Обобщение опыта работы
материал по биологии по теме

Содержание

1. Введение.

1. Задачи модернизации биологии…………………………………….………………..……2
2. Основные мои подходы к преподаванию системного курса………………………….....3

2. Содержание опыта.

1. Мотивация учебной деятельности………………………………………………………………6
2. Использование дидактического материала в процессе преподавания биологии…….…….. 9                                    
3. Самостоятельная работа учащихся на уроках биологии………………………………………10
4. Развитие творческих способностей учеников………………………………………………….13
5. Реферативная деятельность   учащихся…………………………………………..………….....15
6. Эстетическое и нравственное воспитание на уроках биологии…………..……………….…17
7. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии  посредством устного народного творчества и поэзии………………………………………………………...18
8. Использование видеоматериалов в процессе преподавания биологии……………………….19
9. Использование возможностей INTERNET……………………………………….……………..22
10. Биологическое краеведение……………………………………………………….……………..23
11. Внеучебная природоохранительная работа школьников………………………………………24
12. Урок с позиций  здоровьесбережения……………………………………………..…………….25
13. Антиалкогольное воспитание на уроках биологии……………………………….……………26
14. Критерии оценки знаний и умений……………………………………………………………..27
15. Самооценка учащихся своей учебной деятельности……………………………….…………..28
16. Преодоление неуспеваемости……………………………………………..………….…..........29
17. Коррекция собственной работы на пути к овладению педагогическим мастерством…… .31  

3. Результативность работы…………………………………………………………… ...32
4. Заключение……………………………………………..…………………………….….35
5. Библиографический список….………………………………………………………...36
6. Приложения к опыту………………………………………….………………………...37

Задачи модернизации биологии.

Роль биологии в системе школьного образования обусловлена её значением в формировании общей культуры подрастающего поколения, воспитании творческой личности, осознании своей ответственности перед обществом за сохранение жизни на Земле.

Существенное влияние на определение целей, содержания и структуры школьного курса биологии оказывают достижения науки о жизни. В настоящее время в биологической науке приоритетными направлениями, имеющими принципиальное теоретическое и практическое значение, являются следующие:

• экологическое (роль биологии в сохранении биосферы, биологического разнообразия, в предотвращении экологических бедствий);
• молекулярно-цитологическое (изучение глубинных структур и механизмов жизнедеятельности организмов на молекулярном уровне, сущность жизненных процессов на клеточном уровне, генетика, изучение онтогенеза, биотехнология, генная и клеточная инженерия);
• эволюционное (новые данные о происхождении жизни на Земле, синтетическая теория эволюции, происхождение и эволюция человека).

 Именно на школьную биологию возлагаются задачи, которые не в состоянии решить ни один другой предмет:

- формирование научного миропонимания, здорового образа жизни, гигиенических норм и правил, экологической и генетической грамотности;

- подготовка молодежи к трудовой деятельности в области медицины, сельского хозяйства, биотехнологии, рационального природопользования и охраны.

Это особенно важно для нашей сельскохозяйственной области.

Модернизация биологического образования потребует совершенствования всей системы обучения биологии. Наряду с традиционными формами и методами должны получить применение моделирования ситуаций научного поиска, учебные и деловые игры.

С целью усиления воспитательного и развивающего потенциала биологического образования, увеличения его вклада в общекультурную подготовку учащихся следует:

• расширить знания прикладного характера, в том числе по санитарии и гигиене, составляющие основу понимания необходимости ведения здорового образа жизни, борьбы с вредными привычками, распространением СПИДа;
• повысить экологическую направленность содержания биологических знаний, обеспечивающих воспитание экологической грамотности, осознание необходимости сохранения системы "Человек - Природа - Общество»;
• увеличить долю знаний этического, эстетического, гуманитарного характера, составляющих основу формирования ценностных ориентаций к объектам живой природы, к человеку как одному из объектов живой природы;
• более полно осуществлять краеведческий подход;
• активизировать работу на учебно-опытных и пришкольных участках;
• улучшить материальную базу школьных биологических кабинетов.

Биология - это та наука, в содержании которой отражены вопросы прикладного характера, имеющие практическое значение: микробиологический синтез, селекция, биотехнология, генная и клеточная инженерия, рациональное природопользование и охрана природы. Поскольку следует восстановить престиж экспериментальных методов: наблюдений в природе, опытов с биологическими объектами, самонаблюдение, практических работ на пришкольных участках, экскурсий, я стараюсь уделять больше внимания знаниям прикладного характера, практической направленности.

Основные мои подходы к преподаванию системного курса по биологии в общеобразовательной школе.

Биология как наука о законах жизни и методах управления этими законами, имеет большое образовательное и воспитательное значение.  Ее изучение способствует решению следующих задач:

• обеспечивает приобретение учащимися 5-11 кл. знаний элементарных основ биологических наук, выработку умений пользоваться наблюдением простейших опытов;
• помогает нравственному воспитанию, понимания красоты родной природы, необходимости ее охраны и приумножения;
• вооружает школьников политехническими знаниями, знакомит их с с/х производством, прививает навыки коллективного труда на школьном учебно-опытном участке, на совхозных полях;
• развивает познавательную активность учащихся, их умственные способности, логическое мышление, умение творчески применять полученные знания для решения познавательных и практических задач стимулирует интерес к учению и изучению родной природы.

Содержание программы по биологии направлено на комплексное решение задач всестороннего воспитания и развития учащихся, чего я и стараюсь добиваться, проводя уроки по биологии.

Обучение учащихся под моим руководством осуществляется посредством различных методов, соответствующих содержанию учебного материала и стимулирующих познавательную деятельность учащихся, которая подчиняется общим закономерностям процесса познания, присущего человеку. В этом процессе взаимодействуют три компонента: живое созерцание или чувственное познание, отвлеченное мышление и практика.

Содержание программ по биологии направлено на комплексное решение задач всестороннего воспитания и развития учащихся. Поэтому в своей работе я всегда использую различные рекомендации к методике преподавания. А именно:

1. Отбираю методы и приемы обучения с учетом содержания и конкретных задач урока, использую их в оптимальном сочетании, обеспечивающем активную познавательную деятельность учащихся, развитие их творческой самостоятельности и ответственного отношения к учению; применяю исследовательский подход и проблемное изложение материала с учетом возможностей учащихся и содержания урока.
2. Учитываю основные межпредметные связи, использую знания школьников по другим предметам для более глубокого понимания учащимися сущности биологических явлений, в формировании научной картины мира.
3. Стараюсь развивать интерес и способности учащихся с учетом их индивидуальных склонностей и возможностей; последовательно осуществлять подготовку школьников к жизни, к сознательному выбору профессии, разъяснять необходимость научных знаний о живой природе для каждого труженика любой сферы общественного производства, науки, культуры.
4. Провожу обобщающие уроки, лекции, семинарские занятия, экскурсии, зачеты в старших классах с целью систематизации знаний. А также использую нетрадиционные формы обучения (КВН, «Поле чудес», «Проще простого», «Звездный час», «Брейн-ринг», «Зов джунглей», ролевые игры и др.)
5. Акцентирую внимание на прочном и сознательном усвоении учащимися ведущих идей и основных понятий и положений курса.
6. Обеспечиваю развитие общеучебных и специальных умений и навыков, связанных с проведением опытов, наблюдений, практических работ, лабораторных, использованием натуральных объектов, учебника и других книг.
7. Стараюсь последовательно реализовать принцип политехнизма за счет углубления знаний учащихся о связи теории с практикой.
8. Осуществляю тесную связь обучения с работой учащихся на учебно-опытном участке.
9. Довожу до каждого учащегося необходимость соблюдения гигиенических норм в повседневной жизни: быту, учебе, труде, во время занятий спортом. Формирую убежденность в необходимости заботливого отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, на предупреждение и искоренение вредных привычек курения, употребления спиртных напитков и наркотиков.
10. Добиваюсь усвоения учащимися основного материала на уроке. Для этого большую часть времени отвожу на разъяснение нового материала, самостоятельную работу с различными источниками знаний и умений тесно связываю с усвоением нового материала учащимися.
11. Уделяю внимание экологическому воспитанию школьников, успешному осуществлению которого способствует изучение взаимосвязей организмов со средой обитания, строения и функционирования экологических систем, разнообразия видов растений и животных и значения их в природе и жизни человека, ознакомление учащихся с соответствующими статьями Конституции и законами об охране природы, с мерами по охране и оздоровлению окружающей среды с целью сохранения здоровья человека.
12. Провожу общение школьников с природой на экскурсиях, при выполнении летних заданий, внеурочных и внеклассных мероприятиях, при выращивании растений на учебно-опытном участке.

Все это создает возможности для развития у учащихся чувства прекрасного, для формирования у них ответственного отношения к природе, для приобщения учащихся к практической деятельности по охране окружающей среды и на этой основе осознания ими места и роли человечества в биосфере.

Готовясь к уроку, я самостоятельно отбираю в каждом разделе наиболее важный материал, не изучаю некоторые вопросы или включаю дополнительный материал в зависимости от уровня подготовки класса, не нарушая при этом логику изучения курса и ориентируясь на основные требования к знаниям и умениям учащихся. Рекомендую использовать биологические знания на уроках географии, физики, химии, т.к. это способствует формированию целостной системы естественнонаучных знаний школьников.

Систематически и последовательно развиваю цитологические, эволюционные, экологические понятия. Тем самым усиливаю преемственные связи между разделами.

Проверка успеваемости школьников является неотъемлемой и важной частью учебно-воспитательного процесса. Поэтому одним из основных подходов к преподаванию курса в моей работе является систематический контроль, т.к. он позволяет мне выявлять состояние знаний в любой период обучения, определять, насколько каждый ученик успешно и последовательно усваивает биологические знания, овладевает практическими умениями.

Проверяя усвоение учебного материала, я вступаю в тесный контакт с учащимися и получаю возможность выяснить способности к учению каждого обучаемого школьника. Вместе с тем, систематическая проверка успеваемости является стимулом учебной деятельности на уроках для самих учащихся, т.к. она показывает им все их ошибки или достижения в усвоении учебного материала. Благодаря этому каждый ученик получает возможность совершенствовать свои знания и умения, пополнять их из урока в урок. Поскольку проверка активизирует учебную деятельность, то она содействует развитию у школьников таких качеств, как внимание, память, мышление, речь, воспитывает чувство ответственности за качество своей учебной работы. В то же время показатели успеваемости позволяют мне совершенствовать свою методику обучения.

Работа в современных условиях  требует от учителя дополнительной подготовки по созданию условий, обеспечивающих повышенный уровень образования школьников, их самореализацию.

В моих классах процент учеников, способных работать на конструктивном, а, тем более, на творческом уровне не так высок. Тем не менее, такие ребята есть, и нужно учитывать зону их ближайшего развития. С другой стороны, в классе много учеников с низким уровнем обученности. Проблема состоит в том, чтобы обеспечить усвоение ими базового минимума знаний и умений. Поэтому при организации учебного процесса важно учитывать необходимость использования особых приёмов и методов с целью индивидуализации процесса обучения.

Анализ состояния семейного воспитания наших школьников позволяет сделать вывод о том, что многие родители недостаточно контролируют учёбу своих детей. Следовательно,  при организации учебного процесса я  исхожу из того, что основное содержание учебного материала должно усваиваться на уроке.

Используя идеи  новых образовательных технологий, я попыталась усовершенствовать свои уроки в направлении создания возможности самореализации личности в условиях массовой школы.

Обратиться к инновационным технологиям  меня побудили противоречия:

• между целями традиционной педагогики, ориентированной на передачу знаний и теми целями, которые ставят перед собой большинство учеников и их родителей (получение востребованных знаний, полезных практических навыков);
• между базой знаний, умений, навыков, которые закладывает традиционная школа, и постоянно меняющимися требованиями, предъявляемым к личности обществом;
• между требованиями педагога и неспособностью некоторых учащихся удовлетворить эти требования (т. е. между уникальностью каждой личности, её стремлением быть услышанной и понятой и авторитарной методикой обучения с её набором педагогических штампов).

