рабочая программа
рабочая программа по биологии (9 класс) на тему

Опубликовано 07.11.2015 - 9:24 - Шаяхметова Нажия Джиганшевна

Составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 9 класса «Основы общей биологии» авторов И.Н. Пономаревой, Н.М. Черновой//Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы.- М.: Вентана-Граф, 2010.- 176с.

Скачать:

Вложение	Размер
biologiya_9_klass.doc	714.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2 имени Антонины Ивановны Исаевой»

Согласована: Утверждена:

Руководитель МО /Максем Р.П. / Директор /Линник И.А./

Согласована: Приказ № …. от ……… 2015г.

Зам. директора /Савельева Е.Ф./

Рабочая программа

по биологии в 9 А, Б, В,Г классах

количество недель 35, количество часов в год - 70 часов, количество часов в неделю 2 часа

методическое объединение учителей биологии, химии, географии

автор – составитель: Шаяхметова Надежда Евгеньевна

2015-2016 учебный год

Согласовано на заседании методического совета школы. Протокол от __________________

Рассмотрено на заседании методического объединения. Протокол от ___________________

г. Нефтеюганск 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

9 класс.

Курс «Основы общей биологии»

Рабочая программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по биологии (одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиумом Российской академии образования от 23.12.2003 г. № 21/12, утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089).

Рабочая программа составлена на основании учебной программы: Автор программы И.Н. Пономарева, Н.М. Чернова. //Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2010. – с. 73-84.

Изучение курса «Основы общей биологии» проводится в течение одного учебного года в 9 классе. Это обусловлено тем, что для достижения базового уровня биологического образования необходимо добиться определенной завершенности знаний об условиях жизни, о разнообразии биосистем, закономерностях живой природы и о зависимостях в ее процессах и явлениях. Хотя в содержание курса включены основы различных областей биологии, его отличает целостность, поскольку главной идеей является выделение закономерностей исторического развития и разнообразия жизни на Земле, взаимозависимостей этих процессов и роли их в культуре человечества.

Содержание программы отражает состояние науки и ее взаимосвязи с решением современных проблем общества. Учитывая, что проблема экологического образования приобрела в наши дни первостепенное значение, в программе данного курса существенное место занимает тема «Основы экологии», экологический аспект введен и в другие разделы курса.

Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:

Освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы.
Овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты.
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации.
Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе.
Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Задачи:

Обучения: создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской компетентностей:

обеспечить усвоение учащимися знаний по общей биологии в соответствии со стандартом биологического образования через систему из 70 уроков;
добиться понимания школьниками практической значимости биологических знаний;
продолжить формирование у школьников общеучебных умений: конспектировать письменный текст и речь выступающего, точно излагать свои мысли при письме через систему заданий; выдвигать гипотезы, ставить цели, выбирать методы и средства их достижения, анализировать, обобщать и делать выводы через лабораторные работы.

Развития: создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы: особое внимание обратить на развитие у девятиклассников моторной памяти, критического мышления, продолжить развивать у учеников уверенность в себе, закрепить умение достигать поставленной цели.

Воспитания: способствовать воспитанию совершенствующихся социально- успешных личностей с положительной «Я - концепцией», продолжить нравственное воспитание учащихся и развитие коммуникативной компетентности (умения жить в обществе: общаться, сотрудничать и уважать окружающих).

В 9 классе программа курса «Основы общей биологии» предусматривает изучение основополагающих материалов важнейших областей биологической науки в их систематизированном, но рядоположенном изложении.

Значительное место в курсе «Основы общей биологии» отведено лабораторным работам и экскурсиям, которые позволяют подкрепить теорию наблюдениями и выполнением простейших исследований свойств живой природы и состояния окружающей среды. В программе лабораторные работы и экскурсии, отмеченные светлым курсивом, учитель выбирает по своему усмотрению и проводит исходя из возможностей школы и особенностей местных условий.

Опираясь на свой теоретический опыт, можно использовать в этом курсе уроки-семинары, уроки-зачеты, уроки-лекции, уроки ролевой (или деловой) игры и др.

Региональный компонент

В 7 уроках из 70 предусмотрено изучение материала по содержанию национально-регионального компонента, что составляет 10% учебного времени. Национально-региональный компонент содержания образования реализуется путем изучения основного материала курса с учетом национально-региональных особенностей ХМАО, включением фрагментов в структуру отдельных уроков:

№ урока	Тема
3	Видовое многообразие в ХМАО
18	Влияние образа жизни на здоровье учащихся в ХМАО
29	Распространенность генетических заболеваний в ХМАО
34	Достижения селекционеров в ХМАО
40	История живой природы в ХМАО
53	Стоянки древнего человека на Южном Урале в ХМАО
66	Меры по охране природы в ХМАО

Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.

Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.

Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.

Формы организации образовательного процесса:

Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа, программное обучение, зачетный урок.

Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания.

Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий, работа с обучающими программами за компьютером.

Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические — выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.

Технологии обучения:

Дифференцированное, модульное, проблемное, развивающее, разноуровневое обучение; классно-урочная технология обучения, групповая технология обучения, игровая технология (дидактическая игра).

Виды и формы контроля:

Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые работы, контрольные работы, проверочные работы, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; уроки – зачёты; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов).

Ожидаемый результат изучения курса – знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании.

Для реализации программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

Преподавание ведется по учебнику Биология: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений, авторами которого являются И.Н.Пономарева, О.А. Корнилова, Н.М. Чернова, под ред. проф. И.Н. Пономаревой. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

1. ТАБЛИЦЫ:

Белки. Ферменты.
Нуклеиновые кислоты.
АТФ.
Растения елового леса.
Растения соснового леса.
Растения широколиственного леса.
Растения луга.
Растения болот.
Ярусность в растительном сообществе.
Смена растительных сообществ.

2. ДИСКИ:

1. 1С. Биология

2.Экология 9-11 класс

3. Экология

4.Биология 6-11 класс

5.Биология 6-9 класс

3.СЛАЙДЫ:

1.Цитология и генетика

2.Эволюция

3.Экология

4.МОДЕЛИ АПЛИКАЦИИ:

1.Генетика групп крови

2.Перекрёст хромосом

3.Деление клетки. Митоз. Мейоз.

4.Наследование резус- фактора.

5.Строение клетки

5. ВИДЕОФИЛЬМЫ:

Глобальная экология:

Часть 1. «Обращайтесь осторожно»

Исчезающая Земля

Глоток свежего воздуха

Дерево

Черное море

Часть 2. «Шанс на спасение»

А.Спасение озонового слоя

Б. Что такое парниковый эффект

В.Биоразнообразие-шанс на спасение

Часть 3. «Будущее в гармонии»

А.Климат- проблема будущего

Б.Наш будущий мир

Экологические системы:

А.Экологические системы и их охрана

Б.Природная среда. Состояние и контроль

Природные сообщества:

Сообщества

Влияние человека на природные сообщества

Экологический альманах:

«Азбука Земли»

«Тайна заветных трав»

«Давайте думать вместе»

«Мы все в ответе»

6. МИКРОПРЕПАРАТЫ:

Мутация дрозофилы -бескрылая форма
Дрозофила- норма
Мутация дрозофилы - «черное тело»
Митоз в корешке лука
Плесень мукора
Дробление яйцеклетки
Животная клетка
Растительная клетка

Место предмета в базисном учебном плане.

По базисному учебному плану на изучение биологии в 9-м классе выделено:

Количество учебных недель - 35,

Количество часов в неделю - 2,

Количество часов за год – 70.

В программе предусмотрено проведение 7 лабораторных работ, 3 экскурсий.

НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Оценивание устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

1.Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4":

1.Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка"3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2. допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Введение в основы общей биологии- 4 часа.

Разнообразие живых организмов и общие основы жизни. Уровни организации жизни. Признаки живого. Многообразие форм жизни, их роль в природе.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

общие свойства живого
многообразие форм жизни
уровни организации живой природы

на повышенном уровне:

причинно-следственные связи в возникновении многообразия живого мира на Земле

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

объяснять значение биологических знаний для современного человека
давать характеристику уровням организации живой природы

на повышенном уровне:

доказывать, что любой организм – это биосистема

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

самовоспроизведение – с. 6
автотрофы – с. 7
гетеротрофы – с. 7
рост – с. 8
развитие – с.8
биосистема – с. 10
уровни организации жизни – с.12

на повышенном уровне:

гидробионты – с.9
аэробионты – с. 9
террабионты – с.9
педобионты – с.9
эндобионты – с.9

Тема 2 «Основы учения о клетке» - 10 часов.

Краткий экскурс в историю изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Клетка как основная структурная и функциональная единица живого. Рост, развитие, жизненный цикл клетки. Химический состав клетки: неорганические и органические вещества (их особенности и функции в клетке). Строение клетки: строение и функции основных компонентов. Разнообразие клеток: прокариоты и эукариоты. Вирусы. Обмен веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки. Биосинтез белка. Фотосинтез.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

основные положения клеточной теории
химическая организация клетки: строение и функции воды и минеральных солей, белков, липидов, углеводов, нуклеиновых кислот, АТФ
строение и функции основных органоидов клетки
особенности клеток про- и эукариот
сущность пластического и энергетического обмена веществ
сущность биосинтеза белка
фотосинтез, его значение

на повышенном уровне:

историю развития учения о клетке
строение и функции НАДФ

взаимосвязи строения и функций органоидов клетки
сходства и различия у растительной, животной и грибной клеток
этапы энергетического и пластического обмена
свойства генетического кода

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

пользоваться цитологической терминологией

характеризовать основные положения клеточной теории
объяснять роль химических веществ в жизни клетки
пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать микропрепараты
рассказывать о форме, величине и строении клеток, рассматриваемых под микроскопом
читать схематичные рисунки, схемы процессов, воспроизводить их

на повышенном уровне:

сравнивать строение клеток
находить взаимосвязь между строением и функциями
делать выводы о клетке как структурной и функциональной единице
находить и объяснять причины внутриклеточных превращений веществ
применять знания и умения по химии для объяснения протекающих в клетках процессов
уметь объяснять наблюдаемые явления и процессы

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

углеводы – с. 18
липиды – с.18
белки – с. 19
фермент – с. 19
мономер – с.19
полимер- с. 19
ДНК – с.21
нуклеотид – с. 22
комплементарность – с.22
РНК (Т-РНК, И-РНК, Р-РНК) – с.22
АТФ – с. 31

мембрана – с.27
цитоплазма – с.23
ядро – с.24
рибосома – с.29
митохондрии – с.28
ЭПС- с.27
аппарат Гольджи – с. 28
лизосомы – с.28
пластиды - с.28
ассимиляция - с. 30
диссимиляция – с. 30
фотосинтез – с.36
транскрипция – с.33
трансляция – с.33
биосинтез – с.32
ген - с. 32
генетический код – с. 33
триплет – с.33

на повышенном уровне:

репликация – с.22
микротрубочки – с. 29
матричный синтез – с. 33
метаболизм – с. 30
катаболизм- с. 30
анаболизм – с. 30
строма – с.36
грана – с. 36
тилакоид – с. 36
ламелла – с.36

Тема 3 «Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез)» - 5 часов.

Организм как биосистема. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Формы размножения организмов. Деление клетки. Митоз, его фазы. Особенности половых клеток. Оплодотворение. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Влияние факторов среды на онтогенез.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

формы размножения организмов: бесполое и половое
способы деления клеток
фазы митоза
видовое постоянство числа хромосом
диплоидный и гаплоидный набор хромосом
биологическое значение митоза и мейоза
оплодотворение
развитие оплодотворенной яйцеклетки: бластула, гаструла
постэмбриональное развитие: прямое и непрямое

на повышенном уровне:

фазы мейоза
сравнительная характеристика митоза и мейоза
зародышевые листки и органогенез

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

пользоваться терминологией
определять на микропрепарате и характеризовать фазы митоза

на повышенном уровне:

давать сравнительную характеристику процессам митоза и мейоза
раскрывать причины постоянства числа хромосом (устанавливать причинно-следственные связи)

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

вегетативное размножение – с50
спора – с.51
почкование – с. 50
половое размножение – с. 48
яйцеклетка – с.48
сперматозоид – с.49
гамета – с.48
зигота – с. 49
диплоидный набор хромосом - с. 56
гаплоидный набор хромосом 56
клеточный цикл – с. 52
митоз – с.53
мейоз – с.54
интерфаза – с. 54
профаза - с. 54
метафаза – с.54
анафаза – с.54
телофаза – с.54
онтогенез – с. 59
эмбриональное развитие – с.60
постэмбриональное развитие 62

на повышенном уровне:

конъюгация – с. 49

партеногенез
овогенез – с.58
сперматогенез –с.58
кроссинговер – с. 58

Тема 4 «Основы учения о наследственности и изменчивости» - 11 часов.

Основные понятия генетики. Генетические эксперименты Г. Менделя. Законы наследственности. Хромосомная теория наследственности. Определение пола. Наследственные болезни, сцепленные с полом у человека. Значение генетики для медицины и здравоохранения. Закономерности изменчивости. Модификационная изменчивость. Мутационная изменчивость. Опасность загрязнения природной среды мутагенами.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

генетическую символику и терминологию
законы Менделя
схемы скрещивания
хромосомное определение пола
особенности изучения наследственности человека
модификационную и мутационную изменчивость, их причины
значение генетики для медицины и здравоохранения

на повышенном уровне:

цитогенетическое обоснование законов Г. Менделя

причины отклонения от них (закон Т. Моргана)
хромосомную теорию наследственности
взаимодействие генотипа и среды при формировании признака
норма реакции
взаимосвязь наследственности и изменчивости в процессе эволюции
закон гомологических рядов

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

характеризовать методы и законы наследственности

решать задачи на моно- и дигибридное скрещивание
строить вариационный ряд и вариационную кривую

на повышенном уровне:

находить причинно-следственные связи в генетических явлениях
сравнивать генотипы и фенотипы, гомо- и гетерозигот, модификационную и мутационную изменчивость
объяснять генетические законы с позиций цитологии
определять сферу действия генетических законов применительно к конкретной ситуации
обосновывать вредное влияние на наследственность человека загрязнения природной среды мутагенами
решать задачи на наследование, сцепленное с полом и группы крови

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

генетика – с.66
наследственность – с. 69
изменчивость – с.71
ген – с. 67
генотип – с. 71
фенотип – с.71
аллельные гены - с.70
альтернативные признаки с.70
гомологичные хромосомы с.70
гомозиготная особь – с. 70
гетерозиготная особь – с.70
доминантный признак – с. 74
рецессивный признак – с. 74
моногибридное скрещивание73
дигибридное скрещивание – 74
гибрид – с.74
модификация – с. 99
вариационный ряд
вариационная кривая
мутация – с.96
мутагенный фактор – с. 98

на повышенном уровне:

неполное доминирование – с.76

анализирующее скрещивание
сцепленное наследование – с. 81
взаимодействие генов – с.83
полимерия – с. 84
цитоплазматическая наследственность
норма реакции – с. 101
хромосомные мутации
генные мутации
геномные мутации

Тема 5 «Основы селекции растений, животных и микроорганизмов» - 5 часов.

