рабочая программа
рабочая программа по биологии (10 класс) на тему

Докучаев Алексей Владимирович
Опубликовано 26.01.2014 - 18:04 - Докучаев Алексей Владимирович

рабочая программа для десятого класса профильный уровень

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma_10_klass_profilnyy_uroven_moya.docx585.17 КБ

Предварительный просмотр:

Рассмотрено на _методическом совете МБОУ «Кезская средняя общеобразовательная школа №2» Кезского района Удмуртской Республики протокол № __от «___»______________ 2013 года ___

 ___________________

Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования (Сборник нормативных документов. Биология / сост. Э.Д.Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2011 г.)

Принято на педагогическом Совете МБОУ «Кезская средняя общеобразовательная школа №2» Кезского района Удмуртской Республики протокол №  21     от «17» октября __________ 2013 года ___

Утверждаю директор МБОУ «Кезская средняя общеобразовательная школа №2» Кезского района Удмуртской Республики

Приказ №________ от «24» октября______________ 2013 года __________________А.В. Докучаев___

Рабочая программа по биологии

10класс (профильный уровень),

2013-2014 учебный год.

Составитель: А.В. Докучаев, учитель биологии МБОУ «Кезская средняя общеобразовательная школа №2» Кезского района Удмуртской Республики, педагогический стаж 16 лет.

Кез, 2013 год

Рабочая программа по биологии 10 класс (профильный уровень)

на 2013 – 2014 учебный год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативная база программы.

  1. Федеральный компонент Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. N 1312.
  2. Учебный план МОУ «Кезская средняя общеобразовательная школа №2»на 2012-2013 учебный год, утвержден приказом №64 от 14 августа 2012 года.
  3. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования по биологии, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации (Минобразование России)  №1089 от 05.03.2004        
  4. П. 2458  Приложения №1 Федерального перечня учебников, рекомендованных министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/14 учебный год утвержден приказом министерства образования и науки российской федерации от 19 декабря 2012 г. №1067

Цели

Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее  системной организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на профильном уровне составляет  знаниецентрический подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, составляющие достаточную базу для продолжения образования в ВУЗе, обеспечивающие  культуру поведения в природе, проведения и оформления биологических исследований, значимых для будущего биолога. Основу структурирования содержания курса биологии в  старшей школе на профильном уровне составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция, в соответствии с которыми выделены содержательные линии курса: Биология как наука. Методы научного познания; Клетка; Организм; Вид; Экосистемы.

Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

  • освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся составной частью современной естественнонаучной картины мира; о методах биологических наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); строении, многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;
  • овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области биологии; устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими,  экологическими проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные результаты; анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой;
  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения проблем современной биологической науки; проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов;
  • воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических исследований;
  • использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью; выработки навыков экологической культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции.

    Логика построения программы.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи  изучения биологии на ступени среднего (полного) общего образования профильного уровня, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии (профильный уровень), раскрывается содержание тем. Выделены ведущие цели и основные понятия. А также темы краеведческо-региональные. К темам указаны лабораторные работы. Так как в рубрику «Уметь» включены требования, основанные на более сложных видах деятельности, многие лабораторные работы выделены в отдельный урок. При организации лабораторных работ проводится инструктаж по технике безопасности. В программе указано время, отведенное на изучение тем. В программу включены уроки решения цитологических и генетических задач, уроки по обобщению и контролю знаний учащихся, в конце учебного года отведено 8 часов на повторение.  

  Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по отметочной системе и направлен на диагностирование достижения учащимися уровня функциональной грамотности.

         Используемые формы контроля и учёта учебных и внеучебных достижений учащихся:

-    текущая аттестация (тестирования, работа по индивидуальным карточкам, самостоятельные работы,  проверочные работы, устный и письменный опросы);

-    аттестация по итогам изучения тем программы (тестирование, проверочные работы);

-    аттестация по итогам года (промежуточная);

-    формы учета достижений (урочная деятельность, анализ текущей успеваемости, внеурочная деятельность – участие в олимпиадах, творческих отчетах, выставках,  конкурсах и т.д.)

  1.            Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий, одной из таких форм является дистанционное обучение на сайте Телешкола некоммерческое партнерство, профильный уровенть биология 10 класс, адрес сайта: http://dist-edu.ciur.ru/school#places/r:teacher/c:i-220753/s:6e0d5138-6026-4db4-b4b4-51aac57e56ea.  В случае использования ресурсов данного сайта в разделе «Элементы содержания» Календарно-тематического планирования имеется указание на номер урока.

. Организация сопровождения учащихся направлена на:

- создание оптимальных условий обучения;

- исключение психотравмирующих факторов;

- сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;

- развитие положительной мотивации к освоению гимназической программы;

- развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.

В основе осуществления целей образовательной программы школьного  обучения используется  личностно-ориентированные, гуманно-личностные, информационные технологии, развивающее обучение, учебно-поисковая деятельность.

Рабочая  программа  предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне являются: сравнение объектов,  анализ, оценка, решение задач, самостоятельный поиск информации.

Прогнозируемый результат обучения, основные ЗУН и УУД  для учащихся на конец изучения Программы

Результаты изучения курса «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», которые  полностью соответствуют стандарту. Требования на профильном уровне направлены на освоение содержания, значимого для продолжения образования в сфере биологической науки, овладение биологическими методами исследования.

Рубрика «Знать/понимать» содержит требования, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания.

 В рубрику «Уметь» включены требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять,  устанавливать взаимосвязи, решать задачи,  составлять схемы, описывать, выявлять, исследовать, сравнивать, анализировать и оценивать, осуществлять самостоятельный поиск биологической информации.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие  за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен:

знать/понимать

• основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; Н. И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В. И. Вернадского о биосфере); сущность законов (Г. Менделя; сцепленного наследования Т. Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышевого сходства; биогенетического); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г. Менделя; экологической пирамиды); гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека);

  • строение биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура);
  • сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтез,  пластический  и  энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов, получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов, действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция биосферы;
  • современную биологическую терминологию и символику;

уметь

•        объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов, используя биологичевлияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции видов, человека, биосферы, единства человеческих рас, наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем, необходимости сохранения многообразия видов;

•        устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции;  путей и направлений эволюции;

  • решать задачи разной сложности по биологии;
  • составлять схемы скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
  • описывать клетки растений и животных (под микроскопом), особей вида по морфологическому критерию, экосистемы и агроэкосистемы своей местности; готовить и описывать микропрепараты;
  • выявлять приспособления организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;
  • исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум);

сравнивать  биологические  объекты  (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления (обмен веществ у растений и животных; пластический и энергетический обмен; фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и естественный отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;

  • анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, человеческих рас, глобальные антропогенные изменения в биосфере, этические аспекты современных исследований в биологической науке;
  • осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, интернет-ресурсах) и применять ее в собственных исследованиях;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • грамотного оформления результатов биологических исследований;
  • обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
  • оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
  • определения собственной позиции по отношению экологическим проблемам,  поведению в природной среде;

оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение)

формы контроля на тему раздела (Приложения)

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема

Количество часов

В том числе

 

Демонстраций

Лабораторных работ

Контрольных работ

 

Входная диагностика

1

 

 

 

 

  1. Биология как наука.

6

3

 

 

  1. Клетка

14

10

3

  1. Строение клетки

21

  1. Обмен веществ в клетке

11

  1. Организм

12

18

4

  1. Размножение и развитие

13

  1. Закономерности наследственности

18

  1. Генетика человека

4

  1. Закономерности изменчивости

6

  1. Селекция

11

  1. Повторение (подготовка к промежуточной аттестации)

8

 

  1. Промежуточная аттестация

3

 

 

 

 

Итого:

102

29

28

7

Календарно-тематическое планирование.

№ уч.нед.

Тема раздела программы

Номер и тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки

УУД (универсальные учебные действия)

- познавательные

- регулятивные

- коммуникативные

- личностные

  1. Входная диагностика

Понятия и термины за предыдущие годы обучения курсу биология

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.  Оценивают  достигнутый  результат.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Следуют  в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного и здоровьесберегающего поведения. Знают правила поведения в чрезвычайных ситуациях..

