности. Методы психологической регуляции. Экология  жилища. Вредные привычки и борьба с ними (курение, алкоголизм, наркомания и токсикомания). Оптимизация трудового процесса для сохранения здоровья. Психологический тренинг.

Человек и биологические факторы. Влияние живых организмов на здоровье человека. Вирусы и микробы. Переносчики болезней. Чем опасна домашняя пыль? Лекарственные растения. Грибы.

Экология и человек. Человек и среда его обитания. Космос и здоровье. Биоэнергетическое поле человека – гипотезы, открытия, факты. Зависимость постоянства внутренней среды организма от экологических условий среды его обитания. Здоровый образ жизни и его влияние на природу человека. Значение культуры в формировании личности человека.

Практика:  лабораторные работы:

• «Оценка состояния физического здоровья человека»;
• « Изучение факторов  среды,  влияющих на здоровье человека»;
• «Санитарно- гигиеническая оценка классной комнаты»;
• «Санитарно – гигиеническая оценка рабочего места»;
• Написание сочинения о взаимоотношениях между людьми в наше время.
• «Изучение уровня шума»;
• «Составление дневного рациона с учётом нормы потребления  холестерина»
• «Пищевые отравления. Предупреждение и помощь»;
• «Определение обеспеченности организма человека витаминами и микроэлементами».

Материалы и оборудование: секундомер или часы с секундной стрелкой, рулетка, гигрометр, термометр,  линейки, ядовитые грибы и растения, рисунок сальмонеллы,  бактерии  «ботунилус», стафилококка, дозиметр – радиометр бытовой.

Контроль: тест по теме «Экология человека».

Тема 6. ЭКОЛОГИЯ СВОЕЙ МЕСТНОСТИ

(31 час  из них 1 час экскурсия).

Цель: сформировать у обучающихся знания о современном состоянии и охране атмосферы (баланс газов в атмосфере, её загрязнении, источники загрязнения, борьба с загрязнением, очистные сооружения); о рациональном использовании и охране водных ресурсов (бережное расходование воды, борьба с загрязнением, очистные сооружения и их эффективность, использование оборотных вод); об использовании и охране недр (проблемы исчерпаемости минерального сырья и энергетических ресурсов, бережное использование полезных ископаемых своей местности); о рациональном использовании и охране почв (причины потери плодородия и разрушение почв, ускоренная эрозия, её виды); современные проблемы охраны природы (аспекты, принципы и правила охраны природы, правовые основы охраны природы).

Основные понятия: пестициды, деградация земель, эрозия почв, очистные установки, токсичные продукты, безотходное производство, озоновый слой, смог,

Теория: Экологические проблемы своей местности. Основные источники загрязнения окружающей среды, причиняемый вред. Охрана окружающей среды: воздуха, почв, воды, богатств животного и растительного мира своей местности. Проблемы рубки леса, свалок мусора, обмеление и загрязнение местных водоёмов. Проблема утилизация и повторного использования некоторых видов бытовых отходов (оборотная стеклотара, переработка макулатуры, ветоши, переработка металлолома).

Практика:  Составление экологической карты города, составление карт местности с расположением несанкционированных свалок; лабораторные работы: «Подсчёт объёма мусора и поиск возможных путей решения проблемы бытовых отходов»; «Использование методов экспресс – оценки воздушной среды»; «Решения задач на оценку качества воздуха, воды и пищевых продуктов», «Изучение запылённости воздуха», «определение качества воды».

Изготовление поделок из отходов продукции одноразового использования.

Контроль: защита проектов:

1. Вторая жизнь ненужных вещей.

2.Синдром нездорового помещения.

3.Экологически чистая квартира.

4. Экология дома.

5. Город без отходов.

Игра - конкурс «Найди и размести источники загрязнения на карте поселка», тесты «Промышленные загрязнения воды».

Экскурсии. На предприятия города. Знакомство с эффективностью работы очистных сооружений предприятий-загрязнителей окружающей среды.