Генетические основы селекции организмов. Задачи и методы селекции. Центры многообразия и происхождения культурных растений. Достижения селекции растений. Клеточная инженерия. Достижения селекции животных. Основные направления селекции микроорганизмов. Биотехнология.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

основные методы селекции растений: гибридизация и отбор (массовый и индивидуальный)
основные методы селекции животных: родственное и неродственное скрещивание
что такое биотехнология

на повышенном уровне:

учение Н. И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений

полиплоидия, отдаленная гибридизация, искусственный мутагенез
основные местные сорта и породы
методы работы И. В. Мичурина
основные направления развития биотехнологии

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

пользоваться научной терминологией
характеризовать основные методы селекции, приводить примеры

на повышенном уровне:

применять знания законов наследственности и изменчивости для обоснования выбора методов селекции
раскрывать практическую значимость генетических законов в народном хозяйстве и на этой основе обосновывать развитие биотехнологии

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

сорт - с.106
порода - с.106
гибридизация – с.107
индивидуальный отбор – с. 107
массовый отбор – с. 107
биотехнология – с.122

на повышенном уровне:

чистая линия
инбридинг – с. 118
аутбридинг – с. 119
гетерозис – с.107
полиплоидия – с. 108
мутагенез – с. 108
генная инженерия – с. 121
клоновая селекция

Тема 6 «Происхождение жизни и развитие органического мира» - 5 часов

Представление о происхождении жизни на Земле в истории естествознания. Гипотеза А. И. Опарина и ее развитие в дальнейших исследованиях.

Развитие жизни на Земле в Архейскую, Протерозойскую, Палеозойскую, Мезозойскую и Кайнозойскую эры.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

развитие взглядов на возникновение жизни
основные этапы возникновения жизни по А. И. Опарину
основные эры развития жизни на Земле, важнейшие события

на повышенном уровне:

современные гипотезы возникновения жизни
характеристику основных этапов
периоды в разных эрах развития жизни на Земле

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

давать определение понятия жизни
характеризовать основные этапы возникновения и развития жизни жизни

на повышенном уровне:

приводить доказательства в пользу абиогенного происхождения жизни

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

жизнь
биогенез – с. 125
абиогенез – с. 125

на повышенном уровне:

коацерваты – с. 128

Тема 7 «Учение об эволюции» - 11 часов.

Идея развития органического мира в биологии. Метафизический период в истории биологии. Ч. Дарвин – создатель материалистической теории эволюции. Основные положения теории Ч. Дарвина. Современная теория эволюции органического мира, основанная на популяционном принципе. Вид, его критерии и структура. Популяционная структура вида. Основные закономерности эволюции. Образование новых видов в природе. Понятие о микро- и макроэволюции. Основные направления эволюции. Результаты эволюции: приспособленность организмов к среде обитания и многообразие видов в природе. Проблема вымирания и сохранения редких видов.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

эволюционную теорию Ч. Дарвина
движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор
доказательства эволюции органического мира: сравнительно-анатомические, эмбриологические и палеонтологические
вид, его критерии
популяция как структурная единица вида и элементарная единица эволюции
формирование приспособлений в процессе эволюции
видообразование: географическое и экологическое
главные направления эволюции: прогресс и регресс
пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация

на повышенном уровне:

различные точки зрения на эволюцию

взгляды К. Линнея и Ж. Б. Ламарка на природу
гомологичные и аналогичные органы
биогенетический закон
биогеографические доказательства эволюции (реликты)
взаимосвязь движущих сил эволюции
другие факторы эволюции: изоляция и дрейф генов
относительность критериев вида
формы естественного отбора
механизм возникновения приспособлений организмов к среде обитания

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

пользоваться научной терминологией
характеризовать учение Ч. Дарвина об эволюции, движущие силы эволюции, критерии вида
иллюстрировать примерами главные направления эволюции
выявлять ароморфозы у растений, идиоадаптации и дегенерации у животных

на повышенном уровне:

давать сравнительную характеристику взглядов К. Линнея, Ж.Б. Ламарка и Ч. Дарвина
сравнивать естественный и искусственный отбор
показывать причины и следствия борьбы за существование
показывать взаимосвязь движущих сил эволюции
применять знания о движущих силах эволюции для объяснения процессов возникновения приспособлений и видообразования

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

эволюция – с. 141
движущие силы эволюции – с. 144

сравнительная анатомия
рудименты – с. 174
атавизмы
палеонтология
ископаемые переходные формы
биологический прогресс – с. 161
биологический регресс – с. 161
ароморфоз – с. 161
идиоадаптация – с.162
дегенерация – с.161

вид – с. 151
популяция – с. 149

микроэволюция – с. 154
макроэволюция – с. 154
видообразование - с. 154
адаптации – с. 166
систематика

на повышенном уровне:

гомологи
аналоги
онтогенез
филогенез

изоляция – с.151
дивергенция
конвергенция

Тема 8 «Происхождение человека (антропогенез)» - 6 часов.

Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходства с животными. Морфоанатомические отличительные особенности человека. Речь как средство общения людей. Биосоциальная сущность человека. Движущие сила и этапы эволюции человека. Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

факты, свидетельствующие о происхождении человека от животных
движущие силы антропогенеза: биологические и социальные
этапы антропогенеза
расы, их краткая характеристика

на повышенном уровне:

работы Ф. Энгельса
различные точки зрения на происхождение человека

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

характеризовать биологические и социальные факторы антропогенеза
давать характеристику древнейшим, древним и первым современным людям
определять по рисункам расы человека

на повышенном уровне:

делать выводы о происхождении человека от животных
давать сравнительную характеристику особенностей строения и образа жизни палеонтологических предков человека
использовать теорию антропогенеза для доказательства антинаучной сущности расизма

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

антропогенез – с. 171
социальные и биологические факторы – с. 172
австралопитек – с. 179
питекантроп – с. 180
синантроп – с. 180
неандерталец – с. 181
кроманьонец – с. 182
расы – с. 185
расизм

на повышенном уровне:

парапитек
дриопитек – с. 177
социальный дарвинизм

Тема 9 « Основы экологии» - 12 часов.

Экология как наука. Условия жизни на Земле. Экологические факторы и среды. Общие законы действия факторов среды на организм. Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды. Экологические группы и жизненные формы организмов. Суточные, сезонные, приливно-отливные ритмы жизнедеятельности организмов. Основные понятия экологии популяций. Внутривидовые и внутрипопуляционные связи. Динамика численности популяций. Биотические связи. Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Структура природных биогеоценозов, ярустность, экологические ниши. Основные типы взаимосвязей в сообществах. Первичная и вторичная биологическая продукция. Продуктивность разных типов экосистем на Земле. Биогеоценоз как экосистема, ее компоненты: продуценты, консументы и редуценты. Связи в экосистемах. Цепи питания. Развитие и смена биогеоценозов. Понятие сукцессии. Разнообразие типов наземных и водных экосистем. Агроценоз, его особенности и значение для человека. Биосфера, ее структура и свойства. Учение В. И. Вернадского о роли живого вещества в преобразовании верхних слоев Земли. Круговорот веществ и поток энергии в биосфере. Биосфера как глобальная экосистема. Рациональное использование биологических ресурсов. Биосферные функции человека. Понятие о ноосфере.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

предмет и задачи экологии
основные экологические факторы
структуру и функции биогеоценозов
основные пищевые цепи
что такое биосфера
границы биосферы
биомассу поверхности суши и Мирового океана
функции живого вещества
роль человека в биосфере

на повышенном уровне:

характер приспособлений организмов к различным экологическим факторам
сезонные изменения
фотопериодизм
биоритмы и биочасы
способы саморегуляции живых систем
агроценозы
плотность жизни
круговорот веществ в биосфере

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

пользоваться научной терминологией
характеризовать экологические факторы
приводить примеры биогеоценозов
составлять цепи питания
определять границы биосферы
характеризовать функции живого вещества
приводить положительные и отрицательные примеры влияния деятельности человека на биосферу

на повышенном уровне:

выявлять взаимосвязь организмов с экологическими факторами
выявлять биотические взаимосвязи
вскрывать причины сезонных изменений в природе
показывать возможные пути применения экологических знаний в практической деятельности человека
устанавливать связи между основными компонентами биосферы
обосновывать значение круговорота веществ
доказывать относит. устойчивость биосферы

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

экология
экологические факторы – с. 195
абиотические – с. 195
биотические – с. 195
антропогенный – с. 195
биогеоценоз – с. 221
биотоп – с. 217
экологическая ниша – с. 218
продуценты – с. 222
консументы – с. 222
редуценты – с. 222
цепи питания - с. 223
биосфера – с. 224
атмосфера – с. 225
гидросфера – с. 225
литосфера – с. 225
ноосфера
заповедники
заказники

на повышенном уровне:

оптимальный фактор – с. 199
ограничивающий фактор – с. 200
фотопериодизм – с. 201

мутуализм – с. 208
комменсализм – с. 208
емкость среды – с. 215
самоизреживание – с. 215
миграционные процессы – с. 215
жизненные стратегии – с. 220

правило экологической пирамиды –с. 224
сукцессии – с. 227
мониторинг
круговорот веществ – с. 229
национальные парки
памятники природы

Список литературы

Айзек Азимов. Краткая история биологии. От алхимии до генетики. - М: ЗАО Центрполиграф, 2004. – 98с.
Акимов С.И. и др. Биология в таблицах, схемах, рисунках. Учебно-образовательная серия. - М: Лист-Нью, 2004. – 1117с.
Анастасова Л.П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии. — М.: Просвещение, 1989.
Аношкина Е.Н. Кроссворды для школьников. Биология. — Ярославль: Академия развития, 1997.
Биология для школьников. - М.: Школьная Пресса, 2004. -№ 1,2.
Борзова ЗВ, Дагаев АМ. Дидактические материалы по биологии: Методическое пособие. (6-11 кл) - М: ТЦ «Сфера», 2005. – 126с.
Бочков Н.П. Гены и судьбы. - М.: Мол. гвардия, 1990.
Войткевич Г.В., Вронский В.А. Основы учения о биосфере.— М.: Просвещение, 1989.
Воронцов Н.Н., Сухорукова Л.Н. Эволюция органического мира. Учеб. пособие для 9-10 кл. сред. шк. - М.: Просвещение, 1991.
Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии. – М.: «5 за знания», 2006.- 112с.
Егорова Т.А., Клунова С.М. Основы биотехнологии. – М.: ИЦ «Академия», 2004. – 112с.
Еськов К.Ю. История Земли и жизни на ней: от хаоса до человека /К.Ю. Еськов. – М.: НЦ ЭНАС, 2004. – 154с.
Красная книга Сибири. – Новосибирск, 1996. – 122с.
Колбовский Е.Ю. Экология для любознательных, или О чем не узнаешь на уроке. — Ярославль: «Академия развития», «Академия К°», 1998.
Методика обучения биологии: Учеб. пособие / В.С.Конюшко, С.Е. Павлюченко, С.В. Чубаро. – Мн.: Книжный дом, 2004. – 115с.
Петросова ГА. Темы школьного курса: Размножение организмов. Деление клеток. Способы размножения организмов. Онтогенез. — М.: Дрофа, 2003. — 64 с: ил.

Интернет-материалы

1. http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов по разным биологическим дисциплинам.

2. http://charles-darvin.narod.ru/ Электронные версии произведений Ч.Дарвина.

3. http://www.l-micro.ru/index.php?kabinet=3. Информация о школьном оборудовании.

4. http://www.ceti.ur.ru Сайт Центра экологического обучения и информации.

5. http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Учебно-тематическое планирование

(70 часов, 2 часа в неделю)

№	Название темы	Кол-во часов	Лабораторные, практические работы	Экскурсии
1	Введение в основы общей биологии	4		+
2	Основы учения о клетке	10	+
3	Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез)	5	+
4	Основы учения о наследственности и изменчивости.	11	++
5	Основы селекции растений, животных и микроорганизмов.	5
6	Происхождение жизни и развитие органического мира.	5		+
7	Учение об эволюции.	11	+
8	Происхождение человека (антропогенез)	6
9	Основы экологии	12	++	+
10	Заключение	1
	Итого:	70	7	3

Содержание учебной программы:

1. Введение в основы общей биологии (4 ч.)

Биология – наука о живом мире.

Разнообразие и общие свойства живых организмов.

Признаки живого: клеточное строение, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, гомеостаз, рост, развитие, воспроизведение, движение, адаптация.

Многообразие форм жизни, их роль в природе. Уровни организации живой природы.

Экскурсия. Биологическое разнообразие вокруг нас.

2. Основы учения о клетке (10 ч.)

Краткий экскурс в историю изучения клетки. Цитология – наука, изучающая клетку.

Клетка как основная структурная и функциональная единица организмов. Клетка как биосистема.

Разнообразие клеток живой природы. Эукариоты и прокариоты. Особенности строения клеток животных и растений. Вирусы – неклеточная форма жизни.

Химический состав клетки: неорганические и органические вещества. Их разнообразие и свойства. Вода и её роль в клетках. Углеводы, жиры и липиды. Белки, аминокислоты. Структура и функции белков в клетке. Ферменты, их роль. Нуклеиновые кислоты, их структура и функции. Механизм самоудвоения ДНК.

Строение клетки. Строение и функции ядра. Строение хромосом. Цитоплазма и основные органоиды, их функции в клетке.

Обмен веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки. Участие ферментов.

Биосинтез белка в клетке. Биосинтез углеводов в клетке (фотосинтез). Роль пигмента хлорофилла. Космическая роль зелёных растений.

Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Воздействие факторов внешней среды на процессы в клетке.

Лабораторная работа. Многообразие клеток; сравнение растительной и животной клеток.

3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (5ч)

Типы размножения организмов: половое и бесполое. Вегетативное размножение.

Деление клетки эукариот. Подготовка клетки к делению (интерфаза). Митоз и его фазы. Деление клетки прокариот. Клеточный цикл.

Особенности половых клеток. Сущность мейоза. Оплодотворение. Сущность зиготы. Биологическая роль полового и бесполого способов размножения.

Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Влияние факторов среды на онтогенез. Вредное действие алкоголя, курения и наркотиков на онтогенез человека.

Лабораторная работа. Рассмотрение микропрепаратов делящихся клеток.

4. Основы учения о наследственности и изменчивости (11ч)

Краткий экскурс в историю генетики. Основные понятия генетики: ген, генотип, фенотип, наследственность, изменчивость. Закономерности изменчивости организмов.

Закономерности наследования признаков. Генетические эксперименты Г.Менделя. Закон единообразия гибридов первого поколения. Закон расщепления. Доминантные и рецессивные признаки. Гомозиготы и гетерозиготы.

Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов и их множественное действие. Определение пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Наследственные болезни человека. Значение генетики в медицине и здравоохранении.

Закономерности изменчивости. Виды изменчивости: наследственная и ненаследственная. Генотипическая (комбинативная и мутационная) изменчивость. Модификационная изменчивость. Онтогенетическая изменчивость. Причины изменчивости. Опасности загрязнения природной среды мутагенами. Использование мутаций для выведения новых форм растений.

Понятие о генофонде. Понятие о генетическом биоразнообразии в природе.

Лабораторные работы. Решение генетических задач. Выявление генотипических и фенотипических проявлений у особей вида (или сорта), произрастающих в неодинаковых условиях. Изучение изменчивости у организмов.

5. Основы селекции растений, животных и микроорганизмов (5ч)

Генетические основы селекции организмов. Задачи и методы селекции. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений.

Достижения селекции растений. Особенности методов селекции животных. Достижения селекции животных.

Основные направления селекции микроорганизмов. Клеточная инженерия и её роль в микробиологической промышленности. Понятие о биотехнологии.

6. Происхождение жизни и развитие органического мира (5ч)

Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания. Гипотеза возникновения жизни А.И. Опарина и её развитие в дальнейших исследованиях. Современные гипотезы возникновения жизни на Земле.

Появление первичных живых организмов. Зарождение обмена веществ. Возникновение матричной основы передачи наследственности. Предполагаемая гетеротрофность первичных организмов. Раннее возникновение фотосинтеза и биологического круговорота веществ. Автотрофы, гетеротрофы. Эволюция от анаэробного к аэробному способу дыхания, от прокариот – к эукариотам. Влияние живых организмов на состав атмосферы, осадочных пород; участие в формировании первичных почв. Возникновение биосферы.

Этапы развития жизни на Земле. Основные приспособительные черты наземных растений. Эволюция наземных растений. Освоение суши животными. Основные черты приспособленности животных к наземному образу жизни.

Появление человека. Влияние человеческой деятельности на природу Земли.

Экскурсия. История живой природы местного региона (посещение местного музея краеведения с палеонтологическими коллекциями).

7. Учение об эволюции (11ч)

Идея развития органического мира в биологии.

Основные положения теории Ч.Дарвина об эволюции органического мира. Искусственный отбор и его роль в создании новых форм. Изменчивость организмов в природных условиях. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный отбор. Приспособленность как результат естественного отбора. Относительный характер приспособленности. Многообразие видов – результат эволюции.

Современные представления об эволюции органического мира, основанные на популяционном принципе. Вид, его критерии. Популяционная структура вида. Популяция как форма существования вида и единица эволюции. Элементарный материал и факторы эволюции.

Процессы образования новых видов в природе - видообразование. Понятие о микроэволюции и макроэволюции. Биологический прогресс и биологический регресс. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Основные закономерности эволюции.

Влияние деятельности человека на микроэволюционные процессы в популяциях. Проблемы вымирания и сохранения редких видов. Ценность биологического разнообразия в устойчивом развитии природы.

Лабораторная работа. Приспособленность организмов к среде обитания.

Экскурсии. Приспособленность организмов к среде обитания и ее относительный характер. Борьба за существование в природе.

8. Происхождение человека (антропогенез) (6ч)

Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходство с животными и отличия от них.

Доказательства эволюционного происхождения человека от животных. Морфологические и физиологические отличительные особенности человека. Речь как средство общения у людей. Биосоциальная сущность человека. Взаимосвязь социальных и природных факторов в эволюции человека. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека.

Человеческие расы, их родство и происхождение. Человек как единый биологический вид. Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные люди, становление Человека разумного. Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.

9. Основы экологии (12ч)

Экология – наука о взаимосвязях организмов с окружающей средой. Среда – источник веществ, энергии и информации. Среды жизни на Земле: водная, наземно-воздушная, почвенная, другие организмы как среда обитания.

Экологические факторы среды: абиотические, биотические и антропогенные. Основы закономерности действия факторов среды на организмы.

Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды (на примере температуры и влажности): экологические группы их жизненные формы организмов; суточные и сезонные ритмы жизнедеятельности организмов. Биотические связи в природе. Экологическое биоразнообразие на Земле и его значение.

Основные понятия экологии популяций. Основные характеристики популяции; рождаемость, выживаемость, численность; плотность, возрастная и половая структура; функционирование в природе.

Динамика численности популяций в природных сообществах. Биотические связи в регуляции численности.

Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Биогеоценоз как биосистема и как экосистема, его компоненты: биогенные элементы, продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии как основа устойчивости. Роль разнообразия видов в устойчивости биогеоценоза.

Развитие и смена биогеоценозов. Устойчивые и неустойчивые биогеоценозы. Понятие о сукцессии как процессе развития сообществ от неустойчивых к устойчивым (на примере восстановления леса на месте гари или пашни). Разнообразие наземных и водных экосистем. Естественные и искусственные биогеоценозы. Изменения в экосистемах под влиянием деятельности человека.

Биосфера как глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о роли живого вещества в преобразовании верхних слоёв Земли. Биологический круговорот веществ и поток энергии в биосфере. Роль биологического разнообразия в устойчивом развитии биосферы.

Экология как научная основа рационального использования природы и выхода из глобальных экологических кризисов. Роль биологического и экологического образования, роль экологической культуры человека в решении проблемы устойчивого развития природы и общества.

Лабораторная работа. Оценка санитарно-гигиенического качества рабочего места.

Экскурсия. Весна в жизни природы и оценка состояния окружающей среды.

Заключение (1ч)

Биологическое разнообразие и его значение в жизни нашей планеты. Сохранение биоразнообразия. Значение биологических и экологических знаний для практической деятельности.

