поурочные планы по биологии 8 класс по Н.И. Сонину
план-конспект урока по биологии (8 класс) на тему

1. ЧЕЛОВЕК КАК БИОЛОГИЧЕСКИЙ ВИД

Урок 1

МЕСТО ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИР 4

Цели: определить мест чемшска в системе органического мира: черты сходства человека е животными' сушность понятий «рудимеи I ы» и «тащимы». Формировать умения; работы с учебником: сонершнп. мыс.! тельные операции и офорилть ил рс!уль-1аты в устной и письменной форм.е.

Ойорудованне: мугш*и скелетов человека и шсго яшвигного; раблццы. денонсирующие их внешней и внутреннее сьроение: юре человека; рисунки 15 учебнике И И. Соншш и М. Р. Санина «Ьиология, 8 кл »; рабочая «страдь к учебнику,

Ход урока

I.     Органидоцпоннмй мочен I.

II.      В|;|упи11М11.нос слово учи 1ЫЯ.

Учитель 1накочи 1 1, учащимся с треЙованичми, соблюдение ко-

торых гнрнн1ир>е1 успешное усвоение курса биологии и К классе:

1)      на каждом >роке иметь учебник Н И.Сонниа н М Р. Санина «Биологии, Якл. Человеку рабочую ^градь к учебнику «Ьпожпия Человек» ч тетрадь для записей ну уроке н дона;

2)          здания на дом •ишисъган I ь и, дневнике; систематически и

добросовестно вымолить их;

3)      активно работать на уроках, быть внимательные н исполнительным, нрояв.1И1Ь творчество и инициативу;

4)       и случае получения не>донлетвори 1С.]ьной оценки .^исправ-ля!ы> ее на следующем уроке, а не отгадывать ггот процесс пи конец четверш; с тюп целью разобраться в дщщом ча!сриале с-а-мосюятельну или с помощью учителя и выполнить ?ад;ши»т, ча которые были получена оценка «2».

111. Имение нового нагернила.

1,         Учашисся   са мосто я I ельно   читают учебник на с. 3 5.

2.      Беседа но прочитанному пакету. Вопросы:

I) Человек   часть живой природы. Какое же мест чзнимаег он

в системе органическою мира?

(Империи - Клеточные: Надиарсюва - Ядерные; Живыпные; ТТояцарстаи - Многоклеточные животные. Тип -Хордовые, П&)тип - По&очочные; Класс - Ммкитннаюгцие, От-рнд- При маты; Семейство - Гаминиды; Род Чехове*; Вид '&-лове к разумный-)

2)    Какие признаки позволяют ашссти человека к типу хордовых? (На ранних стадиях развития у человека формируется осевой

скелет горда, над пей развивается пеанам трубка, под ней -первичная кишка. Во вфасяом состоянии - опорой теяа чел служит скелет Цептра.имая перяная снсте&а имеет строение, представлена спинным и лмлшым моътм, в спайной области тела. Кроаеписная система шикнутия, состоит 14 гщМца л кровеносных сосудов Дычатыьпый атюрит - лёгкие.)

3)      ГС чем прочвлнется сходство человека с млекопи-циош.ими':' (Живорождение; вскармливание детенышей моюкпм; посто-

янна» высоком температура тела; наличие диафрагмы; семь шейных па-гвонков; вен поколении диффереяффоввншлх зубав; оформ-ленмьч' ?упы ч му^-кузистые нц'ки; четыречкамерное сердце; наружное, среднее и внутреннее ухо; к^иса покрыт» волосяным : молочные железы юле-ют соска.)

4)         Какими особенностей наделен человек как представили. примат о и?

(Пяанакнаи конечность с подвижными пальцами; плоски? ни&аи; большой ямеи верхней конечности противопоставлен всем ос шальным гкпьцам кисти,)

5)          Есть ли между челонеком н животными принцчпиальмме

различия?

(Чехивеческин моы устроен сяалгнее, и. уш-атепнме с снш человека выше, чем у животных; человек обладает рачвитым емнанывм, членораздельной речью* чегювеку свойственно прхмотм'Аечие }

Учни^ль сообщав, что об -лих и других уникальных особенности чщюн^ка речь пойдет наследующем >роксг

IV. Чякрерменис полученные пи уроке знаний* Иыпол пение чада н и я рубрики «Какие у I нерадения

ныеУ» ну с, К учебнику,

Последокательнскль действий при выполнении заданий рубри-

ки «Какие утверждении керны?»:

1.     Огвечаюший озвучивает первое утверждение: «Для млекопитающих основным характерным признаком является:

я) чс кар мл и пан не по'юмсгна молоком;

б)     род^дение живых детенышей;

в)     непостоянная температура тела; г( наличие диафрагмы».

2.       Учащийся говорит: «Верными являются варианты 1'а», «й^, «г», а неверным - вариант «в».

Ъ. Учшель прост учащегося обосновать свой ответ.

4.         Ученик выполняет дачное: требование. Он просит иссч открыть учебник на с. 4 и цитирует текст пол заюдоиком <Сходсшо чс;юш:ка с млскопшаюшими особенно велико: вскармливание потомства молоком: живорождение; наличие грудобрюшной ирсс ряды - диафрагмы; тело чел опека имсс! посючниую 1емперагур\>\

5,     Лнало! ично выполняется задание 2.

Верными в данном случае являются варианты «а», "б», «вм.

Подтверждение юм> имь^ясч в чекс^ге учебники па с. 5. в разделе «Рудименты и аишшмы».

1*уди1чснгы - это органы, которые когда-то активно функционировали у нашил предков, а сейчас угрутили свое шачепие, хотя и сохранились - полностью или частично. К р>дичентам откосятся копчиковые позвонки, ушные мышцы, густой волосяной локрок на теле.

Задание ня дом: ичучить текст учебника на с. 3-5 Занести словарик и эаписаи^ н нею определения понятий "рудимснгы» и «апи-ии^мы»>. В рабочей тетради заполнить с 3.

•

Урок 2 ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Це.1и: опрсдсишь характерные для человека особенности. Формировать умения: анализировать, сравнивать, обобщать;

оформлять результаты логических операций I. форме «аблним

Оборудование: муляжи скелетов человека и млекопитающего животного; таблицы, демонстрирующие их внешнее и внутреннее строение; торс человека; рисунки о учебнике Н. И. Сонина и М. Р, Снпииа иЬиологич, У кл.»; рабочая тетрадь к учебнику.

9

Тема 1. ЧЕЛОВЕК КАК БИОЛОГИЧЕСКИЙ ВИД

Урок 2. МЕСТО ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА

Задачи:

Образовательная: определить место человека в системе органического мира; черты сходства человека с животными; сущность понятий «рудименты» и «атавизмы».

Развивающая: формировать умения: работы с учебником; совершать мыслительные операции и оформлять их результаты в устной и письменной форме.

Воспитательная: воспитывать любовь к предмету

Оборудование: муляжи скелетов человека и млекопитающего животного; таблицы, демонстрирующие их внешнее и внутреннее строение; торс человека; рисунки в учебнике Н. И. Сонина и М. Р. Сапина «Биология, 8 кл.»; рабочая тетрадь к учебнику.

Ход урока

I. Организационный момент. П. Вступительное слово учителя.

Учитель знакомить учащихся с требованиями, соблюдение которых гарантирует успешное усвоение курса биологии в 8 классе:

1) на каждом уроке иметь учебник Н. И.Сонина и М. Р. Сапина «Биология, 8 кл. Человек», рабочую тетрадь к учебнику «Биология. Человек» и тетрадь для записей на уроке и дома;

2) задания на дом записывать в дневнике; систематически и добросовестно выполнять их;

3) активно работать на уроках, быть внимательным и исполнительным, проявлять творчество и инициативу;

4) в случае получения неудовлетворительной оценки «исправлять» ее на следующем уроке, а не откладывать этот процесс на конец четверти; с этрй целью разобраться в данном материале самостоятельно или с помощью учителя и выполнить задания, за которые была получена оценка «2».

III. Изучение нового материала.

1. Учащиеся  самостоятельно  читают учебник на с. 3-5.

2. Беседа по прочитанному тексту. Вопросы:

1) Человек - часть живой природы. Какое же место занимает он в системе органического мира?

(Империя - Клеточные; Надцарство - Ядерные; Царство -Животные; Подцарство - Многоклеточные животные; Тип -Хордовые; Подтип - Позвоночные; Класс - Млекопитающие; Отряд - Приматы; Семейство - Гоминиды; Род - Человек; Вид - Человек разумный.)

2) Какие признаки позволяют отнести человека к типу хордовых? (На ранних стадиях развития у человека формируется осевой скелет - хорда, над ней развивается нервная трубка, под ней -первичная кишка. Во взрослом состоянии - опорой тела человека служит скелет. Центральная нервная система имеет трубчатое строение, представлена спинным и головным мозгом, расположена в спинной области тела. Кровеносная система замкнутая, состоит из сердца и кровеносных сосудов. Дыхательный аппарат - лёгкие.)

3) В чем проявляется сходство человека с млекопитающими?

(Живорождение; вскармливание детенышей молоком; постоянная высокая температура тела; наличие диафрагмы; семь шейных позвонков; два поколения дифференцированных зубов; оформленные губы и мускулистые щеки; четырехкамерное сердце; наружное, среднее и внутреннее ухо; кожа покрыта волосяным покровом; молочные железы имеют соски.)

4) Какими особенностями наделен человек как представитель отряда приматов?

(Пятипалая конечность с подвижными пальцами; плоские ногти; большой палец верхней конечности противопоставлен всем остальным пальцам кисти.)

5) Есть ли между человеком и животными принципиальные различия?

(Человеческий мозг устроен сложнее, и умственные способности человека выше, чем у животных; человек обладает высокоразвитым сознанием, членораздельной речью; человеку свойственно прямохождение.)

Учитель сообщает, что об этих и других уникальных особенностях человека речь пойдет на следующем уроке.

IV. Закрепление полученных на уроке знаний.

Выполнение задания рубрики «Какие утверждения верные?» на с. 8 учебника.

Последовательность действий при выполнении заданий рубрики «Какие утверждения верны?»:

1. Отвечающий озвучивает первое утверждение: «Для млекопитающих основным характерным признаком является:

а) вскармливание потомства молоком;

б) рождение живых детенышей;

в) непостоянная температура тела;

г) наличие диафрагмы».

2. Учащийся говорит: «Верными являются варианты «а», «б», «г», а неверным - вариант «в».

3. Учитель просит учащегося обосновать свой ответ.

4. Ученик выполняет данное требование. Он просит всех открыть учебник на с. 4 и цитирует текст под заголовком «Сходство человека с млекопитающими особенно велико: вскармливание потомства молоком; живорождение; наличие грудобрюшной преграды - диафрагмы; тело человека имеет постоянную температуру».

5. Аналогично выполняется задание 2.

Верными в данном случае являются варианты «а», «б», «в».

Подтверждение тому имеется в тексте учебника на с. 5, в разделе «Рудименты и атавизмы».

Рудименты - это органы, которые когда-то активно функционировали у наших предков, а сейчас утратили свое значение, хотя и сохранились - полностью или частично. К рудиментам относятся копчиковые позвонки, ушные мышцы, густой волосяной покров на теле.

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 3-5. Завести словарик и записать в него определения понятий «рудименты» и «атавизмы». В рабочей тетради заполнить с. 3.

Урок 2 ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Задачи:

Образовательная: определить характерные для человека особенности.

Развивающая: формировать умения: анализировать, сравнивать, обобщать; оформлять результаты логических операций в форме таблицы.

Воспитательная: воспитывать любовь к предмету

Оборудование: муляжи скелетов человека и млекопитающего животного; таблицы, демонстрирующие их внешнее и внутреннее строение; торс человека; рисунки в учебнике Н. И. Сонина и М. Р. Сапина «Биология, 8 кл.»; рабочая тетрадь к учебнику.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Дать определение понятиям «рудименты» и «атавизмы», записанным в словарике.

Рудименты - это органы, которые когда-то активно функционировали у наших предков, а сейчас утратили свое значение, хотя и сохранились - полностью или частично.

Примеры: копчиковые позвонки и мышцы, ушные мышцы, грубый и густой волосяной покров на теле; шейные ребра и т. д.

Атавизмы - появление у отдельных организмов данного вида (в нашем случае - у человека) признаков, которые существовали у их отдаленных предков, но были утрачены в процессе эволюции.

Примеры: хвостатые люди; волосатые люди и т. д.

2. Проверка заданий, выполненных в рабочей тетради. 1) Дополните схему «Систематическое положение человека».

Тип Хордовые

Подтип Позвоночные

Класс Млекопитающие

Отряд Приматы

Семейство Гоминиды, или Люди

Род Человек

Вид Человек разумный

Примечание. Подчеркнутые термины вписаны учащимися.

2) Пользуясь учебником, выпишите признаки, характеризующие человека как представителя типа хордовых: у человека на ранних стадиях развития формируется осевой скелет - хорда; подтипа позвоночных: опорой тела взрослого человека служит внутренний скелет; класса млекопитающих: живорождение; вскармливание потомства молоком; вынашивание самкой плода в своем теле; постоянная температура тела; наличие диафрагмы; семь шейных позвоноков; два поколения дифференцированных зубов; оформленные губы и мускулистые щеки; четырехкамерное сердце; наружное ухо наряду со средним и внутренним; волосяной покров кожи; молочные железы с сосками.

3) Приведите доказательства родства человека и человекообразных обезьян:

- пропорции тела - короткое туловище и длинные ноги;

- сходное строение верхней губы, наружного носа, ушной раковины и др., мимики;

- сходство во внутреннем строении органов, мимической мускулатуры, покровов тела;

- совпадение ряда физиологических особенностей (биохимический состав крови, белковый обмен, структура ДНК, белков и т. д.).

III. Вступительное слово учителя.

Все люди, населяющие Землю в настоящее время, принадлежат к виду Homo sapiens (homo - человек, sapiens - разумный). Наиболее важные признаки Homo sapiens - вертикальное положение тела и хождение на двух ногах; очень хорошо развитый головной мозг, гибкие кисти рук и объемное цветовое зрение. Совокупность этих признаков дает человеку возможность использовать окружающую среду для того, чтобы кормить и одевать всю свою многочисленную популяцию и создавать поразительные цивилизации. Однако наряду с большими преимуществами человек приобрел предпосылки для различного рода нарушений и даже заболеваний. Сейчас вы выполните работу, которая поможет вам разобраться в сильных и слабых сторонах человека как биологического вида.

Для этого следует:

1) изучить текст учебника на с. 6-7;

2) заполнить таблицу «Особенности человека».

IV. Работа учащихся над текстом учебника и заполнение таблицы «Особенности человека».

V. Проверка содержания таблицы.

VI. Дополнительная информация.

Ее может изложить учитель или заранее подготовленный учащийся, а также возможен вариант спонтанного диалога, изложения сообщений.

Примеры такого рода сведений:

1. С линией Homo явился в мир первый двуногий «хищник». Его передние конечности с «умелыми» кистями могли свободно манипулировать орудиями, начиная с дубинки.

2. Глаза примата обеспечивали большую стереоскопичность восприятия и различали цвета - дар, которого совсем лишены хищники. В отличие от человека и других приматов хищники не реагируют на неподвижный предмет.

