Распространение пед опыта
статья на тему

Метапредметные образовательные результаты: как их оценить и обеспечить

Шишкина Н.А., учитель биологии и химии МБОУ «СШ № 40»

     Для  формирования и дальнейшего контроля УУД  на уроках биологии необходимо выбрать цель и объекты анализа. Для формирования метапредметных умений необходимо составить задания, объединенных в группы и отличающиеся  между собой и сгруппированы в виде основных блоков  познавательных метапредметных умений:

• умений, лежащих в основе читательской компетенции (чтение и понимание письменных текстов);
• умений по работе с информацией (понимание информации, представленной в различной форме, преобразование информации из одной знаковой системы в другую);
• умений, связанных с освоением общелогических приемов познания (сравнение, моделирование, классификации и т.д.);  
• умений, связанных с овладением различными методами познания.

Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Рассмотрим формирование метапредметных умений для 5-6 классов.

             1.Регулятивные УУД

• Самостоятельно формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
• Предлагать пути  и способы, средства самостоятельного решения проблемы  для достижения цели.
• Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
• Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
• Умения обосновывать выбор оценки за проведенную работу.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

2. Познавательные УУД

• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
• Осуществлять сравнение; строить классификацию на основе выделенных признаков.
• Строить логическое суждение, включающее установление причинно-следственных связей.
• Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
• Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Уметь:

-  производить поиск информации, анализировать и оценивать её.

- рассматривать биологические процессы и оценивать их;

– использование биологических знаний в быту;

- объяснять устройство окружающего мира с точки зрения биологической науки.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, а также дополнительный материал предоставленный учителем или дополнительный источники принесенными учениками (справочники, энциклопедии, мультимедийные презентации).

3. Коммуникативные УУД

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

    Для осуществления отслеживания  необходимо составить в виде таблицы распределения  заданий познавательных метапредметных умений с различным уровнем сложности ( содержательную структуру диагностической работы), с указанием максимального балла  по каждому проверяемому умению:

   - методы познания природы;

   - общелогические умения;

   - читательские умения;

  - работа с информацией.

Содержательная структура вариантов диагностической работы

Уровни сложностей задания определены  смысло-ориентированной технологией обучения:

1 уровень – выполнение заданий по образцу или алгоритму;

2 уровень -  выбор оптимального сочетания нескольких алгоритмов;

3 уровень – преобразование известного алгоритма в соответствии с поставленной  задачей или заданием.

     В результате осуществляется выявления индивидуального уровня сформированности   и овладения обучающимися познавательных метапредметных умений    в каждом варианте.

Результаты диагностики представлены в таблице:

Низкий  уровень показывает, что обучающийся владеет низким уровнем овладения метапредметных умений,  может испытывать серьезные трудности в дальнейшем процессе обучения, ему необходимы компенсирующие  занятия по освоению всего  спектра общеучебных умений.

Средний уровень говорит о том,  необходим анализ выполнения учащимся каждой группы заданий с  целью выявления трудностей в освоении тех или иных способов действий и проведения соответствующей целенаправленной коррекции.

Высокий  уровень показывает, что обучающие свободно владеют переносом знаний в нестандартные условия.

     На протяжении всего учебного времени проводится контроль следующих метапредметных умений:

Выводы

 При проведении диагностики  по оценке уровня сформированности познавательных метапредметных  умений  на 1-м уровне проверяются:

- выявление   идеи  (предположение), которая проверяется в ходе наблюдения или опыта;

- узнавание  модели, соответствующей данному объекту;

- определение  темы книги по ее названию;

- нахождения  информации, фактов, заданных в тексте в явном виде;

-формулирование   выводов   по содержанию текста;

- составление   простого   плана к тексту;

- определение  основной  темы текста.

На  2-м уровне уровне   проверяются  следующие умения: методологические, логические, работа с информацией и текстом.

 На 3- м уровне проверяются умения:

- нахождение и формулирование правила, закономерности, выводов по результатам наблюдений, опытов;

- осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- элементарное обоснование высказанного суждения;

- формулирование простых оценочных суждений на основе текста.

Используемая литература

1. Корягин  Д.А. «Формирование регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии» ( на правах рукописи) -  Москва, 2015.
2. Корягин Д.А. Экспериментальная методическая модель формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии /Д.А. Корягин // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Современные тенденции в образовании науке». Часть 12. – 2013. – Тамбов. - С. 90-92.
3. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий. Учебное пособие по спецкурсу. — Челябинск: Челябинский рабочий, 1988. — 86 с.: ил.