Календарно – тематическое планирование

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	Дата проведения урока	Тип урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки (ЗУН)	Планируемые результаты	Коррек тировка
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1 триместр (24 часа)
Введение в основы общей биологии (4 часа)
1	Вводный инструктаж по ТБ. 1.Биология-наука о живом мире.	1	01.09.2015 - 05.09.2015	Комбини рованный	Биология – наука о живом мире.	Знать методы изучения живых объектов; определение биологии как науки о живой природе. Уметь: объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира; приводить примеры достижений современной биологии.	Объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира; приводить примеры достижений современной биологии.
2	2.Общие свойства живых организмов.	1	01.09.2015 - 05.09.2015	Комбини рованный	Разнообразие и общие свойства живых организмов. Признаки живого: клеточное строение, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, гомеостаз, рост, развитие, воспроизведение, движение, адаптация.	Знать признаки живых организмов. Уметь: характеризовать сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, роста, развития, размножения, наследственности; доказывать, что живые организмы-открытые системы.	Характеризовать сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, роста, развития, размножения, наследственности; доказывать, что живые организмы-открытые системы.
3	3.Многообразие форм живых организмов. Видовое многообразие в ХМАО (региональный компонент).	1	07.09.2015 - 12.09.2015	Комбини рованный	Многообразие форм жизни, их роль в природе. Уровни организации живой природы	Знать определение понятия «таксон», уровни организации жизни. Уметь характеризовать царства живой природы.	Характеризовать царства живой природы.
4	4.Биологическое разнообразие вокруг нас. Экскурсия № 1. Биологическое разнообразие вокруг нас. Инструктаж по ТБ	1	07.09.2015 - 12.09.2015	Комбини рованный	Экскурсия № 1. Биологическое разнообразие вокруг нас.	Уметь характеризовать царства живой природы.	Характеризовать царства живой природы.
Основы учения о клетке (10 часов)
5	Цитология-наука, изучающая клетку. Многообразие клеток.	1	14.09.2015 - 19.09.2015	Урок изучения нового материала	Краткий экскурс в историю изучения клетки. Цитология – наука, изучающая клетку. Клетка как основная структурная и функциональная единица организмов. Клетка как биосистема. Разнообразие клеток живой природы. Эукариоты и прокариоты. Вирусы – неклеточная форма жизни.	Знать основные положения клеточной теории. Уметь объяснять общность происхождения растений и животных; узнавать клетки различных организмов.	Объяснять общность происхождения растений и животных; узнавать клетки различных организмов.
6	2.Химический состав клетки.	1	14.09.2015 - 19.09.2015	Комбини рованный	Химический состав клетки: неорганические и органические вещества в ней. Их разнообразие и свойства. Вода и ее роль в клетках. Углеводы, жиры и липиды.	Знать: признаки клетки как биологического объекта, ее химический состав; неорганические и органические вещества. Уметь: характеризовать значение микроэлементов; классифицировать углеводы по группам.	Характеризовать значение микроэлементов; классифицировать углеводы по группам.
7	3.Белки и нуклеиновые кислоты.	1	21.09.2015 - 26.09.2015	Комбини рованный	Белки, аминокислоты. Структура и функции белков в клетке. Ферменты и их роль. Нуклеиновые кислоты, их структура и функции. Механизм самоудвоения ДНК.	Знать: основные продукты, богатые белками; мономеры белков и нуклеиновых кислот. Уметь: характеризовать функции белков и нуклеиновых кислот; сравнивать строение молекул ДНК и РНК.	Характеризовать функции белков и нуклеиновых кислот; сравнивать строение молекул ДНК и РНК.
8	4.Строение клетки и их функции. Входная контрольная работа.	1	21.09.2015 - 26.09.2015	Комбини рованный	Строение клетки. Строение и функции ядра. Строение хромосом. Цитоплазма и основные органоиды, их функции в клетке.	Уметь: распознавать и описывать на таблицах основные органоиды клетки; характеризовать функции основных органоидов клетки, механизм пиноцитоза и фагоцитоза.	Распознавать и описывать на таблицах основные органоиды клетки; характеризовать функции основных органоидов клетки, механизм пиноцитоза и фагоцитоза.
9	5.Основные органоиды клеток растений и животных. Лабораторная работа №1 Многообразие клеток; сравнение растительной и животной клеток. Инструктаж по ТБ.	1	28.09.2015 - 03.10.2015	Комбини рованный	Особенности строения клеток животных и растений.	Знать основные органоиды растительной и животной клеток. Уметь: сравнивать клетки организмов разных систематических групп; рассматривать клетки на готовых микропрепаратах.	Сравнивать клетки организмов разных систематических групп; рассматривать клетки на готовых микропрепаратах.
10	6.Обмен веществ-основа существования клетки.	1	28.09.2015 - 03.10.2015	Комбини рованный	Обмен веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки. Участие ферментов.	Знать сущность биологических процессов обмена веществ и превращения энергии. Уметь: сравнивать процессы ассимиляции и диссимиляции; называть этапы обмене веществ и роль АТФ в этом обмене; объяснять взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции.	Сравнивать процессы ассимиляции и диссимиляции; называть этапы обмене веществ и роль АТФ в этом обмене; объяснять взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции.
11	7.Биосинтез белков в живой клетке.	1	05.10.2015 - 10.10.2015	Комбини рованный	Биосинтез белка в клетке.	Знать сущность биологических процессов обмена веществ и превращения энергии, этапы белкового синтеза. Уметь: называть свойства генетического кода; характеризовать механизмы транскрипции, трансляции.	Называть свойства генетического кода; характеризовать механизмы транскрипции, трансляции.
12	8.Биосинтез углеводов-фотосинтез.	1	05.10.2015 - 10.10.2015	Комбини рованный	Биосинтез углеводов в клетке (фотосинтез). Роль пигмента хлорофилла. Космическая роль зеленых растений.	Знать сущность биологических процессов обмена веществ и превращения энергии, сущность фотосинтеза.	Объяснять сущность биологических процессов обмена веществ и превращения энергии, сущность фотосинтеза.
13	9.Обеспечение клеток энергией.	1	12.10.2015 - 17.10.2015	Комбини рованный	Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Воздействие внешней среды на процессы в клетке.	Знать сущность биологических процессов обмена веществ и превращения энергии, биологический смысл дыхания. Уметь: перечислять этапы диссимиляции; характеризовать этапы энергетического обмена.	Перечислять этапы диссимиляции; характеризовать этапы энергетического обмена.
14	10.Обобщение и систематизация знаний по теме «Основы учения о клетке».	1	12.10.2015 - 17.10.2015	Урок обобщения и систематиза ции знаний	Обобщение знаний, выполнение упражнений по теме «Основы учения о клетке».	Умения планировать свою деятельность, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия.	Планировать свою деятельность, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия.
Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (5 часов)
15	1.Размножение живых организмов.	1	19.10.2015 - 24.10.2015	Комбини рованный	Типы размножения организмов: половое и бесполое. Вегетативное размножение.	Уметь: характеризовать сущность процесса размножения, его особенности у растений и животных; называть основные формы размножения; виды полового и бесполого размножения.	Характеризовать сущность процесса размножения, его особенности у растений и животных; называть основные формы размножения; виды полового и бесполого размножения.
16	2.Деление клетки. Митоз. Лабораторная работа № 2. Рассмотрение микропрепаратов делящихся клеток. Инструктаж по ТБ.	1	19.10.2015 - 24.10.2015	Комбини рованный	Деление клетки эукариот. Подготовка клетки к делению (интерфаза). Митоз и его фазы. Деление клетки прокариот. Клеточный цикл.	Знать сущность фаз митотического цикла. Уметь объяснять биологический смысл митоза.	Объяснять биологический смысл митоза.
17	3.Образование половых клеток. Мейоз.	1	26.10.2015 - 31.10.2015	Комбини рованный	Особенности половых клеток. Сущность мейоза. Оплодотворение. Сущность зиготы. Биологическая роль полового и бесполого способов размножения.	Знать сущность биологического процесса деления клеток. Уметь: характеризовать биологический процесс деления клеток; объяснять причины наследственности и изменчивости.	Характеризовать биологический процесс деления клеток; объяснять причины наследственности и изменчивости.
18	4.Индивидуальное развитие организмов-онтогенез. Влияние образа жизни на здоровье учащихся в ХМАО (региональный компонент).	1	26.10.2015 - 31.10.2015	Комбини рованный	Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Влияние факторов среды на онтогенез. Вредное действие алкоголя, курения и наркотиков на онтогенез человека.	Знать сущность процессов роста и развития организма. Уметь: анализировать и оценивать факторы риска, влияющие на здоровье; использовать приобретенные знания для профилактики вредных привычек; характеризовать сущность эмбрионального и постэмбрионального периодов развития; объяснять, чем развитие отличается от роста.	Анализировать и оценивать факторы риска, влияющие на здоровье; использовать приобретенные знания для профилактики вредных привычек; характеризовать сущность эмбрионального и постэмбрионального периодов развития; объяснять, чем развитие отличается от роста.
19	5.Обобщение и систематизация знаний по теме «Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез)».	1	09.11.2015 - 14.11.2015	Урок обобщения и систематиза ции знаний	Обобщение знаний, выполнение упражнений по теме «Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез)».	Умения планировать свою деятельность, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия.	Планировать свою деятельность, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия.
Основы учения о наследственности и изменчивости (11 часов)
20	1.Из истории развития генетики.	1	09.11.2015 - 14.11.2015	Комбини рованный	Краткий экскурс в историю генетики.	Знать строение генов и хромосом. Уметь: объяснять роль генетики в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей.	Объяснять роль генетики в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей.
21	2.Основные понятия генетики.	1	16.11.2015 - 21.11.2015	Комбини рованный	Основные понятия генетики: наследственность, ген, генотип, фенотип, изменчивость. Закономерности изменчивости.	Знать определение понятий «наследственность», «ген», «генотип», «фенотип», «изменчивость». Уметь: объяснять роль генетики, причины наследственности и изменчивости; характеризовать сущность биологических процессов наследственности и изменчивости.	Объяснять роль генетики, причины наследственности и изменчивости; характеризовать сущность биологических процессов наследственности и изменчивости.
22	3.Генетические опыты Г. Менделя.	1	16.11.2015 - 21.11.2015	Комбини рованный	Закономерности наследования признаков. Генетические эксперименты Г.Менделя. Закон единообразия гибридов первого поколения. Закон расщепления. Доминантные и рецессивные признаки. Гомозиготы и гетерозиготы.	Знать определение понятий «гибридологический метод», «гомозиготы», «гетерозиготы», «доминантный признак», «рецессивный признак», «моногибридное скрещивание». Уметь: описывать механизмы проявления закономерностей моногибридного скрещивания; объяснять значение гибридологического метода Г. Менделя; составлять схему моногибридного скрещивания; определять по фенотипу генотип и наоборот.	Описывать механизмы проявления закономерностей моногибридного скрещивания; объяснять значение гибридологического метода Г. Менделя; составлять схему моногибридного скрещивания; определять по фенотипу генотип и наоборот.
23	4.Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя. Лабораторная работа № 3. Решение генетических задач. Инструктаж по ТБ.	1	23.11.2015 - 28.11.2015	Комбини рованный		Уметь: характеризовать сущность биологических процессов наследственности и изменчивости; объяснять причины наследственности и изменчивости; описывать механизм проявления закономерностей дигибридного скрещивания; анализировать и составлять схему дигибридного скрещивания.	Характеризовать сущность биологических процессов наследственности и изменчивости; объяснять причины наследственности и изменчивости; описывать механизм проявления закономерностей дигибридного скрещивания; анализировать и составлять схему дигибридного скрещивания.
24	5.Сцепленное наследование генов и кроссинговер.	1	23.11.2015 - 28.11.2015	Комбини рованный	Хромосомная теория наследственности.	Знать строение генов и хромосом. Уметь: отличать сущность открытий Г. Менделя и Т. Моргана; объяснять причины рекомбинации признаков при сцепленном наследовании.	Отличать сущность открытий Г. Менделя и Т. Моргана; объяснять причины рекомбинации признаков при сцепленном наследовании.
2 триместр (22 часа)
25	6.Взаимодействие генов и их множественное действие.	1	30.12.2015 - 05.12.2015	Комбини рованный	Взаимодействие генов и их множественное действие.	Знать строение генов и хромосом, определение терминов. Уметь: называть характер взаимодействия неаллельных генов; описывать проявление множественного действия гена.	Называть характер взаимодействия неаллельных генов; описывать проявление множественного действия гена.
26	7.Определение пола и наследование признаков, сцепленных с полом.	1	30.12.2014 - 05.12.2014	Комбини рованный	Определение пола. Наследование признаков, сцепленных с полом.	Знать определение термина «аутосомы». Уметь решать генетические задачи.	Решать генетические задачи: - определение пола; - наследование признаков, сцепленных с полом.
27	8.Наследственная изменчивость.	1	07.12.2015 - 12.12.2015	Комбини рованный	Закономерности изменчивости. Виды изменчивости: наследственная и ненаследственная. Генотипическая (комбинативная и мутационная) изменчивость.	Знать определение термина «изменчивость». Уметь: выявлять изменчивость организмов; объяснять причины наследственности и изменчивости, причины мутаций; называть основные формы изменчивости, виды мутаций; различать наследственную и ненаследственную изменчивость; приводить примеры генных, хромосомных и геномных мутаций.	Выявлять изменчивость организмов; объяснять причины наследственности и изменчивости, причины мутаций; называть основные формы изменчивости, виды мутаций; различать наследственную и ненаследственную изменчивость; приводить примеры генных, хромосомных и геномных мутаций.
28	9.Другие типы изменчивости. Лабораторная работа № 4. Выявление генотипических и фенотипических проявлений у особей вида (или сорта), произрастающих в неодинаковых условиях. Инструктаж по ТБ.	1	07.12.2015 - 12.12.2015	Комбини рованный	Модификационная изменчивость. Онтогенетическая изменчивость. Причины изменчивости. Опасность загрязнения природной среды мутагенами. Использование мутаций для выведения новых растений. Понятие о генофонде. Понятие о генетическом биоразнообразии в природе и хозяйстве.	Знать определение термина «изменчивость». Уметь: объяснять различие фенотипов растений; характеризовать модификационную изменчивость; описывать разные формы изменчивости организмов.	Объяснять различие фенотипов растений; характеризовать модификационную изменчивость; описывать разные формы изменчивости организмов.
29	10.Наследственные болезни, сцепленные с полом. Распространенность генетических заболеваний в ХМАО (региональный компонент).	1	14.12.2015 - 19.12.2015	Комбини рованный	Наследственные болезни человека. Значение генетики в медицине и здравоохранении.	Уметь: приводить примеры наследственных заболеваний человека, сцепленных с полом; объяснять причины проявления наследственных заболеваний человека; решать генетические задачи.	Приводить примеры наследственных заболеваний человека, сцепленных с полом; объяснять причины проявления наследственных заболеваний человека; решать генетические задачи.
30	11.Обобщение и систематизация знаний по теме «Основы учения о наследственности и изменчивости».	1	14.12.2015 - 19.12.2015	Урок обобщения и систематиза ции знаний	Обобщение знаний, выполнение упражнений по теме «Основы учения о наследственности и изменчивости».	Умения планировать свою деятельность, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия.	Планировать свою деятельность, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия.
Основы селекции растений, животных и микроорганизмов (5 часов)
31	1.Генетические основы селекции организмов.	1	22.12.2015 - 26.12.2015	Комбини рованный	Генетические основы селекции организмов. Задачи и методы селекции.	Уметь приводить примеры пород животных и сортов растений, выведенных человеком.	Приводить примеры пород животных и сортов растений, выведенных человеком.
32	2.Особенности селекции растений.	1	22.12.2015 - 2612.2015	Комбини рованный	Достижения селекции растений.	Знать определения понятий «порода», «сорт». Уметь: распознавать и описывать культурные растения; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.	Распознавать и описывать культурные растения; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.
33	3.Повторный инструктаж по технике безопасности. Центры многообразия и происхождения культурных растений.	1	11.01.2016 - 16.01.2016	Комбини рованный	Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений.	Уметь характеризовать роль учения Н.И. Вавилова для развития селекции.	Характеризовать роль учения Н.И. Вавилова для развития селекции.
34	4.Особенности селекции животных. Достижения селекционеров в ХМАО (региональный компонент).	1	11.01.2016 - 16.01.2016	Комбини рованный	Особенности методов селекции животных. Достижения селекции животных.	Уметь: распознавать и описывать домашних животных; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними; называть методы селекции животных.	Распознавать и описывать домашних животных; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними; называть методы селекции животных.
35	5.Основные направления селекции микроорганизмов.	1	18.01.2016 - 23.01.2016	Комбини рованный	Основные направления селекции микроорганизмов. Клеточная инженерия и ее роль в микробиологической промышленности. Понятие о биотехнологии.	Знать определения понятий «биотехнология», «штамм». Уметь: приводить примеры использования микроорганизмов в микробиологической промышленности.	Приводить примеры использования микроорганизмов в микробиологической промышленности.
Происхождение жизни и развитие органического мира (5 часов)
36	1.Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания.	1	18.01.2016 - 23.01.2016	Комбини рованный	Представление о возникновении жизни на Земле в истории естествознания.	Знать этапы развития жизни. Уметь высказывать свою точку зрения о сложности вопроса возникновения жизни.	Высказывать свою точку зрения о сложности вопроса возникновения жизни.
37	2.Современные представления о возникновении жизни на Земле.	1	25.01.2016 - 30.01.2016	Комбини рованный	Гипотеза возникновения жизни А.И. Опарина и ее развитие в дальнейших исследованиях. Современные гипотезы возникновения жизни на Земле.	Знать этапы развития жизни. Уметь высказывать свою точку зрения о сложности вопроса возникновения жизни.	Высказывать свою точку зрения о сложности вопроса возникновения жизни.
38	3.Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни.	1	25.01.2016 - 30.01.2016	Комбини рованный	Появление первичных живых организмов. Зарождение обмена веществ. Возникновение матричной основы передачи наследственности. Предполагаемая гетеротрофность первичных организмов. Ранее возникновение фотосинтеза и биологического круговорота веществ. Автотрофы, гетеротрофы. Эволюция от анаэробного к аэробному способу дыхания, от прокариот – к эукариотам. Влияние живых организмов на состав атмосферы, осадочных пород; участие в формировании первичных почв. Возникновение биосферы.	Знать определения основных понятий. Уметь: объяснять взаимосвязь организмов и окружающей среды; описывать начальные этапы биологической эволюции; характеризовать сущность гипотез образования эукариотической клетки.	Объяснять взаимосвязь организмов и окружающей среды; описывать начальные этапы биологической эволюции; характеризовать сущность гипотез образования эукариотической клетки.
39	4.Этапы развития жизни на Земле. Административная контрольная работа	1	01.02.2016 - 06.02.2016	Комбини рованный	Этапы развития жизни на Земле.	Знать определение терминов «ароморфоз», «идиоадаптация». Уметь: приводить примеры ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных.	Приводить примеры ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных.
40	5.Приспособительные черты организмов к наземному образу жизни. Экскурсия № 2. История живой природы в ХМАО (региональный компонент). Инструктаж по ТБ.	1	01.02.2016 - 06.02.2016	Комбини рованный	Основные приспособительные черты наземных растений. Эволюция наземных растений. Освоение суши животными. Основные черты приспособленности животных к наземному образу жизни. Появление человека. Влияние человеческой деятельности на природу Земли.	Уметь: выявлять приспособления организмов к среде обитания; распознавать наиболее распространенные растения и животных своей местности; объяснять причины появления и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания.	Выявлять приспособления организмов к среде обитания; распознавать наиболее распространенные растения и животных своей местности; объяснять причины появления и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания.
Учение об эволюции (11 часов)
41	Идея развития органического мира в биологии.	1	08.02.2016 - 13.02.2016	Комбини рованный	Идея развития органического мира в биологии.	Уметь: описывать предпосылки учения Ч. Дарвина; объяснять причину многообразия домашних животных и культурных растений; раскрывать сущность понятий «теория», «научный факт»; различать эволюционные взгляды Ч. Дарвина и Ж.-Б. Ламарка.	Описывать предпосылки учения Ч. Дарвина; объяснять причину многообразия домашних животных и культурных растений; раскрывать сущность понятий «теория», «научный факт»; различать эволюционные взгляды Ч. Дарвина и Ж.-Б. Ламарка.
42	2.Основные положения эволюционной теории Чарлза Дарвина об эволюции органического мира.	1	08.02.2016 - 13.02.2016	Комбини рованный	Основные положения теории Ч. Дарвина об эволюции органического мира.	Знать основные положения эволюционной теории Ч. Дарвина.	Характеризовать основные положения эволюционной теории Ч. Дарвина.
43	3.Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, отбор.	1	15.02.2016 - 20.02.2016	Комбини рованный	Искусственный отбор и его роль в создании новых форм. Изменчивость организмов в природных условиях. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный отбор.	Знать сущность биологического процесса эволюции. Уметь: характеризовать сущность: искусственного отбора, борьбы за существование, естественного отбора; называть основные положения эволюционного учения Ч. Дарвина; приводить примеры их проявления; сравнивать естественный и искусственный отбор; использовать приобретенные знания для выращивания и размножения культурных растений и домашних животных; устанавливать взаимосвязь между движущими силами эволюции.	Характеризовать сущность: искусственного отбора, борьбы за существование, естественного отбора; называть основные положения эволюционного учения Ч. Дарвина; приводить примеры их проявления; сравнивать естественный и искусственный отбор; использовать приобретенные знания для выращивания и размножения культурных растений и домашних животных; устанавливать взаимосвязь между движущими силами эволюции.
44	4.Результаты эволюции: многообразие видов и приспособленность организмов к среде обитания.	1	15.02.2016 - 20.02.2016	Комбини рованный	Приспособленность как результат естественного отбора. Относительный характер приспособленности. Многообразие видов – результат эволюции.	Уметь: объяснять родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных; раскрывать относительный характер приспособлений; выявлять приспособления организмов к среде обитания; называть основные типы приспособлений организмов к окружающей среде.	Объяснять родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных; раскрывать относительный характер приспособлений; выявлять приспособления организмов к среде обитания; называть основные типы приспособлений организмов к окружающей среде.
45	5.Современные представления об эволюции органического мира.	1	22.02.2016 - 27.02.2016	Комбини рованный	Современные представления об эволюции органического мира, основанные на популяционном принципе.	Уметь: объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира; знать сущность биологического процесса эволюции на современном уровне.	Объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира.
46	6. Вид, его критерии и структура.	1	22.02.2016 - 27.02.2016	Комбини рованный	Вид, его критерии. Популяционная структура вида. Популяция как форма существования вида и единица эволюции. Элементарный материал и факторы эволюции.	Знать признаки вида и популяции. Уметь: называть критерии вида; отличать понятия «вид» и «популяция»; доказывать необходимость совокупности критериев для сохранения целостности и единства вида.	Называть критерии вида; отличать понятия «вид» и «популяция»; доказывать необходимость совокупности критериев для сохранения целостности и единства вида
3 триместр (24 часа)
47	7.Процессы видообразования.	1	29.02.2016 - 05.03.2016	Комбини рованный	Процессы образования новых видов в природе – видообразование.	Уметь: характеризовать сущность биологического процесса видообразования; описывать сущность и этапы географического и экологического видообразования; доказывать зависимость видового разнообразия от условий жизни.	Характеризовать сущность биологического процесса видообразования; описывать сущность и этапы географического и экологического видообразования; доказывать зависимость видового разнообразия от условий жизни.
48	8.Макроэволюция-результат микроэволюций.	1	29.02.2016 - 05.03.2016	Комбини рованный	Понятие о микроэволюции и макроэволюции. Биологический прогресс и биологический регресс.	Уметь: характеризовать сущность биологических процессов эволюции (макро- и микроэволюции).	Характеризовать сущность биологических процессов эволюции (макро- и микроэволюции).
49	9.Основные направления эволюции.	1	07.03.2016 - 12.03.2016	Комбини рованный	Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация.	Знать сущность процесса эволюции, его направления и закономерности. Уметь: называть основные направления эволюции; приводить примеры ароморфозов, идиоадаптаций, примеры проявления направлений эволюции; различать понятия «микроэволюция» и «макроэволюция».	Называть основные направления эволюции; приводить примеры ароморфозов, идиоадаптаций, примеры проявления направлений эволюции; различать понятия «микроэволюция» и «макроэволюция».
50	10.Основные закономерности биологической эволюции. Лабораторная работа № 5. Изучение изменчивости у организмов. Инструктаж по ТБ.	1	07.03.2016 - 12.03.2016	Комбини рованный	Основные закономерности эволюции.	Знать сущность процесса эволюции, его направления и закономерности. Уметь: называть основные закономерности эволюции; приводить примеры; различать понятия «микроэволюция» и «макроэволюция».	Называть основные закономерности эволюции; приводить примеры; различать понятия «микроэволюция» и «макроэволюция».
51	11.Влияние человеческой деятельности на процессы эволюции видов.	1	14.03.2016 - 19.03.2016	Комбини рованный	Влияние деятельности человека на микроэволюционные процессы в популяциях. Проблема вымирания и сохранения редких видов. Ценность биологического разнообразия в устойчивом развитии природы.	Уметь: объяснять взаимосвязи человека и окружающей среды; анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, последствия деятельности человека в экосистемах; называть антропогенные факторы воздействия на экосистемы.	Объяснять взаимосвязи человека и окружающей среды; анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, последствия деятельности человека в экосистемах; называть антропогенные факторы воздействия на экосистемы.
Происхождение человека (антропогенез) (6 часов)
52	1.Эволюция приматов.	1	14.03.2016 - 19.03.2016	Комбини рованный	Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходство с животными и отличие от них.	Уметь: объяснять место и роль человека в природе, родство человека с животными; обосновывать принадлежность биологического объекта Человек разумный к определенной систематической группе; характеризовать роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира; давать определение терминам «антропология», «антропогенез».	Объяснять место и роль человека в природе, родство человека с животными; обосновывать принадлежность биологического объекта Человек разумный к определенной систематической группе; характеризовать роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира; давать определение терминам «антропология», «антропогенез».
53	2.Доказательства эволюционного происхождения человека. Стоянки древнего человека на Южном Урале в ХМАО (региональный компонент).	1	30.03.2016 - 02.04.2016	Комбини рованный	Доказательства эволюционного происхождения человека от животных. Морфологические и физиологические отличительные особенности человека. Речь как средство общения у человека. Биосоциальная сущность человека. Взаимосвязь социальных и природных факторов в эволюции человека. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека.	Уметь: объяснять место и роль человека в природе, родство человека с млекопитающими.	Объяснять место и роль человека в природе, родство человека с млекопитающими.
54	3.Ранние этапы эволюции человека.	1	30.03.2016 - 02.04.2016	Комбини рованный	Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные люди, становление Человека разумного.	Знать признаки биологического объекта Человек разумный: особенности жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения. Уметь: объяснять место и роль человека в природе, родство человека с млекопитающими; характеризовать стадии развития человека.	Объяснять место и роль человека в природе, родство человека с млекопитающими; характеризовать стадии развития человека.
55	4.Поздние этапы эволюции человека.	1	04.04.2016 - 09.04.2016	Комбини рованный	Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные люди, становление Человека разумного.	Знать признаки биологического объекта Человек разумный: особенности жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения. Уметь: объяснять место и роль человека в природе, родство человека с млекопитающими; характеризовать стадии развития человека.	Объяснять место и роль человека в природе, родство человека с млекопитающими; характеризовать стадии развития человека.
56	5.Человеческие расы, их родство и происхождение.	1	04.04.2016 - 09.04.2016	Комбини рованный	Человеческие расы, их родство и происхождение. Человек как единый биологический вид.	Уметь: определять принадлежность биологического объекта Человек разумный к определенной систематической группе; объяснять родство, общность происхождения и эволюцию человека; доказывать единство человеческих рас.	Определять принадлежность биологического объекта Человек разумный к определенной систематической группе; объяснять родство, общность происхождения и эволюцию человека; доказывать единство человеческих рас.
57	6.Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.	1	11.04.2015 - 18.04.2015	Комбини рованный	Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.	Уметь: объяснять взаимосвязи человека и окружающей среды; обосновывать необходимость защиты окружающей среды.	Объяснять взаимосвязи человека и окружающей среды; обосновывать необходимость защиты окружающей среды.
Основы экологии (12 часов)
58	1.Условия жизни на Земле. Среды жизни и экологические факторы.	1	13.04.2016 - 16.04.2016	Комбини рованный	Экология – наука о взаимосвязях организмов с окружающей средой. Среда - источник веществ, энергии и информации. Среды жизни на Земле: водная, наземно – воздушная, почвенная, организмы как среда обитания. Экологические факторы среды: абиотические, биотические, антропогенные.	Уметь: объяснять роль биологии в практической деятельности людей; анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на организмы; выявлять приспособленность живых организмов к действию экологических факторов.	Объяснять роль биологии в практической деятельности людей; анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на организмы; выявлять приспособленность живых организмов к действию экологических факторов.
59	2.Общие законы действия факторов среды на организмы.	1	18.04.2016 - 23.04.2016	Комбини рованный	Основные закономерности действия факторов среды на организмы.	Уметь: объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды, типы взаимодействия разных видов в экосистеме.	Объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды, типы взаимодействия разных видов в экосистеме.
60	3.Приспособленность организмов к действию факторов среды. Лабораторная работа № 6. Приспособленность организмов к среде обитания. Инструктаж по ТБ.	1	18.04.2016 - 23.04.2016	Комбини рованный	Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды (на примере температуры или влажности): экологические группы и жизненные формы организмов; суточные и сезонные ритмы жизнедеятельности организмов.	Уметь: выявлять приспособления организмов к среде обитания.	Выявлять приспособления организмов к среде обитания.
61	4.Биотические связи в природе.	1	25.04.2016 - 30.04.2016	Комбини рованный	Биотические связи в природе. Экологическое биоразнообразие на Земле и его значение.	Уметь: выявлять межвидовые взаимодействия в экосистеме; характеризовать сущность круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах; называть типы взаимодействия организмов; анализировать содержание рисунков в ученике.	Выявлять межвидовые взаимодействия в экосистеме; характеризовать сущность круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах; называть типы взаимодействия организмов; анализировать содержание рисунков в ученике.
62	5.Популяции.	1	25.04.2016 - 30.04.2016	Комбини рованный	Основные понятия экологии популяций. Основные характеристики популяции: рождаемость, выживаемость, численность; плотность, возрастная и половая структура, функционирование в природе.	Знать признаки биологического объекта – популяции. Уметь: характеризовать процессы, происходящие в популяции.	Характеризовать процессы, происходящие в популяции.
63	6.Функционирование популяции во времени.	1	02.05.2016 - 07.05.2016	Комбини рованный	Динамика численности популяций в природных сообществах. Биотические связи в регуляции численности.	Знать признаки биологического объекта – популяции. Уметь: характеризовать процессы, происходящие в популяции.	Характеризовать процессы, происходящие в популяции.
64	7.Сообщества.	1	02.05.2016 - 07.05.2016	Комбини рованный	Понятие о биоценозе, биогеоценозе, экосистеме. Биогеоценоз как биосистема и как экосистема, его компоненты: биогенные элементы, продуценты, консументы, редуценты.	Знать: признаки экосистемы; определение понятий «биоценоз», «биогеоценоз», «экосистема». Уметь: сравнивать экосистему и биоценоз; называть признаки и свойства экосистемы; приводить примеры естественных и искусственных сообществ; характеризовать роль производителей, потребителей, разрушителей в экосистеме; объяснять причины устойчивости экосистемы.	Сравнивать экосистему и биоценоз; называть признаки и свойства экосистемы; приводить примеры естественных и искусственных сообществ; характеризовать роль производителей, потребителей, разрушителей в экосистеме; объяснять причины устойчивости экосистемы.
65	8.Биогеоценозы, экосистемы и биосфера. Промежуточная аттестация	1	09.05.2016 - 14.05.2016	Комбини рованный	Круговорот веществ и поток энергии как основа устойчивости. Роль разнообразия видов в устойчивости биогеоценоза.	Уметь: выявлять типы взаимодействия между разными видами в экосистеме; описывать круговороты углерода, фосфора, азота; составлять схемы пищевых цепей.	Выявлять типы взаимодействия между разными видами в экосистеме; описывать круговороты углерода, фосфора, азота; составлять схемы пищевых цепей.
66	9.Развитие и смена биогеоценозов. Меры по охране природы в ХМАО (региональный компонент).	1	09.05.2016 - 14.05.2016	Комбини рованный	Развитие и смена биогеоценозов. Устойчивые и неустойчивые биогеоценозы. Понятие о сукцессии как процессе развития сообществ от неустойчивых к устойчивым (на примере восстановления леса на месте гари или пашни). Разнообразие наземных и водных экосистем. Естественные и искусственные биогеоценозы. Изменения в экосистемах под влиянием деятельности человека.	Знать: определение понятия «сукцессия»; признаки экосистем и агроэкосистем. Уметь: сравнивать экосистемы и агроэкосистемы; называть факторы сукцессий; описывать сущность и причины сукцессий; различать первичную и вторичную сукцессию.	Сравнивать экосистемы и агроэкосистемы; называть факторы сукцессий; описывать сущность и причины сукцессий; различать первичную и вторичную сукцессию.
67	. Основные законы устойчивости живой природы.	1	16.05.2016 - 21.05.2016	Комбини рованный	Биосфера как глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о роли живого вещества в преобразовании верхних слоев Земли. Биологический круговорот веществ и поток энергии в биосфере. Роль биологического разнообразия в устойчивом развитии биосферы.	Знать: определение понятия «биосфера», признаки биосферы. Уметь: объяснять роль биологического разнообразия в устойчивости биосферы; характеризовать живое, биокосное и косное вещество биосферы.	Объяснять роль биологического разнообразия в устойчивости биосферы; характеризовать живое, биокосное и косное вещество биосферы.
68	11.Экологические проблемы в биосфере. Охрана природы. Лабораторная работа № 7. Оценка санитарно-гигиенического качества рабочего места. Инструктаж по ТБ.	1	16.05.2016 - 21.05.2016	Комбини рованный	Экология как научная основа рационального использования природы и выхода из глобальных экологических кризисов. Роль биологического и экологического образования, роль экологической культуры человека в решении проблемы устойчивого развития природы и общества.	Знать экологические проблемы в биосфере. Уметь: анализировать и оценивать последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; объяснять необходимость защиты окружающей среды, взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды.	Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; объяснять необходимость защиты окружающей среды, взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды.
69	12.Обобщение и систематизация знаний по теме «Основы экологии». Экскурсия № 3. Весна в жизни природы и оценка состояния окружающей среды. Инструктаж по ТБ.	1	23.05.2016 - 28.05.2016	Урок обобщения и систематиза ции знаний	Обобщение знаний, выполнение упражнений по теме «Основы экологии».	Умения планировать свою деятельность, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия.	Планировать свою деятельность, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия.
Заключение (1 час)
70	Заключение. Биологическое разнообразие и его значение в жизни нашей планеты. Сохранения биоразнообразия.	1	23.05.2016 - 28.05.2016	Урок обобщения и систематиза ции знаний	Биологическое разнообразие и его значение в жизни нашей планеты. Сохранения биоразнообразия. Значение биологических и экологических знаний для практической деятельности.	Умения планировать свою деятельность, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия.	Планировать свою деятельность, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия.