Биология как наука. (6 часов)

  1. Вводный урок

Цели и задачи курса общей биологии

Структура интернет-урока, критерии оценивания достижений. Интернет-урок №1

Описывать   методы   познания живых   организмов.

Определять темы курса, которые   носят  мировоззренческий характер.

Определять  место  биологии  в системе естественных наук.

Выделять объект биологического исследования.

Осуществлять        самостоятельный   поиск  биологической информации.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.

Составляют план и последовательность действий. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Испытывают учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

  1. Введение. Биология — наука о жизни. Многообразие живых организмов

Биология как наука. Отрасли биологии, ее связи с другими науками.

Объект изучения биологии - биологические системы. Современная естественнонаучная картина мира.

Биология в системе наук. Интернет-урок №2

Описывать   методы   познания живых   организмов.

Определять темы курса, которые   носят  мировоззренческий характер.

Определять  место  биологии  в системе естественных наук.

Выделять объект биологического исследования.

Осуществлять        самостоятельный   поиск  биологической информации.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.

Составляют план и последовательность действий. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Испытывают учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

  1. Познание живой природы. Биологические науки.

Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методология научного познания

Принципы биологического познания

Демонстрация № 1Методы познания живой природы

Описывать   методы   познания живых   организмов.

Определять темы курса, которые   носят  мировоззренческий характер.

Определять  место  биологии  в системе естественных наук.

Выделять объект биологического исследования.

Осуществлять        самостоятельный   поиск  биологической информации.

  1. Основные свойства живых систем.

Общие признаки биологических систем Демонстрация№2 Биологические системы

Давать определения ключевым понятиям.

Выявлять  признаки  живого (у отдельных организмов).

Объяснять    проявление свойств   живых   организмов на различных уровнях организации.

Характеризовать общие свойства живых систем.

Сравнивать      сущность процессов    обмена    веществ в неживой природе и метаболизма.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выделяют формальную структуру задачи.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.

Ориентируются  на понимание причин успеха в учебной деятельности.. Принимают ценности природного мира..

  1. Уровни организации живой природы.

Демонстрация №3 Уровни организации живой природы

Давать       определение понятию жизнь.

Объяснять    проявления иерархического принципа организации  живой   природы.

Объяснять значение для развития   биологии   подразделения    на    уровни организации.

Определять  принадлежность        биологического объекта к уровню организации жизни.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выделяют формальную структуру задачи.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.

Ориентируются  на понимание причин успеха в учебной деятельности.. Принимают ценности природного мира..

  1. Значение общебиологических знаний

Строение клетки

21

  1. Химический состав клетки.

Химический состав клетки. Макро- и микроэлементы. Демонстрация №4 элементарного состава живой клетки

Давать определение ключевым понятиям.

Объяснять единство органического мира на основе сопоставительного анализа состава химических элементов.

Развернуто обосновывать зависимость функций воды в клетке от строения ее молекул.

Характеризовать значение макро- и микроэлементов, воды и минеральных солей

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.

Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают временные характеристики достижения результата.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого. Умеют слушать и слышать друг друга.

Испытывают учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

  1. Биологические свойства воды. Роль воды в клетке и организме.

Демонстрация №5 молекул воды. Строение и функции молекул неорганических и органических веществ. Взаимосвязи строения и функций молекул.

Давать определение ключевым понятиям.

Объяснять единство органического мира на основе сопоставительного анализа состава химических элементов.

Развернуто обосновывать зависимость функций воды в клетке от строения ее молекул.

Характеризовать значение макро- и микроэлементов, воды и минеральных солей

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.

Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают временные характеристики достижения результата.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого. Умеют слушать и слышать друг друга.

Испытывают учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

  1. Неорганические соединения.

Строение и функции молекул неорганических и органических веществ. Взаимосвязи строения и функций молекул.

Давать определение ключевым понятиям.

Объяснять единство органического мира на основе сопоставительного анализа состава химических элементов.

Развернуто обосновывать зависимость функций воды в клетке от строения ее молекул.

Характеризовать значение макро- и микроэлементов, воды и минеральных солей

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.

Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают временные характеристики достижения результата.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого. Умеют слушать и слышать друг друга.

Испытывают учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

  1. Органические соединения: углеводы, липиды.

Строение и функции молекул неорганических и органических веществ. Взаимосвязи строения и функций молекул. Демонстрация №6 молекул липидов, углеводов

Давать   определение ключевым понятиям: Гомополисахариды

Гетерополисахариды

Выделять    особенности углеводного состава растительных    и    животных клеток.

Характеризовать  строение углеводов.

Устанавливать   взаимосвязи строения и функций молекул в клетке.

Умеют заменять термины определениями. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Умеют представлять конкретное содержание. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Ориентируются  в нравственном содержании и смысле собственных поступков. Имеют установку на здоровый образ жизни..

  1. Белки, их структура.

Строение и функции молекул неорганических и органических веществ. Взаимосвязи строения и функций молекул. Демонстрация №7 строения молекулы белка Интернет-урок №5

Давать       определение ключевым понятиям.

Называть свойства белков

Осуществлять самостоятельный поиск информации  о  механизме действия ферментов.

Объяснять       механизм образования    первичной, вторичной,        третичной структуры белка.

Устанавливать       соответствие     между     пространственной структурой белка   и   типом   химической вязи.

Выделять  особенности

ферментов.

Характеризовать     роль белка в живой природе.

Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выполняют операции со знаками и символами.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Готовы и способны к выполнению прав и обязанностей ученика. Принимают ценности природного мира.

  1. Биологические функции белков.

Лабораторная  работа №1 «Роль ферментов в биохимических реакциях»

Уметь ставить биологический эксперимерт

Выделять  особенности

ферментов.

Характеризовать     роль белка в живой природе.

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Умеют вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения..

  1. Нуклеиновые кислоты и другие органические соединения.

Строение и функции молекул неорганических и органических веществ. Взаимосвязи строения и функций молекул. Редупликация молекулы ДНК.

Демонстрация № 8 молекулы ДНК, редупликации молекулы ДНК Строение и функции молекул неорганических и органических веществ. Взаимосвязи строения и функций молекул. Демонстрация №9 молекул РНК, АТФ

Интернет-урок №6

Давать     определение ключевым понятиям.

Описывать       механизм образования суперспирали.

Характеризовать    функции ДНК.

Объяснять  принципы строения молекулы ДНК.

Устанавливать   взаимосвязи строения и функций молекул ДНК в клетке.

Давать       определение ключевым понятиям.

Называть виды РНК.

Устанавливать    взаимосвязи   строения   и   функций молекул РНК в клетке.

*Характеризовать   свойства генетического кода.

Давать       определение

ключевому   понятию   -

редупликация.

Называть принципы  редупликации.

Описывать       механизм

редупликации ДНК.

Объяснять    проявление

принципов,        обеспечивающих точность хранения  и  передачи  наследственной информации.

Характеризовать    условия редупликации.

Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Выделяют и формулируют познавательную цель.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Имеют установку на здоровый образ жизни.. Знают основы экологической культуры..

  1. Нуклеиновые кислоты и другие органические соединения

Решение задач

Находить    при    помощи таблицы      генетического кода    молекулы    аминокислот.

Составлять схемы:

• удвоения молекулы ДНК;

• транскрипции.

Сравнивать строение и функции ДНК,   и-РНК,  т-РНК.

Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Выделяют и формулируют познавательную цель.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Имеют установку на здоровый образ жизни.. Знают основы экологической культуры..

  1. Контрольная работа №1 «Биология как наука. Методы научного познания», «Химический состав клетки»

(уроки 2-15)

Интернет урок №7. Тематическая контрольная работа по темам «Биология как наука. Методы научного познания», «Химический состав клетки»

Тестирование по разделу «Химическая организация живого вещества»  с использованием интернет технологий.

Анализируют условия и требования задачи. Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Испытывают эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. Принимают ценности природного мира.