3. Высокое расположение глаз обеспечивает чисто «психологический» перевес. Показательно поведение многих животных: когда им кто-то угрожает, они как можно выше поднимают голову - это означает превосходство, обратное движение выражает подчинение.

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 6-7. Повторить из курса «Природоведение» (5 кл.) материал о происхождении человека, об этапах его эволюции.

Урок  4 ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА. ЭТАПЫ ЕГО СТАНОВЛЕНИЯ

Цели: углубление знаний учащихся о происхождении человека; этапах его эволюции. Формировать умения: объяснять причины совершенствования строения и поведения человека в процессе эволюции; работать с дополнительной литературой.

Оборудование: муляжи скелетов человека и млекопитающего животного; таблицы, демонстрирующие их внешнее и внутреннее строение; торс человека; рисунки в учебнике Н. И. Сонина и М. Р. Сапина «Биология, 8 кл.»; рабочая тетрадь к учебнику.

Ход уроков

I. Организационный момент.

П. Введение в тему. Вступительное слово учителя.

Всякая мудрость ставит своей целью разрешение загадки человека, последнего предела планетарной эволюции. На протяжении истории различные мифологии, религии, философские школы пытались ответить на вопрос о происхождении человека...

История возникновения человека сложна и противоречива, много в ней «белых пятен» и неразрешенных вопросов...

Всего 15 тысяч лет назад человечество состояло из бродячих «дикарей» - собирателей и охотников вроде тех индейцев, что все еще ведут исконный образ жизни в дебрях Южной Америки. Первоначально наши далекие предки были представлены формами, мало чем отличными от непоседливых шимпанзе, которые никогда не достигают большой численности, скитаясь стаями по десять-двенадцать особей. Спустя несколько тысячелетий число представителей Homo sapiens превратилось в устрашающую и непрестанно растущую величину: в 1000 году население планеты Земля составляло 275 млн человек, в 1900 - 16,6 млрд, в начале 1988 - 5 млрд человек...

Ни один вид животного мира не способен генетически перестроиться за столь короткий срок, какой понадобился человеку, чтобы совершенно изменить свой образ жизни.

Давайте рассмотрим узловые моменты истории Homo sapiens.

Эволюция приматов началась примерно 60 млн лет назад. Группа высших обезьян - дриопитеков, - дала начало двум эволюционным линиям: понгидам и гоминидам. Потомки понгид - гориллы и шимпанзе - живут и сегодня, к гоминидам в наше время относится один-единственный вид - Человек разумный. Опираясь на факты, которые изложены в учебнике, попытаемся воспроизвести этапы эволюции этого удивительного, уникального вида.

Для этого:

1) ознакомимся с материалом учебника на с. 10-13;

2) распределим информацию по колонкам таблицы «Этапы эволюции человека».

III. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника и заполнение таблицы «Этапы эволюции человека».

IV. Проверка и обсуждение самостоятельной работы учащихся.

Дополнительная информация для обсуждения.

1) Почти все сохранившиеся до нашего времени первобытные племена - жители леса; исключение составляют некоторые африканские обитатели саванн и живущие в пустынях бушмены Калахари, а также аборигены Австралии. Лес, несомненно, исконная среда первозданного представителя семейства Людей. Индейцы в обширном бассейне Амазонки, даяки в некогда дремучей чаще дождевого леса Калимантана, коренные жители Филиппин, большая часть племен Африки - лесные люди.

2) Ряд исследований позволяет заключить, что многие открытые пространства, саванны и совсем безлесные области - плод разрушительного обращения древнего человека с огнем.

3) Из всех лесных обитателей индейцы акурио, живущие на охотничье - собирательской стадии, несомненно, ближе всего к первобытности.

Взрослый акурио никому не подчинен, им никто не управляет, понятие «вождь» отсутствует у южноамериканских охотничье-со-бирательских племен.

Можно кого-то увлечь за собой на охоту или рыбную ловлю, но приказать нельзя.

Каждый мужчина делает то, что считает нужным. Женщина, пожалуй, не так свободна в своих действиях, но сама выбирает себе партнера и отца своих детей.

Суровые условия жизни акурио давали о себе знать: мужчины редко достигали пятидесятилетнего возраста, женщины доживали в лучшем случае до сорока.

Все племя акурио насчитывало семь десятков человек. Племя было разбито на группы по 15-20 человек, включавшие мужчин, женщин и детей. Каждая группа располагала для охоты очень большим ареалом.

Охота требует великого искусства и основательного знания повадок каждого вида, на изучение которых уходит вся жизнь индейца.

Для акурио само собой разумеется, что его добыча идет в общий котел. Да иначе и не может быть, когда кому-то удается подстрелить тапира весом 200 кг. Столько не съесть ни самому охотнику, ни его семье. Мясо делится между всеми поровну. В следующий раз поделится другой удачливый член группы.

Орудие охотника и рыболова - лук со стрелами. Чтобы срубить дерево, используют каменный топор.

Женщина должна готовить пищу и поддерживать огонь в очаге, рожать и вскармливать детей, искать вместе с детьми растительную пищу.

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 10-13; выполнить задания в рабочей тетради на с. 4.

Урок 5 РАСЫ ЧЕЛОВЕКА, ИХ ПРОИСХОЖДЕНИЕ И ЕДИНСТВО

Задачи:

Образовательная: дать понятие «раса»; виды рас и их характеристики; механизмы образования рас.

Развивающая: развивать умения самостоятельно работать с источниками знаний и извлекать из них нужную информацию; осуществлять мыслительные операции и оформлять результаты их в виде таблицы; доказывать несостоятельность расизма.

Воспитательная: воспитывать любовь к предмету.

Оборудование: таблица «Расы человека», географическая карта «Народы мира».

Ход урока

 I. Организационный момент.

П. Проверка домашнего задания.

Учащиеся зачитывают записи, выполненные в рабочей тетради на с. 4.

Учитель предлагает составить план ответов на вопросы: - Кого можно назвать предшественниками людей? Каковы особенности строения их организма?

Ответ: Различные воззрения па вопрос. Дриопитеки - родоначальники двух эволюционных линий - понгид и гоминид; потомки понгид и гоминид: австралопитеки, особенности их строения и образа жизни. Виды рода Человек: древнейшие люди; древние люди; современные люди; особенности их строение и образа жизни.

Примерный рассказ по данному плану

Вопрос о происхождении человека привлекал к себе внимание с очень давних времен, вокруг него создавалось множество легенд.

В Древнем Египте верили, что первого человека вылепил на гончарном круге бог Хнум.

Подобная легенда была распространена и в Древней Греции, где считалось, что Зевс вылепил людей из глины, а богиня мудрости Афина вдохнула в них жизнь.

Поздним вариантом этой легенды является библейское сказание о сотворении первого человека - Адама - из «красной Земли», то есть из глины. Далее в этом сказании говорится о том, что из ребра первого человека была создана первая женщина - Ева. Согласно библейскому догмату, от Адама и Евы пошел весь род человеческий.

Однако же первое знакомство с анатомией человеческого тела убеждало естествоиспытателей в сходстве строения человека и высокоорганизованных позвоночных животных, особенно обезьян. Создатель первой научной классификации органического мира К. Линней, хотя и признавал «божественное» творение человека, вынужден был написал: «О сколь схожа на нас зверь гнусный

обезьяна». Объективный анализ заставил Линнея поместить человека в группу приматов.

Первым естествоиспытателем, утверждавшим новое представление об историческом развитии человека, был Ж. Б. Ламарк, предложивший гипотезу происхождения человека от обезьяноподобных предков, перешедших от лазания по деревьям к хождению по земле. Согласно Ламарку, прямохождение привело к выпрямлению тела и к изменению стопы. Групповой же образ жизни содействовал развитию речи.

В 1871 году выходит в свет книга английского естествоиспытателя Ч. Дарвина «Происхождение человека и половой отбор», где автор указывает, что человек не плод отдельного акта творения, а результат исторического развития животного мира. Эту идею развития в 1896 году немецкий философ Ф. Энгельс в своей работе «Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека».

Эволюция приматов происходила в третичный период, который начался примерно 60 млн лет назад. Широко распространенная во второй половине третичного периода ископаемая группа высших обезьян - дриопитеков - дала начало двум эволюционным линиям: понгидам и гоминидам.

Потомки понгид - гориллы и шимпанзе - живут и сегодня, к гоминидам в наше время относится один-единственный вид - Человек разумный.

Большое значение для выяснения филогенеза человека имеют останки обезьян, найденных в Южной Африке и известных под общим названием австралопитеков. Это были наземные двуногие существа, размером с шимпанзе, обитавшие на широких открытых пространствах, сходных с современными саваннами. Они питались растениями, употребляли и мясную пищу, так как охотились на животных-и, в частности, на павианов. Так, 80 % черепов павианов, найденных в пещерах вместе с остатками австралопитеков, несли на себе следы ударов, нанесенных камнями или длинными костями копытных животных.

Первая находка древнейшего человека была сделана в 1891 году на острове Ява голландским врачом Е. Дюбуа. Мозг этого существа составлял 900 см3 и в 1,5 раза превышал мозг любой обезьяны.

От древнейших людей произошли древние люди, или неандертальцы. Ростом неандерталец был несколько ниже современного человека, коренастый, с массивным скелетом. Объем головного мозга был равен 1400 см3, массивная нижняя челюсть была лишена

подбородочного выступа. В качестве укрытий неандертальцы использовали естественные пещеры, умели поддерживать огонь, изготавливали каменные орудия, пригодные для нужд охоты. Охота на крупных зверей проводилась группами. Для защиты тела от холода, дождя и ветра неандертальцы использовали шкуры животных.

Потомками неандертальцев являются первые современные люди - кроманьонцы, костные остатки которых были найдены в 1868 году во Франции, около деревни Кро-Маньон. Кроманьонцы были несколько выше неандертальцев. Обезьяньи черты, которые еще были выражены в черепе неандертальца (надглазничный валик и др.), в черепе кроманьонца отсутствовали. Наличие характерного подбородочного выступа на нижней челюсти кроманьонцев свидетельствует о том, что они были способны к членораздельной речи.

Каменные орудия кроманьонцев отличались тщательностью обработки, кроме того, они научились широко использовать для своих изделий кость и рог. Кроманьонцы занимались охотой и рыбной ловлей; у них появляется изобразительное искусство.

2. Выпишите характерные особенности внешнего строения:

а) древнейших людей (существа среднего роста 160 см), тело мало чем отличается от тела современного человека. Череп имел многочисленные отличия: низкий лоб, массивная и тяжелая нижняя челюсть, почти не выделяющийся подбородочный выступ).

б) древних людей (имели куполообразный череп; надбровные валики выступали над глазами, подбородочный выступ развит не очень сильно. Рост достигал 1 м 70 см, древний человек имел крепкое телосложение, обладал развитой мускулатурой, недюжинной физической силой);

в) современных людей (высокие, рослые люди (до 180 см). Обладали всеми признаками современного человека: высокий свод черепа, развитый подбородочный выступ).

3. Какие особенности строения отличали неандертальцев от древнейших людей?

(Неандертачьцы имели рост 170 см, а древнейшие люди -160 см; у неандертальцев объем головного мозга составлял 1400-1600 см', а у древнейшего человека - 900-1100 см3.)

III. Изучение нового материала.

1. Чтение учащимися текста на с. 16-17 учебника.

2. Б е с е д а по прочитанному.

Вопросы:

1) Что такое раса?

(Раса - это исторически сложившаяся группа людей, объединенных общностью происхождения, территорией проживания, общими морфологическими и физиологическими наследственными особенностями, а также традициями и обычаями.)

(Запись в тетрадь.)

2) Сколько рас выделил К. Линней?

(Карл Линней выделил четыре расы: американскую, европейскую, азиатскую и африканскую.)

3) Сколько и какие расы выделяют современные ученые?

(В настоящее время большинство ученых выделяют три большие расы и несколько десятков малых. Большие расы: экваториальная (австрало-негроидная); евразийская (европеоидная); азиат-ско-американская (монголоидная).)

(Запись в тетрадь.)

3. Заполнение таблицы «Сравнительная характеристика рас человека» по следующей форме:

Задание на дом: изучить текст «Расы человека» на с. 16-17; записать в словарик определения понятий «раса», «расизм»; выполнить задания в рубриках «Какие утверждения верны?» и «Выберите правильный ответ» на с. 18 учебника.

Урок 7 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ О СТРОЕНИИ И ФУНКЦИЯХ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА

Задачи:

Образовательная: познакомить учащихся с краткой историей развития знаний о строении и функциях организма человека с древнейших времен до наших дней. Развивающая: формировать умения: самостоятельно работать с учебником и дополнительной литературой, извлекать из нее нужную информацию; совершать мыслительные операции и оформлять их результаты в форме таблицы.

Воспитательная: воспитывать любовь к предмету

Оборудование: портреты ученых.

Ход урока

1. Организационный момент.

П. Проверка домашнего задания.

       1.Работа со словариком.

Раса - это исторически сложившаяся группа людей, объединенных общностью происхождения, территорией проживания, общими морфологическими и физиологическими наследственными особенностями, а также обычаями и традициями.

Расизм - совокупность антинаучных концепций, основу которых составляют положения о физической и психической неравноценности человеческих рас и о решающем влиянии расовых различий на историю и культуру общества, об исконном разделении людей на высшие и низшие расы, из которых первые якобы являются единственными созидателями цивилизации, призванными к господству, а вторые не способны к созданию и даже усвоению высокой культуры и обречены на эксплуатацию.

       2. Работа с рубрикой «Какие утверждения верны?» на с. 18 учебника.

Последовательность работы с заданиями рубрики «Какие утверждения верны?» изложена в конспекте урока 1. Верные утверждения указаны на с. 19. Доказательства верности или неверности суждения можно найти в тексте учебника на с. 16-17.

        3. Работа с рубрикой «Выберите правильный ответ» на с. 18 учебника.

Последовательность работы с заданиями рубрики «Выберите правильный ответ»:

1) учащийся читает вопрос и варианты ответов;

2) выбирает, на его взгляд, верный и указывает букву (цифру), под которой он изложен;

3) находит подтверждение в тексте учебника. Например:

Вопрос. Кто выделил четыре основные расы? Варианты ответов:

а) Линней;

б) Бернье.

Учащийся считает верным ответ под буквой «а».

Подтверждение на с. 16 учебника, левый столбик, второй абзац сверху. А именно: цитата из учебника: «...К. Линней выделил четыре расы: американскую, европейскую, азиатскую и африканскую».

Последующие задания выполняются по данному образцу.

III. Изучение нового материала.

         1.Рассказ учителя.

Анатомия - наука о внутреннем строении живых организмов.

Физиология - наука об их функционировании.

Человеку всегда было интересно узнать, как устроено и как функционирует его собственное тело. Истоки данных представлений уходят в доисторические времена. Наскальные рисунки эпохи палеолита - свидетельство тому, что первобытные охотники знали о положении жизненно важных органов (сердца, печени и т. д.).

Значительную роль в развитии анатомии сыграло ритуальное бальзамирование трупов в Древнем Египте. Особенно интересны «папирус Эберса», в котором изложены анатомические и медицинские знания древних египтян. Наибольшие успехи в изучении анатомии в древнем мире были достигнуты в античной Греции.

Среди первых известных истории науки ученых-анатомов сле-~ует назвать Алкмеона из Кротоны, который жил в первой полови-

не V века до н. э. Он первым начал вскрывать трупы животных для изучения строения их тела. Выдающимся является его утверждение, что органы чувств непосредственно связаны с мозгом и восприятие ощущений зависит от мозга.