Итого: 70 часов

Лабораторных работ – 7, экскурсий – 3.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ:

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В 9 классе проводится 7 лабораторных работ:

по теме «Основы учения о клетке»

лабораторная работа № 1 «Многообразие клеток; сравнение растительной и животной клеток»

по теме «Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез)»

лабораторная работа № 2 «Рассмотрение микропрепаратов делящихся клеток»

по теме «Основы учения о наследственности и изменчивости»

- лабораторная работа № 3 «Решение генетических задач»

- лабораторная работа № 4 «Выявление генотипических и фенотипических проявлений у особей вида (или сорта), произрастающих в неодинаковых условиях»

по теме «Учение об эволюции»

- лабораторная работа № 5 «Изучение изменчивости у организмов»

по теме «Основы экологии»

- лабораторная работа № 6 «Приспособленность организмов к среде обитания»

лабораторная работа № 7 «Оценка санитарно – гигиенического качества рабочего места»

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1

по теме: «Многообразие клеток; сравнение растительной и животной клеток»

Цель: закрепить умение готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом, находить особенности строения клеток различных

организмов, сравнивать их между собой.

Оборудование:

микроскопы, предметные и покровные стекла, флаконы с водой
лук репчатый
разведенные дрожжи
микропрепараты клеток многоклеточных животных

Ход работы:

приготовьте микропрепараты кожицы лука и дрожжевых грибов, рассмотрите их под микроскопом, а также готовые микропрепараты клеток животного организма
сопоставьте увиденное с изображением объектов на таблицах.

Оформление результатов:

1. Зарисуйте клетки, обозначьте видимые в световой микроскоп органоиды.

2. Сделайте вывод, сравнив эти клетки между собой и ответив на вопрос: каковы причины сходства и различия клеток разных организмов? 3. Попытайтесь объяснить, как шла эволюция животных, растений и грибов.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

по теме: "Рассмотрение микропрепаратов делящихся клеток"

Цель: используя готовый микропрепарат, познакомиться с фазами митоза

Оборудование:

микроскоп
постоянный микропрепарат «Митоз в корешке лука»

Ход работы:

рассмотрите микропрепарат на малом и большом увеличении
найдите интерфазную клетку, клетки с разными фазами митоза

Оформление результатов:

1. Зарисуйте профазу, метафазу, анафазу и телофазу митоза

2. Сделайте вывод, объяснив: по каким признакам вы определили разные фазы митоза.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3

по теме: «Решение генетических задач»

Цель: развитие умений пользоваться решеткой Пеннета, определять гаметы и генотипы потомства.

Оборудование:

карточки с заданиями

Ход работы:

решение задач по моногибридному скрещиванию
решение задач по дигибридному скрещиванию
сравнение генотипов родителей и их потомства в первом и втором поколениях.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4

по теме: «Выявление генотипических и фенотипических проявлений у особей вида (или сорта),

произрастающих в неодинаковых условиях»

Цель: изучение наследственных признаков на примере растений.

Оборудование:

семена гороха, фасоли

комнатное растение герань

Ход работы:

Изучите внешний вид семян. Определите общие признаки семян: окраску, форму кожуры и рубчика. Распределите семена по сортам. Найдите общие видовые признаки семян и их сортовое отличие. Сделайте записи в таблице

Общий признак	Отличительный признак
1.
2.