  1. История открытия клеточной теории Современная клеточная теория. Основные положения, значение для биологии.

Интернет урок №8. Цитология - наука о клетке. М.Шлейден и Т.Шванн - основоположники клеточной теории. Основные положения современной клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.

Давать определение понятию цитология.

Описание клетки как объекта изучения цитологии.

Отличать теорию от гипотезы.

Доказывать    положения клеточной теории.

Обосновывать единство происхождения       живых организмов.

Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации.

Составляют план и последовательность действий. Осознают качество и уровень усвоения.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.

Испытывают учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

  1. Методы цитологических исследований.

Методы изучения клетки.

Демонстрация №10 светового, цифрового, электронного микроскопа

Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выполняют операции со знаками и символами.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Готовы и способны к выполнению прав и обязанностей ученика. Принимают ценности природного мира.

  1. Строение и функции клеточных мембран. Поступление веществ в клетку.

Демонстрация №11 клеточной мембраны.

Лабораторная работа № 2 по изучению плазмолиза и деплазмолиза в растительной клетке 

Строение и функции частей и органоидов клетки. Взаимосвязи строения и функций частей и органоидов клетки

.

Давать       определения ключевым понятиям.

Называть   функции   наружной   цитоплазматической мембраны.

Характеризовать    механизм мембранного транспорта.

Осуществлять        самостоятельный поиск информации  на основе анализа содержания рисунка.

Устанавливать   взаимосвязи строения  и функций  наружной  цитоплазматической мембраны.

Анализируют условия и требования задачи. Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Испытывают эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. Принимают ценности природного мира.

  1. Ядро и его компоненты.

Ядро. Хромосомы. Химический состав, строение и функции хромосом. Соматические и половые клетки. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные и негомологичные хромосомы. Демонстрация №12 ядра и хромосом.

Лабораторная работа №3 «изучение хромосом на готовых препаратах». Интернет урок №9

Давать  определения ключевым понятиям.

Доказывать, что ядро -центр управления жизнедеятельностью клетки.

Устанавливать   взаимосвязи строения и функций ядра.

Прогнозировать         последствия    для    клетки потери   ядра   и   возможность    самостоятельного существования ядра вне клетки.

Характеризовать  строение и функции хромосом.

Сравнивать   хромосомы эукариот и бактерий.

Сравнивать  кариотип мужчины и женщины.

Анализируют условия и требования задачи. Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Испытывают эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. Принимают ценности природного мира.

  1. Мембранные органоиды клетки. Вакуолярная система

Лабораторная работа №4 изучение клеток дрожжей под микроскопом.

Строение и функции частей и органоидов клетки. Взаимосвязи строения и функций частей и органоидов клетки

Интернет урок №9

Давать       определения ключевым понятиям.

Называть принцип структурной организации клетки.

Находить    различия    между гладкими  и  шероховатыми          мембранами ЭПС.

Устанавливать   взаимосвязи строения и функций органоидов клетки.

Анализируют условия и требования задачи. Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Испытывают эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. Принимают ценности природного мира.

  1. Особенности строения и функционирования пластид и митохондрий.

Лабораторная работа №5 приготовление и описание микропрепаратов клеток растений. Строение и функции частей и органоидов клетки. Взаимосвязи строения и функций частей и органоидов клетки

Интернет урок №9

Описывать    строение

растительной клетки под

микроскопом.

Характеризовать      пластиды растительной клетки.

Анализируют условия и требования задачи. Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Испытывают эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. Принимают ценности природного мира.

  1. Немембранные органоиды клетки.

Строение и функции частей и органоидов клетки. Взаимосвязи строения и функций частей и органоидов клетки

Интернет урок №9

Давать       определения ключевым понятиям.

Называть основные немембранные органоиды

Находить    находить их на схеме клетки

Устанавливать   взаимосвязи строения и функций органоидов клетки.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Определяют основную и второстепенную информацию.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают  достигнутый  результат.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий.

Знают основные принципы и правила отношения к природе. Готовы и способны к выполнению прав и обязанностей ученика..

  1. Сравнение клеток царств живых организмов

Многообразие клеток. эукариоты.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Имеют способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности..

  1. Строение прокариот ных клеток

Прокариоты. Лабораторная работа №6 наблюдение клеток растений, животных, бактерий под микроскопом,  их изучение и описание.

Давать определения ключевым понятиям.

Называть уровни клеточной организации.

Описывать строение прокариотической клетки.

Выделять особенности размножения бактерий.

Характеризовать процесс спорообразования.

Объяснять причины быстрой реализации наследственной информации бактериальной клеткой.

Обосновывать значение прокариот в биоценозе.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Определяют основную и второстепенную информацию.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают  достигнутый  результат.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий.

Знают основные принципы и правила отношения к природе. Готовы и способны к выполнению прав и обязанностей ученика..

  1. Строение клеток прокариот и эукариот

Многообразие клеток. Прокариоты и эукариоты. Лабораторная работа №7 сравнение строения клеток растений, животных, грибов, под микроскопом.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Устанавливают причинно-следственные связи. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают  достигнутый  результат.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга.

Принимают ценности природного мира. Признают высокую ценности жизни во всех ее проявлениях.

  1. Вирусы

Вирусы. Меры профилактики распространения инфекционных заболеваний.

Интернет урок №10.

Давать определения ключевым понятиям.

Называть уровни клеточной организации.

Описывать строение вируса

Выделять особенности размножения вирусов

Обосновывать значение прокариот в вирусов.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.

Знают основные принципы и правила отношения к природе. Знают основы здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий.

  1. Контрольная работа №2 по теме строение клетки

(уроки 17-27)

Структурируют знания. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают  достигнутый  результат.

 Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Умеют вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Обмен веществ в клетке

  1. Обмен веществ и энергии в клетке

Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Гетеротрофы. Сапротрофы, паразиты. Автотрофы (хемотрофы и фототрофы). Демонстрация №13 Обмен веществ и превращения энергии в клетке

Интернет-урок №12

Давать       определение ключевым понятиям.

Объяснять роль АТФ в обмене веществ и энергии

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.

Знают основные принципы и правила отношения к природе. Знают основы здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий.

  1. Энергетический обмен.

Энергетический обмен. Брожение и дыхание. Интернет- урок №12

Давать       определение ключевым понятиям.

Объяснять роль АТФ в обмене веществ и энергии

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Имеют способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности..

  1. Энергетический обмен

Стадии энергетического обмена. Демонстрация №13 Энергетический обмен

Интернет-урок №12

Решать    задачи    разной   степени    сложности    по молекулярной    биологии по     теме     «энергетический обмен».

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Имеют способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности..

  1. Энергетический обмен

Решение задач на энергетический обмен

Решать    задачи    разной   степени    сложности    по молекулярной    биологии по     теме     «энергетический обмен».

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Имеют способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности..

  1. фотосинтез

Пластический обмен. Фотосинтез. Световые реакции фотосинтеза. Демонстрация №14 Фотосинтез

Интернет-урок №13

Давать определение ключевым понятиям

Написать уравнения реакций световой и темновой фаз фотосинтеза.

Объяснять роль фотосинтеза.

 Характеризовать световую и темновую фазы фотосинтеза.

Устанавливать  связь между строением хлоропластов и фотосинтезом.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.

Знают основные принципы и правила отношения к природе. Знают основы здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий.

  1. Фотосинтез

Темновые реакции фотосинтеза. Хемосинтез. Роль хемосинтезирующих бактерий на Земле.  Демонстрация №15 Хемосинтез, Фотосинтез

Интернет-урок №13

Лабораторная работа № 8 «сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза»

Давать       определение ключевым понятиям.

Написать уравнения реакций хемосинтеза.

Сравнивать процесс фотосинтеза и хемосинтеза.

Характеризовать     роль хемосинтезирующих  бактерий на Земле.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.

Знают основные принципы и правила отношения к природе. Знают основы здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий.

  1. Синтез белка.

Пластический обмен Генетическая информация в клетке. Ген. Генетический код.  Демонстрация №16 Биосинтез белка, Характеристика гена

Интернет-урок №14

Давать       определение

ключевым понятиям.