С именами других известных ученых, внесших значительный вклад в развитие знаний о строении и функциях организма человека, вы познакомитесь, изучив текст учебника на с. 20-27.

    IV. Самостоятельная работа с текстом учебника на с. 20-27 и заполнение таблицы.

    Задание на дом: изучить текст учебника на с. 20-27; записать в словарик определения терминов «анатомия человека», «физиология человека», «гигиена»; подготовить небольшие сообщения об ученых, используя материал учебника на с. 23-27; заполнить до конца таблицу.

Уроки 8-9 КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ ОРГАНИЗМА

Задачи:

Образовательная: закрепить знания о клеточном строении организма; строении животной клетки; функциях частей и органоидов клетки.

Развивающая: Формировать умения: раскрывать особенности строения и функций отдельных частей, органоидов клетки человека; называть части и органоиды клетки тела человека; распознавать на рисунках, таблицах, муляжах, микропрепаратах части и органоиды клетки; работать со световым микроскопом, готовыми микропрепаратами; выделять главное, логически мыслить.

Воспитательная: воспитывать любовь к предмету

Оборудование: световые микроскопы, микропрепараты животных клеток, таблицы «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки».

Ход урока

I. Организационный момент.

П. Проверка домашнего задания.

          1. Работа со словариком.

Анатомия человека (от греч. «анатоме» - вскрытие, рассечение) - наука о строении человеческого тела.

Физиология человека (от греч. «физис» - природа) - наука о функциях человеческого организма и его органов.

Гигиена (от греч. «гигиенос» - здоровый) - наука, изучающая влияние природной среды, труда и быта на организм человека с целью разработки мероприятий по охране здоровья.

        2. Проверка содержания таблицы о вкладе зарубежных и отечественных ученых в науку, изучающую организм человека (варианты заполнения таблицы указаны в примечании после таблицы в конспекте урока 6).

         3. Заслушивание сообщений об ученых (если таковые будут подготовлены).

Последовательность действий при заслушивании сообщений (докладов, рефератов) учащихся:

1) учащийся, подготовивший сообщение (доклад, реферат), выходит к доске и называет тему выступления;

2) свободно излагает содержание написанной работы (допускается и чтение доклада (реферата, сообщения), но оценка снижается на один балл (об этом ребят ставят в известность на предыдущем уроке);

3) затем учащийся - автор сообщения (доклада, реферата) - задает вопросы (обычно три) по содержанию доклада (реферата или сообщения) тому ученику, фамилию которого называет учитель;

4) если слушатель отвечает на все три вопроса - получает оценку «5», на два из трех - оценку «4» и т. д. Такой подход к данной форме деятельности заставляет всех учеников внимательно слушать своих товарищей, вникать в суть излагаемого.

III. Изучение нового материала.

        1. Вступительное слово учителя.

Мы знаем, что все живое построено из клеток. Тело человека не исключение. В организме человека миллиарды клеток. Они очень разнообразны по размерам (от нескольких микрометров - малый лейкоцит - до 200 микрометров - яйцеклетка), по форме (плоские, круглые, веретенообразные, с отростками и без них). Однако большинство из них имеют единый план (строение).

         2. Актуализация знаний, необходимых для усвоения нового материала.

- Назовите главные части клетки.

(Ядро и цитоплазма, которые снаружи покрыты клеточной мембраной.)

- Перечислите органоиды, общие для растительной и животной клеток.

(Эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, рибосомы, митохондрии, клеточный центр.)

- Чем растительная клетка отличается от животной?

(У растительной клетки, в отличие от животной, имеют место оболочка из клетчатки (целлюлозы), пластиды трех шипов (хлоропчасты - зеленые, хромопласты - красно-оранжево-желтые, лейкопласты - бесцветные) и вакуоли с клеточным соком.)

          3. Слово учителя.

Сегодня нам предстоит более детально познакомиться с животной клеткой.

          4. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника на с. 28-29 и заполнение таблицы.

IV. Лабораторная работа «Строение животной клетки».

Лабораторную работу можно выполнять как в обычной тетради, так и в рабочей, прилагающейся к учебнику.

Цель работы: изучить строение животной клетки под световым микроскопом.

Оборудование: микроскопы, готовые микропрепараты эпителиальной, соединительной, нервной и мышечной тканей.

Форма работы: допустима работа индивидуальная, в парах и групповая (это зависит от конкретной ситуации и материальной базы школы).

Ход работы

1) рассмотреть выданные готовые препараты под световым микроскопом при увеличении в 300 раз;

2) найти хорошо видную клетку и зарисовать ее;

3) подписать на рисунке основные части клетки.

Примечание. Возможен другой вариант выполнения лабораторной работы, который изложен в пособии: Пугал Н. А., Козлова Т. А. Лабораторные и практические занятия по биологии: Человек и его здоровье: 8 кл. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. С. 3-4.

V. Практическая работа в группах по 4-5 человек.

     Учащиеся отрабатывают материал о клеточном строении организма, проверяют усвоение темы.

               1.Выполняются задания рубрик «Какие утверждения верны?» на с. 30 учебника (последовательность действий указана в конспекте урока 1; верные утверждения даны на с. 31 учебника; доказательства верности или неверности суждения можно найти в тексте учебника на с. 28-29); «Выберите правильный ответ» на с. 30 учебника (последовательность работы с данной рубрикой расписана в конспекте урока 6; правильные ответы даны на с. 31 учебника; подтверждения верности ответа можно найти на с. 28-29 учебника); «Проверьте свои знания (ответы на все вопросы данной рубрики имеются в тексте учебника.

             2. Заслушиваются ответы учащихся по группам.

Данная часть урока может быть проведена различными способами (в зависимости от контингента учащихся, временного отрезка, отведенного на данную работу, и т. д.)

Все группы готовятся по всем указанным рубрикам, но отвечают только по одной, которую предлагает учитель, а по другим дополняют отвечающих других групп.

Например. I группа дает ответы по рубрике «Какие утверждения верны?», а II группа - по рубрике «Выберите правильный ответ», III группа по заданиям 1-5 рубрики «Проверьте свои знания», IV группа по заданиям 6-9 рубрики «Проверьте свои знания», но в обсуждении, то есть дополнении, уточнении, исправлении ответов принимают участие представители всех групп (здесь хороша методика регламентированной дискуссии).

Возможен вариант, когда каждая группа выполняет задания только одной из рубрик и предлагает результаты своей работы учащимся других групп.

Например: I группа работает над рубрикой «Проверьте свои знания» и результаты этой работы предлагает своим товарищам; II группа выполняет рубрику «Выберите правильный ответ» и т. д. Здесь тоже возможна дискуссия, то есть учащиеся других групп могут задавать вопросы по той рубрике, в выполнении которой они не принимали участия, уточнять что-либо и т. д. Может возникнуть необходимость записать в тетрадь наиболее интересные мысли.

В группах тоже можно работать по-разному, например:

- обсуждают задания рубрики все участники групп, а отвечает один представитель от группы;

- обсуждают задания рубрики все, а отвечает по одному заданию каждый участник группы.

         Задание на дом: изучить клеточное строение организма на с. 28-29; выполнить задание рубрики «Подумайте» и рассмотреть рисунокна с. 31 учебника; записать в словарик определения термина «органоиды клетки».

        Порядок проведения регламентированной дискуссии

1. Ведущий в коротком вступительном слове знакомит участников регламентированной дискуссии с целями и возможными положительными результатами данной формы работы.

2. Затем ведущий предлагает начать регламентированную дискуссию с разделения на группы по 5-6 человек.

3. Ведущий сообщает, что каждая группа получит свой конверт с вопросом. Далее, основываясь на правилах регламентированной дискуссии, ведущий описывает процедуру подготовки и предъявления ответа, подчеркивая ограниченность во времени.

4. После ответа одной из групп все остальные имеют право возразить и задать по 3 вопроса.

5. Ведущий сообщает о том, что ответы оцениваются, а группа, набравшая наибольшее количество баллов, поощряется.

6. Из каждой группы выделяется по одному участнику в состав экспертной комиссии. Члены экспертной комиссии занимают места за столом с надписью «Жюри» и получают бланки протоколов и листки для записей.

7. Ведущий при помощи таблицы «Правила регламентированной дискуссии» сообщает участникам дискуссии правила поведения, регламент, систему оценивания выступлений.

8. Ведущий разносит по помещению конверты с заданиями. Группы разбирают по одному конверту, и каждая группа получает номер, стоящий на конверте.

9. По сигналу ведущего пускаются песочные часы и группы начинают готовить свой вопрос в течение 10 минут.

10. По истечении времени, отпущенного на подготовку, слово предоставляется группам с соответствующим номером.

11. После завершения обсуждения, связанного с заданием данной группы, экспертная комиссия объявляет баллы, полученные всеми участниками дискуссии.

12. После завершения последнего обсуждения экспертная комиссия подводит общий итог с учетом замечаний, сделанных ведущим во время регламентированной дискуссии.

13. Ведущий сообщает итоги дискуссии, оценивает работу каждой группы и делает вывод об эффективности состоявшейся дискуссии. К подведению итогов можно привлечь и участников.

Правила регламентированной дискуссии

1. Каждый участник дискуссии имеет право на личную точку зрения. Чужое мнение надо уважать так же, как свое.

2. Мнение экспертной комиссии не оспаривается.

3. Необходимо строго соблюдать регламент выступления:

а) ответ на основной вопрос - 5 минут;

б) ответ на дополнительный вопрос - 2 минуты;

в) постановка дополнительного вопроса - 1 минута;

г) высказывание возражения - 3 минуты;

д) подготовка выступления по основному вопросу - 10 минут.

4. Каждая группа имеет право:

а) ответить по основному вопросу - 1 раз;

б) ответить на каждый дополнительный вопрос - 1 раз;

в) задать дополнительный вопрос каждой группе - по 3 раза;

г) высказать возражение - 1 раз.

5. Нормы поведения во время регламентированной дискуссии:

а) один говорит, а все слушают;

б) говорящего выкриками не перебивают;

д) слово ведущего - закон;

г) все высказывания должны быть корректны (прежде всего мы друзья, только затем - соперники).

6. В регламентированной дискуссии оцениваются все. Хорошее -баллы добавляют. Не совсем хорошее - баллы снимают.

7. Выше всего ценится сотрудничество, инициатива, взаимодействие.

Урок 10 ТКАНИ И ОРГАНЫ

Задачи:

Образовательная: определить сущность понятий «ткань» и «орган»; основные типы и виды тканей, их локализацию и функции в организме человека.

Развивающая: Формировать умения: распознавать ткани и органы, ими образованные; самостоятельно работать с учебником, микроскопом и микропрепаратами.

Воспитательная: воспитывать любовь к предмету

Оборудование: таблица «Ткани», «Органы человека».

Ход урока

I. Организационный момент.

П. Проверка домашнего задания.

1.Работа со словариком. Органоиды клетки - это постоянные клеточные структуры, выполняющие определенные функции.

2.Задание в р у б р и к е «Подумайте». Вопрос:

- Почему клетку считают структурным и функциональным элементом тела?

Ответ: Клетка - это наименьшая структура живого орга-низма, для которой характерны все основные свойства живого, а именно:

- активно реагирует па раздражение;

- участвует в обмене веществ; -растет;

- размножается;

- обладает способностью к регенерации;

- способна передавать наследственную информацию.

Из клеток построены все части организма (ткани, органы).

3.Задания в р у б р и к е «Рассмотрите рисунок». Задание: назовите части клетки; укажите, какие функции

они выполняют. Ответ:

III. Изучение нового материала.

1. Учащиеся самостоятельно изучают текст учебника на с. 32-35.

2. Учитель проводит бес еду по изученному:

- Что такое ткань?

1) ткань - это группа клеток, имеющих одинаковое строение, и их межклеточное вещество, выполняющие единые функции;

2) ткань - это группа клеток, сходных по строению и происхождению, выполняющих определенную функцию и соединенных между собой межклеточным веществом.)

- Какие типы тканей вам известны? (Эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная.)

3. Учащиеся под руководством учителя заполняют таблицу «Типы и виды тканей».

        4. Учитель продолжает беседу.

- Что образуют ткани? (Ткани образуют органы.)

Что представляет собой орган? (Орган - это часть тела, имеющая определенную форму и строение, занимающая в организме определенное место и выполняющая определенную функцию.)

          5.Учитель поясняет.

Обычно в образовании органа принимают участие все типы тканей, но одна из тканей является главной, «рабочей».

Например: сердце - орган, главной тканью которого является мышечная. Однако сердце пронизывают нервы (нервная ткань), сосуды (эпителиальная, соединительная ткани) и т. д.   Органы объединяются в системы.

        6. Учитель продолжает задавать вопросы.

- Какие системы органов вам известны?

(Пищеварительная, кровеносная, система органов дыхания, выделительная система, опорно-двигательная система, нервная система, эндокринная система, система органов размножения.)

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 32-35; повторить записи в тетради; выполнить в рабочей тетради задание 18 на с. 10.

Урок 11 ОРГАНЫ. СИСТЕМЫ ОРГАНОВ. ОРГАНИЗМ

Задачи:

Образовательная: определить сущность понятий «система органов», «организм»; функции основных физиологических систем и органов, их образующих; функционирование органов, систем, аппаратов организма как единого целого.

Развивающая: Формировать умения: самостоятельно работать с учебником и другими источниками знаний, извлекая из них нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в письменной или устной форме

Воспитательная: воспитывать любовь к предмету

Оборудование: таблицы с изображением тканей, различных систем органов человека, макеты скелета и торса человека, микроскопы и микропрепараты тканей.

Ход урока

I. Организационный момент.

П. Проверка домашнего задания.

Проверка задания 18 на с. 10 рабочей тетради. Учитель просит открыть рабочие тетради и, быстро проходя по рядам, проверяет рисунок (он выполнен со с. 35 учебника).

III. Групповая работа.

Проводится с заданиями рубрик «Какие утверждения верны?» на с. 36 (I группа); «Рассмотрите рисунок» на с. 36 (II группа); «Подумайте» на с. 37 (III группа) и «Выберите правильный ответ» на с. 37 (IV группа).

Примечания.

1) Последовательность действий при работе с рубрикой «Какие утверждения верны?» дан в конспекте урока 1; верные утверждения указаны на с. 37 учебника.

2) Рубрика «Рассмотрите рисунок».

1 - костная ткань (разновидность соединительной ткани);

2 - железистый эпителий;

3 - поперечно-полосатая мышечная ткань;

4 - гладкая мышечная ткань;

5 - хрящевая ткань (разновидность соединительной ткани);

6 - покровный эпителий.

3) Рубрика «Подумайте».

Кровь - это ткань, так как ее структура соответствует определению понятия «ткань».

Ткань - этот группа клеток... (в крови это форменные элементы: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты), соединенных между собой межклеточным веществом (в крови роль межклеточного вещества выполняет плазма; так как отличительной особенностью соединительной ткани, а кровь - разновидность именно соединительной ткани, является хорошо развитое межклеточное вещество, то большое количество плазмы (межклеточного вещества) тоже укладывается в рамки определения «ткани» в целом и, соединительной ткани в частности), выполняющих определенную функцию или определенные функции (у крови этих функций несколько, но выполнение их требует согласованной работы всех частей крови).