Материалы и оборудование: данные о численности населения г Ульяновска, данные, отражающие выбросы различных загрязнителей в атмосферу разными типами автомобилей, данные по  санитарным нормам (ПДК), предъявляемые к качеству воздуха, воды и пищевых продуктов, снегомер для взятия проб, стеклянные банки по количеству образцов, фильтровальная бумага, весы, пробы воды, стеклянные посуды, предметное стекло, дистиллированная вода.

Тема 7. ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОБЩИЕ ВОПРОСЫ.

(7 ч из них 1час экскурсия)

Цель:  познакомить обучающихся с современные проблемы охраны природы (аспекты, принципы и правила охраны природы, правовые основы охраны природы); сформировать знания о современном состоянии, использовании и охране растительности (причины и последствия сокращения лесов, меры по сохранению и восстановлению лесных ресурсов, охрана редких и исчезающих видов растений, Красная книга,  Красная книга Ульяновской области и их значение в охране редких и исчезающих видов растений); о рациональном использовании и охране животных (прямое и косвенное воздействие человека на животных и их последствия, причины вымирания видов животных, охрана охотничье-промысловых и редких видов животных, роль заказников  в охране животных, значение Красной книги МСОП и Красной книги Ульяновской  области в охране редких и исчезающих видов); о памятниках природы, их краткой характеристикой и охраной.

Основные понятия: заповедник, заказник, памятник природы, охраняемы территории, фенология, Красная книга.

Теория. Документы и нормативные акты, принятые в нашей стране по охране окружающей среды. Соотношение между принятыми документами и выполнением их. Организации по охране природы. Общества по охране природы. Связь обществ и организаций с учебными заведениями. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Совместные проекты, сборы, лагеря, олимпиады. Участие школьников в охране природы родного края. Ликвидация свалок. Заготовка кормов для птиц и зверей. Фенология. Фенологические наблюдения за жизненными процессами растений и животных. Проведение разъяснительной работы среди младших школьников и односельчан. Правила поведения обучающихся в природе. Охраняемые территории своей местности и России. Их виды, классификация. Назначение и роль на современном этапе. Заповедники, заказники, национальные парки. Особая роль территорий как мест, где содержатся животные, которые находятся под угрозой исчезновения. Роль таких территорий как мест экологических исследований и научных разработок по спасению живой природы. Цель создания памятников природы. Состояние на сегодняшний день. Памятники природы родного края, их краткая характеристика историческое, научное, культурное значение, их охрана.

Практика: Просмотр видеофильмов, работа со справочной литературой, работа с Красной книгой Ульяновской области.

Экскурсия в экологический парк, изучение флоры и фауны парка .

Материалы и оборудование: красная книга России и Ульяновской области, Книга «Охраняемые территории Ульяновской области».

Контроль: игра – конкурс «Инспектор по охране окружающей среды».

Литература.

Для педагога.

1.  «Школьный практикум. Экология », В.В. Пасечник, М: «Дрофа», 1998г.
2. Журнал «Школьные технологии», «Экология эстетика пришкольного участка», Н.А. Пугал, № 3, 1998
3. Экология родного края / под редакцией Ашихминой Т.Я. -М: Образование. 1996.
4.  Габриелян О.С. Химия – 8 класс. - М: Дрофа. 2005.
5. «Практические занятия по экологии».. Д. Зверев, М: «Просвещение».1998
6. О.А.Шклярова «Изучение экологического состояния школы»; М.: «Педагогика», «Биология в школе»,  №3 1990.
7. В.Г.Зарубин, Ю.В.Новиков «Гигиена города»; М.: Медицина, 1988.
8. Дядюн Т.В. Практикум “Мир воздуха”. Ж. “Биология в школе”, № 1, 2001.
9. Самкова В.А. Мы изучаем лес. Ж. “ Биология в школе”, № 7, 2003.
10. Чижевский А.Е. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Экология. Москва. Издательство АСТ, 1999.
11. «Экология» Школьный справочник, А.П. Ошмарин др., Ярославль, «Академия развития», 1998г.
12.  «Основы экологии», сборник задач, упражнений, практических работ 10(11) .А. Жигарев и др.» Дрофа», 2002г.
13. О.В. Петунин «Изучение экологии в школе».Программы элективных курсов, конспекты занятий, лабораторный практикум, задания и упражнения- Ярославль, Академия развития; Владимир: ВКТ, 2008
14. Басов В.М., Капитонов В.И. Летний полевой практикум по экологии. Учебное пособие. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 1999.- 160 с.
15. Пасечник В.В. Школьный практикум. Экология. 9 класс. М.: Дрофа, 1998. – 64
16. 3.Федорова А.И., Никольская А.Н. практикум по экологии и охране окружающей среды: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-288 с.
17. 4.Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие / Под ред. Т, Я, Ашихминой. – М.: АГАР, 2000.
18. «Экологическое право РФ» Курс лекций, Ю.Е. Винокуров, М: МНЭПУ,1997г.
19. «Основы Экологии»,10(11) Н.М. Чернова и др., М: Просвещение», 2002г.
20. «Здоровье человека и окружающая среда», В.Т. Величковский и др., М: «Новая школа», 1997.
21.  «Экология» 10 -11 кл, С.В. Алексеев, Санкт-Петербург, СМИО Пресс, 1997г.
22. «Экология, 10-11» , А.Т. Зверев. М: «Оникс 21 век», 2004г.
23. «Экология. Краткий справочник школьника»,9-11 кл, «Дрофа».1997