Объяснять смысл точности   списывания   информации с ДНК на РНК.

Характеризовать   этапы транскрипции и трансляций.

Объяснять:

•  значение понятия реакции матричного синтеза;

•  роль ферментов  в процессах   биосинтеза белка.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Имеют способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. Принимают ценности природного мира..

  1. Синтез белка

Биосинтез белка. Матричный характер реакций биосинтеза. Интернет-урок №14

Давать       определение

ключевым понятиям.

Объяснять смысл точности   списывания   информации с ДНК на РНК.

Характеризовать   этапы транскрипции и трансляций.

Объяснять:

•  значение понятия реакции матричного синтеза;

•  роль ферментов  в процессах   биосинтеза белка.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Имеют способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. Принимают ценности природного мира..

  1. Регуляция синтеза белка

Регуляция транскрипции и трансляции. Современное представление о гене

Давать       определение

ключевым понятиям.

Объяснять смысл точности   списывания   информации с ДНК на РНК.

Характеризовать   этапы транскрипции и трансляций.

Объяснять:

•  значение понятия реакции матричного синтеза;

•  роль ферментов  в процессах   биосинтеза белка.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Имеют способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. Принимают ценности природного мира..

  1. Решение задач по теме на синтез белка

Лабораторная работа №9 решение задач по теме синтез белка

Решать    задачи    разной   степени    сложности    по молекулярной    биологии по     теме     «энергетический обмен».

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Имеют способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. Принимают ценности природного мира..

  1.  Контрольная работа №3 по теме обмен веществ в клетке (уроки 29-38)

Структурируют знания. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают  достигнутый  результат.

 Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Умеют вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Размножение и развитие

  1. Деление клетки: митоз, амитоз.

Фазы митоза. Демонстрация. Митоз Лабораторная работа №10 изучение фаз митоза в клетках корешка лука

Давать определение ключевым понятиям.

Описывать     микропрепарат «Митоз в клетках корешка лука».

Объяснять биологический смысл митоза.

Характеризовать митоз.

Давать   определение ключевым понятиям.

Объяснять значение интерфазы    в    жизненном цикле.

Характеризовать процессы интерфазы.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Устанавливают причинно-следственные связи Выполняют операции со знаками и символами. Выполняют операции со знаками и символами. .

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Испытывают учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

  1. Редукционное деление клетки: мейоз.

Мейоз, его фазы. Демонстрация №17  Мейоз.

Давать       определение ключевым понятиям.

Описать    изменения    с хромосомами в процессе кроссинговера.

Объяснять     биологическое значение мейоза.

Выделять   особенности 1-ого и  2-ого  мейотических делений.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Устанавливают причинно-следственные связиВыполняют операции со знаками и символами. Выполняют операции со знаками и символами. .

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

 Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Испытывают учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

  1. Сравнительная характеристика митоза и мейоза

Сравнение фаз митоза и мейоза, решение задач на определение количества хромосом, хроматид и ДНК в разные этапы деления клетки.

Уметь сравнивать митоз и мейоз

Решать задачи по расчету числа хромосом и хроматид в половых клетках.

Сравнивать      процессы митоза и мейоза.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Устанавливают причинно-следственные связи Выполняют операции со знаками и символами. Выполняют операции со знаками и символами. .

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

 Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Испытывают учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

  1. Развитие половых клеток растений и животных

Развитие половых клеток у растений и животных. Лабораторная работа № 11 сравнение развития половых клеток животных и растений. Демонстрация № 18 Развитие половых клеток у растений Развитие половых клеток у животных Интернет урок 19

Давать       определение ключевым понятиям.

Устанавливать  связь

между строением и функцией половых клеток.

Характеризовать   этапы гаметогенеза.

Сравнивать      процессы овогенеза  и  сперматогенеза.

Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.

Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания. Умеют слушать и слышать друг друга.

Ориентируются  на понимание причин успеха в учебной деятельности. Имеют установку на здоровый образ жизни.

  1. бесполое размножение

Особенности бесполого размножения

Демонстрация №19 Способы бесполого размножения

. Интернет урок.

Давать  определение ключевому   понятию   -

бесполое размножение.

Выделять    особенности бесполого размножения.

Характеризовать биологическое значение бесполого размножения.

Объяснять причины генетического однообразия при бесполом размножении.

*Сравнивать   почкование одноклеточных и многоклеточных организмов.Давать определение ключевому   понятию   -

вегетативное размножение.

Характеризовать распространение в природе или в сельском хозяйстве вегетативного размножения.

Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.

Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания. Умеют слушать и слышать друг друга.

Ориентируются  на понимание причин успеха в учебной деятельности. Имеют установку на здоровый образ жизни.

  1. Половое размножение

Сравнение полового и бесполого размножения. Воспроизведение организмов, его значение. Бесполое и половое размножение

 Лабораторная работа № 12 Сравнение процессов бесполого и полового размножения

Давать определение ключевым понятиям.

Выделять эволюционные преимущества полового размножения.

Объяснять биологическое значение полового размножения.

Обосновывать зависимость типа оплодотворения от условий среды обитания.

Сравнивать бесполое и половое размножение.

Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.

Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания. Умеют слушать и слышать друг друга.

Ориентируются  на понимание причин успеха в учебной деятельности. Имеют установку на здоровый образ жизни.

  1. Оплодотворение

Оплодотворение. Оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение.

Демонстрация №20 Оплодотворение у растений и животных Внешнее и внутреннее оплодотворение

Лабораторная работа № 13 Сравнение процессов оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.  .

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.  

Ориентируются  в нравственном содержании и смысле собственных поступков. Знают основные моральные нормы и ориентируются на их выполнение.

  1. Индивидуальное развитие животных: эмбриональный период.

Одноклеточные и многоклеточные организмы. Гомеостаз. Ткани, органы системы органов, их взаимосвязь как основа целостности организма Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Эмбриональное развитие

Демонстрация №21

Одноклеточные и многоклеточные организмы Ткани растений и животных Стадии развития зародыша позвоночного животного Интернетурок 20. Онтогенез. Зародышевое и постэмбриональное развитие организмов

. 

Давать       определение ключевому   понятию   -

онтогенез.

Называть    предпосылки биогенетического закона.

Описывать периоды онтогенеза.

Характеризовать    вклад российских ученых в развитие эмбриологии. Давать        определение ключевым понятиям.

Сравнивать стадии зиготы и бластулы.

Объяснять биологическое значение дробления

Выделять особенности дробления по сравнению с митозом.

Характеризовать процесс дробления.

Давать определение ключевым понятиям.

Объяснять механизм гаструляции.

Объяснять механизм органогенеза.

Сравнивать стадии гаструлы и нейрулы.

Доказывать проявление эмбриональной индукции.

Приводить доказательства единства происхождения животного мира.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Осознают качество и уровень усвоения.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий.

Имеют способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. Осознают ответственность человека за общее благополучие.

  1. Индивидуальное развитие организмов: постэмбриональный период.

Индивидуальное развитие организма (онтогенез). постэмбриональное развитие Причины нарушений развития организмов. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.

ИнтернетУрок 20. Онтогенез. Зародышевое и постэмбриональное развитие организмов

Демонстрация №22

Постэмбриональное развитие. Партеногенез у животных

Давать определение ключевым понятиям.

Приводить примеры неопределенного и определенного роста.

Объяснять биологическое значение метаморфоза.

Обосновывать биологическое значение стадий.

Сравнивать прямое и непрямое развитие.

Характеризовать типы постэмбрионального развития.

Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Осознают качество и уровень усвоения.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий.

Имеют способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. Осознают ответственность человека за общее благополучие.

  1. Чередование жизненных циклов.

. Жизненные циклы и чередование поколений. 

Давать определение ключевым понятиям.

Описывать жизненный цикл водорослей.

Обосновывать зависимость типа размножения у водорослей в зависимости от условий среды.

Осуществлять самостоятельный          поиск биологической информации в различных источниках

Давать    определение ключевым понятиям.

Описывать     жизненный цикл    высших   споровых растений.