4) Последовательность действий при работе с рубрикой «Выберите правильный ответ» дана в конспекте урока 6. Правильные ответы указаны на с. 37 учебника.

IV. Фронтальный опрос по вопросам рубрики «Проверьте свои знания».

1) Что такое ткань?

{Ткань - это группа клеток, сходных по строению и происхождению, выполняющих определенную функцию и соединенных между собой межклеточным веществом.)

2) Какие выделяют группы тканей?

(Эпителиальные, соединительные, мышечные и нервную.)

3) Чем образована эпителиальная ткань?

(Эпителиальная ткань образована плотно прилегающими друг к другу метками, которые расположены в один или несколько рядов, межклеточное вещество развито слабо.)

4) Какие особенности характерны для эпителиальной ткани?

(Клетки плотно прилегают к друг к другу; межклеточное вещество развито слабо; при повреждении клетки быстро замещаются новыми.)

5) Назовите виды соединительной ткани. (Костная, хрящевая, жировая, кровь.)

6) Что такое межклеточное вещество?

(Межклеточное вещество - это вещество, заполняющее промежутки Между клетками, объединяющее клетки в единое целое, обеспечивающее клеткам опору, защиту, питание, дыхание и выделительную функцию.)

7) Какие особенности характерны для гладкой мышечной ткани?

(Гладкая мышечная ткань образована небольшими по размерам веретенообразными одноядерными мышечными клетками. Сокращение гладких мышц происходит автоматически, то есть помимо нашей воли.)

8) Какие особенности строения отличают поперечно-полосатую мышечную ткань от сердечной?

(Поперечно-полосатая мышечная ткань состоит из много-ядерных мышечных волокон (видоизмененных мышечных клеток), а сердечная мышечная ткань образована клетками, имеющими 1-2 ядра. Клетки сердечной мышечной ткани сложно переплетены и в опушчие от поперечно-полосатой мышечной ткани сокращаются не отдельными пучками, а сразу всей сердечной мышцей, сначала у предсердий, а затем у желудочков.)

9) Что такое нейрон?

(Нейроны - это основные нервные клетки.)

10) Как устроен нейрон?

(Нейрон имеет тело, отростки и нервные окончания. Отростки бывают двух типов: короткие разветвленные - дендриты; длинный - аксон.)

11. Каковы функции нейроглии?

(Нейроглия выполняет опорную, защитную и питательную функции.)

V. Изучение нового материала.

1. Учащиеся самостоятельно изучают текст учебника на с. 38-39.

2. Учащиеся под руководством учителя или самостоятельно заполняют таблицу «Системы органов».

VI. Закрепление знаний.

Фронтальный опрос по заданиям рубрики «Проверьте свои знания».

      1) Что такое орган?

(Орган - это часть тела, занимающая определенное место в организме, имеющая определенную форму и строение и выполняющая определенную функцию.)

      2) Что называется системой органов?

(Системой органов называют группу анатомически связанных между собой органов, имеющих общее происхождение, единый план строения и выполняющих общую функцию.)

      3) Какую функцию выполняют костная и мышечная системы? (Опорную, защитную и функцию движения.)

     4) Какие органы составляют мочевыделительную систему? (Мочевыделителъная система = почки + мочеточники + мочевой пузырь + мочеиспускательный канал.)

       5) Какую роль играет в организме эндокринный аппарат? (Эндокринный аппарат обеспечивает выработку активных соединений, влияющих на обмен веществ в организме.)

       6) Назовите органы дыхательной системы.

(К дыхательной системе относятся носовая полость, глотка, гортань, трахея, бронхи, легкие.)

      7) Какова роль пищеварительной системы в организме? (Пищеварительная система обеспечивает превращение пищи в

доступные для усвоения организмом питательные вещества.)

       8) Верно ли утверждение, что нервная система координирует работу всех органов?

(Действительно, нервная система координирует работу всех органов.)

       9) Почему организм существует и функционирует как единое целое?

(Организм существует и функционирует как единое целое благодаря нервной и эндокринной системам, которые координируют работу всех частей организма.)

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 38-39; выполнить задания 21 и 22 в рабочей тетради. Желающие могут подготовить к уроку: «Роль гормонов в обменных процессах. Нервно-гуморальная регуляция, ее нарушения» сообщения:

• Гормон рост»;

• Сахарное равновесие в крови;

• Гормон активных действий;

• Щитовидная железа и ее гормоны.

При подготовке докладов можно использовать пособие: Зверев И. Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека: пособие для учащихся. / Под ред. д-ра биол. наук Л. В. Латманизовой. - М.: Просвещение, 1971. с. 160-164.

Урок 12 ГУМОРАЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ. ЭНДОКРИННЫЙ АППАРАТ ЧЕЛОВЕКА, ЕГО ОСОБЕННОСТИ

Задачи:

Образовательная: определить сущность гуморальной регуляции; железы, образующие эндокринный аппарат; особенности работы желез внутренней секреции; чем железы внутренней секреции отличаются от желез внешней секреции; роль гормонов в жизнедеятельности человека.

Развивающая: Формировать умения: работать с различными источниками знаний, извлекая из них нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в устной и письменной форме.

Воспитательная: воспитывать любовь к предмету

Оборудование: таблицы с изображением схемы строения кожи человека, желез внутренней секреции, пищеварительной системы, вегетативной нервной системы; модель почки с надпочечником.

Ход урока

I. Организационный момент.

П. Проверка домашнего задания.

            1. Задание 21 в рабочей тетради. Дайте определение понятий:

Ткань - это группа клеток, сходных по строению и происхождению, выполняющих определенную функцию и соединенных между собой межклеточным веществом.

Орган - это часть тела, занимающая определенное место в организме, имеющая определенную форму, строение и выполняющая определенную функцию.

Система органов - это группа анатомически связанных между собой органов, имеющих общее происхождение, единый план строения и выполняющих общую функцию.

            2.Задание 22 в рабочей тетради.

Рассмотрите рисунок. Напишите название систем органов и органов, их составляющих.

Дыхательная система = носовая полость + глотка + гортань + + трахея + бронхи + легкие.

Кровеносная система = сердце + сосуды.

Нервная система = головной мозг + спинной мозг + нервы.

Пищеварительная система = ротовая полость с ее органами + + глотка + пищевод + желудок + кишечник + печень + поджелудочная железа.

III. Изучение нового материала.

        1. Учащиеся самостоятельно изучают текст учебника на с. 44-47.

         2. Б е с е д а по изученному материалу.

- Чем регулируются и контролируются все процессы в организме человека?

(Нервной системой и железами эндокринного аппарата.)

- Чем представлен эндокринный аппарат?

Эндокринный аппарат состоит из желез внутренней секреции.) Чем железы внутренней секреции отличаются от желез внешней секреции?

(Железы внутренней секреции, в отличие от желез внешней секреции, не имеют протоков и выделяют свои секреты непосредственно в кровь.)

- Что следует понимать под железом смешанной секреции и какие железы к ним относятся?

(Железами смешанной секреции называются железы, выполняющие двойную функцию, т. е. действующие как железы внутренней и внешней секреции. К ним относятся половые железы и поджелудочная железа.)

- В чем суть гуморальной регуляции?

(Гуморальная регуляция - это регуляция, осуществляемая с помощью биологически активных веществ - гормонов, которые вырабатываются железами внутренней секреции и выделяются в кровь.)

Учитель. Сейчас, в ходе дальнейшей работы с текстом учебника и заполнения таблицы «Эндокринный аппарат человека», мы более детально познакомимся со структурой и функциями желез внутренней и смешанной секреции.

    Учащиеся с помощью учителя заполняют таблицу «Эндокринный аппарат человека».

IV. Закрепление знаний.

Работа в гру п пах над заданиями рубрик учебника «Какие утверждения верны?», «Рассмотрите рисунок», «Выберите правильный ответ» на с. 48-49.

1) Последовательность действий при работе с рубрикой «Какие утверждения верны?» дана в конспекте урока 1; верные утверждения указаны на с. 49.

2) Рубрика «Рассмотрите рисунок».

1 - надпочечники - вырабатывают гормоны, регулирующие обмен углеводов и жиров; влияющие на содержание в организме калия и натрия; стимулирующие деятельность сердечно-сосудистой системы;

2 - поджелудочная железа - выделяет гормон инсулин, регулирующий обмен углеводов в организме;

3 - щитовидная железа - вырабатывает гормоны, влияющие на рост и развитие организма, дифференцировку тканей, интенсивность обмена веществ, уровень потребления организмом кислорода;

4 - гипофиз - вырабатывает гормон роста и гормоны, влияющие на работу щитовидной железы, надпочечников и половых желез.

3) Последовательность действий при работе с рубрикой «Выберите правильный ответ» дана в конспекте урока 6. Правильные ответы указаны на с. 49 учебника.

В заключение заслушиваются ответы учащихся по группам. Варианты проведения данной формы работы расписаны в конспекте уроков 7-8.

      Задание на дом: изучить текст учебника на с. 44-47; записать в словарик определения понятий «железы внутренней секреции», «железы смешанной секреции», «гормоны»; выполнить в рабочей тетради задание 24.

Урок 13 РОЛЬ ГОРМОНОВ В ОБМЕННЫХ ПРОЦЕССАХ. НЕРВНО-ГУМОРАЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ, ЕЕ НАРУШЕНИЯ

Задачи:

Образовательная: уяснить, что такое гормоны и нервно-гуморальная регуляция; характерные особенности гормонов и их роль в обменных процессах; нарушения нервно-гуморальной регуляции, их признаки и профилактику.

Развивающая: Формировать умения: работать с дополнительной литературой, извлекать из нее нужную информацию; составлять небольшие сообщения, свободно излагать их содержание и формулировать вопросы; логически мыслить и четко отвечать на поставленные вопросы.

Воспитательная: воспитывать любовь к предмету

Оборудование: таблица с изображением схемы строения кожи человека, желез внутренней секреции, пищеварительной системы вегетативной нервной системы; модель почки с надпочечниками.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1.Работа со словариком.

Железы внутренней секреции ~ это железы, которые выделяют свои секреты (гормоны) непосредственно в кровь.

Железы смешанной секреции - это железы, которые выполняют двойную функцию, то есть действуют как железы внутренней и внешней секреции.

Гормоны - это биологически активные вещества, которые вырабатываются железами внутренней секреции.

2. Выполнение задания 24 в рабочей тетради. Рассмотрите рисунок, подпишите его. Укажите, какие функции выполняют эти железы внутренней секреции.

1. Гипофиз - вырабатывает гормоны роста и гормоны, влияющие на работу щитовидной железы, надпочечников и половых желез.

2. Щитовидная железа - вырабатывает гормоны, влияющие на рост и развитие организма, дифференцировку тканей, интенсивность обмена веществ, уровень потребления организмом кислорода.

3. Надпочечники - вырабатывают гормоны, регулирующие обмен углеводов и жиров; влияющие на содержание в организме калия и натрия; стимулирующие деятельность сердечно-сосудистой системы.

4. Поджелудочная железа - выделяет гормон инсулин, регулирующий обмен углеводов в организме.

5. Половые железы - вырабатывают гормоны, регулирующие рост и созревание организма, способствующие формированию вторичных половых признаков.

III. Актуализация знаний, необходимых для восприятия нового материала.

      1) Чем обеспечивается согласованная работа всех частей нашего организма?

(Нервной системой и железами эндокринного аппарата.)

       2) С помощью какого механизма осуществляется нервная регуляция?

(Нервная регуляция осуществляется с помощью нервных импульсов, которые с огромной скоростью движутся по нервным структурам и несут нужную информацию.)

(Записать в тетрадь.)

     3) Как осуществляется гуморальная регуляция?

(Гуморальной называется регуляция, осуществляющаяся с помощью биологически активных веществ - гормонов, которые вырабатываются железами эндокринного аппарата и поступают непосредственно в тканевую жидкость и в кровь. Кровь разносит гормоны по организму.)

     4) Какими свойствами наделены гормоны?

(Гормоны обладают специфичностью, то есть влияют на строго определенные клетки, ткани или органы. Гормоны очень активны, действуют даже в ничтожно малых количествах. Гормоны быстро разрушаются, поэтому они должны поступать в кровь или тканевую жидкость постоянно.)

      5) Почему довольно часто употребляют понятие нервно-гуморальная регуляция?

(Нервный и гуморальный способы регуляции функций нашего организма тесно взаимосвязаны: нервная система управляет работой желез внутренней секреции, а те, в свою очередь, с помощью выделяемых гормонов влияют на воспринимающие нервные окончания и нервные центры.)

(Запись в тетрадь.)

IV. Заслушивание сообщений учащихся.

Учитель. Сегодня разговор пойдет о нарушениях нервно-гуморальной регуляции, их признаках и профилактике. Ваши товарищи подготовили ряд сообщений по данному вопросу.

Последовательность действий при заслушивании сообщений изложена в конспекте уроков 7-8.

Сообщение 1

Гормон роста

          Всемирной организацией здравоохранения принято считать, что средний рост женщин составляет 160 см, а мужчин - 170 см. Человек ниже 140 см или выше 195 см считается либо очень низким, либо очень высоким.

          Известно, что римский император Максимилиан имел рост 2,5 м, а русский крестьянин Махнов - 2,85 м! У женщин наибольший отмеченный рост - 2,35 м.

          Некоторые люди имеют рост от нескольких десятков сантиметров (например 60) до 1 м. Египетская карлица Агибе была ростом всего 38 см!

         Почему наблюдается такая резкая разница в росте людей? Ученые выяснили, что процессом роста ведает гипофиз. Эта железка, имеющая форму фасоли, массой 0,5-0,65 г, располагается в костном углублении основания черепа, называемого турецким седлом.  Она связана с мозгом почти 100 тысячами нервных волокон. Гипофиз вырабатывает до 25 гормонов, один из которых - гормон роста.

          Избыточное выделение гипофизом этого гормона в кровь человека может усилить его рост. При недостатке гормона рост замедляется. Известен случай, когда у девочки в 6 лет прекратился рост. В 9 лет ее рост составлял 90 см. Чтобы увеличить ее рост, ей вводили гормон роста в течение 8,5 месяцев. За это время она подросла почти на 7 см, а в последующие 2 года еще на 14 см.

Вопросы:

1) Какой орган отвечает за процессы роста в организме человека?

2) Что представляет собой гипофиз и где располагается в организме человека?

3) Можно ли помочь человеку при замедлении роста?

Сообщение 2

Сахарное равновесие в крови

             Недостаточное выделение поджелудочной железой гормона инсулина вызывает тяжелую болезнь - диабет.

           При этом заболевании поджелудочная железа почти не вырабатывает инсулин. Организм теряет способность усваивать сахар, он накапливается в крови и выводится с мочой.

          Недостаток инсулина приводит к обезвоживанию тканей и потере воды организмом, что вызывает у больного мучительную жажду. Больной выделяет в сутки от 10 до 30 л мочи. Содержание сахара в ней может достигать до 5-10 % (в норме моча не содержит сахара). Наблюдается исхудание, иногда, наоборот, ожирение.

         У диабетиков нарушается обмен жиров и белков. Белки расщепляются не полностью, промежуточные продукты ядовиты и вызывают тяжелое самоотравление организма.

         Так нарушение нормальной функции поджелудочной железы вызывает глубокие сдвиги обмена веществ.