Разрешение этих противоречий может быть достигнуто только в результате включения ученика в активную деятельность, направленную на самореализацию личности, преобразование себя, других, окружающей действительности.

Противоречия, которые я стараюсь разрешить в своей деятельности  были очевидны для меня и ранее. Но стимулом к непосредственному творчеству явилось приобретение новых знаний в результате с умными, увлечёнными людьми. На дистанционных курсах повышения квалификации «Модернизация содержания и структуры биологического образования» специалисты очень профессионально, доступно, интересно познакомили с проблемами образования в современном обществе и возможными путями их разрешения.

Деятельностный подход в обучении состоит в том, что ученик должен учиться, а учитель – осуществлять управление его учением, то есть, мотивировать, координировать, контролировать.

Ведущими педагогическими идеями моей деятельности являются:

• дифференциация и индивидуализация;
• проблемность;
• изложение материала на высоком теоретическом уровне и при этом предоставление каждому ученику возможности для выбора уровня обучения;

• стимулирование творческой активности и познавательной самостоятельности учащихся;

• сотрудничество.

Считаю, что мой опыт можно использовать в преподавании биологии в общеобразовательных школах, т.к. в  нём представлены следующие принципы:

• постановка во главу угла педагогического процесса развитие личности ученика, как залог его успешной самореализации, непосредственное участие школьника в выработке стратегии и тактики учебной деятельности;
• развитие исследовательской деятельности, содействие в овладении алгоритмом самопознания и организации различных видов деятельности;
• создание комфортной атмосферы урока, позволяющей выявить творческие способности личности, способствовать их развитию и проявлению, отслеживать личный результат в процессе обучения.

В своей деятельности  опираюсь на работы следующих педагогов:

- Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина – теория развивающего обучения.

- Давыденко Т. М., Шамовой Т. И. – управление образовательным процессом (характеристика педагогических технологий, возможности их использования в образовательном процессе);

- Л. С. Выготского – роль коллективной деятельности в развитии личности;

- Ш. А. Амоношвили: творчество детей – условие становления их личности (составление кроссвордов, сочинение сказок);

- Л. С. Лысенковой: успех в труде – первостепенное условие становления личности, развитие логического мышления; это внутренний комфорт, радостный настрой (моделирование изучаемых объектов – цветка, лишайников, органоидов клетки );

- Ю. К. Бабанского: теория оптимизации учебно-воспитательного процесса;

Поскольку конечными целями школьного образования являются ключевые компетенции (перечисленные в Концепции модернизации Российского образования до 2010 года), которые формируются через деятельность из предметных компетенций с помощью соответствующих образовательных технологий, я в настоящее время осваиваю следующие технологии:

• Ситуативного обучения;
• Критического мышления;
• Обучение в сотрудничестве.

Мотивация учебной деятельности.

«Современные дети не хотят учиться» Эта фраза стала не просто расхожей, она превратилась в нечто вроде присказки. Или глобального объяснительного принципа неудач взрослых в трудном деле обучения подрастающего поколения.

Помните знаменитую формулу революционной ситуации по В.И.Ленину? «Низы не хотят, а верхи не могут…» Пожалуй, при небольшой косметической поправке она вполне  годится для характеристики сегодняшнего положения в образовании: «Дети не хотят, а учителя не могут учить их по-старому»

И что же делать? Логика подсказывает два возможных пути изменения ситуации.

1. Заставить детей хотеть, тогда и учителя смогут их учить.
2. Научиться учить по другому, так, чтобы дети научились хотеть учиться.

Оба пути возможны. «Заставить хотеть» трудно, неприятно обеим  сторонам, но в принципе возможно. Метод «кнута и пряника», социальное давление, поддержка мощного «надо» в сознании ученика – все это методы старые, проверенные. На этом пути главное -  неусыпный и постоянный контроль. Как только он ослабнет, хотение вновь исчезнет.

Второй путь интереснее и приятнее, он предполагает опору на внутренние стимулы к учебе, но имеет и свои недостатки:  его реализация невозможна без существенного изменения педагогических средств, с помощью которых можно создавать  внутреннюю мотивацию, обучать детей не простому искусству хотения учиться. Именно по второму нелегкому пути я предпочла идти.

Ребенок, который с радостью ходит в школу, без напоминаний садится за домашнее задание, активен на уроках, с интересом учится  - мечта всех родителей и учителей. Но, как известно, если в начальные классы почти все дети идут  охотно, то в средней школе желание учиться у большинства пропадает.

Каковы же причины падения  интереса к учебе и что могут сделать учителя,  чтобы помочь ребенку избежать разочарования в учебном процессе?

Я провела небольшое тестирование. Вот как школьники объясняли свое отношение:

Это мини- исследование показывает, что  главными побудительными силами в процессе учебы для ребенка является  интерес к изученному, собственные успехи на уроке и хорошие отношения с учителями.  

Мы ведь хорошо знаем, что стоит только по-настоящему захотеть, как  становятся достижимыми самые фантастические цели.

Тут можно было бы пуститься в лирические рассуждения и вспомнить примеры из жизни великих людей, исторические события, богатый личный опыт и доказать самим себе, что бывают непреодолимые препятствия, которые оказываются пройдены только благодаря  желанию и целеустремленности. Но мы не нуждаемся в подтверждениях того, во что и так  искренне верим. Просто слегка перефразируем поговорку и отметим для себя: мотивация города берет.

Так что же такое мотивация?

Пожалуй, наиболее развернутое  учение о мотивации было создано А.Н. Леонтьевым. Ее сущность ученый определяет так: «То, что является единственным побудителем направленной деятельности, есть не сама по себе потребность, а предмет, отвечающий данной потребности. Предмет потребности – материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении, в мысленном плане, мы называем мотивом деятельности».

Среди исследователей человеческой мотивации американский психолог Дэвид Макклеллакд (1917-1998)  занимает одно из самых ярких и значительных мест. Более чем за полвека научной деятельности ученый уделил внимание широкому кругу проблем, но в истории науки остался, прежде всего, как яркий исследователь мотивации, в частности – мотивации достижения.

В 40-е г. Макклелланд с группой коллег изучал природу человеческих побуждений. Результаты исследований привели его к выводу: среди основных мотивов, которые люди усваивают в ходе жизненного опыта, можно выделить три группы мотивов  первостепенной важности.

1. Мотивация достижения (стремление добиться  наилучшего решения  сложных проблем).
2. Мотивация  аффилиации (потребность  налаживать хорошие отношения с окружающими).
3. Мотивация власти (стремление влиять на поведение других).

В каждом конкретном случае тот или иной мотив может быть более или менее выражен, и каждый человек отличается  их  своеобразным сочетанием.

Но существуют оптимальные сочетания для той или иной деятельности, причем высокая мотивация достижения, в большинстве случаев  представляется весьма желательной, даже необходимой. Потому что мотив достижения характеризуется  как потребность «справляться с  физическими объектами», людьми или идеями, манипулировать ими или организовывать их, преодолевать препятствия и достигать высокого уровня, превосходить самого себя, соревноваться с другими и превосходить их, увеличивать свое самоуважение  благодаря успешному  применению своих способностей.

В последние годы Макклелланд сосредоточился на физиологических аспектах мотивации. Он обратил внимание на  один примечательный физиологический факт: для ряда  социальных мотивов были обнаружены  специфические гормоны  и  нейромедиаторы, которые выделяются при  актуализации соответствующего мотива и оказывают влияние, как на поведение, так и на субъективные переживания.

В поведении, направленном на удовлетворение мотива  власти, такую роль играют  адреналин и норадреналин, аффилиации - дофамин. Однако все попытки найти  вещество, характерное для мотивации достижения, оказались бесплодными.

Х. Хекхаузен – один из основателей теории мотивации достижения успехов в различных  видах деятельности – отмечал, что у человека существуют по отношению к деятельности два  разнонаправленных мотива: мотив достижения успеха и мотив  избегания неудачи.

Люди, мотивированные на успех, обычно ставят перед собой в деятельности некоторую положительную цель, достижение которой может быть однозначно расценено как успех. Они рассчитывают получить одобрение за действия, направленные на  достижения поставленной цели, а связанная с этим работа вызывает у них  положительные эмоции. Для таких людей характерна мобилизация сил и сосредоточение внимания на достижении  поставленной цели.

Иначе ведут себя индивиды, мотивированные на избегание неудач, человек, не уверенный в своем успехе, боится критики, изначально настроен на неудачу. С работой у него связаны отрицательные эмоции, он не испытывает удовлетворения от деятельности.

Потребность в достижении успехов не является врожденной, она складывается и формируется в  дошкольном детстве. Поддерживаемые взрослыми такие качества, как целеустремленность, самостоятельность, уверенность, позволяют быстро развивать мотивацию в этом  направлении. Если же взрослые, имеющие авторитет у ребенка, склонны больше критиковать и наказывать за промахи, чем   обращать внимание на успехи и хвалить, то у такого ребенка будет преобладать мотив избегания неудачи.

Но что бы там ни  говорили теоретики, на практике учитель  сталкивается с необходимостью иметь в руках некий «инструмент» стимуляции детей, побуждения их к тем или иным действиям, занятиям. А инструмент этот может быть  либо многозвучной флейтой, которая ведет за собой ( по аналогии с  известной сказкой братьев Гримм), либо, извините, хлыстом, сбивающим с ног.

Традиционные виды мотивации – игровую, соревновательную, учебную, и познавательную - следует рассматривать как  стратегические, наиболее общие, формирующие мотивационную сферу в целом. Но можно выделить и своего рода тактические уровни мотивации.

Во-первых, следует говорить о возрастной соотнесенности мотивации.

Во-вторых, соотнести используемую мотивацию с конкретными  особенностями ребенка.

При работе с детьми мотивация  создается в первую очередь, за счет комфортности среды занятия, то есть  приятного для ребенка окружения, желания приходить сюда еще и еще. Сюда входит и  освещение, и интерьер, и атмосфера занятий. Это и мягкость движения учителя, и его голос, интонация. Нет смысла в очередной раз повторять, что от  настроения учителя, от его способности к «куражу» в хорошем смысле этого слова многое зависит.

В чем же еще заключены истоки учебной мотивации? На какие « кнопочки» можно нажимать, к каким внутренним источникам  активности ребенка  подключаться, для того чтобы побуждать его к учебному труду.

Ниже представлен перечень таких источников, не претендующий на безусловную полноту, но, тем не менее, объемный.

• Интерес к информации (познавательная потребность).
• Интерес к способу действия.
• Интерес к людям, организующим процесс или участвующим в нем.
• Потребность в самовыражении и  самопрезентации.
• Актуализация творческой позиции
• Осознание значимости происходящего для себя и других.
• Потребность в социальном признании
• Избегание наказания.
• Получение материальных выгод и преимуществ.

Внутренних психологических источников учебной мотивации существует очень много  и если все их грамотно задействовать, проблем может стать значительно меньше.

Для достижения высокой мотивации на своих уроках я стараюсь придерживаться следующих правил.

1. Не создавать на уроке тревожность и страх, т.к. они служат помехой развитию мотивации.
2. Создайте условия на уроке для достижения успеха.  
3. Приятный интерьер: оформление кабинета, освещение, цветы, стены, окна и т.д.
4. Доброжелательная атмосфера занятий: голос, интонация, мелодика учителя, его энергетизм, хорошее настроение,  эмоциональный контакт…
5. Стимуляция познавательной потребности: использование игр, проблемного обучения, метода проектов, загадок, головоломок, плакатов.
6. Интерес к способу действия: лабораторная, практическая дискуссионная работа с  дополнительной литературой.
7. Интерес к людям:  исполнение роли учителя, гости на уроке.
8. Потребность в самовыражении: поощрять догадки, спросить у учеников, что они знают по  этой проблеме, позволять или доказывать, спорить,  формулировать гипотезы.
9. Актуализация творческой позиции,  творческие проекты.
10. Осознание значимости происходящего для себя и других, связь с жизнью, профориентация.
11. Потребность в социальном  признании: работа в группах, взаимопроверка, соревнования.
12. Избегание наказания. Заранее сообщить о правилах, говорить спокойно, но твердо:  игнорировать незначительные нарушения, не мешающие работе, останавливать взглядом, не использовать угрозы.
13. Получение материальных выгод и преимуществ: придумать подкрепления (жетоны), похвала.