Сравнивать  строение спорофита и гаметофита у высших споровых растений.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Осознают качество и уровень усвоения.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий.

Имеют способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. Осознают ответственность человека за общее благополучие.

  1. Общие закономерности развития.

ИнтернетУрок 21. Общие закономерности развития. Биогенетический закон

Давать       определение

ключевому    понятию   -эмбриональная       дивергенция.

Доказывать  проявление

Биогенетического закона.

Доказывать   сходство   в развитии зародышей.

Характеризовать    вклад в  развитии  биогенетического                       закона А.Н. Северцева.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Осознают качество и уровень усвоения.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий.

Имеют способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. Осознают ответственность человека за общее благополучие.

  1. Контрольная работа №4 по теме Размножение и развитие организмов (Уроки 40-50)

ИнтернетУрок 22. Тематическая контрольная работа  Размножение и индивидуальное развитие организмов

Структурируют знания. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Следуют  в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного и здоровьесберегающего поведения.

  1. Экскурсия

Способы размножения растений в природе (окрестности школы)

Закономерности наследственности

  1. Генетика. Предмет, история и основные методы генетики

Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика. Методы генетики. Генетическая терминология и символика. ИнтернетУрок 23.

Давать       определение ключевым понятиям.

Приводить   примеры

рецессивных и доминантных признаков.

Обозначатьхромосомы,    расположение аллельных генов на диплоидном   и   гаплоидном наборах.

Выделять отличия

свойств живых систем от неживых.

Отличать   признаки,   определяемые аллельными генами.

Объяснять        сущность генотипа   как   результат взаимодействия генов.

Ориентируются и воспринимают тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей. Определяют основную и второстепенную информацию.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Планируют общие способы работы. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Испытывают учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

  1. Первый и второй законы Г. Менделя. Гипотеза чистоты гамет.

Закономерности наследования, установленные Г.Менделем, их цитологические основы. Лабораторная работа №14 Составление схем скрещивания

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Умеют слушать и слышать друг друга.

Ориентируются  на понимание причин успеха в учебной деятельности. Осознают ответственность человека за общее благополучие..

  1. Анализирующее и промежуточное наследование

Анализирующее и промежуточное наследование.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Умеют слушать и слышать друг друга.

Ориентируются  на понимание причин успеха в учебной деятельности. Осознают ответственность человека за общее благополучие..

  1. Промежуточное наследование

Лабораторная работа №15 Решение генетических задач на промежуточное наследование признаков

Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выполняют операции со знаками и символами.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Готовы и способны к выполнению прав и обязанностей ученика. Принимают ценности природного мира.

  1. Решение задач

Лабораторная работа №16 Решение генетических задач на моногибридное скрещивание  

Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выполняют операции со знаками и символами.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Готовы и способны к выполнению прав и обязанностей ученика. Принимают ценности природного мира.

  1. Третий закон Г. Менделя.

Закономерности наследования, установленные Г.Менделем, их цитологические основы.

Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Строят логические цепи рассуждений.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Интересуются чужим мнением .

Имеют способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.Знают основные моральные нормы и ориентируются на их выполнение..

  1. Решение задач

Лабораторная работа №17 Решение генетических задач на дигибридное скрещивание  

Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выполняют операции со знаками и символами.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Готовы и способны к выполнению прав и обязанностей ученика. Принимают ценности природного мира.

  1. Решение задач

Лабораторная работа №18 Решение генетических задач на дигибридное скрещивание  

Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выполняют операции со знаками и символами.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Готовы и способны к выполнению прав и обязанностей ученика. Принимают ценности природного мира.

  1. Хромосомная теория наследственности

Закономерности сцепленного наследования. Закон Т.Моргана. Хромосомная теория наследственности.

Демонстрация №23 Перекрест хромосом

ИнтернетУрок 26. Хромосомная теория наследственности. Наследование, сцепленное с полом

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают  достигнутый  результат.

Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Имеют установку на здоровый образ жизни. Знают основы здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий..

  1. Решение задач

Лабораторная работа №19 Решение генетических задач на сцепленное наследование

Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выполняют операции со знаками и символами.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Готовы и способны к выполнению прав и обязанностей ученика. Принимают ценности природного мира.

  1. Решение задач

Лабораторная работа №20 Решение генетических задач на сцепленное наследование

Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выполняют операции со знаками и символами.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Готовы и способны к выполнению прав и обязанностей ученика. Принимают ценности природного мира.

  1. Определение пола.

Определение пола. Типы определения пола. Наследование, сцепленное с полом. ИнтернетУрок 26. Хромосомная теория наследственности. Наследование, сцепленное с полом

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.

Знают основы здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий. Признают высокую ценности жизни во всех ее проявлениях..

  1. Решение задач

Лабораторная работа №21

Решение генетических задач на наследование, сцепленное с полом

Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выполняют операции со знаками и символами.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Готовы и способны к выполнению прав и обязанностей ученика. Принимают ценности природного мира.

  1. Взаимодействие генов.

Взаимодействие генов. ИнтернетУрок 25. Множественный аллелизм. Взаимодействие генов

  1. Решение задач

Лабораторная работа №22

Решение генетических задач на взаимодействие генов

Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выполняют операции со знаками и символами.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Готовы и способны к выполнению прав и обязанностей ученика. Принимают ценности природного мира.

  1. Решение задач

Лабораторная работа №23

Решение генетических задач на взаимодействие генов

Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выполняют операции со знаками и символами.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Готовы и способны к выполнению прав и обязанностей ученика. Принимают ценности природного мира.

  1. Современные представления о гене

Генотип как целостная система. Развитие знаний о генотипе. Теория гена.

Интернет-Урок 27. Современные представления о гене. Регуляция работы генов. Строение геномов

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.

Знают основы здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий. Признают высокую ценности жизни во всех ее проявлениях..

  1. Контрольная работа №5 по теме Закономерности наследственности Уроки 53-69

Контрольная работа по теме «решение генетических задач»

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинно-следственные связи.

Осознают качество и уровень усвоения.  Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.  

Умеют вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. Знают основные принципы и правила отношения к природе.

Генетика человека

  1. Генетика человека

Методы изучения наследственности человека. Геном человека.

Интернет урок 31

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.

Знают основы здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий. Признают высокую ценности жизни во всех ее проявлениях..

  1. Генетическое здоровье человека

Меры профилактики наследственных заболеваний человека.

Демонстрация №24 Наследственные болезни человека, Влияние алкоголизма, наркомании, курения на наследственность

  1. решение задач

Лабораторная работа №24 по теме решение задач по генетике человека

  1. Контрольная работа №6 по теме Генетика человека уроки 71-73

ИнтернетУрок 28. ТКР № 4. Основы генетики

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинно-следственные связи.

Осознают качество и уровень усвоения.  Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.  

Умеют вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. Знают основные принципы и правила отношения к природе.

Закономерности изменчивости

  1. Модификационная изменчивость

Закономерности изменчивости. Модификационная изменчивость. Норма реакции. Демонстрация №25 Модификационная изменчивость. Норма реакции

Лабораторная работа №25

Построение вариационного ряда и вариационной кривой Модификационная изменчивость. Норма реакции

  1. Мутационная изменчивость

Наследственная изменчивость: комбинативная и мутационная. Виды мутаций, их причины.

Демонстрация №26 Мутационная изменчивость Механизм хромосомных мутаций

Лабораторная работа №26

Выявление изменчивости у особей одного вида

  1. Экскурсия

Изменчивость организмов (окрестности школы)

  1. Влияние мутагенов на организм

Последствия влияния мутагенов на организм. Меры защиты окружающей среды от загрязнения мутагенами. Меры профилактики наследственных заболеваний человека.

Лабораторная работа №27

Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно)

  1. Наука селекция

Селекция, ее задачи. Методы селекции, их генетические основы.