         Как же вернуть ее к норме? Знание физиологической основы этих процессов позволяет успешно лечить диабетиков. Прежде всего врач устанавливает правильную диету для больного.

        Важным средством лечения является введение инсулина. Он тормозит выделение сахара печенью и улучшает усвоение сахара всеми клетками.

Вопросы:

1) Какое заболевание возникает при недостаточном выделении поджелудочной железой гормона инсулина?

2) Каковы симптомы сахарного диабета?

3) Как можно помочь больному сахарным диабетом?

Сообщение 3

Гормон активных действий

         Надпочечники выделяют в кровь ничтожно малое количество гормона адреналина; 15 г его хватило бы с избытком для всех людей земного шара. В особых, критических состояниях человека -при испуге, возбуждении - количество адреналина может повыситься в 1000 раз (с 0,0000000055 до 0,0000055 г).

         Адреналин учащает биение сердца, расширяет сосуды, изменяет кровяное давление, возбуждает нервные центры непроизвольных мышц, готовя таким образом организм к активной деятельности.

          Тяжелые расстройства развиваются при недостатке гормонов надпочечников.

          Нарушение работы надпочечников, вызванное воспалительными процессами, приводит к бронзовой болезни. Эта болезнь была открыта в 1855 году английским врачом Т. Аддисоном. И. С. Тургенев так описал эту болезнь в рассказе «Живые мощи»: «Я приблизился - и остолбенел от удивления. Передо мною лежало живое человеческое существо, но что это было такое?! Голова совершенно высохшая, одноцветная, бронзовая ни дать, ни взять икона старинного письма; нос узкий, как лезвие ножа, губ почти не видать - только зубы белеют и глаза, да из-под платка выбиваются на лоб жидкие пряди желтых волос».

        При аддисоновой болезни нарушается обмен солей между кровью и тканями тела. Лечат ее введением гормонов надпочечников.

Удаление надпочечников у животных приводит к их смерти.

Вопросы:

1) Как гормон надпочечников адреналин влияет на организм человека?

2) Какие нарушения происходят в организме при аддисоновой болезни?

3) Можно ли помочь больному аддисоновой болезнью?

Сообщение 4

 Щитовидная железа и ее гормоны

          Одно из заболеваний, связанных с нарушением функции щитовидной железы, называется базедовой болезнью. При этом увеличивается щитовидная железа, а следовательно, и клетки, которые выбрасывают гормон. В результате гормон становится ядом для организма, вызывая жестокое отравление нервной системы. Резко увеличивается расход энергии. Поэтому наступает резкое похудение, дрожание рук и другие признаки болезни.

            Больному может помочь хирург. После удаления разросшихся тканей щитовидной железы исчезает пучеглазие, понижается нервозность, улучшается работа сердца, прекращается дрожание рук.

           Что же произойдет, если в кровь поступит мало гормонов? Признаки болезни будут другими: вялость, апатия, голос становится резким, расход энергии резко падает.

           Гормон щитовидной железы выделен в чистом виде. При первых признаках, связанных с недостатком этого гормона в крови, врач может предотвратить развитие болезни, вводя его в кровь заболевшего.

Вопросы:

1) Каковы признаки базедовой болезни?

2) Что наблюдается в организме человека при недостаточном выделении в кровь гормона щитовидной железы?

3) Можно ли помочь больным с нарушением функции щитовидной железы?

Задание на дом: подготовиться к обобщающе-зачетному уроку по темам: «Общий обзор организма человека», «Координация и регуляция. Гуморальная регуляция. Эндокринный аппарат».

Примечание. Зачет можно организовать по заданиям из книги для учителя авторов В. 3. Резниковой и В. И. Сивоглазова, с. 32-33, с корректировкой учителей-практиков. Индивидуальный подход должен быть основан на обязательном образовательном минимуме.

Урок 13 ЗАЧЕТНЫЙ УРОК ПО ТЕМАМ «ОБЩИЙ ОБЗОР ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА». «ГУМОРАЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ. ЭНДОКРИННЫЙ АППАРАТ ЧЕЛОВЕКА, ЕГО ОСОБЕННОСТИ»

Цели: закрепить знания учащихся о науках, изучающих организм человека; особенностях строения органов и систем, функцио-

51нирования, расположения органов. Формировать умения: выполнять тестовые задания первого уровня сложности.

Оборудование: бланки с тестовыми заданиями по темам: «Организм человека и его строение», «Эндокринная система и ее функции».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Вступительное слово учителя.

Сегодня вам предстоит проверить свои знания по двум изученным темам: «Общий обзор организма человека» и «Гуморальная регуляция», а также умения работать с тестовыми заданиями первого уровня сложности.

Работать вы будете с индивидуальными бланками тестовых заданий. (Учитель каждому раздает бланки с тестовыми заданиями.) На бланках даны вопросы (по I теме - 20 вопросов в каждом из двух вариантов, по II теме - 15 вопросов в каждом из двух вариантов) и по три варианта ответов на каждый из вопросов.

Последовательность действий учащихся:

1) Записываете номер и название темы. Например. Тема I «Организм человека и его строение».

2) Записываете номер варианта. Например. I вариант.

3) Записываете номер вопроса. Внимательно читаете содержание вопроса и три варианта ответов к нему. Выбираете правильный ответ и делаете запись следующего содержания: 1-1 или 2-3, что означает: первая цифра - номер вопроса, а вторая, через тире, -номер верного ответа.

Примечание.К конспекту прилагаются возможные тестовые задания.

III. Самостоятельная работа учащихся с тестовыми заданиями.

Тестовые задания.

Тема «Общий обзор организма человека»

Вариант I

/. Клетка мышечной ткани - это: 1) миоцит; 2)остеоцит; 3)нейрон.

2. Наука, изучающая функции целостного организма, отдельных клеток, органов и их систем, - это:

1) физиология;

2) анатомия; 3)гигиена.

3. Нервная ткань в организме выполняет функции:

1) регуляции процессов жизнедеятельности;

2) передвижения веществ в организме;

3) защиты от механических воздействий.

4. В грудной полости человека расположены: 1) желудок;

2)почки; 3) пищевод.

5. Число аксонов в нервной клетке может быть: 1)2:

2)1;

3) много.

6. Учение о тканях - это наука:

1) гистология;

2) цитология; 3)эмбриология.

7. Группы клеток и неклеточного вещества, выполняющие общие функции и обладающие сходным строением, - это:

1) орган;

2) система органов;

3) ткань.»

8. Основным неорганическим веществом костной ткани являются соли:

1) калия;

2) магния;

3) кальция.

9. Железа, расположенная на нижней поверхности головного мозга, — это:

1) гипофиз;

53

2) эпифиз;

3) паращитовидная железа.

10. Сухожилия образованы из ткани: 1) мышечной;

2)соединительной; 3)эпителиальной.

11. Жидкую внутреннюю среду организма образует ткань:

1) эпителиальная;

2) мышечная;

3)соединительная.

12. Нервная ткань обладает следующими свойствами:

1) только проводимостью;

2) возбудимостью и проводимостью;

3) возбудимостью, проводимостью и сократимостью.

13. Сходство животной клетки с растительной заключается в наличии:

1) хлоропластов;

2) клеточной стенки;

3) ядра и цитоплазмы.

14. Хромосомы в клетке участвуют:

1) в синтезе белка;

2) энергетическом обмене;

3) образовании нитей веретена деления.

75. Органоиды в клетке находятся: 1)только в ядре;

2) только в цитоплазме;

3) в ядре и цитоплазме.

/ б. Диафрагма отделяет:

1) грудную полость от брюшной;

2) полость таза от брюшной полости;

3) грудную полость от полости таза.

17. Органические вещества клетки - это: 1) вода;

54

2)белки;

3) минеральные соли.

18. Ороговевающий многослойный эпителий образует: 1) роговицу глаза;

2)стенки желудка; 3) верхний слой кожи.

19. Неорганические вещества клетки - это:

1) нуклеиновые кислоты;

2) жиры;

3) минеральные соли.

20. Деление обычной соматической клетки состоит из фаз в количестве:

1)4; 2) 6; 3)2.

Вариант II

/. Структурной единицей нервной ткани является: 1)нейрон;

2) миоцит;

3) лимфоцит.

2. Наука, изучающая строение организма, его органов и систем, — это:

1) физиология;

2) психология;

3) анатомия.

3. Наука Об общих закономерностях психических процессов и индивидуально-личностных свойств человека - это:

1) гистология;

2) психология;

3) анатомия.

4. Раздел медицины о создании условий для сохранения и укрепления здоровья - это:

1) анатомия;

2) психология; 3)гигиена.

555. В брюшной полости расположены:

1) спинной мозг;

2) печень; 3)легкие.

6. Железа, расположенная в брюшной полости за желудком, -это:

1) надпочечник;

2) поджелудочная;

3) половая.

7. Нервная ткань образована: 1)нейронами;

2) дендритами,аксонами;

3) нейронами и нейроглией.

8. Надкостница костей образована:

1) плотной соединительной тканью;

2) хрящом;

3) особой костной тканью.

9. Анатомически обособленная часть тела, имеющая четкую структуру и выполняющая определенные функции, - это:

1) клетка; 2)ткань; 3) орган.

10. По своей химической природе ферменты - это: 1)белки;

2) жиры;

3) углеводы.

11. Неорганические вещества клетки - это: 1) вода;

2)белки; 3) углеводы.

12. Клетка костной ткани - это:

1) остеоцит;

2) нейрон;

3) миоцит.

13. Органические вещества клетки - это: 1) вода;

56

2) АТФ;

3) минеральные соли.

14. Сердце - орган, который является основным для системы:

1) выделительной; 2)кровеносной; 3) дыхательной.

15. Почки - органы, которые являются частью системы: 1)половой;

2) пищеварительной;

3) выделительной.

16. Рибосомы - органоиды, которые в клетке выполняют функцию:

1) образования вещества, богатого энергией;

2) сборки белковой молекулы;

3) образования нитей веретена деления.

17. Период между двумя делениями клетки по продолжительности:

1) короче, чем само деление;

2) равен периоду деления;

3) значительно длиннее, чем само деление.

18. Количество хромосом в каждой из дочерних клеток после деления исходной материнской:

1) уменьшается;

2) остается неизменным;

3) увеличивается.

19. Значительную часть клетки составляет вода, которая выполняет функцию:

1) растворителя;

2) энергетическую;

3) информационную.

20. Хорошо выраженное межклеточное вещество характерно для ткани:

1)нервной;

2)соединительной;

3) мышечной.

57Тема «Гуморальная регуляция. Эндокринный аппарат человека, его особенности»

Из предложенных вариантов ответа выпишите номер правильного.

Вариант I

/. Секрет желез внутренней секреции непосредственно выделяется:

1) в полость рта;

2) кровеносные сосуды;

3) органы мишени.

2. К железам внешней секреции относят: 1)печень;

2) половые железы;

3) гипофиз.

3. К железам внутренней секреции относят:

1) поджелудочную железу;

2) слюнные железы; 3)надпочечники.

4. Гормоны, выделяемые гипофизом, непосредственно воздействуют:

1) на поджелудочную железу;

2) эпифиз;

3) щитовидную железу.

5. В молодости при недостатке гормона щитовидной железы развивается:

1)кретинизм;

2) микседема;

3) базедова болезнь.

6. Избыток гормонов щитовидной железы:

1) снижается возбудимость нервной системы;

2) повышает возбудимость нервной системы;

3) практически не влияет на возбудимость нервной системы.

7. Действие гормонов заключается в том, что они:

1) превращают одни органические вещества в другие;

2) регулируют активность ферментов;

3) связывают биологически активные вещества крови.

8. При избытке гормона щитовидной железы развивается заболевание:

1)гигантизм;

2) микседема;

3) базедова болезнь.

9. Норадреналин - это гормон:

1) половых желез;

2) гипофиза;

3)надпочечников.

10. Недостаток ростового гормона вызывает: 1)карликовость;

2)гигантизм;

3) акромегалию.

11. Поджелудочная железа не образует гормон:

1) инсулин;

2) глюкагон; 3)адреналин.

12. Превращение в печени гликогена в глюкозу происходит за счет:

1) инсулина;

2) глюкагона;

3) гормона роста.

13. Ведущей железой внутренней секреции в организме является:

1) щитовидная железа;

2) половые железы;

3) гипофиз.

14. Действие гормона адреналина на внутренние органы сходно с действием:

1) симпатической нервной системы;

2) парасимпатической нервной системы;

3) соматической нервной системы.

15. Гормон щитовидной железы - это: 1)адреналин;

2)тироксин; 3) ростовой.

59Вариант II

7. Секрет желез внешней секреции непосредственно выделяется: 1)в полость тела;

2) кровеносные сосуды;

3) органы мишени.

2. К железам внутренней секреции относят:

1) поджелудочную железу;

2) надпочечники;

3) печень.

3. К железам внешней секреции относят:

1) половые железы;

2) щитовидную железу;

3) сальные железы.

4. Гормоны, выделяемые гипофизом, непосредственно не воздействуют:

1) на поджелудочную железу;

2) щитовидную железу; 3)надпочечники.

5. Действующим началом гормона тироксина является:

1) бром;

2) йод;

3) железо.

6. Недостаток гормонов щитовидной железы:

1) снижает возбудимость нервной системы;

2) повышает возбудимость нервной системы;

3) практически не влияет на возбудимость нервной системы.

7. Железы внутренней секреции выделяют секрет, в котором содержатся:

1)витамины;

2) гормоны;

3) ферменты.

8. При недостатке гормона щитовидной железы развивается заболевание:

1) гипофиза;

2) поджелудочной железы; 3)надпочечников.

60

9. Избыток ростового гормона вызывает: 1) базедову болезнь;

2)гигантизм;

3) сахарный диабет.

10. Превращение в печени гликогена в глюкозу происходит за счет:

1) инсулина;

2) глюкагона;

3) тироксина.

11. Сахарный диабет - это заболевание, которое связано с недостаточной деятельностью:

1) поджелудочной железы;

2) надпочечников;

3) щитовидной железы.

12 Центральная роль в сохранении гормонального равновесия в организме принадлежит: 1)таламусу; 2) мозжечку; 3)гипоталамусу.

73. Гипоталамус активно влияет на железы внутренней секреции через:

1) эпифиз;

2) щитовидную железу;

3) гипофиз.

14. По своей химической природе гормоны - это:

1) жиры;

2) углеводы;

3) нуклеиновые кислоты.

Задание на дом: работа со словариком; проверить, есть ли в словарике определения следующих понятий: рудименты, атавизмы, раса, расизм, ткань, орган, система органов, железы внутренней секреции, гормоны; выучить определения наизусть. Желающий готовит сообщение об эволюции нервной системы у животных.

Ключ к теме I:

Вариант I: 1-1; 2-1; 3-1; 4-3; 5-2; 6-1; 7-3; 8-3; 9-1; 10-2; 11-3; 12 2; 13-3; 14-1; 15-3; 16-1; 17-2; 18-3; 19-3; 20-1.

61Вариант II: 1-1; 2-3; 3-2; 4-3; 5-2; 6-2; 7-3; 8-1; 9-3; 10-1; 11-1; 12-1; 13-2; 14-2; 15-3; 16-2; 17-3; 18-2; 19-1; 20-2. Ключ к теме II:

Вариант I: 1-2; 2-1; 3-3; 4-3; 5-1; 6-2; 7-1; 8-3; 9-3; 10-1; 11-3; 12-2; 13-3; 14-1; 15-2.