Для учащихся:

1. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология – М.: “Мир”, 1982. – 334 с.
2. Абрахина И.Б. Редкие виды позвоночных Ульяновской области/ И.Б. Абрахина,  В. Б. Осипова, Г.Н. Царёв, В.Н. Назаренко. - Ульяновск: УлГТУ, 2004. – 117.
3. Журкова Ё. Н., Ильина Е.Я. Комнатные растения – М.: Просвещение, 1968 – 230с.
4. Назаренко В.А., Арефьев В.Н. Ихтиофауна малых рек Ульяновской области. – Ульяновск: Издательство «Дом печати», 1997. – 120с.
5. Назаренко В.А.Центральный плес. – Ульяновск: МП «Симбирская книга», 1992. – 96 с.:
6. Благовещенский        В.В.Редкие и исчезающие растения Ульяновской области / В.В. Благовещенский, Н.С. Раков, В.С Шустов. – Саратов: Приволжск. 1989 – 96 с.
7. Основы экологии: Учеб. Для 9 кл. общеобразоват. школ / Н.М. Чернова, В.М, Галушин, В.М. Константинов – М.: Просвещение 1997 – 240 с.
8. Растения и животные: Руководство для натуралиста: пер. с нем./ К. Нидон – М.: Мир, 1991. – 263 с.
9. Ряжин С.В. Экологический букварь – СПб, 1996 – 258с.
10. Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Я. Ашихминой. – М.: АГАР, 2000. – 386 с.
11. Энциклопедия для детей (биология, экология, человек) – М.: Аванта +, год выпуска значения не имеет.

Литература на электронных носителях:

1. “1С Репетитор”: Биология. – ЗАО “1С”, 1998-2002.
2. Красная книга Ульяновской области.
3. Электронный атлас школьника: Ботаника. – ЗАО “Новый диск”, 2004.
4. Энциклопедия комнатных растений. – “ИДДК ГРУПП”, 2000

Общий перечень оборудования и материалов

Основные понятия

Экология, методы экологии, естественные науки: биология, география, химия, физика, НТП, экотоп, вид, род, семейство, класс, отдел, царство, фотосинтез,  фитоценоз, ярусность, сукцессия, рациональное использование ресурсов, энтомология, орнитология, ихтиология, общественные насекомые; выводковые и птенцовые птицы; зооценоз, популяция. антропология, здоровье: духовное, физическое, психическое, социальное; факторы сохранения здоровья (физические, химические, социальные, биологические), биологические ритмы, нитраты, пищевые добавки, радиация, электромагнитные поля, стресс, вредные привычки, биоэнергетическое поле человека, пестициды, деградация земель, эрозия почв, очистные установки, токсичные продукты, безотходное производство, озоновый слой, смог, заповедник, заказник, памятник природы, охраняемы территории, фенология, Красная книга.