Среди причин того, что дети теряют интерес к знаниям, безусловно, надо назвать однообразие уроков. Отсутствие повседневного поиска приводит к шаблону в преподавании, а это проявление постоянства разрушает и убивает интерес, особенно детский. Я уверена, что только творческий подход к построению урока, его неповторимость, насыщенность многообразием приемов, методов и форм могут обеспечить эффективность. Существует множество способов развития творческих способностей учащихся. Особый интерес составляют дидактические карточки – задания, которые учащиеся любят использовать для проверки своих знаний. Это дает возможность повысить степень активности школьников, привлечь внимание учащихся на уроке, развить их творческий потенциал.                    

Использование дидактического материала в процессе преподавания биологии.                                              Вопросы и задания для учащихся я составляю с учетом следующих возрастных особенностей:

• любознательность, наблюдательность;
• интерес к динамическим процессам;
• желание общаться с живыми объектами;
• предметно-образное мышление;
• быстрое овладение умениями и навыками.

Выполнять работу учащиеся могут устно, у доски, или писать  в своих тетрадях краткие ответы на вопросы, поставленные в задании.

Во время выполнения того или иного задания по карточкам учащимися я контролирую ход работы, делаю необходимые пояснения, указываю на ошибки, предлагаю дополнительные вопросы.

В связи с тем, что темп выполнения работ у учащихся разный, готовлю дополнительные задания для тех учеников, которые выполняют эту работу раньше других. Это могут быть вопросы, устные ответы, на которые учащиеся смогут дать только после чтения соответствующего текста учебника.

При выполнении самостоятельных работ по предлагаемым  заданиям, исходя из степени подготовленности учащихся, я могу исключить те пункты заданий, которые считаю трудновыполнимыми.

Самостоятельные работы, проводимые с целью закрепления и проверки полученных знаний, выполняются после изучения какого-либо вопроса или темы и могут быть предложены учащимся для выполнения на уроке или как домашнее задание. Вопросы и задания таких работ связаны с составлением таблиц и схем, дают возможность устанавливать признаки сходства и различия, делать обобщения и выводы, опираясь на ранее изученный материал.

Дидактические карточки могут быть разнообразны не только по содержанию, но и форме (см. приложение № 1):

• биологический диктант;
• нарисуйте и подпишите части организма;
• дайте определения;
• заполните таблицу;
• пиши правильно;
• выберите правильный ответ;
• закончите мою мысль;
• вставьте пропущенные буквы в биологических терминах;
• решите кроссворд;
• составьте схему цикла развития;
• реши задачу;
• построй график;
• спишите текст, вставляя пропущенные слова;
• ответьте на вопросы;
• сравните;
• найдите ошибку;
• систематизируйте и т.д.

Систематическое выполнение самостоятельных работ вырабатывает у учащихся наблюдательность, умение анализировать изучаемые объекты, проводить сравнения, выявлять главное, делать обобщения и выводы, способствует повышению качества знаний.

Самостоятельная работа учащихся на уроках биологии.

Ведущая тенденция в мире – скорость  перемен в науке, промышленности, социуме. Значит непрерывность образования – главная  тенденция образования в мире. Исходя из этого, необходимо через процесс усвоения предметных знаний готовить школьника самостоятельно действовать в условиях неопределенности.

Вся жизнь – это решение нестандартных производственных и житейских проблем и чтобы достойно отвечать вызову времени, быть востребованным, человек должен уметь самостоятельно приобретать новые знания, умения. Следовательно, целенаправленно формируя умения учащихся самостоятельно усваивать знания в ходе обучения биологии, я не только  повышаю качество обученности школьников, но и в перспективе помогаю им быть успешными и конкурентоспособными в жизни.

Школьников необходимо учить самостоятельно находить нужную информацию в учебнике, учебных пособиях,  дополнительной литературе. Самостоятельно перерабатывать новую информацию с записью основных положений в виде краткого конспекта с вычерчиванием схем, таблиц, диаграмм; самостоятельно использовать полученные знания и приводить в систему старые; создавать на основе знаний, умений, навыков новое необычное – творить, изобретать, исследовать.

В своей работе я опираюсь на идеи, взгляды, высказанные видными представителями педагогической науки: Р.Г.Иванова, Т.З.Савич, И.И.Чертков, Л.В.Махова, М.Г.Чернобельская, Д.Г.Кирилловак, П.И.Пидкасистый, Зимней И.А. и т.д.
Эти авторы раскрывают пути и методы познания биологических объектов, явлений на основе формирования у учащихся рациональных приемов самостоятельных работ.

Актуальность обучения учащихся самостоятельной работе определяется:

- социальным заказом общества на человека способного активно и осознанно учить в приобретении знаний;
- готовить учащихся к тому, чтобы они могли эффективно заниматься самообразованием после окончания школы;
- научить рациональным приемам самостоятельной работы;
- научить самостоятельному применению полученных знаний в учебной и практической деятельности.

В новых экономических и социокультурных условиях спрос на творческую личность чрезвычайно велик и он будет постоянно возрастать. В связи с этим ориентация среднего образования на стимулирование творческого развития и конкурентоспособности личности не вызывает сомнения. Диагностика   уровня конкурентоспособности личности производится с целью  определения личностных качеств учащихся, например трудолюбивый или ленивый, творческий или консервативный, лидер или ведомый, способный к саморазвитию или имеет остановленное саморазвитие, стрессоустойчивый  или стрессонеустойчивый. Данный тест, построенный по методике   В.И. Андреева позволяет проанализировать причины и способности, которые не позволили набрать учащимся более высокий балл и определить пути повышения уровня конкурентоспособности. 

Формирование конкурентоспособности невозможно без воспитания личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. В связи с этим следует перечислить следующие принципы управления самостоятельной работой:

• дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий;
• планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы;
• постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом;
• переход от контроля учителя к самоконтролю.

Обучение самостоятельной работе можно  начать  с приёмов  предложенных А.К.Марковой:

• приёмы смысловой  переработки  текста, укрупнение  учебного материала, выделение в нём исходных идей, законов, осознание  обобщённых  способов  решения  задач;
• приёмы  культуры  чтения  и культуры  слушания, приёмы  краткой  и наиболее  рациональной  записи (выписки, планы, конспекты, аннотации, рецензии, общие  приёмы  работы с книгой).
• общие  приёмы  запоминания (структурирование  учебного  материала, использование  особых  приёмов  мнемотехники с опорой на  образную и слуховую  память).
• приёмы  сосредоточения  внимания, опирающиеся на использования  школьниками разных видов  самоконтроля, поэтапную проверку  своей  работы, выделение  « единиц» проверки, порядка  проверки и т.д.
• общие  приёмы  поиска  дополнительной  информации (работа с библиографическими  материалами, справочниками, каталогами, словарями, энциклопедиями) и её  хранение в домашней  библиотеке.
• приёмы  подготовки к экзаменам, зачётам, семинарам, лабораторным  работам.
• приёмы  рациональной  организации  времени, учёта и затрат  времени, разумного чередования  труда  и отдыха, трудных  устных и письменных  заданий, общие  правила  гигиены  труда.

Данная подборка заданий относится к такому виду деятельности, как работа с учебной книгой. При этом вниманию учащихся предлагается определённый модуль, позволяющий поэтапно знакомиться с материалом параграфа, направляя мысль ученика на выделение главного, существенного, на установление причинно-следственных связей. Часто такая работа носит комплексный характер так как содержит разные по типу задания и формирует различные умения и навыки, например, умения  работать с тестами, анализировать схемы, составлять план статьи. Причём  на заключительном этапе работы ребята могут проверить уровень усвоения материала, выполнив задания обязательного и повышенного уровня. (Приложение № 2).

Основными объектами оцениваемой деятельности воспитанников  являются уровни обученности и самостоятельности.

Для отслеживания уровня обученности учащихся по каждой теме предполагается нижеследующая технология, основанная на методике Е.П.Бруновт  где каждое задание рассчитано на определённое умение.  Данный вид диагностики позволил установить 3 уровня развития компетенций у школьников.

1 уровень - высокий;
2 уровень - средний;
3 уровень - низкий.

На 3 уровне  учащиеся понимают о каком объекте идёт речь, могут назвать его главный признак, определить к какому царству относится объект изучения, перечислить составные части.

На 2 уровне учащиеся  могут анализировать, выделять существенные морфологические признаки, объединять признаки, сравнивать и делать выводы.

На 1 уровне учащиеся  могут применять свои знания, обобщать, творить и оценивать.

        Методика определения уровня самостоятельности. (П.И.Третьякова и И.Б.Сенновский)
Необходимо выбрать небольшой по объёму новый учебный материал, изложение и представление которого займёт не более 10 минут. Объяснять необходимо, работая в разных модальностях, чтобы создать равные стартовые условия для «визуалов», «аудиалов» и «кинестетиков». Затем проводится закрепление новой информации 5-7 минут и организация самостоятельной работы, в ходе которой учащиеся отвечают на пять вопросов:  
1.  Напишите, что Вы узнали нового на уроке.
2.  Ответьте на вопрос по содержанию нового материала (воспроизвести       факт, дать определение новому термину и т.д.)
3.  Выполнить задание по образцу.
4.   Выполнить задания в изменённой ситуации.                                                    
5.  Применить полученные знания в новой ситуации, найти их связь с предыдущим материалом, с реальной жизнью.
Если правильно выполнены все задания, можно говорить о первом уровне самостоятельности школьника.
Если ученик справился с четырьмя заданиями, то это говорит о втором уровне самостоятельности школьника.
Если выполненными оказываются три первых задания – у школьника третий уровень самостоятельности.

К ожидаемым результатам самостоятельного обучения учащихся относится

1. Сформированность следующих умений:
- умение определять познавательные проблемы, которые необходимо и  возможно решать в процессе учебной деятельности;
- умение определять цели, ожидаемые результаты, выраженные в структурных характеристиках системы знаний;
- умение выбирать источники информации, адекватные целям учебной деятельности;
- умение выбирать и использовать средства решения задач, адекватные
выбранным источникам информации и целям учебной деятельности;
- умение представлять результаты познавательной деятельности в форме соответствующей учебной ситуации;
- умение самоконтроля и самооценки. 1 Мотивами и ценностными ориентациями является: чёткость цели, осознание приоритетов, стремление к лидерству, оптимизм, вера в успех своего дела, интерес к делу, ориентация на здоровый образ жизни.

2. Сформированность следующих качеств личности.
-  Нравственные качества: ответственность, обязательность, толерантность, способность к временным компромиссам, самостоятельность в условиях нравственного выбора.
- Личность должна обладать следующими гражданскими качествами: ясность и чёткость гражданской позиции, социальная активность способность отстаивать свои права, демократизм, патриотизм.
- Интеллектуальные и деловые качества: креативность, компетентность, профессионализм, системность мышления, критичность и прогностичность мышления.
- Особенности характера и поведения: способность ставить и решать всё более сложные задачи и проблемы, трудолюбие, энергичность, стрессоустойчивость, способность мобилизоваться и не останавливаться на достигнутом,  расчётливость, способность начатое дело доводить до конца.
-  Коммуникативные способности: коммуникабельность, умение убеждать, эмпатийность (умение чувствовать собеседника), способность быть лидером, требовательность.
- Личность должна обладать способностью к самоуправлению, к самосовершенствованию и к творческой самореализации.