  1. Вклад Н.И. Вавилова в развитие селекции

Вклад Н.И.Вавилова в развитие селекции. . Учение о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости. Демонстрация №27

Центры многообразия и происхождения культурных растений Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости

  1. Особенности селекции растений

Особенности селекции растений,

Демонстрация №28

Методы селекции Селекция растений

  1. Особенности селекции животных

Особенности селекции животных Демонстрация №29

Селекция животных

  1. Особенности селекции микроорганизмов

Особенности селекции микроорганизмов

  1. Биотехнология

Биотехнология, ее направления.

  1. Экскурсия

Многообразие  сортов растений и пород животных, методы  их  выведения (селекционная  станция,

племенная  ферма или сельскохозяйственная выставка).

  1. Экскурсия

Многообразие  сортов растений и пород животных, методы  их  выведения (селекционная  станция,

племенная  ферма или сельскохозяйственная выставка).

  1. Перспективы биотехнологии

Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека, направленное изменение генома).

Лабораторная работа №28 «Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии

»

  1. Экскурсия

Многообразие видов. Сезонные изменения в природе (окрестности школы)

  1. Контрольная работа №7по темам закономерности изменчивости и  селекция (уроки 75-90 )

Контрольная работа

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинно-следственные связи.

Осознают качество и уровень усвоения.  Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.  

Умеют вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. Знают основные принципы и правила отношения к природе.

  1. Подготовка к промежуточной аттестации

Разбор наиболее трудных вопросов ЕГЭ биологии встречающихся в теме химический состав

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.  Оценивают  достигнутый  результат.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Следуют  в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного и здоровьесберегающего поведения. Знают правила поведения в чрезвычайных ситуациях..

  1. Подготовка к промежуточной аттестации

Разбор наиболее трудных вопросов ЕГЭ биологии встречающихся в теме химический состав

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.  Оценивают  достигнутый  результат.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Следуют  в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного и здоровьесберегающего поведения. Знают правила поведения в чрезвычайных ситуациях..

  1. Подготовка к промежуточной аттестации

Разбор наиболее трудных вопросов ЕГЭ биологии встречающихся в теме органоиды клетки

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.  Оценивают  достигнутый  результат.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Следуют  в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного и здоровьесберегающего поведения. Знают правила поведения в чрезвычайных ситуациях..

  1. Подготовка к промежуточной аттестации

Разбор наиболее трудных вопросов ЕГЭ биологии встречающихся в теме органоиды клетки

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.  Оценивают  достигнутый  результат.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Следуют  в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного и здоровьесберегающего поведения. Знают правила поведения в чрезвычайных ситуациях..

  1. Подготовка к промежуточной аттестации

Разбор наиболее трудных вопросов ЕГЭ биологии встречающихся в теме размножение

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.  Оценивают  достигнутый  результат.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Следуют  в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного и здоровьесберегающего поведения. Знают правила поведения в чрезвычайных ситуациях..

  1. Подготовка к промежуточной аттестации

Разбор наиболее трудных вопросов ЕГЭ биологии встречающихся в теме генетика

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.  Оценивают  достигнутый  результат.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Следуют  в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного и здоровьесберегающего поведения. Знают правила поведения в чрезвычайных ситуациях..

  1. Подготовка к промежуточной аттестации

Разбор наиболее трудных вопросов ЕГЭ биологии встречающихся в теме генетика

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.  Оценивают  достигнутый  результат.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Следуют  в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного и здоровьесберегающего поведения. Знают правила поведения в чрезвычайных ситуациях..

  1. Подготовка к промежуточной аттестации

Разбор наиболее трудных вопросов ЕГЭ биологии встречающихся в теме селекция

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.  Оценивают  достигнутый  результат.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Следуют  в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного и здоровьесберегающего поведения. Знают правила поведения в чрезвычайных ситуациях..

  1. Промежуточная аттестация

Контрольное тестирование с применением контрольно-измерительных материалов ЕГЭ

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинно-следственные связи.

Осознают качество и уровень усвоения.  Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.  

Умеют вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. Знают основные принципы и правила отношения к природе.

  1. Промежуточная аттестация

Контрольное тестирование с применением контрольно-измерительных материалов ЕГЭ

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинно-следственные связи.

Осознают качество и уровень усвоения.  Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.  

Умеют вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. Знают основные принципы и правила отношения к природе.

  1. Промежуточная аттестация

Контрольное тестирование с применением контрольно-измерительных материалов ЕГЭ

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинно-следственные связи.

Осознают качество и уровень усвоения.  Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.  

Умеют вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. Знают основные принципы и правила отношения к природе.

Учебно - методический комплекс:

  1. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 (ред. от 31.01.2012) "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования".
  2. Биология. 10 класс: поурочные планы по учебникам В. К. Шумного, Г. М. Дымшица, А. О. Рувинского, В. Б. Захарова, С. Г. Мамонтова, Н. И. Сонина. Профильный уровень. Автор Ващенко О.Л.
  3. Биология. Общая биология. 10—11 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений : профил. уровень : в 2 ч., ч. 1 / [П. М. Бородин, Л. В. Высоцкая, Г. М. Дымшиц и др.] ; под ред. В. К. Шумного и Г. М. Дымшица; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». — 10-е изд. — М. : Просвещение, 2012. — 303 с. : ил. — (Академический школьный учебник). — ISBN 978-5-09-029333-4.

Дополнительная литература.

  1. Телешкола некоммерческое партнерство, профильный уровенть биология 10 класс, адрес сайта: http://dist-edu.ciur.ru/school#places/r:teacher/c:i-220753/s:6e0d5138-6026-4db4-b4b4-51aac57e56ea
  2. Биология. 10 класс: поурочные планы по учебникам В.К. Шумного, Г.М. Дымшица, А.О. Рувинского, В.Б. Захарова, С.Г. Мамонтова, Н.И. Сонина. Профильный уровень / авт.-сост. О.Л. Ващенко. – Волгоград: Учитель, 2009.
  3. Мухамеджанов И.Р. Тесты, зачеты, блицопросы по общей биологии: 10-11 классы. – М.: ВАКО, 2006.
  4. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2010: Биология / авт.-сост. Е.А. Никишова, С.П. Шаталова. – М.:  АСТ:  Астрель;  Владимир: ВКТ, 2010.
  5. Единый государственный экзамен 2010. Биология. Универсальные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ. – М.: Интеллект- Центр, 2010.
  6. Справочник учителя биологии: законы, принципы, правила, биографии ученых/ авт.-сост. Н.А. Степанчук. – Волгоград: Учитель, 2010.
  7. Олимпиадные задания по биологии. 6-11 классы /авт.-сост. Л.М. Кудинова. – Волгоград: Учитель, 2005.
  8. Биология. Мультимедийное сопровождение уроков. 7-11 классы. – Волгоград.: Учитель, 2010.

Приложения.

Контрольная работа №1 «Биология как наука. Методы научного познания», «Химический состав клетки»

Часть 1.

Выберите один правильный ответ

A1

Высшим уровнем организации жизни является:

1) биосферный;2) биогеоценотический;

3) популяционно-видовой;4) организменный;

A2

Живые системы считаются открытыми, потому что:

1) построены из тех же химических элементов, что и неживые системы;

2) обмениваются вещестсвом, энергией и иинформацией с окружающей средой;

3) обладают способностью к адаптации;

4) способны размножаться;

A3

Факт сезонной линьки у животных установлен:

1) экспериментально;2) с помощью наблюдения;

3) сравнительно-исторически;4) с помощью моделирования объекта;

A3

Изучение закономерностей появления и развития организмов выясняются с помощью метода:

1) наблюдения;2) эксперимента;

3) моделирования;4) исторического;

A4

Примером активного ионного транспорта является:

1) работа натрий-калиевого насоса;

2) диффузия воды через поры клеточной стенки;

3) диффузия кислорода при дыхании;

4) фильтрация крови в почечной капсуле;

A5

У детей развивается рахит при недостатке:

1) марганца и железа;2) кальция и фосфора;

3) меди и цинка;4) серы и азота;

A5

При замерзании воды расстояние между молекулами:

1) уменьшается;2) увеличивается;

3) не изменяется;4) сначала увеличивается, потом уменьшается;

A6

Вода обладает способностью растворять ионные вещества потому, что:

1) она содержит ионы;2) ее молекулы полярны;