Сравните растения и определите генотипические и фенотипические признаки. Сделайте записи в таблице

Генотипический признак	Фенотипический признак
	на свету	в затенении

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5

по теме: "Изучение изменчивости у организмов "

Цель: познакомить учащихся с модификационной изменчивостью и ее статистическими закономерностями, выработать умение строить

вариационный ряд, вариационную кривую и находить среднюю величину признака. Доказать, что изменчивость – общее свойство организмов.

Оборудование: каждому из 2 вариантов

по 10 экземпляров натуральных объектов (семена фасоли или гороха, клубни картофеля, листья лавра)
линейка
карточка с заданием

Ход работы:

Сравнить 4 экземпляра натуральных объектов. Найти у них черты сходства и различия в окраске листа, форме и размерах.
Определите неизменяемые признаки и признаки, свидетельствующие о явлении изменяемости.
Рассмотрите предложенные вам объекты одного вида, определите их частоту встречаемости (длина листовой пластинки и ширина листовой пластинки).
Выполните задания, предложенные вам на карточке.

Оформление результатов:

полученные данные занесите в таблицу, в которой сначала по горизонтали расположите в порядке возрастания v -варианты (единичное выражение признака) в порядке возрастания, а ниже – частоты их встречаемости - p. Определите, какие признаки встречаются наиболее часто, какие – редко
отобразите зависимость между вариантами и частотой их встречаемости на графике
вычислите среднюю величину признака:

Σ (v p)

M = ------------,

где M – средняя величина признака

n - общее число вариант

Сделайте вывод о том, какая закономерность модификационной изменчивости вами обнаружена.

Задания на карточках:

Вариант 1. Измерили рост учеников в 3-б классе, значение (в см) получились следующие:

110, 115, 112, 115, 114, 112, 113, 110, 113, 115, 112, 110, 115, 112, 110.

Составьте вариационный ряд, начертите вариационную кривую, найдите среднюю величину признака.

Вариант 2. Определили массу учеников в 3-б классе, значение (в см). Получилось следующее

25, 27, 24, 30, 26, 25, 26, 25, 24, 30, 24, 24, 26, 26, 27.

Составьте вариационный ряд, начертите вариационную кривую, найдите среднюю величину признака

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6

по теме: " Приспособленность организмов к среде обитания"

Цель: доказать, что приспособленность – общее свойство организмов.

Оборудование:

Картинки или коллекция плодов и семян (клёна, череды, одуванчика, лопуха, берёзы); наборы картинок животных (орёл, утка, синица, дятел, страус); конечности насекомых (жука-плавунца, жука-жужелицы, медведки, богомола, кузнечика)
справочные материалы

Ход работы:

Рассмотрите плоды и семена разных растений. Определите способы распространения семян этих растений. Определите, какие приспособительные особенности обеспечивают распространение семян.

Оформление результатов:

заполните таблицу и продолжите записи

растение

Приспособительные признаки у семян и плодов

Пользуясь фотографиями или рисунками животных, определите черты приспособленности к способу добычи пищи в строении клюва и конечностей

Оформление результатов:

заполните таблицу

Животное	Приспособительные признаки
Животное	Строение клюва	Строение конечностей
1. Синица

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 7

по теме: " Оценка санитарно – гигиенического качества рабочего места "

Цель: ознакомиться с наиболее доступными методами оценки загрязнения окружающей среды.

Оборудование:

Лист белой бумаги, прозрачная клеящая плёнка (скотч), лупа

Ход работы:

В помещении класса (кабинете биологии) произведите сбор проб с различных поверхностей (рабочих столов, оконных стекол, стен, листьев растений) находящихся в классе. К поверхности 2-3 объектов приложите пленку. Затем снимите пленку с прилипшей к ней пылью и клейкой стороной прикрепите пленку к листу белой бумаги.
Такую же работу выполните в коридоре, собирая пробы со стен.
На площади в 1 см3 каждой пробы сосчитайте количество пылинок. Сравните запыленность в классе и в коридоре.
В таблицу занесите данные:

Место взятия проб	Количество проб
Место взятия проб	1 уровень	2 уровень	3 уровень	4 уровень
класс
коридор

Примечание: уровень запыленности можно выразить в баллах:

1 уровень – слабая запыленность (1-5 пылинок на см2);

2 уровень – средняя запыленность (5-9 пылинок на см2);

3 уровень – сильная запыленность (10-15 пылинок на см2);

4 уровень – очень сильная запыленность (более 15 пылинок на см2);

Сделайте общий вывод об уровне запыленности в классе и в коридоре.
КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

включают в себя 12 проверочных работ, 4 урока – зачета, 1 контрольную работу и 1 итоговую контрольную работу.

Проверочные работы:

по теме «Введение в основы общей биологии»

проверочная работа №1

1 вариант

А. Выберите правильный ответ.

1. Все живые организмы:

а) размножаются

б) обладают наследственностью и изменчивостью

в) приспособлены к определенным условиям среды

г) являются автотрофами

2. Вирусы характеризуются:

а) неклеточным строением

б) малыми размерами

в) наличием ядра

г) способностью к росту

3. Белок — это:

а) органическое вещество б) неорганическое вещество

в) полимер г) мономер

Б. Постройте диаграмму.

Представьте в виде столбчатой диаграммы молекулярные массы некоторых белков, располагая их в возрастающей последовательности.

Справка: молекулярная масса инсулина—5700, гемоглобина— 65000, яичного альбумина—36000, белка-фермента рибонуклеазы —12 700.

2 вариант

А. Выберите правильный ответ.

1. Все живые организмы:

а) имеют сходный химический состав

б) способны к обмену веществ

в) реагируют на воздействие факторов окружающей среды

г) являются эукариотами

2. Сходные функции жиров и углеводов:

а) энергетическая

б) строительная

в) защитная

г) запасающая

3. Вирусы:

а) не имеют клеточного строения

б) имеют клеточное строение

в) сходны с прокариотами

г) относятся к эукариотам

Б. Изобразите схему.

Изобразите схему, отражающую разнообразие углеводов, приведите примеры каждой названной вами группы.

по теме «Основы цитологии»

проверочная работа № 2 «Химический состав клетки»

Вариант 1

1. Опишите структуры белковой молекулы.

2. Что произойдет, если из клетки исчезнут углеводы и липиды?

3. Сравните ДНК и РНК.

Вариант 2

1. Опишите функции анионов и катионов в растительных и

животных клетках.

2. Что произойдет, если из клетки исчезнут белки?

3. Какими физическими свойствами и особенностями структуры воды можно объяснить ее функции в клетке?

проверочная работа № 3 «Строение клетки»:

Вариант 1

1.Опишите особенности строения и функции митохондрий.

2. Что здесь лишнее и почему?

бактерии

вирусы

сине - зеленые водоросли

3. Смоделируйте схему взаимодействия трех любых органоидов клетки.

Вариант 2

1.Опишите особенности строения и функции клеточного ядра.

2.Что здесь лишнее и почему?

митохондрии

хлоропласты

лизосомы

3. Как взаимосвязаны строение и функции эндоплазматической сети?

проверочная работа № 4 «Биосинтез белка»

Вариант 1

1. Последовательность нуклеотидов выглядит так: ЦАГАААГАЦЦЦТАЦА напишите последовательность аминокислот, закодированную этим участком нуклеиновой кислоты.

2. Что здесь лишнее и почему:

кодаза

кодон

полимераза

синтетаза

3. Что произойдет, если в клетке не будет достаточного количества энергии для биосинтеза белка?

Вариант 2

1. Последовательность нуклеотидов выглядит так: ЦАГАУГГЦАЦЦЦАГЦ напишите последовательность аминокислот, закодированную этим участком нуклеиновой кислоты.

2. Что здесь лишнее и почему:

кодон

триплет

ген

антикодон

3. Что произойдет с транскрипцией и трансляцией, если все белки клетки утратят свою каталитическую функцию?

по теме «Размножение и развитие организмов»

проверочная работа № 5

Вариант 1

1. Опишите формы бесполого размножения организмов

2. Почему для образования гамет у животных необходим мейоз?

3. Сравните овогенез и сперматогенез.

Вариант 2

1. Опишите основные этапы эмбрионального развития животных.

2. Почему партеногенез считают половым размножением?

3.Сравните митоз и мейоз.

по теме «Основы генетики»

проверочная работа № 6: тестовый контроль умения решать задачи на моногибридное скрещивание

Вариант 1.

У гороха высокий рост доминирует над низким. Гомозиготное растение высокого роста опылили пыльцой гороха низкого роста. Получили 20 растений. Гибридов первого поколения самоопылили и получили 96 растений второго поколения.

1.Сколько различных типов гамет могут образовать гибриды первого поколения?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

2.Сколько разных генотипов может образоваться во втором поколении?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

3.Сколько доминантных гомозиготных растений выросло во втором поколении?

А) 24 Б) 48 В) 72 Г) 96

4.Сколько во втором поколении гетерозиготных растений?

А) 24 Б) 4 В) 72 Г) 96

5.Сколько растений во втором поколении будут высокого роста?

А) 24 Б) 48 В) 72 Г) 96

Вариант 2.

У овса раннеспелость доминирует над позднеспелостью. Гетерозиготное раннеспелое растение скрестили с позднеспелым. Получили 28 растений.

1.Сколько различных типов гамет образуется у раннеспелого родительского растения?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

2.Сколько различных типов гамет образуется у позднеспелого родительского растения?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

3.Сколько гетерозиготных растений будет среди гибридов?

А) 28 Б) 21 В) 14 Г) 7

4.Сколько среди гибридов будет раннеспелых растений?

А) 28 Б) 21 В) 14 Г) 7

5.Сколько разных генотипов будет у гибридов?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

Вариант 3.

У гороха гладкие семена – доминантный признак, морщинистые – рецессивный. При скрещивании двух гомозиготных растений с гладкими и морщинистыми семенами получено 8 растений. Все они самоопылились и во втором поколении дали 824 семени.

1.Сколько растений первого поколения будут гетерозиготными?

А) 2 Б) 4 В) 6 Г) 8

2. Сколько разных фенотипов будет в первом поколении?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

3. Сколько различных типов гамет могут образовать гибриды первого поколения?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

4.Сколько семян во втором поколении будут гетерозиготными?

А) 206 Б) 412 В) 618 Г) 824

5.Сколько во втором поколении будет морщинистых семян?

А) 206 Б) 412 В) 618 Г) 824

Вариант 4.

У моркови оранжевая окраска корнеплода доминирует над жёлтой. Гомозиготное растение с оранжевым корнеплодом скрестили с растением, имеющим жёлтый корнеплод. В первом поколении получили 15 растений. Их самоопылили и во втором поколении получили 120 растений.

1.Сколько различных типов гамет может образовывать родительское растение с оранжевым корнеплодом?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

2.Сколько растений с жёлтым корнеплодом вырастет во втором поколении?

А) 120 Б) 90 В) 60 Г) 30

3. Сколько во втором поколении будет гетерозиготных растений?

А) 120 Б) 90 В) 60 Г) 30

4.Сколько доминантных гомозиготных растений будет во втором поколении?

А) 120 Б) 90 В) 60 Г) 30

5.Сколько растений из второго поколения будет с оранжевым корнеплодом?

А) 120 Б) 90 В) 60 Г) 30

Вариант 5.

У томатов красная окраска плодов доминирует над жёлтой. Гетерозиготное растение с красными плодами опылили пыльцой жёлтоплодного растения. Получили 100 гибридов.

1.Сколько различных типов гамет может образовать красноплодное родительское растение?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

2.Сколько различных типов гамет образуется у жёлтоплодного родителя?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

3. Сколько разных генотипов будет у гибридов?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

4.Сколько среди гибридов будет желтоплодных растений?

А) 100 Б) 75 В) 50 Г) 25

5.Сколько гетерозиготных растений будет среди гибридов?

А) 100 Б) 75 В) 50 Г) 25

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

1.Б

2.В

3.А

4.Б

5.В

1.Б

2.А

3.В

4.В

5.Б

1.Г

2.А

3.Б

4.Б

5.А

1.А

2.Г

3.В

4.Г

5.Б

1.Б

2.А

3.Б

4.В

5.В

проверочная работа № 7: тестовый контроль умения решать задачи на дигибридное скрещивание

Вариант 1.

У гороха высокий рост доминирует над карликовым, гладкая форма семян – над морщинистой. Гомозиготное высокое растение с морщинистыми семенами скрестили с гетерозиготным растением, имеющим гладкие семена и карликовый рост. Получили 640 растений.

1.Сколько будет среди гибридов высоких растений с гладкими семенами?

А) нет Б) 160 В) 640 Г) 320

2.Сколько разных типов гамет может образовать родительское растение с гладкими семенами и карликовым ростом?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

3.Сколько среди гибридов будет низкорослых растений с гладкими семенами?

А) 320 Б) 640 В) 160 Г) нет

4.Сколько разных генотипов будет у гибридов?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

5. Сколько гибридных растений будет высокого роста?

А) 160 Б) нет В) 640 Г) 320

Вариант 2.

У кур оперённые ноги доминируют над неоперёнными, а гороховидный гребень – над простым. Скрестили дигетерозиготных кур и гомозиготных петухов с простыми гребнями и оперёнными ногами. Получили 192 цыплёнка.

Сколько типов гамет образует курица?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

Сколько разных генотипов будет у цыплят?

А) 1 Б) 2 В) 4 Г)16

Сколько цыплят будут с оперёнными ногами?

А) 192 Б) 144 В) 96 Г) 48

Сколько цыплят будет с оперёнными ногами и простыми гребнями?

А) 192 Б) 144 В) 96 Г) 48

Сколько разных фенотипов будет у гибридов?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

Вариант 3.

У кур укороченные ноги доминируют над нормальными, а гребень розовидной формы – над простым. В результате скрещивания гетерозиготной по этим признакам курицы и петуха с нормальными ногами и простым гребнем получено 80 цыплят.

Сколько разных типов гамет может образовать курица?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

Сколько разных типов гамет может образоваться у петуха?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

Сколько различных генотипов будет у гибридов?

А) 4 Б) 8 В) 12 Г) 16

Сколько цыплят будет с нормальными ногами и простым гребнем?

А) 80 Б) 60 В) 40 Г) 20

Сколько цыплят будет с розовидными гребнями?

А) 80 Б) 60 В) 40 Г) 20

Вариант 4.

У коров комолость (безрогость) доминирует над рогатостью, а чёрная масть – над рыжей. Чистопородного комолого быка чёрной масти скрестили с дигетерозиготными коровами. Получили 64 телёнка.

1. Сколько разных типов гамет образует бык?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

Сколько разных типов гамет образует корова?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

Сколько различных фенотипов образуется при этом скрещивании?

А) 1 Б) 4 В) 8 Г) 16

Сколько различных генотипов будет у телят?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

Сколько будет комолых чёрных дигетерозиготных телят?

А) 64 Б) 48 В) 32 Г) 16

Вариант 5.