Вариант II: 1-1; 2-2; 3-3; 4-1; 5-2; 6-1; 7-2; 8-3; 9-3; 10-2; 11-2; 12-1; 13-3; 14-3; 15-1.

Урок 14  НЕРВНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ.

Задачи:

Образовательная: усвоить строение и классификацию нервной системы; строение нервной ткани, нейрона, серого и белого вещества, нервов, нервных узлов; сущность понятий «рефлекс», «рефлекторная дуга», их классификацию.

Развивающая: формировать умения: самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной форме.

Воспитательная: воспитывать любовь к предмету

Оборудование: таблицы: схема строения нервной системы, «Нервные клетки и схема рефлекторной дуги».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Биологический диктант.

Учащиеся должны дать определение следующим понятиям:

1вариант:                                              II вариант:

рудименты;                                            атавизм;

раса;                                                        расизм;

ткань;                                                      орган;

железы внутренней гормоны.             секреции.

1) Рудименты - органы человека, со временем утратившие свое значение, хотя и сохранившиеся полностью или частично.

2) Атавизмы - появление у отдельных организмов данного вида признаков, которые существовали у их отдаленных предков, но были утрачены в процессе эволюции.

3) Раса - это исторически сложившаяся группа людей, объединенных общностью происхождения, территорией проживания, общими морфологическими и физиологическими наследственными особенностями, а также обычаями и традициями.

4) Расизм - антинаучная теория, утверждающая существование высших и низших рас, оправдывающая господство одних народов над другими.

5) Ткань - группа клеток, сходных по строению и происхождению, выполняющие определенную функцию и соединенных между собой межклеточным веществом.

6) Орган - часть тела, занимающая определенное место в организме, имеющая определенную форму и строение и выполняющая определенную функцию.

7) Железы внутренней секреции - железы, выделяющие свои секреты (гормоны) непосредственно в кровь.

8) Гормоны - это биологически активные вещества, которые вырабатываются железами внутренней секреции.

III. Основной этап.

1.Учащиеся самостоятельно знакомятся с текстом учебника на с. 50-53.

2. Б е с е д а по прочитанному материалу.

- Каково значение нервной системы?

(Осуществляет согласованную работу всех частей организма; обеспечивает связь организма с внешней средой; составляет материальную основу психической деятельности человека (мышления, речи, сложных форм социального поведения.)

(Учащиеся делают запись в тетрадь.)

- Как можно подразделить нервную систему по топографическому признаку?

(По топографическому признаку нервная система подразделяется на центральную и периферическую. Центральная нервная система = головной мозг + спиной мозг. Периферическая нервная система = нервы + нервные узлы + нервные окончания.)

- Как подразделяется нервная система по функциональному признаку?

(По функциональному признаку нервная система подразделяется на соматическую и вегетативную (автономную).)

- Дайте характеристику соматической и вегетативной нервной системы.

(Соматическая нервная система обеспечивает иннервацию кожи, скелетных мышц и стимулирует сердечную деятельность. Вегетативная нервная система иннервирует все внутренние органы.)

Как результат изучения данной части нового материала учитель предлагает выполнить в тетради схему.

Схема 1

Схема 2

- Какой тканью образована нервная система?

(Основной тканью нервной системы является нервная ткань.)

- Как устроена нервная ткань?

(Нервная ткань состоит из основных нервных клеток - нейронов и вспомогательных клеток - нейроглии.)

- Расскажите о строении нейрона.

(Нейрон = тело + отростки. Отростки бывают двух типов: аксон - длинный, слабоветвящийся, покрытый белой миелиновой оболочкой, один у нервной клетки; дендриты - короткие сильно-ветвящиеся, несколько у нервной клетки.)

- Чем представлено серое и белое вещество нервной системы?

(Серое вещество нервной системы - это скопление тел нейронов. Белое вещество нервной системы - это отростки нейронов.)

Подводя итог данной части урока, учитель предлагает изобразить в тетради схему.

Схема 3

Дендриты

Учитель продолжает беседу по прочитанному учащимися тексту.

- Как классифицируются нейроны согласно выполняемым ими функциям?

(Нейроны бывают: чувствительные, вставочные, двигательные.)

- Какие функции они выполняют?

(Чувствительные нейроны проводят импульсы от поверхности тела и внутренних органов к мозгу. Вставочные нейроны анализируют информацию и «принимают решения». Двигательные - проводят импульсы - команды от головного и спинного мозга к рабочим органам (мышцам и железам).

В завершение учащиеся изображают в тетради схему.

Схема 4

Типы нейронов (по функциям)

Учитель. Уже из курса 6 класса вам известно о рефлекторном принципе работы нервной системы.

- Вспомните, что такое рефлекс.

(Рефлекс - это ответная реакция организма на раздражение, осуществляемая при посредстве нервной системы.)

- Какие рефлексы вам известны? Приведите примеры.

(Рефлексы бывают безусловные и условные. Безусловные рефлексы передаются по наследству, поэтому их еще называют врожденными. Например, коснувшись горячего утюга, мы резко, не задумываясь, даже еще не почувствовав боли, отдергиваем руку. Сосательный, глотательный, хватательный - все это примеры безусловных рефлексов. Условные рефлексы - это рефлексы, приобретенные в результате жизненного опыта. Например, если человек неоднократно употреблял в пищу лимон, то через некоторое время у него выработается условный рефлекс - сильное слюноотделение - только при виде этого фрукта.)

- Что называется рефлекторной дугой?

(Рефлекторная дуга - это путь, по которому проходит нервный импульс от места своего возникновения до рабочего органа.)

(Учащиеся изображают схему рефлекторной дуги, используя рисунок на с. 52-53 учебника.)

Схема рефлекторной дуги:

1 - рецепторы;

2 - чувствительный (афферентный, или сенсорный) нейрон;

3 - вставочный (промежуточный) нейрон;

4 - двигательный (эфферентный, или моторный) нейрон;

5 - окончания двигательного нейрона, расположенные в рабочем органе (мышце, или железе).

- Какими бывают рефлекторные дуги?

(Рефлекторные дуги бывают простыми и сложными. Простая рефлекторная дуга состоит из трех нейронов: чувствительного, вставочного и двигательного. Сложные рефлекторные дуги состоят из многих нейронов.)

Учитель. А теперь заслушаем небольшое сообщение об эволюции нервной системы у животных. (Последовательность действий при заслушивании сообщений учащихся изложена в конспекте уроков 7-8.)

Сообщение учащегося.

       Первые животные, населявшие Землю, не имели организованной нервной системы. Лишь в ходе эволюции нервная система постепенно усложнилась.

       У губок, очень примитивных животных, есть только отдельные нервные клетки, то есть они, по сути, лишены того, что подразумевается под нервной системой.

       На следующей ступени эволюции животные были оснащены очень простой нервной системой, образованной цепочкой из нейронов, соединенных между собой, но без мозга (например, как у морских звезд и плоских червей).

       На более высокой ступени развития у животных появились хорошо развитые нервные узлы и ганглии.

       Одна или несколько увеличившихся в объеме ганглий образовали мозг.

Наиболее развитые животные - позвоночные (млекопитающие, птицы, рептилии, амфибии и рыбы). У них самая сложная по сравнению с другими живыми существами нервная система, очень большой мозг, способный чутко реагировать на внешнюю среду.

Вопросы:

1) Есть ли нервная система у губок?

2) Что представляет собой нервная система плоских червей?

3) Вспомните, у каких животных появляются нервные узлы. (У кольчатых червей, моллюсков, членистоногих.)

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 50-53; записать в словарик определения понятий «нейрон», «нервный импульс», «синапс», «рефлекс», «рефлекторная дуга»; выполнить в рабочей тетради задание 27. Желающий готовит сообщение о роли И. М. Сеченова и И. П. Павлова в развитии учения о рефлексах.

Урок 15 СПИННОЙ МОЗГ

Задачи:

Образовательная: определить место спинного мозга в организме человека; форму, длину и массу его; внешнее и внутреннее строение; функции.

Развивающая: формировать умения: работать с текстом учебника; логически мыслить.

Воспитательная: воспитывать любовь к предмету

Оборудование: таблицы: «Схема строения нервной системы», «Спинной мозг и схема коленного рефлекса».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

1.Работа со словариком.

Нейрон - нервная клетка, которая является структурной и функциональной единицей нервной системы.

Нервный импульс - волна возбуждения, распространяющаяся по нервному волокну со скоростью от 0,5 до 120 м/с.

Синапс - особые контакты в местах соединения нервных клеток друг с другом.

Рефлекс - ответная реакция организма на воздействие внешней среды или на изменение его внутреннего состояния, выполняемая с участием нервной системы.

Рефлекторная дуга - путь, по которому проходит возбуждение от места возникновения нервного импульса до рабочего органа.

2. 3 а д а н и е 27 в рабочей тетради.

На рисунке изображены следующие типы нервной системы:

1 - трубчатая нервная система;

2 и 3 - сетчатая, или диффузная нервная система; 4 - узловая, или ганглионарная нервная система.

3. Заслушивание сообщений о роли И. М. Сеченова и И. П. Павлова в развитии учения о рефлексах.

Примерное содержание сообщений.

Сообщение 1 И. С. Сеченов - отец русской физиологии

              Весьма успешное развитие физиологии в России началось в 60-х годах XIX столетия. В эти годы активизировалась деятельность ряда выдающихся русских ученых, в том числе Ивана Михайловича Сеченова, явившегося, по выражению Ивана Петровича Павлова, «отцом русской физиологии». Такую характеристику И. М. Сеченов заслужил тем, что он первый из русских физиологов обогатил науку фактами и концепциями фундаментального значения, получившими признание в мировой научной литературе, и создал первую в России научную школу в области физиологии. 45 лет продолжалась плодотворная научная деятельность И. М. Сеченова. Им опубликовано более 100 экспериментальных и теоретических трудов, в том числе несколько книг.

             Открытие торможения в центральной нервной системе произведено И. М. Сеченовым в 1862 году и его статья «О механизмах в головном мозгу лягушки, угнетающих рефлексы спинного мозга» явилась началом новой главы физиологии.

             Развивая свои научные теории, Иван Михайлович Сеченов показал, что в основе всех функций мозга человека и животных лежат рефлексы. «Все без исключения психические акты... развиваются путем рефлекса», - писал он в своей книге «Рефлексы головного мозга».

Вопросы:

1) Когда в России началось успешное развитие физиологии?

2) Кого И. П. Павлов называл «отцом русской физиологии»?

3) В какой книге И. М. Сеченов утверждал, что в основе всех функций мозга человека и животных лежат рефлексы?

Сообщение 2 И. П. Павлов - великий физиолог

      Продолжателем идей И. М. Сеченова стал Иван Петрович Павлов.

         Главная цель его работ - выяснение нервной регуляции органов, логическим завершением которой было изучение функций коры большого мозга, а главным открытием ученого стали условные рефлексы.

         Методом условных рефлексов, точно ключом, открывались скрытые от человека высшие тайны мозга.

          И. П. Павлов показал, что мозг работает по принципу временных связей. Он раскрыл постоянную смену возбуждения и торможения коры. В коре может возникнуть мощный очаг возбуждения, привлекая и поглощая все другие, менее сильные. Этим объясняется способность человека быть поглощенным своей идеей. Так, знаменитый Архимед, сосредоточившись на изобретении механизма для защиты Сиракуз от римлян, настолько увлекся вычислениями, что не заметил врага и был убит.

           И. П. Павлов развил нервную теорию утомления, объяснил сущность сна, сновидений, гипноза, заложил научные основы понимания и лечения некоторых болезней мозга.

           Павловское учение позволяет правильно понять психологические явления: память, речь, мышление, воображение и т. д.

            Трудно переоценить колоссальное значение работ И. П. Павлова для современной науки. Они были признаны и высоко оценены еще при жизни ученого. Иван Петрович получил 132 награды, столько, сколько не имел ни один ученый мира.

Вопросы:

1) Какие процессы являются главным открытием И. П. Павлова?

2) Какие два противоположных процесса лежат в основе работы коры большого мозга?

3) Сколько наград за свою работу получил И. П. Павлов?

III. Изучение нового материала.

1. Самостоятельное чтение учащимися текста учебника на с. 56-57.

2.Обсуждение прочитанного.

- Где располагается спиной мозг в организме человека?

(Располагается спиннной мозг в позвоночном канале. Начинается на уровне большого затылочного отверстия черепа и заканчивается на уровне второго поясничного позвонка.)

- Какую длину и массу имеет спинной мозг? (Длина - 45 см, масса - 34-38 г.)

- Что представляет собой спинной мозг по внешнему виду? (Длинный, почти цилиндрической формы тяж.)

- Каково внутреннее строение спинного мозга?

(Если рассмотреть поперечный срез спинного мозга, то можно увидеть: в центре серое вещество в форме бабочки с узким центральным каналом, заполненным спинномозговой жидкостью; снаружи от серого вещества располагается белое вещество; серое вещество состоит из тел нейронов; белое вещество - это отростки нейронов, связывающие нейроны спинного мозга между собой и с нейронами головного мозга.)

- Что отходит от спинного мозга?

(31 пара спинномозговых нервов, каждый из которых начинается от спинного мозга в виде двух тяжей (корешков).)

- К каким частям организма направлены эти нервы? (Спинномозговые нервы направляются: к костям, мышцам,

суставам, коже, внутренним органам.)

- Какие функции выполняет спинной мозг в нашем организме?

(Рефлекторную функцию, то есть через спинной мозг проходят рефлекторные дуги многих безусловных рефлексов; проводящую функцию, то есть спинной мозг проводит нервные импульсы к головному мозгу и обратно; к органам и от них к спинному мозгу.)

IV. Закрепление изученного материала.

1. Работа с заданиями рубрики «Какие утверждения верны?» на с. 58 учебника. Последовательность действий при работе с данной рубрикой описана в конспекте урока 1.

Верные утверждения указаны на с. 59 учебника; доказательства правильности или неверности утверждения можно найти в тексте учебника на с. 56-57.

2. Работа с заданиями рубрики «Выберите правильный ответ» на с. 58 учебника.

Последовательность действий при работе с данной рубрикой смотри в конспекте урока 6; правильные ответы даны на с. 59 учебника; доказательства правильности ответа можно найти на с. 56-67.

3. Работа с заданиями рубрики «Подумайте» на с. 59 учебника.

Ответ. Коленный рефлекс будет сохранен, а чувствительность кожи - нарушена. Данный факт объясняется тем, что рефлекторная функция в данном случае сохраняется, так как центр коленного рефлекса находится в спинном мозге, а проводниковая функция спинного мозга, обеспечивающая проведение нервных импульсов от рецепторов кожи (в данном случае) в головной мозг и передачу импульсов из головного мозга к исполнительным нейронам спинного мозга, нарушается: это сопровождается потерей кожной чувствительности.

4. Работа с заданиями рубрики «Рассмотрите рисунок» на с. 59 учебника.

На рисунке под цифрами указаны:

1 - белое вещество спинного мозга;

2 - серое вещество спинного мозга;

3 - центральный канал, заполненный спинномозговой жидкостью;

4 - нервный узел;

5 - спинномозговой нерв;

6 - задний корешок спинномозгового нерва.