3) она содержит кислород;4) атомы в ее молекулах соединены ковалентными связями;

A7

Частоту сердечных сокращений снижают препараты:

1) калия;2) кальция;3) натрия;4) магния;

A8

Углеводы при фотосинтезе образуются из:

1) O2 и H2O;2) CO2 и H2;3) CO2 и H2O;4) CO2 и H2CO3 ;

A9

В каком случае правильно написана формула глюкозы:

1) С5Н12О5;2) С6Н10О6;3) С6Н12О6;4) С6Н12О5;

A10

Связи, которые удерживают первичную структуру белка, называются:

1) водородными;2) пептидными;3) гидрофобными;4) дисульфидными;

A11

Отторжениюорганов и тканей при их пересадке от одного организма другому способствуют:

1) транспортные белки;2) ферменты;3) иммуноглобулины;

4) строительные белки;

A12

Для лечения тяжелых форм сахарного диабета больным необходимо вводить:

1) гемоглобин;2) инсулин;3) антитела;4) гликоген;

A13

От последовательности нуклеотидов в молекуле ДНК зависит:

1) вторичная и третичная структуры белка;

2) первичная структура белка;

3) четвертичная структура белка;

4) все структуры белка;

A14

Мономерами ДНК и РНК являются:

1) азотистые основания;2) дезоксирибоза и рибоза;

3) азотистые основания и фосфатные группы;4) нуклеотиды;

A15

К месту синтеза полипептида аминокислоты доставляют:

1) тРНК;2) иРНК;3) рРНК;4) ДНК;

Часть 2.

B1

Выберите три правильных ответа

Каковы свойства, строение и функции полисахаридов в клетке:

1) выполняют структурную и запасающую функции;

2) выполняют каталитическую и транспортную функции;

3) состоят из моносахаридов;

4) состоят из аминокислот;

5) растворяются в воде;

6) не растворяются в воде;

B2

Выберите три правильных ответа

К белкам относятся:

1) альбумины;2) амилазы;3) гликоген;4) хитин;5) гистоны;6) холестерин;

B3

Заполните пропуски в тексте.

Молекула воды ______ как атом кислорода электроотрицательнее атома водорода. Между атомом кислорода одной молекулы и атомом _______ молекулы воды образуется _____   ________Полярностью молекул воды объясняется её способность  __________другие соединения. Множество слабых водородных связей обеспечивает такие свойства, как ___ и __________ . Максимальную плотность вода имеет при температуре ____ °C. Поэтому лед _________ воды. По отношению к воде все вещества делятся на ___________и __________ .

B4

Установите соответствие, вставив вместо пропусков слова из третьей строчки.

1) белок − аминокислота = __________ − нуклеотид
2) АТФ − энергетическая функция = целлюлоза − ______________

ДНК ,крахмал, липид, глюкоза, фермент, каталитическая, структурная, растворительная, информационная.

B5

Заполните пропуски в тексте.

В результате взаимодействия различных остатков _______ спирализованная молекула белка образует _______________ структуру, которая, в свою очередь, зависит от ___________структуры, т. е. от _________ аминокислот в молекуле белка. Субъединицы некоторых белков образуют __________ структуру. Примером такого белка является ___________.

Задание с открытым ответом

C1

Известно, что при повышении температуры скорость химической реакции должна возрастать. Как объяснить, что в живых системах это правило выполняется только до определенного предела – 40 – 45ºС?

C2

Как строение углеводов связано с их функциями?

C3

Какие характеристики живого связаны со свойствами белков?

C4

Объясните данные графика зависимости скорости ферментативной реакции амилазы слюны от температуры

C5

Объясните выражение: “Углеводы – самые распространенные органические вещества на Земле”.

Контрольная работа №2  по теме «Строение и функции клеток», 10 класс

1 вариант

Часть А

К каждому заданию части А дано несколько ответов, из которых только один верный. Выберите верный, по вашему мнению, ответ.

  1. Наука, изучающая клетку называется

1). Физиологией                                        3). Анатомией

2). Цитологией                                        4). Эмбриологией

  1. Какой ученый увидел клетку с помощью своего микроскопа?
  1. М. Шлейден                                        3). Р. Гук
  2. Т. Шванн                                        4). Р. Вирхов
  1. Элементарная биологическая система, способная к самообновлению, - это

1). Клеточный центр                                        3). Подкожная жировая клетчатка

2). Мышечное волокно сердца                        4). Проводящая ткань растения

  1. К прокариотам относятся

1). Элодея                                                3). Кишечная палочка

2) Шампиньон                                        4). Инфузория-туфелька

  1. Основным свойством плазматической мембраны является

1). Полная проницаемость                                3). Избирательная проницаемость

2). Полная непроницаемость                        4). Избирательная полупроницаемость

  1. Какой вид транспорта в клетку идет с затратой энергии

1). Диффузия                                                3). Пиноцитоз

2). Осмос                                                4). Транспорт ионов

  1. Внутренняя полужидкая среда клетки - это

1). Нуклеоплазма                                        3). Цитоскелет

2). Вакуоль                                                4). Цитоплазма

  1. На каком рисунке изображена митохондрия

  1. В рибосомах в отличие от лизосом происходит

1). Синтез углеводов                                3). Окисление нуклеиновых кислот

2) Синтез белков                                         4). Синтез липидов и углеводов

  1. Какой органоид  принимает участие  в делении клетки

1). Цитоскелет                                        4) Клеточный центр

2). Центриоль                                        5). Вакуоль

  1. Гаплоидный набор хромосом имеют

1). Жировые клетки                                        3). Клетки слюнных желез человека

2). Спорангии листа                                 4). Яйцеклетки голубя и воробья

  1. В состав хромосомы входят
  1. ДНК и белок                                        3). РНК и белок
  2. ДНК и РНК                                        4). Белок и АТФ
  1. Главным структурным компонентом ядра является

1). Хромосомы                                        3). Ядрышки

2). Рибосомы                                                4). Нуклеоплазма

  1. Грибная клетка,  как и  клетка бактерий  
  1. Не имеет ядерной оболочки                3). Не имеет хлоропластов
  2.  Имеет одноклеточное строение тела        4). Имеет неклеточный мицелий
  1. Двухмембранное строение имеют органеллы:
  1. ядро, пластиды, митохондрии
  2. митохондрии, лизосомы, рибосомы
  3. комплекс Гольджи, ЭПС
  4. клеточный центр, жгутики, реснички
  1. Расщепление органических веществ и переработка структур клетки происходит с участием:
  1. ядра  
  1. митохондрий
  1. комплекса Гольджи
  1. лизосом

         

           

Часть В

В1 Установите соответствие между особенностями строения, функцией и органоидом клетки

Особенности строения, функции                                        Органоид

А). Различают мембраны гладкие и шероховатые                1). Комплекс Гольджи

Б). Образуют сеть разветвленных каналов и полостей                2). ЭПС

В). Образуют уплощенные цистерны и вакуоли

Г). Участвует в синтезе белков, жиров

Д). Формируют лизосомы

А

Б

В

Г

Д

 Выберите три верных ответа из шести

В2  Дайте характеристику хлоропластам?

1). Состоит из плоских цистерн                           4). Содержит свою молекулу ДНК

2). Имеет одномембранное строение                  5). Участвуют в синтезе АТФ

3). Имеет двумембранное строение                   6). На гранах располагается хлорофилл

В3 Чем  растительная клетка отличается от животной клетки?

1). Имеет вакуолиь с клеточным соком

2). Клеточная стенка отсутствует

3). Способ питания автотрофный

4).  Имеет клеточный центр

5).  Имеет хлоропласты с хлорофиллом

6). Способ питания гетеротрофный

Часть С

 Дайте свободный развернутый ответ на вопрос.

С1  Какое значение для формирования научного мировоззрения имело создание клеточной  теории?

С2  Какая взаимосвязь существует между ЭПС, комплексом Гольджи и лизосомами?

С3 Какое преимущество дает клеточное строение живым организмам?

С4  Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их.