У кроликов чёрная масть доминирует над белой, а длинная шерсть – над короткой. Дигетерозиготного кролика скрестили с белыми короткошерстными крольчихами. Получили 56 крольчат.

Сколько разных типов гамет может образовать крольчиха?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

Сколько разных типов гамет может образовать кролик?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

Сколько разных генотипов может быть у крольчат?

А) 16 Б) 8 В) 4 Г) 1

Сколько фенотипов будет у крольчат?

А) 16 Б) 8 В) 4 Г) 1

Сколько крольчат будут с длинной шерстью белого цвета?

А) 56 Б) 42 В) 28 Г) 14

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

1.Г

2.Б

3.Г

4.Б

5.В

1.Г

2.В

3.А

4.В

5.Б

1.Г

2.А

3.А

4.Г

5.В

1.А

2.Г

3.А

4.Г

5.Г

1.А

2.Г

3.В

4.В

5.Г

проверочная работа № 8 «Изменчивость»

Вариант 1

1. Приведите не менее 5 классификаций мутаций.

2. Объясните, как влияют соматические мутации на здоровье людей?

3. Почему многие генные мутации проявляются фенотипически через много поколений?

Вариант 2

1. Назовите основные группы мутагенных факторов и приведите примеры мутагенов из каждой группы.

2. Объясните роль генотипической изменчивости в природе

3. Почему нельзя в условиях улучшения кормления превратить короткошерстных кошек в длинношерстных?

по теме «Основы селекции»

проверочная работа № 9

Вариант 1

1. Какие особенности характерны для гетерозисных организмов?

2. Сравните методы селекционной работы с растениями и животными.

3. Почему селекционеры стремятся получить растения – полиплоиды?

Вариант 2

1. Охарактеризуйте положительные и отрицательные стороны инбридинга у животных.

2. Сравните генную и клеточную инженерию.

3. Почему гибриды различных видов стерильны?

по теме «Развитие жизни на Земле»

проверочная работа № 10

Вариант 1

1.Какие события, произошедшие в Архее и Протерозое, можно отнести к ароморфозам?

2.С чем связано возникновение и расцвет покрытосеменных растений?

3. Утверждение, что жизнь возникла абиогенным путем, косвенно подтверждает теорию самозарождения. Может эта теория справедлива? Как вы думаете?

Вариант 2

1. Какие события, произошедшие в Мезозое и Кайонозое, можно отнести к идиоадаптациям?

2.Чем можно объяснить господство голосеменных растений в Юрском периоде?

3. Почему утрата зубов птицами не привела к биологическому регрессу?

по теме «Эволюционное учение»

проверочная работа №11

Вариант 1

1. В чем заключается причина появления у вредителей сельского хозяйства устойчивости к ядохимикатам?

2. Сравните 2 формы естественного отбора: стабилизирующий и движущий.

3. Почему биологические виды существуют в форме популяций?

Вариант 2

1. В чем преимущества теории Ч. Дарвина перед теорией Ж. Б. Ламарка?

2. Сравните механизмы основным путей видообразования.

3. Почему одни животные имеют яркую предупреждающую окраску, а другие – наоборот – покровительственную?

по теме «Основы экологии»

проверочная работа № 12

Вариант 1

1. Приведите примеры биотических взаимоотношений, которые существуют на вашей даче.

2. Сравните понятия «жизненная форма» и «экологическая группа»

3. Почему при увеличении видового разнообразия уменьшается вероятность вспышек увеличения численности отдельных видов в биогеоценозе?

Вариант 2

1. Какие приспособления к недостатку воды развиты у растений и животных?

2. Сравните хищничество и паразитизм.

3. Почему агроценоз нельзя считать саморегулирующейся системой?

Уроки - зачёты

Зачет №1 по теме «Основы цитологии»

Цель:

проверить знания учащихся

по химическому составу клетки
по строению клетки
по обмену веществ в клетке

проверить умения учащихся

решать задачи по молекулярной биологии
проверить знание терминов по теме

Зачет состоит из 2 частей:

1.устные ответы учеников у доски

2.выполнение письменного задания проверка знания терминов (кроссворд)

Кроссворд по теме: «Химический состав клетки»:

по горизонтали:

группа углеводов, к которой относится сахароза
связь между атомами водорода и атомами кислорода в молекуле воды
уровень организации природы самого высокого ранга
химическое вещество, составляющее 80% в клетке
функция белков, которая выполняется ферментами
структура белковой молекулы, удерживаемая водородными связями
мономер белка
один из полисахаридов
вещества, хорошо растворимые в воде
углевод РНК
одна из функций липидов
азотистое основание, остаток которого содержится в молекуле АТФ

по вертикали:

наука о клетке
ученый, впервые применивший термин «Клетка»
функция белков, которую выполняет, например, гемоглобин
животное, у которого слой подкожного жира бывает до 1 метра
утрата белковой молекулой своей структурной организации
один из простых липидов
вид РНК
связь между аминокислотами в белковой молекуле
азотистое основание, комплементарное аденину
одно из азотистых оснований нуклеиновых кислот
мономер нуклеиновой кислоты
азотистое основание, которое содержится только в РНК
один из основоположников клеточной теории

14 15 16 18 22

17 6 6

13 8 8

3 19

2 21 23

1 25

решение задач по молекулярной биологии

Вариант 1

Вариант 2

№1. Гемоглобин крови человека содержит 0, 34% железа. Вычислите минимальную молекулярную массу гемоглобина. Сколько аминокислотных остатков в этом белке?

№2. На фрагменте одной нити ДНК нуклеотиды расположены в последовательности А-А-Г-Т-Ц-Т-А-Ц-Г-Т-А-Т. Определите процентное содержание всех нуклеотидов в этом гене и его длину.

№3. Последовательности нуклеотидов в начале нуклеиновой кислоты выглядят так:

А А А Ц А Ц Ц Т Г

Напишите последовательности аминокислот,

закодированные этими участками.

№ 4. При выполнении вольных упражнений мышцы рук за 1 минуту расходуют 12 кДж энергии. Определите:

а) сколько всего граммов глюкозы израсходуют мышцы рук за 10 минут, если кислород доставляется кровью к мышцам в достаточном количестве?

б) накопится ли в мышцах молочная кислота?

№1. Белок содержит 0,5% глицина. Чему равна минимальная молекулярная масса этого белка, если М глицина – 75,1 ? Сколько аминокислотных остатков в этом белке?

№2. Дана молекула ДНК с относительной молекулярной массой 69 000, из них на долю адениловых нуклеотидов приходится 8 625. Найдите количество всех нуклеотидов в этой ДНК и её длину

№3. Последовательности нуклеотидов в начале нуклеиновой кислоты выглядят так:

У У У Ц Ц Ц Ц Г Г

Напишите последовательности аминокислот,

закодированные этими участками.

№ 4. Бегун расходует 24кДж энергии за 1 минуту. Сколько глюкозы потребуется для бега с такой затратой в течение часа, если 50 минут в его организме идёт полное окисление глюкозы, а 10 минут – гликолиз?

Зачет №2 по теме «Основы генетики»

Цель:

проверить знания учащихся

о наследственности и ее законах
об изменчивости

проверить умения учащихся решать генетические задачи
проверить знание терминов по теме

Зачет состоит из 2 частей:

устные ответы учеников у доски
выполнение письменного задания

проверка знания генетических терминов (кроссворд)
решение генетических задач

Вопросы к зачету:

Каковы цитологические основы моногибридного скрещивания?
Какую закономерность установил Г. Мендель при дигибридном скрещивании?
Почему Т. Морган, ставя цель опровергнуть законы Менделя, не смог этого сделать, хотя получил совсем не менделевские результаты?
Почему не бывает котов черепаховой окраски и достаточно часто встречается облысение у мужчин?
Докажите, что генотип целостная система
Какова роль генотипы и среды в формировании фенотипа?
Чем вызвано возникновение новой области науки – медицинской генетики?
и т.д.

Кроссворд «Генетические термины»

cовокупность внешних и внутренних признаков организма
место расположения гена в хромосоме
общее свойство всех организмов приобретать новые признаки в пределах вида
особь, в генотипе которой находятся одинаковые аллели одного гена
наука о наследственности и изменчивости
особь, в генотипе которой находятся разные аллели одного гена
объекты, с которыми проводил свои опыты Т. Морган
гены, обеспечивающие развитие альтернативных признаков
совокупность генов, полученная организмом от родителей
основоположник генетики
общее свойство всех организмов передавать свои признаки потомкам
одна особь гибридного поколения
признак, подавляющий другие
подавляемый признак
хромосомы, по которым у самцов и самок нет различий

9 10

2 2

Решение генетических задач

1.Скрещивали кроликов: гомозиготную самку с обычной шерстью и висячими ушами и гомозиготного самца с удлиненной шерстью и стоячими ушами. Определите генотипы и фенотипы гибридов первого поколения, если обычная шерсть и стоячие уши – доминантные признаки.	6. Голубоглазый праворукий юноша (отец его был левшой) женился на кареглазой левше (все ее родственники кареглазые). Какие возможно будут дети от этого брака, если карие глаза и праворукость – доминантные признаки?
2. У львиного зева растения с широкими листьями при скрещивании между собой дают потомство тоже с широкими листьями, а растения с узкими листьями – только потомство с узкими листьями. В результате скрещивания между собой широколистной и узколистной особей получается потомство с листьями промежуточной ширины. Каким будет потомство от скрещивания двух особей с листьями промежуточной ширины?	7. При скрещивании между собой длинноухих овец потомство оказывается длинноухим, а при скрещивании безухих –всё потомство будет безухим. У гибридов, полученных после скрещивания длинноухих овец с безухими, будут короткие уши.. Какое потомство получится, если скрестить такого гибрида с безухой особью?
3. Можно ли переливать кровь ребёнку от матери, если у неё группа крови АВ, а у отца – О?	8. Какие группы крови могут быть у детей, если у обоих родителей 4 группа крови?
4. У попугаев сцепленный с полом доминантный ген определяет зелёную окраску оперенья, а рецессивный – коричневую. Зелёного гетерозиготного самца скрещивают с коричневой самкой. Какими будут птенцы?	9. У дрозофилы доминантный ген красной окраски глаз и рецессивный белой окраски глаз находятся в Х - хромосоме. Какой цвет глаз будет у гибридов первого поколения, если скрестить гетерозиготную красноглазую самку и самца с белыми глазами?
5. У лука рецессивный ген а в гомозигонтном состоянии препятствует проявлению гена окраски – луковицы оказываются белыми, ген А не подавляет окраски. Конкретный цвет луковиц зависит от генов: В – красная окраска луковиц, в – жёлтая окраска луковиц. Каким будет потомство от скрещивания двух дигетерозигот?	10. Масть лошадей бывает серая, вороная и рыжая. Ген А обеспечивает серую масть, ген В – вороную. Ген А подавляет действие гена В. Особи с двойным рецессивом – рыжие. Каким будет потомство от скрещивания двух дигетерозигот?

Зачет №3 по теме «Эволюционное учение»

Цель:

проверить знания учащихся об эволюции живых организмов
проверить умения

определять аналогичные и гомологичные органы, формы изменчивости и борьбы за существование
выявлять ароморфозы, идиоадаптации и дегенерации

Зачет состоит из 2 частей:

устные ответы учеников у доски
выполнение теста

Тест.

Вариант 1.

Задание 1. Выпишите номера органов, которые являются гомологами руки человека:

1.рука шимпанзе, 2. передние ноги кошки, 3. хобот слона, 4. крыло птицы, 5. крыло летучей мыши, 6. ласт пингвина, 7. клешня рака, 8. щупальца гидры, 9. передние ноги лошади, 10. клешня скорпиона

Задание 2.Выпишите номера примеров наследственной изменчивости:

1. у собаки выработали условный рефлекс: выделение слюны на звонок

2. у дрозофилы, облученной рентгеновскими лучами, потомство было с различными изменениями

3. на хорошо удобренной почве капуста дает крупные кочаны, на бедно почве – мелкие.

4. ягнят воспитывали в холоде – шерсть у них стала гуще

5. в гнезде галки среди обычных галчат один оказался белым – альбинос

6. на ферме улучшили кормление корок – молока стало больше

7. на грядке среди помидоров одного сорта выросло растение, в цветке которого было 7 лепестков вместо 5

Задание 3. Выпишите номера примеров внутривидовой борьбы за существование:

Причины гибели многих особей одуванчика:

растения гибнут от болезнетворных бактерий и вирусов
семена погибают в пустынях и во льдах
сами одуванчики вытесняют друг друга
мешают более высокие растения: пырей, крапива и т.д.
плодами питаются многие птицы

Задание 4. Выпишите номера примеров, которые относятся к идиоадаптациям:

возникновение полового процесса
усложнение головного мозга
превращение листьев кактуса в колючки
дифференциация тела растений на корень, стебель, листья
появление зацепок на плодах лопуха
появление вьющегося стебля у винограда
появление семян у голосеменных растений
возникновение ползучего стебля у земляники
утрата листьев, корней и околоцветника у ряски
появление клубней у дикого картофеля

Ответы:

Задание 1:

1, 2, 4, 5, 6, 9

Задание 2.

2,5,7

Задание 3

Задание 4

3, 5, 6, 8, 10

Тест.

Вариант 2.

Задание 1. Выпишите номера органов, которые являются аналогамируки шимпанзе:

1.передние ноги лошади, 2. щупальца гидры, 3.ласт кита, 4. клешны рака, 5. клешня скорпиона, 6. ласт пингвина, 7. крыло летучей мыши, 8. крыло птицы, 9. хобот слона, 10. передние ноги кошки

Задание 2. Выпишите номера примеров модификационной изменчивости:

на ферме улучшили кормление коров – молока стало больше
на грядке среди помидоров одного сорта выросло растение с 7 лепестками вместо 5
у собаки выработали условный рефлекс: выделение слюны на звонок
капуста на грядке с хорошо удобренной почвой дает крупные кочаны
у дрозофилы, облученной рентгеновскими лучами, потомство оказалось с различными изменениями
у одного растения душистого табака вырос необычный побег с полосатыми листьями
в гнезде галки среди обычных галчат один птенец оказался белым – альбинос

Задание 3. Выпишите номера примеров межвидовой борьбы за существование:

Причины гибели многих особей одуванчика

плодами питаются многие птицы
мешают боле высокие растения: пырей, крапива и др.
топчут люди, машины
сами одуванчики вытесняют друг друга
семена погибают на скалах, во льдах

Задание 4. Выпишите номера примеров, которые относятся к ароморфозам:

возникновение теплокровности
утрата конечностей у кита
возникновение полового процесса
появление сочной мякоти у плодов малины
удлинение шеи у жирафа
появление 4- камерного сердца у птиц
образование ластов у тюленей
утрата 4 пальцев из 5 у лошади
утрата органов пищеварения у бычьего цепня
появлении е проводящей ткани у растений

Ответы:

Задание 1:

2, 4, 5. 9

Задание 2.