Развитие творческих способностей учеников.

 Два мира есть у человека:
Один – который нас творил,
Другой – который мы от века
Творим по мере наших сил.

В жизни чаще востребованы творческие личности, поэтому личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании не просто слова. Постоянно работая над собой, совершенствуя свой профессиональный уровень, я в своих учениках стремлюсь развивать личность. Согласна с Евгением Евтушенко, который писал:

Людей неинтересных в мире нет,
Их судьбы, как истории планет.
У каждой все особое, свое,
И нет планет, похожих на нее.

Я стараюсь рассмотреть в каждом из своих учеников его достоинства. Верю, что каждый ребенок талантлив. Как говорил один поэт:

Взгляни горе в лицо, – тупа вершина,
А сбоку посмотри, – она остра,
Иди к горе – она все выше,
А от горы – и ниже все она.
О нет, гора свой облик не меняет,
Она одна и та же, - в этом суть,
А измененья от того зависят,
С какого места на нее взглянуть.

В зависимости от способностей детей каждому ребенку даю индивидуальное творческое задание. В результате класс превращается в коллектив личностей.

Красноречивому и артистичному – предлагаю подготовить доклад (биографию ученого, сообщение о каком-либо животном, растении, микроорганизме). Запускаем “машину времени” и “переносимся” на несколько лет (веков) назад. Ребятам нравится перевоплощаться в образ другого человека, животного, растения, тогда рассказ ведется от первого лица. Интересны пресс-конференции, когда слушатели по окончании выступления задают докладчику вопросы, которые их заинтересовали, но на которые они не получили исчерпывающего ответа.

Тому, кто неплохо сочиняет, – предлагаю составить загадки по изученной теме. Подобрать рифму к терминам, что бывает очень непросто. Прежде чем создать рифмованные строки, нужно неоднократно обратиться к книге – источнику знаний и еще раз проработать изученный материал. Сама тоже пробую составлять небольшие загадки, рифмую некоторые понятия, определения, термины.

 В биологии, как и во всякой другой науке, есть множество терминов, имеющих иностранное происхождение. Также существуют сложные биологические явления и процессы, включающие в себя знание огромного количества терминов. Запоминание большого числа терминов, особенно изучаемых на одном уроке, очень часто вызывает затруднение у учащихся, особенно в классах младшего и среднего звена. Имея достаточный опыт преподавания биологии, я попыталась решить данную проблему при помощи стихов. Стихами, конечно, их назвать довольно сложно, скорее это просто рифмованные строки, так называемые слоганы, но их использование на уроках дает определенный положительный результат (см. приложение № 3).

Многие дети очень легко запоминают стихи и рифмы, так как они вызывают определенные ассоциативные процессы в коре больших полушарий, поэтому легко запоминаются.

Запоминание этих стихов на моих уроках не является обязательным для каждого ученика, но такое желание проявляется у многих учащихся. Поэтому в конце или в процессе урока некоторые учащиеся записывают стихи, а иногда более простые рифмы просто запоминают на слух. Это помогает им легко заучивать изучаемый материал.

Использую и те, которые уже были опубликованы в предметных газетах, журналах, размещены на соответствующих сайтах в интернете. Ребятам это нравится. Они устают от однообразия. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно. Я стараюсь им в этом помочь.

Усидчивым предлагаю составить кроссворд с каким-либо ключевым словом, общей буквой, общим окончанием. В ходе решения этих кроссвордов отрабатываем термины, номенклатуру, вспоминаем названия процессов, органов, представителей классов, семейств. Детские кроссворды я редактирую, набираю на компьютере, делаю несколько копий и использую затем в своей работе как разноуровневый дидактический материал (слабым учащимся – одни, сильным – другие). Иногда полностью составляю их сама.

Тем, кто любит и умеет хорошо рисовать, время от времени предлагаю выполнить рисунки с биологическим содержанием.

Проектная методика также находит место, особенно при разработке экологических тем.

Мне и моим ученикам интересен сам путь к познанию. При необходимости напоминаю им слова Л.Н. Толстого: “Знание только тогда знание, когда приобретено усилиями своей мысли, а не памятью…”. Пытаюсь разбудить детскую мысль, заставить ребят думать, анализировать, сравнивать. Для этого использую такие приемы и методы в своей работе, как эвристическая беседа, создаю проблемные ситуации, задаю вопросы, содержащие проблему, которую в ходе урока решаем вместе.

Как привлечь внимание всего класса? Есть много методических приемов. Я нашла для себя еще один – использование ребусов на уроке .

Предлагаю поработать с дополнительными источниками литературы и подготовить сообщения. Напоминаю ребятам, что самым продуктивным способом получения знаний является самостоятельная работа.

С особо одаренными детьми занимаюсь индивидуально: решаем задачи повышенной сложности, готовясь к олимпиадам (среди моих учащихся есть победители и призеры районных и участник областной интернет - олимпиады по биологии).

Учитывая специфику своего предмета, вовлекаю учащихся в трудный, но увлекательный процесс познания истины – исследование. Причем провожу это не только на уроках, но и занимаюсь этим во внеклассной работе. Объекты для исследования выбираю самые разнообразные. Это и цветки растений – представителей разных семейств, почва, воздух, атмосферные осадки, продукты питания и т.д.

Стремлюсь лишь направлять учащихся в нужное русло, стараюсь развивать в них самостоятельность мышления. Напоминаю слова поэта Н. Рыленкова:

Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, –
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится,
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется”.

Реферативная деятельность   учащихся.

Одной из распространенных форм познавательной деятельности учащихся можно считать написание и защиту ими (на уроках, экзаменах, олимпиадах) реферативных работ, выполненных самостоятельно или с помощью учителя. Предполагается, что эти работы должны носить творческий характер, быть итогом длительного и серьезного интеллектуального труда школьника, а по своему оформлению - приближаться к требованиям, предъявляемым к любой научной работе: статье, монографии, научному отчету и т.д.
Защита рефератов - возможная форма проведения экзаменов. Школьник, желающий сдать экзамен в форме реферата, должен заранее подготовить  письменную работу, изложить ее членам экзаменационной комиссии и ответить на возникшие по ходу защиты вопросы.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ.

1.  Выбор темы  реферата. После того, как учащиеся определяются с темой реферата, им назначаются консультанты. Их задачей является составление списка литературы, которую учащиеся должны проработать и использовать при написании реферата. В процессе знакомства учащихся с литературой, консультанты помогают им составить план будущей работы, уточнить список включаемых в реферат работ. К консультациям, помимо основного преподавателя биологии, привлекаются также другие учителя.

2.  Написание реферата под руководством консультанта. После того, как эта работа в целом закончена, учащимся даются рекомендации по ее оформлению и логической последовательности изложения рассматриваемых вопросов. Готовый реферат отдается на рецензирование. В роли рецензентов, помимо консультантов могут выступать также учителя биологии других школ, руководитель РМО учителей биологии, специалисты-биологи из числа родителей учащихся и т.д. С рефератом и рецензией на него заранее знакомятся все члены экзаменационной комиссии. Черновые варианты рефератов остаются у учащихся и по ним они готовятся к защите. За несколько дней до экзамена ученики знакомятся с рецензией на свою работу с тем, чтобы в процессе защиты учесть мнение рецензента.

3.  Защита реферата. В процессе защиты ученик не воспроизводит полностью свою работу, а кратко излагает содержание реферата, подробно останавливаясь на наиболее существенных моментах, акцентируя при этом внимание на какой-либо проблеме, которую ему пришлось решать самостоятельно. По окончании сообщения автора зачитывается рецензия, после чего члены комиссии задают вопросы.  Их цель - выяснить глубину усвоения учеником материала и на сколько свободно он в нем ориентируется. Защита реферата одним учеником может составить от 20 до 40 минут. (Приложение № 4).

 Экзаменационная комиссия не ограничивается цифровой оценкой учащегося, а подробно характеризует достоинства и недостатки, как самого реферата, так и процесса его защиты.
Совместную работу учеников, учителей и других участников процесса написания и защиты реферата, можно рассматривать как модель исследовательской деятельности в рамках общеобразовательной школы. При удачном осуществлении всех этапов этой работы учащиеся «поднимутся» на качественно иной биологический уровень, чего не происходит в случае традиционной формы подготовки и сдачи устного экзамена.

ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ РАБОТЫ, И ИХ АНАЛИЗ.

Успешность проведения экзамена в форме защиты реферата во многом зависит от грамотного выбора темы, которые условно можно разделить на три типа:

1.  классификационный, позволяющий его автору обобщить материал, изучаемый в различных разделах курса биологии;

2.  познавательный, позволяющий его автору изучить внепрограммный теоретический материал и показать его применение на практике;

3.  исследовательский, где основным содержанием реферата является цепочка проблем, решаемых автором самостоятельно.
Особенности каждого из перечисленных типов.
Реферат классического типа предполагает обоснование принципа выбора классификации, ее полноту в достаточно высокий уровень обобщения программного материала (желательно изложение в сравнении различных классификаций). В лучших рефератах этого типа прослеживается наличие внутренней связи между внешне далекими понятиями и хорошо видно место, которое в школьном курсе биологии занимает основные объекты классификации.
Реферат познавательного типа подразумевает изучение его автором достаточно сложного теоретического материала, далеко выходящего за рамки программы. В итоге должны быть собраны воедино и доступно изложены основные положения изученного, приведены яркие примеры, иллюстрирующие характерные идеи и методы. Желательно, чтобы автор отметил возможность практического применения изложенных идей в биологии и в других  предметных областях.
Реферат исследовательского типа требует от автора гораздо большего объема самостоятельной работы. Его основой является исследование.  Материал излагается в виде логически связанной цепочки проблем, что и определяет глубину исследования. Заключительная часть работы должна содержать обоснование перспективы развития темы.

Критерии отбора учащихся, которым может быть  предложена данная форма сдачи экзаменов следующая. Учащиеся, более «продвинутые» по сравнению со своими одноклассниками, и уже накопившие к старшим классам достаточный опыт сдачи экзаменов. Для этой категории учащихся традиционная форма сдачи  устных экзаменов (по билетам) не представляет каких-либо трудностей, следовательно, подготовка к ним не дает возможностей для дальнейшего развития таких учеников. Сама же традиционная форма экзаменов составляет им мало возможностей продемонстрировать глубину своих знаний по предмету.

Планирование этапов работы с учащимися по написанию рефератов .
1.  Составление списка учащихся, выбравших экзамен в форме защиты реферата.
2. Примерное распределение тем.
3. Выбор консультантов. Определение первичного списка изучаемой литературы.
4. Первое обсуждение прочитанного и уточнение темы реферата.
5. Обсуждение прикладной части реферата.
6. Написание реферата в черновом виде.
7. Рецензирование. Окончательное написание реферата.
8. Консультации по защите реферата. Защита реферата.
ВОЗМОЖНЫЕ ТЕМЫ  РЕФЕРАТОВ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ
«Происхождение и начальные этапы жизни на Земле» 
1.  О сущности жизни (философские аспекты).
2.  Роль естественных наук в формировании современных представлений о возникновении жизни.
3.  О роли эксперимента в разработке научных гипотез происхождения жизни.
4.  Мифологические и религиозные представления о жизни (исторические аспекты).
«Размножение и развитие организмов» 
1.  Размножение организмов как условие существования вида.
2.  История учения о развитии зародышей.
3.  Жизнь до рождения (о зародышевом развитии человека).
4.  Размножение насекомых и его практическое использование человеком.
5.  Проблемы геронтологии.
6.  Продолжительность жизни организмов.
«Учение об эволюции органического мира» 
1.  История взглядов на эволюцию живой природы, их краткий анализ.
2.  Причины многообразия видов.
3.  Сравнение естественного и искусственного отбора с позиции современной теории эволюции.
4.  Роль «союза» генетики и теории эволюции для практической деятельности человека.
5.  Практическое и теоретическое значение разработки критериев и структуры вида.
6.  Развитие взглядов на процесс видообразования.
7.  Союз генетики и теории эволюции.
8.  Причины многообразия видов в природе (с использованием личных наблюдений).
9.  Экспериментальные подтверждения борьбы за существование (опыты и их теоретическое обобщение).
10.  Движение силы и основные этапы эволюции человека.
11.  Человек в прошлом,  настоящем, будущем.

ВОЗМОЖНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ЗА КУРС ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

- Чем человек похож на других  животных и чем он от них отличается?

- Углеводы, жиры, белки как источник энергии у человека и других животных.
- Эволюция переваривания пищи.
- Заболевания пищеварительной системы, их лечение и пути их профилактики.
- Работы И.П.Павлова в области физиологии и пищеварения.
- Рациональное питание детей и взрослых.
- Витамины  их значение для организма.
-  Сердечно-сосудистые заболевания, их лечение и профилактика.
- Достижения в хирургии сердца.
- Системы газообмена в разных группах животных, в том числе у человека.
- Газообмен и его регуляция в организме человека.
- Дыхание в экстремальных условиях.
- Грипп: почему с ним так трудно справиться?
- Загрязнение окружающей среды и заболевания дыхательной системы.
- Сон; сновидение; гипноз.
- Теория функциональных систем П.К.Анохина.
- Темперамент и характер.
- Стресс.  Возможна ли жизнь без стрессов?
- Ядовитые   вещества и  механизм их действия на организм.
- Современная музыка как шумовой наркотик.
- Наркотики. Их пагубное действие на организм.
- Алкоголь и его отрицательное воздействие на организм.
- Проблема СПИДа (синдрома приобретенного иммунодефицита). Венерические заболевания и их профилактика.
- Красота и целесообразность строения тела.
- Состояние окружающей среды и здоровье человека.
- Болезни цивилизации.
-  и другие.

Эстетическое и нравственное воспитание на уроках биологии.

Поэзия помогает мне делать уроки эмоционально окрашенными, затрагивает тонкие струны детских душ, заставляет видеть красоту природы и человеческих чувств. Часто даю детям творческое задание – подобрать или написать стихи о представителях какого-нибудь семейства, класса, отдела, проанализировать их, выявить биологические особенности, отраженные в стихотворении или, наоборот, биологические казусы и обосновать их. Рассмотрим в качестве примера стихотворение М.Ю. Лермонтова:

На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета, как ризой, она…

На доске – таблицы по биологии,  репродукция картины И. Шишкина “На севере диком…”. Задаю вопросы – “А возможно ли это? Одиночно растущая сосна, на севере, на голой вершине? Могла ли на ее месте оказаться, например, ель? Прав ли поэт?” Оказывается, да! Ведь сосны в отличие от елей могут расти и одиночно, и группами, распространяются они далеко на север и к почве абсолютно не требовательны, – могут расти и на песке, и на скале, и даже на заболоченных участках. С помощью красивых стихов, наполненных глубоким смыслом, создаю на уроке особое лирическое настроение, стараюсь донести до ребят, что к природе относиться нужно чутко и бережно.

О знаниях мы, порой, думаем больше, чем о воспитании нравственности. А между тем, чем выше уровень интеллектуального развития, тем опаснее разрыв между умом и чувством. Умение нести добро, использовать свои знания в гуманных целях не возникает само по себе. Над этим надо работать.

В моей методической копилке есть немало прекрасных стихотворений, призывающих людей беречь родную природу. В канун Нового года, изучая тему “Голосеменные растения”,  читаю полюбившийся мне отрывок:

Ночь была волшебной, чудной, утром все застыло в сне,

Словно сказка Приамурья в зазвеневшей кутерьме.
Вдруг ворвалися машины в мир таежной красоты –
Ели головы склонили, повалились на кусты.
Наряжая елки шумно, все от радости смеялись.
И кому, какое дело, что те елки умирали,
Что их выбросят, забудут, когда стихнет смех ребят.
Люди! Добрыми вы будьте, Елки тоже жить хотят!
Их растили очень долго. Сколько вложено труда,
А погибли моментально. Разве это не беда?
Милосердие, сердечность – не простые словеса.
Пусть живут на радость людям сотни елочек в лесах!

Спрашиваю ребят: “А как поступают в вашей семье? Как поступили бы вы, если бы были взрослыми?” И ребята делают вывод, что можно обойтись веточкой ели, не губя при этом целое дерево.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии  посредством устного народного творчества и поэзии.

Наше время характеризуется возросшей информированностью во многих областях науки и техники всех слоёв населения, в том числе и учащейся молодёжи. В этих условиях у современного школьника трудно вызвать удивление, изумление, приподнятое эмоциональное состояние, то есть чувства, которые в значительной степени питают стремление к знанию. Это, на мой взгляд, и обязывает искать пути, которые позволили бы обыденную, будничную учебную работу сделать более одухотворённой. Здесь я и прибегаю к тому, что использую на своих уроках поэзию, живопись; но особенно часто прибегаю к жанрам устного народного творчества.

«Устное народное творчество – это плоды опытности всех народов и здравый смысл всех веков, переложенные в формулы»,- сказал Ривароль А.

 Что может быть наиболее выразительным, ёмким, чем народная мудрость?! Рассказы, пословицы, поговорки, загадки, сказки, приметы позволяют моим ученикам глубже почувствовать красоту природы, величие человека и его зависимость от природы, родство с ней. (Приложение № 5, 6).

Отбирая художественный материал необходимо, чтобы он имел познавательную и эстетическую ценность, то есть должен быть таким, чтобы при анализе его, школьники могли приобретать знания о природе, выявлять закономерности и в то же время испытать эстетические чувства, связанные с художественно-образным познанием действительности.

При изучении темы “Прорастание семян” создаётся проблемная ситуация путём использования пословиц:

• “Весенний день год кормит”.
• “День прозевал – урожай потерял».
• “Вспашешь в срок, посеешь в срок – будет урожай высок”.
• “С агротехникой лад – урожай богат”.

Для закрепления изученного материала об условиях прорастания семян можно использовать  такую загадку:

“Спит волшебным сном малютка. Кто бы разбудил?
Солнце грело, грело. Не встаёт малютка!
Дождик брызгал, брызгал. Крепко спит малютка.
Ветер дул-дул. Как мертва малютка.
А пришли все вместе – сразу разбудили”.

Что же это за малютка? (ответ – семя)

Многие могут сказать, что использование поэзии, рассказов, загадок, пословиц отвлекает учащихся от основного учебного материала. Но при тщательной подготовке к урокам, соблюдении меры эти приёмы помогают сделать уроки эмоциональными, впечатляющими, интересными, что способствует лучшему усвоению учебного материала. А также побуждает учащихся к творческой деятельности, активизирует познавательную деятельность. В ответ на такие уроки появляются стихи, сказки, загадки, сочинённые детьми.  

Очень приятно, когда прозвенит звонок с урока и пятиклассник скажет Вам спасибо за урок. Одиннадцатиклассники удивятся: “Как интересно?”

Но самым приятным можно считать то, что дети посвящают нашему труду свои стихи:

Наука жизни и любви
К природе и дарам Земли
Научит мир воспринимать
И по другому понимать
Всё то, что окружает нас.
И в добрый путь, и в добрый час
Перешагнёт пусть человек
В тяжёлый XXI век.

Пусть сердце чувствует его
Природы – матери тепло.
Чтоб научились созидать,
Чтобы умели больше строить
И на страницах, чтоб истории
Могли бы след свой оставлять.
Нас биология научит
Так жить, чтоб стало людям лучше!

Загадки, пословицы, поговорки, сказки оставляют след в умах учеников, пускают корни, дают цветы, приносят плоды и не перестают вызывать интерес к моему предмету.

Использование видеоматериалов в процессе преподавания биологии.

Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых источников экранного преподнесения информации, позволяет выделить видеометод в качестве отдельного метода обучения. Видеометод можно использовать для преподнесения знаний, для организации контроля, закрепления, повторения, обобщения, он успешно выполняет все дидактические функции. Метод покоится преимущественно на наглядном восприятии информации. 

 Обучающая и воспитывающая функции данного метода обуславливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов. Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. 

 Использование видеометода в учебном процессе обеспечивает возможность :

  дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;

  повысить роль наглядности в учебном процессе;

  удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;

  освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний; 

  наладить эффективную обратную связь; 

  организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости.

 С помощью видеометода эффективно решаются многие дидактические и воспитательные задачи. Он полезен, когда происходит изложение новых знаний, рационализация учебного процесса, повышение его продуктивности, обеспечение  оптимального объема передачи и усвоения научной информации путем повышения качества педагогического управления.

 Эффективность данного метода находится в прямой зависимости с качеством видеопособии и применяемых технических средств. Видеометод предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью целесообразностью. От учителя, использующего видеометод, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь.

 На уроках биологии используя различные экранно - звуковые средства обучения, предпочтение отдается учебным видеофильмам, так как телепередачи о животных, транслируемые по телевидению, по времени не совпадают с учебным расписанием и содержанием урока. Многие учебные кинофильмы морально устарели, от длительного использования ухудшилось качество изображения, звука, отсняты в черно-белом изображении, что плохо воспринимается учащимися, трудоемко в эксплуатации, шум мотора работающего киноаппарата мешает восприятию, быстро приходят в непригодность.

 Видеофрагменты представляют собой короткие фильмы, посвященные отдельным вопросам программы. Время демонстрации видеофрагмента от трех одо пяти минут.

 Учебные видеоленты обладают рядом специфических качеств, делающих их незаменимыми средствами обучения на уроках биологии.

 В первую очередь следует отметить особую выразительность учебного видеофильма. Объекты, явления, процессы даны таким образом, что предоставляется возможность рассмотреть любые необходимые для изучения элементы.

 В учебных видеофильмах широко используются специальные виды съемок - цейтрафер (замедленная съемка) и рапид (ускоренная съемка ). Эти виды специальных съемок дают возможность рассмотреть на экране те процессы или явления, которые не доступны для прямого восприятия человеческим глазом. Это чрезвычайно важно при изучения биологии. Так в фильме "Сезонные изменения в жизни растений" благодаря цейтраферной съемки становится возможным рассмотреть процесс распускания почек ивы и ольхи, распускание бутонов тюльпанов.   Рапидная съемка делает возможным изучение на экране тех процессов, которые протекают очень быстро. Например, в фильме "Отряд Приматы" - поединок двух молодых павианов.   Микросъемка делает учебный фильм наиболее ценным на уроках биологии при изучении цитологии и процессов, протекающих на уровне клетки, позволяет проникнуть в микромир клетки и наблюдать жизнь клетки в движении.  Широко используется мультипликация, что облегчает восприятие сложного учебного материала, так как мультипликационные схемы подают материал в упрощенном виде, где выделяются самые существенные детали и моменты.

 Важной особенностью учебного видео является возможность показа такого материала, который не может быть продемонстрирован учащимися никаким другим средством обучения. Я имею в виду съемки, проведенные в научных лабораториях в ходе биологических экспедиций. При демонстрации видеофильмов, имеющих такой материал, учащиеся становятся соучастниками биологических экспериментов. Таким образом, учащиеся знакомятся не только с результатами эксперимента, но и с процессом научного исследования, а это очень важно для формирования научного мировоззрения.

 Хочется сказать и о натуральной съемке, демонстрирующей природу различных зон земного шара, она позволяет познакомить учащихся с флорой и фауной тех территорий, где они никогда не бывали. Ознакомление школьников с красотами природы родной страны, многообразием растительного и животного мира положительно сказывается на их эстетическом воспитании и развитии чувства любви к Родине, ее природе, вызывает стремление к охране ее богатств.