Примечание. Форма проведения данного этапа урока расписаны и конспекте уроков 7-8.

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 56-57; выполнить задание 33 в рабочей тетради.

Урок 16 СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ГОЛОВНОГО МОЗГА

Задачи:

Образовательная: изучить строение основных отделов головного мозга; выполняемые ими функции; разъяснять особенности микроскопического строения мозга.

Развивающая: формировать умения: работать с текстом учебника; логически мыслить.

Воспитательная: воспитывать любовь к предмету

Оборудование: таблицы: «Схема строения нервной системы», «Спинной мозг и схема коленного рефлекса», «Головной мозг человека»; разборные модели головного мозга.

Ход урока

I. Организационный момент.

П. Актуализация знаний.

1.Задание 33 в рабочей тетради.

Головной мозг оказывает большое влияние на деятельность спинного мозга. Под контролем головного мозга находятся все сложные движения: ходьба, бег, трудовая деятельность.

Спинной мозг под контролем головного мозга регулирует работу внутренних органов (сердца, почек, органов пищеварения). Спинной мозг передает нервные импульсы от органов к головному мозгу и от него к органам.

III. Фронтальный опрос.

1) Из каких частей состоит центральная нервная система? (Центральная нервная система состоит из спинного и головного мозга.)

2) К какой части нервной системы относятся спинномозговые нервы?

(Спинномозговые нервы относятся к периферической нервной системе.)

3) Где расположен спинной мозг?

(Спинной мозг расположен в позвоночном канале.)

4) Что такое серое (белое) вещество мозга, где оно расположено в спинном мозге, какие функции выполняет?

(Серое вещество мозга - скопление тел нейронов. Белое вещество мозга - отростки нейронов. В спинном мозге центральную часть занимает серое вещество, снаружи от серого вещества располагается белое вещество. В сером веществе спинного мозга находятся центры рефлекторных дуг ряда безусловных рефлексов, а белое вещество обеспечивает проводящую функцию в спинном ' мозге, а также между спинным и головным мозгом.)

IV. Изучение нового материала.

1.   Учащиеся    самостоятельно    знакомятся    с текстом учебника на с. 60-61.

2. Б е с е д а по прочитанному материалу.

- Где располагается головной мозг? (Головной мозг располагается в полости черепа.)

- Какова масса головного мозга человека? (Масса головного мозга человека составляет 1100-2000 г.)

- Из каких отделов состоит головной мозг? (Головной мозг = ствол + мозжечок + полушария большого мозга.)

- Из каких частей состоит ствол головного мозга?  (Ствол = продолговатый мозг + мост + средний мозг + промежуточный мозг.)

3. Слово учителя.

На следующем этапе урока нам предстоит более детально изучить особенности строения и функции головного мозга. С этой целью мы еще раз обратимся к тексту учебника на с. 60-63 и заполним, используя данную информацию, таблицу «Головной мозг».

4. Слово учителя.

         На следующем уроке мы познакомимся с еще одним самым молодым в эволюционном отношении отделом головного мозга -это полушария головного мозга. А сейчас более детально познакомимся с микроскопическим строением головного мозга. С этой целью изучим текст на с. 63 «Сетевое образование ствола мозга» и составим краткий конспект.

Примерное содержание конспекта.

         В значительной части ствола головного мозга сосредоточено множество нервных клеток с сильно развитыми отростками. Они образуют густую сеть - ретикулярную формацию.

        Ретикулярная формация все время возбуждена и способна возбуждать все отделы мозга, усиливать или ослаблять их активность в зависимости от ситуации.

      Например: животному грозит опасность. В этот момент у него сильно возбуждаются центры мозга, связанные с защитой, но тормозятся все остальные, не имеющие к этому отношения. Спасающееся от врага животное не будет реагировать на самую лакомую пищу.

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 60-63; выполнить в рабочей тетради задание 34; устно поработать с заданиями рубрик «Какие утверждения верны? на с. 64 учебника и «Выберите правильный ответ» на с. 65. Подготовиться к зачету по темам: «Организм человека и его строение», «Нервно-гуморальная регуляция физиологических функций».

Урок 17 ПОЛУШАРИЯ БОЛЬШОГО МОЗГА

Задачи:

Образовательная: познакомить учащихся с особенностями строения полушарий большого мозга; функциями долей и зон коры полушарий.

Развивающая: формировать умение сравнивать строение и функции больших полушарий мозга человека и животных. 

Воспитательная: воспитывать любовь к предмету

Оборудование: разборные модели головного мозга; таблица «Головной мозг человека»; портреты отечественных ученых И. П. Павлова и И. М. Сеченова.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

1. Задание 34 в рабочей тетради.

1 - продолговатый мозг;

2 - мост;

3 - средний мозг;

4 - промежуточный мозг;

5 - мозжечок;

6 - полушария большого мозга.

2. Задания *в рубрике «Какие утверждения верны?» на с. 64 учебника.

Последовательность действий при работе с заданиями данной рубрики смотри в конспекте урока 1; верные утверждения указаны на с. 65 учебника; подтверждения или опровержения верности утверждений учащиеся находят в тексте учебника на с. 60-63.

III. Фронтальная беседа.

1) Где расположен головной мозг? (В полости черепа.)

2) Из каких отделов состоит головной мозг? (Головной мозг = ствол + мозжечок + полушария большого мозга.)

3) Какие части входят в состав ствола головного мозга?

(Ствол = продолговатый мозг + мост + средний мозг + промежуточный мозг.)

4) В чем сходство и различие в функциях ствола мозга и спинного мозга? (Сходство: выполняют рефлекторную и проводящую функции. Различие: в отличие от ствола мозга, большая часть рефлексов, осуществляемых при участии спинного мозга, находится под контролем головного мозга.)

5) Каковы функции продолговатого мозга? (Его ядра регулируют дыхание, деятельность сердца и сосудов, пищеварительных желез. С этим отделом головного мозга связан акт глотания; через продолговатый мозг проходят рефлекторные дуги рефлексов кашля, чихания, слезоотделения и т. д.)

6) Как устроен мозжечок? (Мозжечок состоит из двух полушарий, соединенных особой структурой - червем. Сверху мозжечок имеет кору.)

7) Какие функции выполняет мозжечок?

(Принимает участие в координации движений и удерживает равновесие тела.)

8) Каковы функции моста?

(Через мост проходят проводящие пути в кору головного мозга, в мозжечок, в продолговатый и спинной мозг.)

9) Назовите функции среднего мозга.

(В среднем мозге располагаются ядра, которые постоянно поступают нервные импульсы к скелетным мышцам и поддерживают их в напряжении - тонусе. Через средний мозг проходят рефлекторные дуги ориентировочных рефлексов на зрительные и звуковые раздражители.)

10) Какие функции выполняет промежуточный мозг? (Проводит импульсы к коре полушарий большого мозга от рецепторов кожи и органов чувств. В промежуточном мозге расположены центры жажды, голода, поддержания постоянства внутренней среды, обеспечивающие работу желез внутренней секреции и вегетативной нервной системы.)

IV. Основной этап.

1. Самостоятельное   знакомство   учащихся   с текстом учебника на с. 66—67.

2. Беседа по прочитанному.

- Как устроены полушария большого мозга у человека?

(Полушария большого мозга - самый крупный и молодой в эволюционном отношении отдел головного мозга; у человека он развит лучше, чем у других представителей позвоночных животных. Два полушария большого мозга соединены мозолистым телом и состоят из серого и белого вещества. Серое вещество образует кору полушарий, расположенную сверху, и подкорковые ядра в толще белого вещества. Белое вещество находится под корой.)

- Какое строение имеет кора?

(Толщина - 3-4 мм; площадь - 220 ООО мм2; состоит из 12-18 млрд нервных клеток, на поверхности коры видны борозды (углубления) и извилины (складки).)

3.Учащиеся выполняют рисунки:

- доли полушарий большого мозга (см. с. 66, вверху);

- функции основных зон полушарий головного мозга (см. с. 66, внизу).

4. Учащиеся заполняют таблицу под руководством учителя.

Примечание. Раздел урока, касающийся левого и правого полушария, можно провести, используя пособие «Я иду на урок биологии:

Закрепление знаний

1. Работа в группах по 4-5 человек над заданиями рубрик «Какие утверждения верны?» на с. 70 учебника и «Выберите правильный ответ» на с. 71.

Задание на дом: изучить текст учебника; выполнить в рабочей тетради задание 34; устно поработать с заданиями рубрик «Какие утверждения верны? и «Выберите правильный ответ».

Урок 18 Контрольный тест по итогам 1 четверти

Цели: закрепить знания учащихся о науках, изучающих организм человека; особенностях строения органов и систем, функционирования, расположения органов. Формировать умения: выполнять тестовые задания первого уровня сложности.

Оборудование: бланки с тестовыми заданиями по темам: «Организм человека и его строение», «Эндокринная система и ее функции».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Вступительное слово учителя.

Сегодня вам предстоит проверить свои знания по двум изученным темам: «Общий обзор организма человека» и «Гуморальная регуляция», а также умения работать с тестовыми заданиями первого уровня сложности.

Работать вы будете с индивидуальными бланками тестовых заданий. (Учитель каждому раздает бланки с тестовыми заданиями.) На бланках даны вопросы (по I теме - 20 вопросов в каждом из двух вариантов, по II теме - 15 вопросов в каждом из двух вариантов) и по три варианта ответов на каждый из вопросов.

Последовательность действий учащихся:

1) Записываете номер и название темы. Например. Тема 2 .

2) Записываете номер варианта. Например. I вариант.

3) Записываете номер вопроса. Внимательно читаете содержание вопроса и три варианта ответов к нему. Выбираете правильный ответ и делаете запись следующего содержания: 1-1 или 2-3, что означает: первая цифра - номер вопроса, а вторая, через тире, -номер верного ответа.

III. Самостоятельная работа учащихся с тестовыми заданиями.

Тестовые задания.

Контрольный тест №2

Вариант1

Задания уровня А

Выберите один правильный ответ из четырёх предложенных.

А1. Ткань состоит из

1) органоидов и мембран                                      2)органов и полостей

3) органов и межклеточного вещества               4) клеток и межклеточного вещества

А2 Ткани изучает наука                1) эмбриология             2) гистология

А 3 Какая из особенностей строения характерна для соедини тельной ткани?

1) наличие большого количества межклеточного вещества        2) крупные веретеновидные клетки

3) клетки плотно прилегают друг к другу, межклеточного вещества мало   4) клетки способны сокращаться 

А4. Трахея относится к системе

1) кровеносной       2) дыхательной        3) пищеварительной        4) выделительной

А5. Слизистые   оболочки   внутренних   органов   образованы тканью

1) мышечной          2)эпителиальной         3) соединительной                4) нервной

A 6. Анатомически обособленную часть тела, имеющую определённую структуру, расположение и выполняющую определённые функции, называют

1) тканью         2) клеткой          3) органом          4) системой органов

А 7. Железы внутренней секреции

1) имеют протоки, открывающиеся во внутреннюю среду организма

2) имеют протоки, открывающиеся на поверхности тела

3) имеют протоки, открывающиеся в полости органов

4) не имеют протоков

A 8. Гормон роста образуется в

1) передней доле гипофиза    2) щитовидной железе    3) задней доле гипофиза 4) гипоталамусе

А 9. Симпатический и парасимпатический отделы нервной системы оказывают действие на функции органов

1) противоположное    2)сходное   3) усиливают действие друг друга    4) независимое

А 10. К телу нейрона возбуждение поступает по

1)дендритам и аксонам    2) клеткам нейроглии       3)дендритам       4) аксонам

A ll. Поверхность полушарий головного мозга образована

1) белым веществом

2) серым веществом

3) ядрами серого вещества в толще белого

4) участками белого вещества в толще серого

Задания уровня В

Выберите три правильных ответа из шести предложенных.

В 1. К органам пищеварительной системы относятся

1) желудок    2) почки        3) печень     4)гортань   5) толстый кишечник  6) диафрагма

Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов.

В2 Установите соответствие между функцией ткани в организме человека и её типом.

В 3. Установите соответствие между органами и полостью, в которой они расположены.

Контрольный тест №2

Вариант 2

Задания уровня А

Выберите один правильный ответ из четырёх предложенных.

А1 Совокупность клеток, сходных по происхождению, строению, функциям, называют              1)органом             2) тканью             3) органоидом    4) системой органов                                                                                            

А 2 Существует эпителий             1) железистый     2) хрящевой    3) Жировой 4) Мышечный

А3 Работу всех органов тела человека координирует система

1) нервная        2) кровеносная        3) Пищеварительная          4) Дыхательная  

А4. К соединительной ткани относится ткань

1) железистая      2) хрящевая     3)гладкая         4) поперечнополосатая

А 5. Кровь относится к ткани    1)эпителиальной   2) соединительной  3) мышечной      4) железистой

А 6. В грудной полости располагается

1) желчный пузырь    2) толстая кишка     3) сердце    4) почки

А7. При недостаточном образовании гормона тироксина у взрослых развивается

1) базедова болезнь     2) микседема        3) кретинизм  4) карликовость

А8. Серое вещество мозга образовано скоплением

1) отростков нейронов       2) дендритами           3) аксонами      4) телами клеток

А9. Вегетативная нервная система регулирует работу     1) скелетной мускулатуры

2)только сердца          3) только пищеварительной системы        4) всех внутренних органов

А10. Рефлекс — это

1) путь, по которому проводятся нервные импульсы

2) место контакта между двумя нейронами

3) цепь нейронов, соединяющих рецепторы с мышцами

4) ответная реакция на раздражение, осуществляемая при участии нервной системы

А11. Инсулин — это гормон

1) гипофиза    2) эпифиза    3) поджелудочной железы       4) щитовидной железы

Задания уровня В

Выберите три правильных ответа из шести предложенных.

В 1. К группе соединительных тканей относятся

1) костная ткань    2) гладкие мышцы    3) кровь    4) железистая ткань  5) хрящ      6) эпидермис

В 2.  Эпителиальная ткань

1) образует железы       2) обладает сократимостью      3) не способна к регенерации      4) выстилает полость кишечника      5) образует эпидермис      6) состоит из клеток с длинными отростками

В3.  Установите соответствие между характеристикой мышечной ткани и её видом.

В4 Установите соответствие между функцией ткани в организме человека и её типом.

Урок 19 ПОЛУШАРИЯ ГОЛОВНОГО МОЗГА

Задачи:

Образовательная: познакомить учащихся с особенностями строения полушарий большого мозга; функциями долей и зон коры полушарий.

Развивающая: формировать умение сравнивать строение и функции больших полушарий мозга человека и животных. 

Воспитательная: воспитывать любовь к предмету

Оборудование: разборные модели головного мозга; таблица «Головной мозг человека»; портреты отечественных ученых И. П. Павлова и И. М. Сеченова.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

1. Задание 34 в рабочей тетради.

1 - продолговатый мозг;

2 - мост;

3 - средний мозг;

4 - промежуточный мозг;

5 - мозжечок;

6 - полушария большого мозга.

2. Задания *в рубрике «Какие утверждения верны?» на с. 64 учебника.

Последовательность действий при работе с заданиями данной рубрики смотри в конспекте урока 1; верные утверждения указаны на с. 65 учебника; подтверждения или опровержения верности утверждений учащиеся находят в тексте учебника на с. 60-63.

