АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ.
статья по биологии на тему

Аспекты формирования универсальных

учебных действий в процессе обучения биологии

Корягин Д.А.

Аспирант кафедры методики преподавания биологии

географии и экологии

Научный руководитель: к.п.н., доцент Швецов Г.Г.

Современный период развития образовательных технологий непрерывно вносит изменения в процесс обучения биологии и формы его организации, исключением не является и самостоятельная деятельность школьников. Умения учеников ориентироваться в многообразии окружающего мира, анализировать процессы, происходящие в природе, реакции собственного организма, являются показателями формирования у них системы умений, которые становятся востребованными повсеместно – на протяжении всей дальнейшей жизни.

С точки зрения основ процесса формирования системы универсальных учебных действий, эффективность которого напрямую зависит от успешного взаимодействия множества психологических и педагогических аспектов следует отметить следующие существующие:

1) Постоянная актуализация знаний педагога в области преподаваемого предмета;

2) Постоянный контакт учащегося и учителя в процессе организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

3) Использование в качестве ресурса деятельности современнее технологии в интеграции с традиционными методами и средствами обучения предмету биологии;

4) Предоставление учащимся возможности использования источников информации различного типа, в том числе и электронных, с целью активизации их познавательной активности. Стоит конкретизировать каждый из аспектов по порядку.

Открытия, совершенные за последнее десятилетие в области генетики, селекции, генной инженерии, биотехнологии и других отраслях биологии, нашли свое отражение не только в многочисленных публикация, научно-популярных телепередачах, но и в учебном материале общеобразовательных школ. Способом активизации интереса к содержанию темы может явиться, к примеру, предоставление возможности проведения различных вариаций исследовательской деятельности, результаты которой подтвердят, либо, опровергнут сведения полученные учеником самостоятельно, особенно если ученик проявляет любознательность к предмету.

Постоянный контакт учащихся и учителя выражается в предоставлении участникам процесса обучения свободу в постановке целей и задач, в поиске путей их достижения и решения, отборе необходимой информации, в анализе полученных результатов, что можно назвать «контролируемым поиском», где содержание темы, деятельность педагога – выступает достоверным критерием, но не фактором, создающим препятствия.

В настоящее время, знание приобрело несравнимую с прошлыми периодами развития образования, доступность. В качестве подтверждения этого можно привести в пример многочисленные электронные источники, доступ к которым открывается с огромного разнообразия технических средств, среди которых планшеты, коммуникаторы, портативные компьютеры, мобильные телефоны, используемые учащимися ежедневно. Задача педагога – объединить умения учащихся применять вышеперечисленные средства коммуникаций в быту с их использованием в поиске достоверных и актуальных знаний, в рамках процесса обучения предмету биологии, сохранив при этом возможность чувственного познания окружающего мира через рассмотрение и изучение живых биологических объектов и процессов.

Реализация всех описанных аспектов, в рамках организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках биологии,  может являться прочным фундаментом для формирования универсальных учебных действий, что нельзя обойти вниманием в настоящее время. Наличие сформированной и развитой системы метапредметных умений  позволит учащимся  регулировать не только процесс собственного обучения - но и жизнедеятельность в целом.