При составлении тематических планов я учитываю возможность демонстрации видеофильмов. Для этого предварительно знакомлюсь с содержанием фильма. Зная, какую информацию несет данный фильм и как целесообразнее его использовать - в качестве источника информации при изучении нового материала, для закрепления, при обобщении полученных знаний, включаю в урок.  Знание содержания фильма позволяет определить, на каком уроке целесообразнее продемонстрировать данный видеофильм.

  Во время просмотра видеофильма происходит не только зрительное и слуховое восприятие изучаемого материала, но и эмоциональное, что способствует лучшему усвоению материала.

 Определив место видеофильма в системе уроков, необходимо найти их место в структуре конкретного урока. Несмотря на то, что большая часть видеолент предназначена для использования в качестве источников новой информации, часто учителя, не учитывая этого, демонстрируют фильм после объяснения нового материала. Такую методику использования учебных фильмов нельзя считать правильной. Место фильма на уроке определяется в каждом конкретном случае и зависит от методической направленности видеоленты, ее содержания, логики изложения учебного материала учителем, избранных методов.

 Перед демонстрацией видеофильма учителю необходимо самому внимательно его просмотреть, отметить узловые моменты, на которые следует обратить внимание учащихся. Демонстрация фильма без предварительного знакомства превращается в развлекательную часть урока, эффективность использования киноматериала резко снижается, учитель не может дать задание учащимся перед просмотром.

 Важным моментом является предварительная установочная беседа. Не проведя такой беседы, учитель ставит перед учащимися непосильную задачу: запомнить содержание всей киноленты и осмыслить ее. В таком случае школьники запоминают лишь знакомый им материал и упускают значительный объем новой информации.

Фильм привлекает непроизвольное внимание только в первые моменты его демонстрации, для установления произвольного внимания необходимо волевое усилие, и здесь главная роль принадлежит мотивации. Во время беседы учитель должен поставить перед учащимися точную цель просмотра фильма, дать задание к нему. Также следует разъяснить наиболее сложные моменты фильма и тем самым облегчить его восприятие и незнакомые термины. 

 Задание к видеофильму может быть дано в форме вопросов, составления схем, заполнения таблиц. Лучше всего если задание напечатано на карточке и перед просмотром фильма будут раздаваться на столы учащимся. Каждый ученик может внимательно с ними ознакомиться, и оно воспринимается как индивидуальное. Учащиеся выполняют задания после просмотра фильма. В качестве примера приведу несколько заданий:  

По окончании просмотра видеофильма "Вегетативное размножение" учащимся можно предложить заполнить следующую таблицу:

 После просмотра видеофильма учащиеся заполняют таблицу. Результаты работы проверяю в беседе, делаем выводы о разнообразии способов вегетативного размножения растений, их биологическом значении и использовании в хозяйственной деятельности человека. 

 Не советую при демонстрации фильма выключать фонограмму и самому комментировать зрительный ряд. Как бы вы хорошо не запомнили содержание киноленты, вы не в состоянии запомнить все планы фильма и их последовательность, и ваш комментарий будет запаздывать, при этом внимание учащихся будет переключаться с экрана телевизора на вас, а это отрицательно скажется на результате. Ваш комментарий будет сводиться к словесному описанию того, что школьники видят на экране. Дикторский текст богаче и краше вашей речи, и он содержит определенные понятия. 

 Немало важно другое: наряду с дикторским текстом идет музыкальное сопровождение, фонограммы содержат природные шумы: голоса зверей, пение  птиц, шум леса, шорох листвы, а также звучание красивых музыкальных произведений. Все это положительно сказывается на эмоциональном настроении учащихся и имеет познавательное значение.

Использование видеоаппаратуры имеет преимущество перед кинофильмом, это наличие стоп - кадра, что позволяет акцентировать внимание на определенных моментах. Стоп-кадр дает возможность приостановить демонстрацию видеофильма, произвести уточнение или обсуждение определенного эпизода, возвратиться к его просмотру еще раз, а затем продолжить просмотр.

 По окончании просмотра произвести обсуждение и выполнить задания, поставленные перед началом просмотра.

Всю работу по использованию видеофильмов на уроке можно разделить на ряд этапов:

  ознакомление учителя с существующим фондом видеолент для определения их места в системе уроков;

  подробное ознакомление учителя с содержанием видеофильмов для определения их места на уроке и разработки заданий к ним;

  разработка заданий к видеофильмам;

  подготовка учащихся к восприятию видеофильма - установочная беседа;

  демонстрация видеофильма;

  переработка материала видеофильма. 

Использование возможностей INTERNET.

Девизом для использования компьютерных технологий для меня служит цитата из выступления генерального директора Intel Craig Barreta “Чудеса творят не компьютеры, а учителя”.

Наиболее удачно программа Intel “Обучение для будущего” позволяет разрешить противоречия:

- между необходимостью использования новых информационных технологий в преподавании биологии и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

- между пассивным изучением, основанным на теории и активным “извлечением информации”, основанной на самостоятельной творческой работе;

- между необходимостью организации такой работы и недостаточным уровнем обеспечения педагогических условий.

Так в традиционной школе один источник информации, а при использовании компьютера - много, работа не изолированная, а совместная, происходит не передача информации, а обмен, учащиеся не просто изучают факты, сведения, критически мыслят и вырабатывают решения. И, наконец, в центре процесса – ученик, а не учитель.

Сегодня гигантская библиотека из сотен миллионов документов, размещенных на миллионах компьютеров во всех странах мира, стала доступна учителю и школьнику. От технических возможностей и уровня владения мной компьютерными технологиями стала меняться только форма проведения занятия, но не его содержание.

Я использую информационные ресурсы Интернета по следующим направлениям:

1. Самообразование для изучения опыта коллег в других городах России и других странах; подготовка к тематическим семинарам школьных и муниципальных методических объединений. Косвенно это повышает общий уровень подготовки и соответственно уровень преподавания.

2. Подготовка конспектов и дидактических материалов, обновление содержания традиционных курсов. Подготовка аттестационных материалов.

3. Внеклассная работа учащихся при подготовке рефератов и докладов по индивидуальным творческим заданиям. Разработка школьных проектов.

4. Использование непосредственно на уроках при самостоятельной работе учащихся документов, справочных материалов, справочных баз данных, имеющихся в сети методических материалов, схем, таблиц, репродукций картин, рисунков. Особенно это целесообразно при проведении интегрированных уроков.

5. Тестирование знаний учащихся по отдельным предметам или разделам курсов. Для этого на сайтах имеются системы тестирования со свободным доступом. В США и в ряде других стран можно дистанционно сдавать экзамены во многие университеты. В России это имеет смысл при подготовке учащихся к сдаче экзаменов в форме тестирования.

6. Использование открытых ресурсов дистанционного обучения (ДО) российского сегмента Интернета (Рунета) для индивидуальной или групповой подготовки учащихся к выпускным или вступительным экзаменам.

 При подготовке урока я заранее копирую необходимые для занятия web-страницы в отдельную папку  на одном из школьных компьютеров.

На различных сайтах можно найти сведения о разработках новых инструментальных и методических программных средств для поддержки преподавания различных разделов курса, методические рекомендации по их применению, разработки уроков, учебные пособия по различным разделам. На серверах фирм—производителей компьютеров и программного обеспечения содержится много информации о новых разработках и перспективах тех или иных семейств компьютеров, операционных систем, программных продуктов. Все серьезные издательства книг, журналов и газет имеют свои сайты. У многих журналов и газет есть электронные версии изданий.  В последние несколько лет в преподавании начал утверждаться проектный подход, широко используемый в школах США и Канады. Сведения о ряде российских и международных школьных проектов приведены на специальных сайтах. Большинство проектов посвящено истории родного края, экологии, школе. И все это теперь доступно и нам.

Благодаря ИКТ уроки стали интереснее. Я использую электронные версии «Просвещения» и сама делаю презентации к урокам. (Приложение № 7)

Биологическое краеведение.

Школьное экологическое образование,  как важное звено в общей системе образования,  призвано обеспечить достижение целей обучения, направленных, в частности, на:
- формирование экологически грамотных людей, понимающих биологические закономерности, связи между живыми организмами, их эволюцию, причины их видового разнообразия;
- установление гармоничных отношений с природой, обществом, самим собой, со всем живым как главной ценностью на Земле.
Экологическое образование и воспитание возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов способствует развитию экологически ценностных ориентаций, т. е.:
1. Помогает осознать непреходящую ценность природы для удовлетворения материальных, познавательных, эстетических и духовных потребностей человека.
2. Помогает понять, что человек - это часть природы, его назначение - познать законы, по которым живет и развивается природа, и в своих поступках руководствоваться этими законами.
3. Способствует осознать необходимость сохранения всего многообразия жизни.
4. Раскрывает сущность происходящих экологических катаклизмов.
5. Помогает понять современные проблемы экологии и осознать их актуальность.
6. Вызвать стремление личного участия в преодолении экологического кризиса, в решении экологических проблем.
На уроках я стараюсь обеспечить систематическое приобщение учащихся к заинтересованному познанию природы своего родного региона на основе выявления экологических взаимосвязей различных групп живых организмов.
При составлении программ я использую рекомендации, которые базируются на региональном экологическом, краеведческом и фенологическом материале.
В программах по биологии для 6-7 классов значительное место (до 30%) может занимать региональная компонента, посвященная изучению представителей местной флоры и фауны и мерам, принимаемым в регионе для их охраны. Практические навыки по этому разделу биологии связаны с умением различать живые организмы,  работать с определителями, наблюдать и документировать особенности образа жизни отдельных представителей флоры и фауны своего региона.
При составлении программ и проведении занятий  по экологии я отдаю предпочтение таким методам, формам и методическим приемам обучения, которые:
- стимулируют учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде;
- способствуют развитию творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека (это методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей; это также традиционные методы: беседа, наблюдение, опыт, лабораторная работа с преобладанием эвристического характера познавательной деятельности учащихся;
- обеспечивают развитие исследовательских навыков, умений  принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно принимать новые решения;
- вовлекают  учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы от разрушения - лесовосстановление, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, листовки, плакаты.
 В процессе планирования занятий по экологии  предусматриваю аудиторные и лабораторные занятия, а также экскурсии в природу:  тематические, фенологические,   комплексные, обобщающие. (Приложение № 6).

Внеучебная природоохранительная работа школьников.

Все больше и больше людей в мире задумываются о взаимоотношениях человека и природы. По образному выражению Морриса  Стренга, Генерального  секретаря Конференции ООН по окружающей среде и устойчивому развитию, «или будет спасен весь мир, или погибнет вся цивилизация». Только люди с новым взглядом на окружающий мир, с новой системой ценностей смогут обеспечить последующее развитие цивилизации. В  настоящее время  назрела необходимость усиления практической направленности экологического воспитания школьников, привлечения их к реальным мероприятиям по сохранению родной природы.

Внеучебная природоохранительная работа школьников обладает рядом преимуществ. Она не связана рамками учебных программ, осуществляется в различных условиях, предполагает участие в ней специалистов в области охраны природы. Часто именно в такой работе у ребят закладываются основы профессиональных умений и навыков природоохранительной деятельности.

Внеклассную работу школьников я стараюсь проводить по различным направлениям:

1. Защита природной среды (подкормка птиц, борьба с мусором, изготовление кормушек и домиков для птиц).
2. Улучшение природной среды (посадка растений, расчистка лесопарков от сушняка, побелка деревьев, обрезка деревьев и кустарников, посев цветочно-декоративных растений и уход за ними).
3. Предупреждение дурных поступков в природе  и борьба с ними.
4. Пропаганда и разъяснение идей охраны природы (разработка плакатов, листовок, проведение лекций, бесед, экскурсий экологического содержания, оформление выставок из природного материала, проведение конкурсов, семинаров, конференций, «судов», викторин, выставок фотографий и т.д.).
5. Сохранение и использование  эстетических  ценностей природы (фотографии, сбор природного материала, изготовление панно, поделок).
6. Исследование природной среды (фенологические наблюдения, летние задания).
7. Исследовательская и реферативная деятельность.