III. Фронтальная беседа.

1) Где расположен головной мозг? (В полости черепа.)

2) Из каких отделов состоит головной мозг? (Головной мозг = ствол + мозжечок + полушария большого мозга.)

3) Какие части входят в состав ствола головного мозга?

(Ствол = продолговатый мозг + мост + средний мозг + промежуточный мозг.)

4) В чем сходство и различие в функциях ствола мозга и спинного мозга? (Сходство: выполняют рефлекторную и проводящую функции. Различие: в отличие от ствола мозга, большая часть рефлексов, осуществляемых при участии спинного мозга, находится под контролем головного мозга.)

5) Каковы функции продолговатого мозга? (Его ядра регулируют дыхание, деятельность сердца и сосудов, пищеварительных желез. С этим отделом головного мозга связан акт глотания; через продолговатый мозг проходят рефлекторные дуги рефлексов кашля, чихания, слезоотделения и т. д.)

6) Как устроен мозжечок? (Мозжечок состоит из двух полушарий, соединенных особой структурой - червем. Сверху мозжечок имеет кору.)

7) Какие функции выполняет мозжечок?

(Принимает участие в координации движений и удерживает равновесие тела.)

8) Каковы функции моста?

(Через мост проходят проводящие пути в кору головного мозга, в мозжечок, в продолговатый и спинной мозг.)

9) Назовите функции среднего мозга.

(В среднем мозге располагаются ядра, которые постоянно поступают нервные импульсы к скелетным мышцам и поддерживают их в напряжении - тонусе. Через средний мозг проходят рефлекторные дуги ориентировочных рефлексов на зрительные и звуковые раздражители.)

10) Какие функции выполняет промежуточный мозг? (Проводит импульсы к коре полушарий большого мозга от рецепторов кожи и органов чувств. В промежуточном мозге расположены центры жажды, голода, поддержания постоянства внутренней среды, обеспечивающие работу желез внутренней секреции и вегетативной нервной системы.)

IV. Основной этап.

1. Самостоятельное   знакомство   учащихся   с текстом учебника на с. 66—67.

2. Беседа по прочитанному.

- Как устроены полушария большого мозга у человека?

(Полушария большого мозга - самый крупный и молодой в эволюционном отношении отдел головного мозга; у человека он развит лучше, чем у других представителей позвоночных животных. Два полушария большого мозга соединены мозолистым телом и состоят из серого и белого вещества. Серое вещество образует кору полушарий, расположенную сверху, и подкорковые ядра в толще белого вещества. Белое вещество находится под корой.)

- Какое строение имеет кора?

(Толщина - 3-4 мм; площадь - 220 ООО мм2; состоит из 12-18 млрд нервных клеток, на поверхности коры видны борозды (углубления) и извилины (складки).)

3.Учащиеся выполняют рисунки:

- доли полушарий большого мозга (см. с. 66, вверху);

- функции основных зон полушарий головного мозга (см. с. 66, внизу).

4. Учащиеся заполняют таблицу под руководством учителя.

Примечание. Раздел урока, касающийся левого и правого полушария, можно провести, используя пособие «Я иду на урок биологии:

Закрепление знаний

1. Работа в группах по 4-5 человек над заданиями рубрик «Какие утверждения верны?» на с. 70 учебника и «Выберите правильный ответ» на с. 71.

Задание на дом: изучить текст учебника; выполнить в рабочей тетради задание 34; устно поработать с заданиями рубрик «Какие утверждения верны? и «Выберите правильный ответ».

Урок 25 СТРОЕНИЕ, СВОЙСТВА КОСТЕЙ, ТИПЫ ИХ СОЕДИНЕНИЙ

Задачи:

Образовательная: познакомить учащихся с видами костей; строением и химическим составом костей; типами соединения костей.

Развивающая: формировать умения: самостоятельно работать с текстом учебника; анализировать изученный текст, сравнивать, обобщать, абстрагировать и оформлять в письменной и устной форме результаты логических операций.

Воспитательная: воспитывать любовь к предмету.

Оборудование: модель скелета человека, модель черепа человека, распилы костей (раздаточный материал), прокаленные, декальцинированные и свежие кости; таблицы: «Строение костей и типы их соединений», «Скелет человека», «Череп человека».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

1. Задания в рубрике «Выберите правильный ответ» на с. 105 учебника. Последовательность действий при выполнении заданий рубрики «Выберите правильный ответ» дана в конспекте урока 6.

Правильные ответы даны на с. 105 учебника. Подтверждение правильности ответов можно найти в тексте учебника на с. 98-101. 2.Задание 58в рабочей тетради. Написать названия костей:

1 кости черепа;

2 - позвонки;

3 - ключица;

4 - грудина;

5 - плечевая кость;

6 - ребро; '

7 - тазовая кость;

8 - кости предплечья (лучевая и локтевая);

9 - кости кисти;

10 - бедренная кость;

11 - большая берцовая кость;

12 - малая берцовая кость;

13 - кости стопы.

III. Изучение нового материала.

1.Вступительное слово учителя.

           С давних времен многие ученые Древней Греции и Рима стремились изучать кости. Основатель учения об атомах Демокрит, собирал костные остатки, посещая кладбище. Клавдий Гален - древнеримский врач и естествоиспытатель - посылал своих учеников собирать кости павших врагов. Сам же он совершил путешествие в Александрию, чтобы изучить там единственный сохранившийся целиком скелет человека.

Кости скелета человека образованы костной тканью - разновидностью соединительной ткани. Костная ткань снабжена нервами и кровеносными сосудами. Клетки ее имеют отростки. Межклеточное вещество твердое и плотное, по своим свойствам напоминает камень. Костные клетки и их отростки окружены мельчайшими канальцами, заполненными межклеточной жидкостью. Через межклеточную жидкость канальцев происходит питание и дыхание костных клеток.

2. Самостоятельная работа учащихся над текстом учебника на с. 93-95.

3.Обсуждение прочитанного.

- Какие виды костей различают в скелете человека? (Различают: трубчатые кости, например плечевую, бедренную и т. д.; широкие, или плоские, кости, например кости мозгового отдела черепа, кости таза и т. д.; смешанные кости, например позвонки, кости основания черепа и т. д.)

(Виды костей учитель демонстрирует на рисунках, таблицах, натуральных объектах.)

- Какие вещества входят в состав костей скелета человека? Какие качества они придают костям?

(Неорганические вещества (65-70 %) - это соли кальция и фосфора; придают костям твердость. Органические вещества (30-35 %) обеспечивают костям эластичность и упругость.)

- Из какой ткани состоят кости? (Кости состоят из костной ткани.)

- Какие два вещества различают в костной ткани? (Компактное (плотное), в котором костные пластинки имеют форму полых цилиндров, вставленных один в другой; губчатое вещество состоит из костных пластинок, расположенных в направлении наибольшей нагрузки.)

- Чем кость покрыта снаружи? (Снаружи кость покрыта надкостницей.)

5. Рассказ учителя.

              В норме у новорожденного длина тела в среднем составляет 50 см. За первые 10 лет рост ребенка достигает 130 см. Обычно человек растет до 18-20 лет. До 50 лет рост остается неизменным. Затем начинается медленное уменьшение роста в среднем на 1-2 см в каждое последующее десятилетие. Объясняется это сокращением движений и уменьшения всей массы костно-мышечного аппарата. Если человек занимается спортом в течение всей жизни, выполняет активные движения, в преклонном возрасте может задержаться снижение роста.

                В основе роста человека лежат сложные процессы. Первоначальный хрящевой скелет окостеневает. Новые костеобразующие клетки вытесняют хрящевые. Рост кости происходит одновременно с ее разрушением. Клетки-костеразрушители уменьшают кость изнутри настолько, насколько образуют ее наружные клетки, отлагающие костное вещество.

              Рост кости в толщину связан с делением клеток внутренней поверхности надкостницы. При этом на поверхности кости образуются новые слои клеток, а вокруг' этих клеток - межклеточное вещество.

             В длину кости растут за счет деления клеток хрящевой ткани покрывающей концы костей. В детстве и юности кости растут в длину и толщину.

              Рост костей регулируют биологически активные вещества, например гормон роста, выделяемый гипофизом. При недостаточном количестве этого гормона ребенок растет очень медленно. Такие люди вырастают не выше детей 5-6-летнего возраста. Это карлики.

              Если в детстве гипофиз вырабатывает слишком много гормона роста, вырастает великан - человек ростом до 2 м и выше.

                При усилении функции гипофиза у взрослого человека непропорционально разрастаются некоторые части тела, например нос, пальцы рук, ног.

6. Продолжение обсуждения текста учебника, самостоятельно изученного учениками.

Учитель. Скелет человека состоит из отдельных костей, которые соединены между собой.

- Как кости могут соединяться друг с другом? (Непрерывно, прерывно.)

- Между какими костями наблюдается непрерывное соединение? (Между костями черепа (швы); между костями таю; между

позвонками позвоночного столба; между берцовыми костями голени.)

- Между какими костями наблюдается прерывное соединение и как оно называется?

(Прерывное соединение костей называется суставом. Примером суставов является тазобедренный, плечевой, локтевой, коленный суставы.)

- Как устроен сустав?

(Сустав образуется концами соединяющихся костей, заключенными в суставную сумку. Концы костей покрыты гладким эластичным хрящом, наличие которого обеспечивает упругость сустава и облегчает движение. Уменьшению трения также способствует и выделяемая внутренней поверхностью суставной сумки специальная суставная жидкость, которая действует как смазка. Снаружи сумка, а иногда и внутри сустав укреплен связками. Движение в суставах осуществляется мышцами.)

IV. Закрепление знаний.

1. Выполнение заданий в рубрике «Какие утверждения верны?» на с. 96 учебника. Последовательность действий при выполнении заданий рубрик «Какие утверждения верны?» описана в конспекте урока 1. Верные утверждения указаны на с. 97 учебника. Подтверждение или опровержение верности суждений можно найти на с. 92-95.

2. Выполнение заданий в рубрике «Выберите правильный ответ» на с. 96 учебника.

Последовательность действий при выполнении заданий рубрики «Выберите правильный ответ» описана в конспекте урока 6, правильные ответы указаны на с. 97.

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 92-95; выполнить задания в рубриках «Подумайте» и «Рассмотрите рисунок» на с. 97 учебника. Выписать в словарик определения понятий «надкостница», «сустав», «суставная сумка». Выполнить задание 61 в рабочей тетради.

Урок 26

ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ РАСТЯЖЕНИИ СВЯЗОК, ВЫВИХАХ СУСТАВОВ, ПЕРЕЛОМАХ КОСТЕЙ

Задачи:

Образовательная: углубить знания учащихся о видах травм скелета, их признаках; последовательности действий при оказании первой помощи.

Развивающая: Научить: оказывать первую доврачебную помощь при ушибах, растяжениях связок, вывихах суставов, переломах костей

Воспитательная:

Оборудование: модель скелета человека, таблица «Строение костей и типы их соединения», палочки, дощечки, бинт, линейки.

Ход урока

1. Организационный момент.

И. Проверка домашнего задания.

1.Задание в рубрике «Подумайте» на с. 97 учебника.

Большая берцовая кость при небольшой массе (около 0,5 кг) может выдерживать нагрузку до 1500 кг. Благодаря чему это возможно?

Берцовая кость - это длинная трубчатая кость. Тело такого рода костей построено из компактного вещества.

В компактном веществе костные пластинки имеют форму полых цилиндров, вставленных один в другой. Такое строение обеспечивает костям большую прочность и легкость.

2. Задание в рубрике «Рассмотрите рисунок» на с. 97 учебника.

Типы соединения костей:

1 - неподвижное соединение костей черепа;

2 - полуподвижное соединение позвонков в позвоночнике;

3 - подвижное соединение костей коленного сустава. Части сустава:

1 - суставная головка;

2 - суставная впадина;

3 - суставные связки;

4 - суставная жидкость; >-   суставная сумка

5 - суставные хрящи.    J

3.Работа со словариком.

Надкостница - тонкая соединительнотканная оболочка, которой снаружи покрыта каждая кость.

Сустав - подвижное соединение костей.

Суставная сумка - структура из соединительной ткани, внутри которой располагается сустав.

4. Задание 61 в рабочей тетради.

Подписи на левом рисунке (по часовой стрелке):

1 - компактное вещество;

2 - губчатое вещество;

3 - кровеносные сосуды и нервы;

4 - надкостница;

5 - костные клетки.

Подписи на правом рисунке (по часовой стрелке):

1 - эпифиз (утолщенный конец) трубчатой кости;

2 - хрящевая ткань на эпифизе трубчатой кости;

3 - губчатое вещество с костно-мозговыми полостями;

4 - надкостница;

5 - полость в теле трубчатой кости с желтым костным мозгом.

III. Изучение нового материала.

1. Вступител ьное слово учителя.

В результате неловких движений или ушибов могут повреждаться связки, соединяющие кости в суставе, суставная головка может выходить из суставной впадины, наконец, как ни крепка кость, она может сломаться. Во всех этих случаях нужно уметь оказать первую доврачебную помощь.

2. Составление таблицы «Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей».

112

Примечание. При заполнении таблицы использовать не только вербальные средства, но и демонстрацию приемов оказания первой доврачебной помощи с использованием торса, муляжа скелета человека.

IV. Закрепление знаний.

1.Впишите пропущенные в тексте слова: При повреждении и растяжении связок в суставе происходит ... (1) костей больше допустимой величины или изменение их обычного направления. При вывихах в суставе головка одной кости может ... (2) или выйти из ... (3) другой. Перелом - это ... (4) кости. Происходит такая патология в случае ... (5) действия нагрузки и изменения распределения на ... (6) кости. Переломы бывают ... (7) и ... (8). При ... (9) переломе происходит повреждение не только ... (10), но vi ... (11) и ... (12).

1 - смещение;

2 - сместиться;

3 - впадины;

4 - повреждение (нарушение целостности);

5 - чрезмерного;

6 - поверхности;

7 - открытые;

8 - закрытые;

9 - открытом;

10 - кости;

11 - мышцы;

12 - кожи.

2. Тестирование. В какой последовательности надо оказывать доврачебную помощь при вывихе сустава?

а) доставить пострадавшего к врачу;

б) обездвижить конечность;

в) наложить холод на поврежденное место;

г) плотно забинтовать поврежденный сустав. Ответ: б—>в—>г—>а

3. Тестирование. Ваши действия при переломе локтевой кости:

а) наложить шину;

б) отправить пострадавшего к врачу;

в) обернуть конечность мягким материалом;

г) прибинтовать шину к конечности. Ответ: в—>а—*г—>б

Задание на дом: упражняться в наложении шин, повязок и других приемах оказания первой помощи. Повторить текст учебника на с. 34 «Мышечные ткани». Записать в словарик к определения терминов: надкостница, швы, компактное и губчатое вещество в кости; сустав, эпифиз, череп, грудная клетка, костный таз, крестец.

Урок 27 МЫШЦЫ, ИХ СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ

Цели: познакомить учащихся с особенностями строения и свойствами мышечной ткани; особенностями строения и функции скелетных мышц; основными группами мышц и их предназначение. Формировать умения: самостоятельно работать с текстом учебника; логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной форме.

Оборудование: модели скелета и торса человека; таблица «Скелетные мышцы»; микроскопы, микропрепараты мышечных тканей.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Биологический диктант.

Дать определения следующим понятиям.

115 >