1, 3 , 4

Задание 3

1, 2, 3

Задание 4

1, 3, 6, 10

Зачет № 4 по теме «Основы экологии»

Цель:

проверить знания учащихся по экологии
проверить умения учащихся
проверить знание терминов по теме

Зачет состоит из 2 частей:

выполнение письменного задания:

1 вариант

А. Выберите все правильные ответы.

1. Гидробионты обитают в среде:

а) почвенной б) наземно-воздушной в) водной г) организменной

2. В организменной среде обитают:

а) гидробионты б) эндобионты в) эдафобионты г) аэробионты

3. Фактор среды:

а) может быть оптимальным б) не может быть оптимальным

в) может быть ограничивающим г) не может быть ограничивающим

4. Солнечный свет является фактором:

а) биотическим б) абиотическим в) экологическим г) техногенным

5. Водная среда характеризуется:

а) большей плотностью по сравнению с воздушной

б) слабым поглощением света

в) растворением солей и газов

г) слабыми температурными колебаниями

6. Характерными особенностями почвенной среды являются:

а) обилие органических остатков

б) большая плотность по сравнению с водной

в) недостаток света

г) обилие воздуха

7. Закон оптимума отражает:

а) многообразие отношений организмов со средой

б) невозможность замены одного фактора другим

в) результат действия экологического фактора в комбинации с другим

г) реакцию организмов на изменение силы действия любого фактора

8. Зависимость организма от более значимого в данный момент фактора является законом:

а) оптимума

б) ограничивающего фактора

в) незаменимости факторов

г) экологической индивидуальности видов

9. Приспособления:

а) признаки и свойства организмов, понижающие их шанс на выживание

б) адаптации

в) признаки и свойства организмов, повышающие их шанс на выживание

г) признаки и свойства организмов, возникшие в результате естественного отбора

10. В экологии виды классифицируются:

а) по родству

б) способам адаптации к факторам среды

в) приспособительным свойствам к среде

г) отношению к фактору среды

11. Экологические группы по отношению к свету называют:

а) светолюбивыми б) жаростойкими в) теневыносливыми г) тенелюбивыми

12. Трофические связи — это:

а) сеть питания

б) пищевые взаимоотношения

в) отношения организмов, обеспечивающие их энергией

г) отношения организмов, обеспечивающие их водой

13. Мутуализм, как и симбиоз, характеризуется:

а) взаимовыгодными отношениями организмов

б) совместным существованием видов

в) связями, сложившимися в процессе совместного эволюционного становления видов

г) случайными взаимополезными связями

14. Комменсализм относится к группе биотических связей:

а) взаимополезных б) полезнонейтральных в) полезновредных г) взаимовредных

15. Динамическими характеристиками популяции являются:

а) рождаемость и смертность

б) приспособительные особенности к факторам среды

в) вселение и выселение особей

г) численность и скорость роста

2 вариант

А. Выберите все правильные ответы.

1. Аэробионты обитают в среде:

а) почвенной б) водной в) наземно-воздушной г) организменной

2. Организмы, обитающие в почвенной среде, относятся:

а) к гидробионтам б) эндобионтам в) эдафобионтам г) аэробионтам

3. Группу факторов среды, связанную с деятельностью человека, называют:

а) абиотической б) антропогенной в) биотической

4. Примерами биотических факторов являются:

а) усиление морозов

б) опыление цветков пчелами

в) потепление климата

г) питание птиц насекомыми

д) осушение болот

5. Наземно-воздушная среда характеризуется:

а) сильными температурными колебаниями

б) меньшей плотностью по сравнению с водной средой

в) неравномерным распределением света и влаги

г) обилием воздуха

6. Характерными особенностями организменной среды являются:

а) недостаток или отсутствие воздуха

б) неограниченные запасы пищи

в) сильные температурные колебания

г) выраженные защитные свойства

7. Закон экологической индивидуальности вида отражает:

а) невозможность замены одного фактора другим

б) результат действия экологического фактора в комбинации с другими

в) многообразие отношений организмов со средой

г) реакцию видов на изменение силы действия любого фактора

8. Многообразие отношений организмов со средой отражены в законе:

а) экологической индивидуальности вида

б) оптимума

в) ограничивающего фактора

г) незаменимости фактора

9. Экологические группы организмов по отношению к температуре называются

а) холодолюбивыми б) светолюбивыми в) жаростойкими г) теплолюбивыми

10. Сукцессии являются механизмом:

а) развития экосистемы б) восстановления экосистемы

в) самоподдержания экосистемы г) неизменности экосистемы

11. Экологические закономерности, обеспечивающие устойчивое развитие; живой природы:

а) цикличность процессов б) биологическое разнообразие

в) отсутствие сукцессии г) саморегуляция численности

12. Если численность жертв снижается, то численность хищников:

а) возрастает

б) снижается

в) не изменяется

г) сначала возрастает, затем снижается

13. Неустойчивость искусственных биосистем объясняется:

а) биологическим разнообразием

б) биологическим однообразием

в) цикличностью процессов

г) нарушением цикличности процессов

14. К возобновляемым природным ресурсам относятся:

а) запасы руды б) животный мир

в) растительный мир г) горючие полезные ископаемые

15. Рациональному использованию природных богатств способствуют:

а) восстановление природных ресурсов

б) истощение природных ресурсов

в) охрана природы

г) уменьшение видового разнообразия

2. Устная проверка терминов: экология, среда обитания, факторы, абиотические, биотические, антропогенные факторы, биогеоценоз, биотоп , экологическая ниша , продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, биосфера, атмосфера, гидросфера, литосфера, ноосфера, заповедники, заказники.

Контрольная работа №1

по теме: ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА

1 вариант

А. Выберите правильный ответ.

1. Антропогенез отличается от эволюции других видов организмов действием факторов:

а) естественного отбора б) социальных

в) наследственной изменчивости г) борьбы за существование

2. К современным человекообразным обезьянам относятся:

а) макаки и павианы б) орангутанги и гиббоны

в) шимпанзе и гориллы г) дриопитеки и рамапитеки

3. Вертикальное положение тела в пространстве у предков современного человека способствовало:

а) лучшему обзору местности

б) увеличению скорости передвижения

в) организации групповой охоты

г) увеличению объема головного мозга

4. К социальным факторам антропогенеза относятся:

а) трудовая деятельность б) двигательная активность

в) речь и мышление г) вымирание наименее приспособленных

5. Изгибы позвоночника человека обусловлены:

а) способностью к речи б) прямохождением

в) трудовой деятельностью г) общественным образом жизни

6. Общественный образ жизни древнего человека побуждал:

а) к общению б) развитию скелета

в) развитию речи г) формированию кисти руки

7. Происхождение человека от животных подтверждают:

а) сходство общего плана строения организма

б) рудименты и атавизмы

в) способность к труду

г) сходство физиологических процессов

8. Разнообразная двигательная активность верхней конечности способствовала:

а) развитию мозга

б) формированию умений трудовой деятельности

в) развитию речи

г) становлению общественных отношений

9. Неандертальцы относятся к стадии эволюции человека:

а) предшественников

б) архантропов

в) палеонтропов

г) неоантропов

Б. Изобразите графически. Изобразите графически время появления различных видов человека на Земле. Используйте следующие данные: австралопитеки — 9-5 млн лет назад; человек умелый — 2,5 млн лет назад; древнейшие люди —1,9 млн лет—360 тыс. лет назад; древние люди — 300-35 тыс. лет назад; новый человек—45-40 тыс. лет назад.

2 вариант

А. Выберите правильный ответ.

1. Антропогенез, как и эволюция других видов организмов, происходит:

а) под действием естественного отбора б) под действием социальных факторов

в) на основе наследственной изменчивости

г) путем борьбы за существование

2. Прямохождение привело:

а) к формированию сводчатой стопы

б) возникновению изгибов позвоночника

в) увеличению мозговой части черепа

г) уменьшению челюстей

3. Трудовая деятельность человека:

а) усилила его зависимость от условий среды

б) ослабила зависимость от условий среды

в) уменьшила воздействие естественного отбора

г) увеличила воздействие естественного отбора

4. Речь способствовала совершенствованию:

а) строения скелета б) сознания в) мышления г) общения

5. Возникновение Человека в процессе эволюции —это:

а) ароморфоз б) идиоадаптация г) дегенерация

6. Общественный образ жизни обеспечивал:

а) более надежную защиту от врагов

б) рождение большего количества детенышей

в) стремление к общению

г) ожесточение борьбы за существование

7. Способность Кроманьонцев к членораздельной речи подтверждается:

а) отсутствием надбровных валиков

б) высоким ростом людей

в) присутствием подбородочного выступа на нижней челюсти

г) большим объемом мозговой части черепа

8. Человек существо биосоциальное, что означает:

а) его приспособленность к условиям природной и культурной среды

б) его формирование под действием факторов двух сред

в) отсутствие влияния факторов природной среды

г) отсутствие сходства с другими организмами

9. Орудия труда человека на разных стадиях антропогенеза:

а) были одинаковыми

б) отличались материалом

в) характеризовались разной степенью сложности

г) всегда украшались резьбой

Б. Постройте диаграмму.

Постройте диаграмму, отражающую изменение объемов мозга от человекообразных обезьян до человека. Используйте следующие данные: неандертальцы—1400 см3; шимпанзе—500 см3; австралопитеки — 500-800 см3; древнейшие люди —1000 см3; новые люди —1800 см3.

Итоговая контрольная работа

1 вариант

I. Выберите правильный ответ:

1. Клетки организмов всех царств живой природы имеют:

А ядро

Б цитоплазму

В митохондрии

Г хлоропласты

2. В каких органоидах клетки происходит синтез молекул АТФ?

А митохондриях

Б в рибосомах

В в аппарате Гольджи

Г в ядре

3. Агроценоз считают искусственной экосистемой, так как он

А существует только за счёт энергии солнечного света

Б не может существовать без дополнительной энергии

В состоит из продуцентов, консументов и редуцентов

Г не включает консументов и редуцентов

4. Ветер, осадки, пыльные бури - это факторы

А антропогенные

Б биотические

В абиотические

Г ограничивающие

5. Совокупность морфологических и физиологических признаков организма называют

А генотипом

Б фенотипом

В генофондом

Г генетическим кодом

6. От жесткого ультрафиолетового излучения живые организмы защищают:

а) водяные пары;

б) облака;

в) озоновый слой;

г) азот.

7. Хлоропласты участвуют в

А энергетическом обмене

Б синтезе углеводов

В транспорте веществ внутри клетки

Г расщеплении высокомолекулярных веществ

8. 8. К абиотическим факторам относится

А осушение болот

Б хищник- жертва

В климат

Г состав почвы

9. Ассимилиция - это синоним понятию

А диссимиляция

Б пластический обмен

В катаболизм

Г энергетический обмен

10. Парк - это

А агроценоз

Б биогеоценоз

В биоценоз

Г биотоп

11. Ароморфоз приводит к:

а. общему подъему организации

б. повышению интенсивности жизнедеятельности

в. широкому кругу приспособлений

г. верны все ответы

12. Первыми овладели членораздельной речью:

а. неандертальцы

б. кроманьонцы

в. синантропы

г. гейдельбергский человек

13. Пастбищная пищевая цепь начинается с:

а. бактерий

б. растений

в. животных

г. грибов

II. Установите соответствие между признаком организма и царством, для которого этот признак характерен.

	ПРИЗНАК		ЦАРСТВО
А	растут в течение всей жизни	1)	Растения
Б)	активно перемещаются в пространстве
В	питаются готовыми органическими веществами
Г)	образуют органические вещества в процессе фотосинтеза
Д	имеют органы чувств
Е	являются основным поставщиком кислорода на Земле

III.Дайте определения:

- пластический обмен,

- мейоз

2 вариант

I. Выберите правильный ответ:

1. Все органоиды и ядро клетки связаны между собой с помощью:

А оболочки

Б плазматической мембраны

В цитоплазмы

Г вакуолей

2. Какая структура управляет процессами жизнедеятельности в клетках растений, животных, грибов?

А цитоплазма

Б митохондрия

В хлоропласт

Г ядро

3. Почему дубраву считают биогеоценозом?

А Между всеми обитающими в нём видами существуют родственные связи

Б Между обитающими в нём видами отсутствуют родственные связи

В Особи разных видов скрещиваются между собой и связаны родством

Г Обитающие в нем виды связаны между собой и с факторами неживой природы

4. Назовите тип взаимоотношений лисиц и полёвок в биогеоценозе

А конкуренция

Б хозяин-паразит

В симбиоз

Г хищник-жертва

5. Однояйцовые близнецы в отличие от разнояйцовых

А могут быть разного пола

Б всегда одного пола

В имеют одинаковый вес

Г имеют одинаковые размеры

6. Наибольше количество веществ, загрязняющих биосферу, приходится на:

а) предприятия химической и угольной промышленности;

б) сельское хозяйство;

в) бытовую деятельность человека;

г) транспортные средства.

7. Рибосомы представляют собой

А систему микротрубочек

Б две субъединицы грибовидной формы

В систему цистерн и каналов

Г две центриоли и центросферу

8. К биотическим факторам относится

А осушение болот

Б хищник- жертва

В климат

Г состав почвы

9. Гибридологический метод основан на

А скрещивании особей

Б изучении родословных

В изучении хромосомных наборов

Г изучении признаков у близнецов

10. Совокупность всех генов вида - это

А генотип

Б генофонд

В фенотип

11. Идиоадаптация приводит к:

а. общему подъему организации

б. повышению интенсивности жизнедеятельности

в. широкому кругу приспособлений

г. верны все ответы

12. К первым современным людям относят:

а. кроманьонца

б. австралопитека

в. неандертальца

г. парапитека

13. Паразиты никогда не встречаются в царстве:

а. грибов

б. растений

в. животных

г. могут быть у представителей всех царств

II. Установите соответствие между признаком организма и царством, для которого этот признак характерен.

	ПРИЗНАК		ЦАРСТВО
А	растут в течение всей жизни	1)	Животные
Б)	активно перемещаются в пространстве
В	питаются готовыми органическими веществами
Г)	образуют органические вещества в процессе фотосинтеза
Д	имеют органы чувств
Е	являются основным поставщиком кислорода на Земле

III.Дайте определения:

-энергетический обмен,

- митоз

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПМ 01, 02, 03, 04, 05 Рабочая программа по бух-учету, по налогам, для специальности 080110 и рабочие программы по налогам и бух-учету для специальности 080114 и программа экзаменов для ПМ 01 и 02

Рабочие программы:ПМ 01 -Документирование хозяйственных операций и ведение бухгвалтерского учета имущества организацииПМ 02-Ведение бухучета источников формирования имущества, выполнения работ по инве...

Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)

Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...

Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.

Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...

Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс

Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...

Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.

Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

рабочая программа
рабочая программа по биологии (9 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

Навигация

Библиотека

рабочая программарабочая программа по биологии (9 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

рабочая программа
рабочая программа по биологии (9 класс) на тему