Летом учащиеся имеют возможность применить знания на практике, провести наблюдения за организмами в  их естественной среде. Каждый получает летние задания. Ребята изготавливают гербарии и коллекции, которые потом используют на уроках, проводят фенологические наблюдения, фотографируют следы хозяйственной деятельности человека и прекрасные уголки природы, наблюдают за животными, ставят опыты, организуют рейды по очистке мусора  на  пляже, ходят в походы и на экскурсии. Учатся правильно себя вести в природе, изучают различные  биогеоценозы  нашего родного края.

 Считаю, что самая большая ошибка многих педагогов – это   взвалить на хрупкие детские плечи социальные проблемы взрослых. Мы нагадили, - а вы убирайте, мы вырубили деревья - вы сажайте, мы браконьерили - вы разводите мальков и спасайте зверьков. За свою негативную деятельность в природе взрослые обязаны отвечать сами, в том числе и по закону. Поэтому я в своей работе больше стараюсь учить детей любви к  Природе  через прямое общение с ней, восприятие ее красоты и многообразия, учу  сопереживать ее бедам через  восприятие отрицательной человеческой деятельности и, наконец, грамотно защищать ее и бороться за ее сохранение через практическую общественную деятельность. Без этих «трех  китов»  экологического воспитания не будет экологически грамотных, экологически честных взрослых.

Фактически наши дети должны выбирать: либо дальнейшее уничтожение природы, деградация   генофонда человечества, «бетонные джунгли», либо новый стиль жизни и потребления, другие жизненные ценности.

Неизвестный китайский поэт две с половиной тысячи лет назад сказал:

«Если вы думаете на год вперед – сейте зерна,

Если вы думаете на десять лет вперед – сажайте деревья,

Если вы думаете на сто лет вперед – воспитывайте человека».

Наверное, это и есть основная цель экологического образования.

Урок с позиций  здоровьесбережения.

При подготовке к уроку я придерживаюсь следующих требований. (Приложение № 8)

     С целью сохранения здоровья учащихся учитель должен видеть систему уроков класса в данный день. Я  помню и учитываю очередность своего урока, что очень важно, какой он по счету в учебном процессе класса. Если в расписании мой  урок стоит за пределами продуктивных часов, то и планирование урока  осуществляю с учетом этих обстоятельств.

     Здоровьесбережение, безусловно, зависит от объема и уровня сложности домашнего задания. Вреден для здоровья достаточно распространенный педагогический прием наказания домашним заданием повышенного объема или сложности. Чаще всего, если ребенок не справился с домашним заданием два-три раза, он теряет интерес к этому процессу. Поэтому к дозировке домашнего задания и мере сложности я отношусь  со всей ответственностью: соизмерять объем и сложность с возможностями ученика. Приобщать к выполнению домашних заданий можно,  давая задания по трем уровням, то есть ребенок сам выбирает себе объем задания по силам.

     Поскольку, внутри классная уровневая дифференциация содействует формированию у учеников положительной «Я – концепции»; интеллектуально одаренные учащиеся, решая задания повышенной трудности, самореализуются в учебной деятельности и самоутверждаются в сообществе одноклассников; учащиеся, обладающие более низким интеллектуальным потенциалом, справляясь с дифференцированным заданиями невысокого уровня с ложности, избавляются от комплекса неполноценности. При этом все ученики успешно выполняют требования образовательных программ и решается проблема неуспеваемости в классе.

     За время работы, я накопила большой опыт использования тестов при проверке знаний учащихся, как правило, применяются тестовые задания разноуровневого характера. Такой подход способствует  формированию положительных познавательных мотивов у детей, снижению у них уровня тревожности, а у меня удовлетворенность результатами своего труда. Чаще стала использовать коллективные и групповые способы обучения, которые помогают всем учащимся занять активную позицию, чувствовать себя более раскрепощенно, ощущать в выполненной работе поддержку одноклассников.

В свою практику внедряю игровые технологии, помогающие решать не только проблемы мотивации, развития учащихся, но и здоровьесбережения. Через игровое общение у растущего человека формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. В игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц, что благотворно влияет на здоровье. Элементы игры используются в качестве обратной связи и оценки ответов одноклассников хлопанье в ладоши, топанье ногами, поднятие руки или сигнальных карточек различного цвета и многое другое. В старших классах отдаю предпочтение  скрытым динамическим паузам для глаз и различных групп мышц. Зарядка часто сочетается с предметом и даже темой урока.

      Считаю, что одной из важнейших технологий здоровьесбережения является школьная оценка. Она не должна быть карающим фактором в учебно-образовательном процессе. Необходимо создать предметно-развивающую среду, разработать индивидуальную систему психологической защиты для каждого ребенка. Система поощрений и наказаний должна быть очень гибкой. Наказание не должно унижать ребенка. Я стараюсь поддерживать успехи детей, помогать им осознавать свои достижения.

Необходимо избавлять детей и от  вредных привычек. Мной разработаны уроки, кл.часы, внеклассные мероприятия по данной тематике (приложение № 9).

       Однажды я прочла рекомендации учителю:

1. Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом.
2.  Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные эмоции.
3. Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес к  уроку.

Именно такой урок и будет здоровьесберегающий. Этому не научит ни один учебник, это осваивается самостоятельно. Это мой самостоятельный путь к мастерству. Он не прост, но наполняет смыслом жизнь.

Антиалкогольное воспитание на уроках биологии.

Алкоголизация подрастающего поколения большинством исследователей рассматривается как существенный индикатор неблагополучия социальной среды. Поводы первого приобщения к алкоголю очень разнообразны, но стоит раз прикоснуться к спиртному, как уже снимается психологический барьер и подросток чувствует себя вправе выпить, если появляется такая возможность. Недаром в народе говорят: «Реки начинаются с ручейка, а пьянство с рюмочки». Ответственность за формирование здорового образа жизни возлагается на все общество, но, главным образом, на школу, прежде всего на такие учебные предметы как естествознание, биология. Поэтому в ходе изучения школьного курса биологии я большое внимание уделяю антиалкогольному воспитанию. Раздел "Человек" в большей степени, чем другие разделы биологии, предоставляет возможности для антиалкогольного воспитания подростков. При изучении каждой темы возможно включение материала о вредном действии алкоголя на организм человека.

В начале учебного года было проведено анкетирование учащихся, для изучения причин, способствующих употребления ими алкоголя. В анонимном анкетировании приняли участие 30 учащихся 8-11 классов, в возрасте от 12 до 17 лет, из них 17 человек – юноши, 13 человек – девушки. Результаты анкетирования показали, что в целом отношение к алкоголю у опрошенных подростков двоякое: с одной стороны, обучающиеся определяют его как яд, отравляющий организм, а с другой стороны считают алкоголь необходимым средством для расслабления, отдыха и получения удовольствия. Уровень осведомленности о влиянии алкоголя на физическое, умственное и психическое здоровье, на развитие будущего поколения достаточно высок (81%). Между тем, степень алкоголизации среди опрошенных достаточно высока. Лишь 1% из общего числа учащихся вообще не употребляют спиртные напитки, а 64% связывают проведение праздников (в том числе и встреч с друзьями) с распитием спиртных напитков.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости широкого использования в профилактике социально-психологических методов.

Проводя антиалкогольную работу, я исхожу из реальной ситуации, связанной с употреблением алкоголя у обучающихся. Профилактику алкоголизма в подростковом и юношеском возрасте следует строить на трех принципах.

Первый принцип: направленность воспитания не против алкоголизма в целом, а против каждого из его элементов, каждого его проявления.

Второй принцип: направленность воспитания в первую очередь на предотвращение отрицательных последствий употребления алкоголя, которые могут развиться в ближайшее время, а не через 10-15 лет и даже позже. Подростки и юноши, а тем более дети не склонны (а часто не способны в связи с возрастом) реально задуматься над тем, что может случиться с ними через 10-15 лет. Но для них может быть убедительной мысль о том, что в данный конкретный период жизни они теряют многое из-за употребления алкоголя.

Третий принцип: вырабатывать отрицательное отношение к алкоголю следует не только на основе разъяснения негативных последствий злоупотребления им, но и путем оценки всех отдельных моментов неприглядного поведения пьющего, вскрытия несостоятельности всех тех "преимуществ" и "достоинств", которыми бахвалятся алкоголики в целях самоутверждения.

Раздел "Человек" в большей степени, чем другие разделы биологии, предоставляет возможности для антиалкогольного воспитания подростков. При изучении каждой темы включаю материал о вредном действии алкоголя на организм человека.
Так при изучении темы "Введение. Общий обзор организма человека" объясняю учащимся, что алкоголь относится к клеточным цитоплазматическим ядам, которые легко проникают через оболочки клеток, вызывают свертывание белков и угнетают жизнедеятельность клеток. (Приложение №7).

Учащиеся должны усвоить, что алкоголизм – это генетическая норма реакции некоторых людей на алкоголь. Генетические различия в норме реакции на это соединение заключается в том, что один человек становится алкоголиком через несколько месяцев употребления спиртных напитков, другому нужны годы, третьему – десятилетия. У каждого человека своя, обусловленная генотипом, норма реакции на алкоголь.

В антиалкогольной деятельности учителя могут быть использованы самые различные формы и методы. Каждый член педагогического коллектива не имеет права проходить мимо любого факта употребления подростками алкоголя и должен решительно содействовать искоренению алкогольного зла. В антиалкогольной работе должны принимать участие все члены педагогического коллектива, независимо от предмета, который они ведут, – здесь для каждого есть достаточно обширное поле деятельности.

В своей работе я использую критерии оценки знаний и умений учащихся, разработанные в соответствии с требованиями оценки качества подготовки выпускников основной школы /Приложение к письму Минобразования России от 31 мая  2000 г. № 795/11-13/.

ОЦЕНКА - своего рода символ и в то же время мерило, позволяющее определять степень успешности обучения. Учитель может по-разному пользоваться этим инструментом.
    Однако,  можно вывести некоторые общие правила:
1. Не стоит придавать оценке роль инквизиционного топора.
2. Важно, чтобы цифра не заслоняла человека.
3. Оцениваются не решение, не выполнение задания, не ответ, а достижения учащегося, его умение пользоваться полученными знаниями для извлечения новых знаний.
4.  Оценка должна позволить учителю увидеть свои и ученические пробелы и              возможные шаги для успешной коррекции.
5.  Оценивается не ребенок, а его деятельность.
6. Лучше использовать разнообразный инструментарий при оценивании знании учащихся: обучающий зачет, игры, семинары, творческие работы, рейтинг, рецензия.
7. Оценка может быть количественной и качественной. Наряду с выставленным баллом и значительно важнее балла развернутая, качественная (письменная или устная) характеристика успехов ученика.
8.   Оценка должна стимулировать деятельность ученика, а значит, выставление оценки должно сопровождаться энергетически мощным учительским импульсом, позволяющим ученику  поверить в свои силы, испытать удовольствие от поощрения.
9. Справедливость при выставлении оценки выступает как наиболее значимый фактор (особенно с точки зрения учащихся).

К сожалению, довольно  часто, несмотря на частокол оценок в журнале, учитель не имеет ни малейшего  представления о фактических знаниях ученика, то есть оценка выставляется  ради формального, требуемого администрацией, так называемого накопления оценок.  При оценивании деятельности ученика важно учитывать, что оценка, выставляемая на уроке, отмечает лишь то, что на данный момент ученик запомнил, сделал, сказал.

Оценка фактически должна дать ответ на главные вопросы:
- носят ли знания ученика системный характер,
- насколько глубоко ученик понимает изученный материал,
- интересно ли ученику заниматься этим предметом,
- практико-ориентированная ценность знаний (возможность использовать их на практике),
- как связаны репродуктивная и практически-творческая деятельность учащихся.

Самооценка учащихся своей учебной деятельности.

Самооценку учебной деятельности учащихся на уроке провожу через рефлексию.

Рефлексия - «возврат» - процесс познания человеком самого себя, своего внутреннего мира, анализ собственных мыслей, переживаний, размышления о самом себе.

Осуществляю рефлексию следующими способами:

 1) Закончите предложение:

Самым интересным для меня было ...

Самым неинтересным для меня было ...

Вопросы, рассмотренные на занятии для меня ...

 Я как практик хочу отметить ...

Самым скучным на занятии для меня было...

Мне не понравилось ...

Теперь бы я хотел ещё узнать о ....

Мне понравилось ...

Я научился...

Я был бы рад...

Учащиеся или сознательно выбирают любое или предложение достаётся путём случайного выбора.

2) Барометр настроения

    а)           -5  -4  -3  -2  -1  0   1   2   3   4   5

    очень                                                 очень

    плохо                                                 хорошо

     б)                                                                                                              

                    радость                                         уныние                                скепсис

Уходя с урока, ученики рисуют на отдельных листочках либо в тетрадях свое настроение. Либо можно попросить всех пририсовать прическу на одном из изображений и, в результате, определить общее настроение класса по самому «волосатому» персонажу.

3) Точка зрения      

                                      очень хорошо

             ничему не                                              многому

              научился                                                научился

                                            очень  плохо

4) Уровень утомляемости на уроке. Ученики по окончании урока делают отметку о  своем физическом состоянии на фигуре

                                                        Полон сил

                                                        и энергии

                                                      Устал,

                                                      опустошен

Благодаря рефлексии учебная деятельность учащихся и ответственность учителя за свой труд становятся более осознанными.

Преодоление неуспеваемости.

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. У каждого отстающего ученика своя причина, но в то же время есть и общие для определенного круга школьников. Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние. К числу внешних в первую очередь они относят причины социального плана, а так же такие, как несовершенство организации учебного процесса (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, преобладание производящей деятельности, перегрузка, несформированность приемов познавательной деятельности) и т.д.

А вот одной из главных причин неуспеваемости являются дефекты здоровья школьников. К внутренним причинам относятся и такие, как низкое развитие интеллекта, отсутствие устойчивой положительной мотивации учения и слабо развитая волевая сфера.

По мнению психолога Н.И. Мурачковского, можно выделить определенные типы неуспевающих учеников. В основу классификации он положил два признака: первый характеризует особенности мыслительной деятельности, второй - направленность личности, ее отношение к учению. В итоге получилась следующая типология:

• Первый: низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учению.
• Второй: высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.
• Третий: низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

Зная истинные причины неуспеваемости, я стремлюсь оказывать каждой из групп учащихся дифференцированную помощь.

Одна из наиболее распространенных мер преодоления неуспеваемости - это организация дополнительных занятий с отстающими во внеурочное время. Дополнительное занятие с учащимися из второй группы в какой-то степени оправданно, поскольку они дома к урокам не готовятся. Но почему сюда попали школьники из первой группы? Ведь они всегда добросовестно готовятся к урокам, очень прилежны и старательны. Не успевают они по другой причине, а, следовательно, нуждаются в другой форме  коррекционной работы. Она должна заключаться главным образом в формировании приемов познавательной деятельности. Взывать к чувству долга, совести, лени, приглашать родителей в школу б е с п о л е з н о. Ощутимых результатов все это не даст. Эти учащиеся занимаются много, очень старательны, но для успешного обучения им не хватает познавательных сил. Главное в работе с ними - учить учиться.

Мои личные наблюдения показывают, что учащимся из второй группы достаточно изменить свое отношение к обучению, как резко возрастает продуктивность их учебной деятельности. У каждого ребенка есть свои сильные стороны, свои положительные качества, на которые чуткий взрослый должен помочь ему выстроить прочный фундамент позитивной самооценки.

Предлагаю оптимальную систему мер

по оказанию помощи неуспевающему на различных этапах урока.

 По-моему, учитель должен  не понаслышке, а реально представлять, что мешает ребятам  учиться: лень, неумение выполнять домашние задания, отсутствие или недостаточная сформированность познавательных интересов, отсутствие мотивации, отвлекающие факторы, непонимание изучаемого материала, отсутствие учебных навыков, неумение преодолевать трудности, неумение выстраивать цели, определять важнейшие из них, отсутствие воли, существенные провалы в знаниях, отсутствие возможности проконсультироваться во время выполнения домашних заданий,  неинтересность домашних заданий (учитель толком не объясняет, что именно нужно сделать), неинтересный учитель, он  делал бы домашние задания с удовольствием, если бы они были практически  значимы, скучно заниматься одному и др.
                В урочной и внеклассной работе есть место самым разным способам выведения знаний в практико - ориентированный слой. Порой отвлеченные, не связанные напрямую с канвой урока задания оказываются полезными как в целях разрядки, переключения видов деятельности, так и для ненавязчивого, исподволь вовлечения учащихся в творческую познавательную и "производящую" деятельность, направленную на приобретение навыков исследовательской, поисковой работы, накопление опыта, который может оказаться реально полезным в жизни.

Коррекцию собственной работы на пути к овладению педагогическим мастерством я  осуществляю в двух направлениях: пересмотр сложившихся, но не оправдавших себя в системе деятельности стереотипов и введение (воплощение) в учебный процесс более совершенных, действенных способов работы.

Обновление системы работы на основе пересмотра сложившихся, но не оправдавших себя в системе деятельности стереотипов можно учитывать по следующей форме:

Результативность работы.

Качество обучения за три последних года, благодаря использованию инновационных технологий выросло на 15%. В подтверждение адекватности выставления оценок, свидетельствуют результаты срезовых работ, проводимых инспекторами Семикаракорского «Отдела образования» в период аттестации школы. Показатели качества срезовых работ и итоги года полностью совпали и составили 63%.

И все же я считаю, что количественный показатель оценки знаний учащихся не соответствует целям развивающего обучения – развитие личности ребёнка, создание оптимальных условий для процесса учебно-познавательной деятельности.

Мне кажется, более показательной была бы оценка качества знаний по уровням усвоения:

1. уровень - воспроизводящий
2. уровень - алгоритмический

III  уровень — конструктивный

IV   уровень – творческий

Поэтому одной из своих основных задач по выявлению результативности опыта считаю овладение педагогическими методиками изучения личности ученика и его мыслительная деятельность.  

Диагностику развития ученика необходимо проводить не только путём сравнения результатов с какими-либо нормами, но и путём сопоставления их с результатами предыдущих диагностических проверок данного ученика с целью выявления характера и величины его продвижения в развитии.

При использовании инновационных технологий наблюдается рост уровня воспитанности учащихся, в частности, повышение познавательного интереса к предмету, инициативности и творчества в труде, развитие коммуникативной культуры.

Преимуществами используемых мною инновационных технологий, по сравнению с традиционным, считаю более высокую активность каждого ребёнка в процессе обучения, деятельность каждого ученика в зоне его ближайшего развития и, как следствие, возрастание уверенности в собственных силах и возможностях.

Результатом уроков и применения инновационных технологий в целом можно считать не только оценку знаний каждого ученика в зоне его ближайшего развития, но и формирование у школьников правильной самооценки, развитие навыков общения.

 Заключение.

 Обобщая  и анализируя результаты своей педагогической деятельности,  я разработала для себя следующие РЕКОМЕНДАЦИИ, от которых стараюсь не отступать в любых ситуациях:

• Создавать на уроке условия для реализации учебных задач разными путями.
• Давать возможность учащимся использовать: рассказ, рисунок, тесты, расчетные задачи, практические работы, игровые моменты, проблемные ситуации и др.
• Создавать на уроке психологический комфорт при котором, учащиеся не боятся высказывать ошибочное мнение, убеждать в истине, не оскорбляя ученика, не вызывая обиды, не бояться похвалы.
• Строить систему контроля знаний с учетом индивидуальных особенностей ученика.
• Использовать различные формы работы как при объяснении, так и при контроле знаний.
• Направлять интересы учащихся на повышение результата в обучении.
• Работу с старшеклассниками планировать, сориентировав их на высокий уровень самостоятельности в учебной деятельности.
• Давать возможность отстающим ученикам использовать свои сильные стороны.
• При тематическом планировании выделять объем знаний и практических умений, обязательных для овладения учащимися в данной теме.
•  Избегать вопросы, излишне детализирующие учебный материал.
•  Предусматривать проверку знаний и умений не только биологического характера, но и общеучебных навыков.
• Планировать системный подход к обучению биологии.
•  Постепенно раскрывать биологические понятия и закономерности, отражающие суть живого.
• При оценивании знаний учащихся, стараться учитывать все виды учебной деятельности, иначе будет потеряна их воспитательное и образовательное значение.
• Создавать на уроках здоровьесберегающее пространство.

УСЛОВИЯ УСПЕХА УЧИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ  ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПО БИОЛОГИИ.

1. Личное обаяние.
2. Привлекательность  используемой учителем внепредметной информации.
3. Оригинальность  поведения и суждений.
4. Устойчивый  авторитет.
5. Умение  организовывать деятельность и общение в процессе обучения.
6. Настойчивое проведение в жизнь педагогических требований.
7. Склонность  к юмору (выведение из арсенала учительских средств в процессе общения с  детьми иронии, сарказма).
8. Умение заметить и поддержать любой успех ребенка (наличие интереса к ученику, к его деятельности).
9. Способность дозированно и твердо, последовательно, но с кажущейся легкостью передавать и способствовать накоплению знаний.
10. Тактичность  и корректность по отношению к ученику.
11. Терпение и терпимость.
12. Умение уважать чужое мнение.
13. Умение хранить детские тайны.
14. Способность понимать и чувствовать другого человека.
15. Гибкость.
16. Находчивость и способность к экспромту.
17. Наблюдательность.
18. Коммуникативная компетентность во всех сферах общения.
19. Наличие притягательных для ребят умений и интересов.

Ответы на многие вопросы  о том, каким быть учителем,  лежат в плоскости педагогической ориентации самого учителя: если учитель живет в основном в системе репродуктивных ценностей, остановился в собственном развитии, не страдает любовью к поисковой деятельности, к осмыслению процессов в их взаимосвязи, то чего же ждать от детей? Во всяком случае,   отсылка детей к штампам,  моделям,  алгоритмам усвоенным самим учителем еще в вузе, когда учитель биологии, как психолог, как методист, как педагог не стремится к поиску, к сладкой тревоге открытий и в нем самом не бьется радостное ощущение - я двигаюсь, я радуюсь, живу, - то нечего ему передать детям, нечем их увлечь и зажечь.

В заключении хочу сказать, что я стараюсь быть, а не казаться творческой личностью. Тому же учу и своих учеников, потому как «…опасно через меру пристраститься к давно налаженному обиходу: лишь тот, кто вечно в путь готов пуститься, выигрывает бодрость и свободу» (Г.Гессе «Игра в бисер»).

Библиографический список.

• «Сборник нормативных документов. Биология/ сост. С23 Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008 г.
• Л.П.Анастасова, В.С.Кучменко, Т.А.Цехмистренко «Формирование здорового образа жизни подростков на уроках биологии». Москва «Вентана – Граф» 2007 г.
• С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина «Совсем необычный урок». Воронеж. Педагогика нового времени. 2006 г.
• «Занимательная биология на уроках и внеклассных мероприятиях. 6-9 классы /авт.-сост. Ю.В.Щербакова, И.С.Козлова. – М.: Глобус, 2008 г. – 208 с. – (Учение с увлечением).
• «Изучаем «Окружающий мир» с увлечением: 1-4 классы». – М.: 5 за знания, 2007. – 224 с. – (Методическая библиотека).
• «Уроки биологии с применением информационных технологий». С.Н.Лебедев. – М.: Глобус, 2008. – 108 с. (Современная школа).
• «Компетенции учителя»/ Д.Иванов. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32 с. – (Библиотечка «Первое сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып.16)