1. Бактерии гниения относят к эукариотическим организмам. 2). Они выполняют в природе санитарную роль, т.к. минерализуют органические веществ. 3). Эта группа бактерий вступает в симбиотическую связь с корнями некоторых растений. 4). К бактериям также относят простейших. 5). В  благоприятных условиях бактерии размножаются прямым делением клетки.

2 вариант

Часть А

К каждому заданию части А дано несколько ответов, из которых только один верный. Выберите верный, по вашему мнению, ответ.

  1. Цитология – это наука, изучающая

1). Тканевый уровень организации живой материи

2). Организменный уровень организации живой материи

3). Клеточный уровень организации живой материи

4) Молекулярный уровень организации живой материи                                

  1. Создателями клеточной теории являются?

1). Ч.Дарвин и А. Уоллес                                3). Р. Гук и Н. Грю

2). Г. Мендель и Т. Морган                                4). Т. Шванн и М. Шлейден        

  1. лементарная биологическая система, обладающая способностью поддерживать постоянство своего химического состава, это

1). Мышечное волокно                                3). Гормон щитовидной железы

2). Аппарат Гольджи                                4). Межклеточное вещество

  1. К прокариотам не относятся

1).  Цианобактерии                                        3). Кишечная палочка

2).  Клубеньковые бактерии                        4).  Человек разумный

  1. Плазматическая мембрана состоит из молекул

1).  Липидов                                                3). Липидов, белков и углеводов

2). Липидов и белков                                4). Белков

  1. Транспорт в клетку твердых веществ называется

1). Диффузия                                                3). Пиноцитоз

2) Фагоцитоз                                                 4). Осмос

  1. Цитоплазма выполняет функции

1). Обеспечивает тургор                                3). Участвует в удалении веществ

2). Выполняет защитную функцию                4). Место нахождения органоидов клетки

  1. На каком рисунке изображена хлоропласт

  1. Митохондрии в клетке выполняют функцию

1). Окисления органических веществ до неорганических

2). Хранения и передачи наследственной информации

3). Транспорта органических и неорганических веществ

4). Образования органических веществ из неорганических  с использованием света

  1. В лизосомах,   в отличие от рибосом происходит

1). Синтез углеводов                        3). Расщепление питательных веществ

2).  Синтез белков                                4). Синтез липидов и углеводов

  1. Одинаковый набор хромосом характерен для

1). Клеток корня цветкового растения

2). Корневых волосков                

3). Клеток фотосинтезирующей ткани листа

4). Гамет мха

  1. Место соединения хроматид в хромосоме называется

1). Центриоль                                3). Хроматин

2). Центромера                                 4). Нуклеоид        

  1. Ядрышки участвуют

1). В синтезе белков                        3). В удвоении хромосом

2) В синтезе р-РНК                          4) В хранении и передаче наследственной информации        

  1. Отличие  животной  клетки от растительной заключается в
  1. Наличие клеточной оболочки из целлюлозы        
  2.         Наличие в цитоплазме клеточного центра
  3. Наличие пластид
  4. Наличие вакуолей, заполненных клеточным соком

  1. К одномембранным органоидам относятся:
  1. клеточный центр, комплекс Гольджи
  2. митохондрии, ЭПС
  3. комплекс Гольджи, ЭПС, лизосомы
  4. рибосомы, пластиды, комплекс Гольджи
  1. Какие органеллы не имеют мембранного строения?
  1. митохондрии и пластиды
  2. клеточный центр и рибосомы
  3. ЭПС и комплекс Гольджи
  4. лизосомы

Часть В

В1 Установите соответствие между особенностями строения, функцией и органоидом клетки

Особенности строения, функции                                        Органоид

А). Содержит пигмент хлорофилл                                        1). Митохондрия

Б). Осуществляет энергетический обмен в клетке                2). Хлоропласт

В). Осуществляет процесс фотосинтеза

Г). Внутренняя мембрана образует складки - кристы

Д). Основная функция – синтез АТФ

А

Б

В

Г

Д

 Выберите три верных ответа из шести

В2 Дайте характеристику комплексу Гольджи

1). Состоит из сети каналов и полостей

2). Состоит из цистерн и пузырьков

3). Образуются лизосомы

4). Участвует в упаковке веществ

5) Участвует в синтезе АТФ

6). Участвует в синтезе белка

В3  Выберите три признака прокариотической клетки?

1). Имеется ядро

2). Клеточная стенка представлена муреином или пектином

3). Наследственный аппарат располагается в цитоплазме клетки

4) Имеет клеточный центр

5).  Имеет хлоропласты с хлорофиллом

6). В цитоплазме располагаются рибосомы

Часть С

 Дайте свободный развернутый ответ на вопрос.

С1 Проанализируйте  рисунок, на котором изображены различные эукариотические клетки. О чем Вам говорит предложенная в нем информация?

С2 Общая масса митохондрий по отношению к массе клеток различных органов крысы составляет в поджелудочной железе – 7,9%, в печени – 18,4%, в сердце – 35,8%. Почему в клетках этих органов различное содержание митохондрий?  

С3  Сравните между собой одноклеточный и многоклеточный организм. Кто из них имеет преимущество и в чем оно выражается?

С4  Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их.

1). Все бактерии по способу питания являются гетеротрофами. 2). Азотфиксирующие бактерии обеспечивают гниение мертвых органических веществ в почве. 3). К группе азотфиксаторов относят клубеньковых бактерий. 4). Бобовые растения за счет поступающих в их клетку связанного азота синтезируют белок. 5). Группа сапротрофных бактерий используют для метаболизма энергию от окисления неорганических соединений, поступающих в клетки из среды.

Контрольная работа №3  по теме Метаболизм

  1.  К реакциям матричного синтеза относится

1) синтез  крахмала 2) редупликация  3)фотосинтез   4) синтез липидов

  1. При расщеплении в процессе клеточного дыхания 2 молекул  глюкозы суммарно образуется

1)36 АТФ      2)38 АТФ  3)76 АТФ   4) 72 АТФ

  1. В  процессе трансляции  не участвуют

1)аминокислоты  2) ДНК-полимераза   3)и-РНК   4)рибосомы

  1. Синтез липидов в клетке осуществляется

 1)в хлоропластах   2) на гладкой эндоплазматической сети 3)митохондриях 4)в лизосомах

  1. С выделением энергии происходит

1)образование гликогена в печени  2)ферментативное расщепление белков в желудке

3) синтез жиров 4)биосинтез белка

  1. В транскрипции не участвуют

1)  тРНК   2) иРНК   3)ДНК  4) нуклеотиды

  1. На каком этапе энергетического обмена образуется  2 молекулы АТФ

1)на этапе кислородного обмена  2)  гликолиза      3)    расщепления органических веществ в пищеварительном тракте 4)при поступлении веществ в организм

  1. Как называются богатые  энергией химические связи в молекуле АТФ

1)дисульфидные 2)водородные 3)макроэргические 4)пептидные

  1. В ходе пластического обмена идет

1)окисление глюкозы    2)синтез неорганических веществ  3) синтез органических веществ

4)окисление липидов

  1. Гликолиз - это:

1) неполное бескислородное расщепление глюкозы;

2) синтез липидов в цитоплазме;

3) внутриклеточное переваривание белков;

4) темновая фаза фотосинтеза;

  1. Какое вещество является субстратом для процесса дыхания ?

1)ДНК   2)глюкоза  3)АТФ    4)РНК

  1. При расщеплении углеводов наибольшее количество энергии запасается в процессе:

1) гликолиза;2) цикла Кребса;

3) распада полисахаридов;4) цикла Кальвина;

  1. Гликолиз - это:

1) неполное бескислородное расщепление глюкозы;

2) синтез липидов в цитоплазме;

3) внутриклеточное переваривание белков;

4) темновая фаза фотосинтеза;

  1. При расщеплении углеводов наибольшее количество энергии запасается в процессе:

1) гликолиза;2) цикла Кребса;

3) распада полисахаридов;4) цикла Кальвина;

  1. Конечными продуктами реакции АДФ + Н2О → ? + ? + 40кДж являются
  1. АТФ;
  2. АМФ;
  3. АМФ, Н3РО4;
  4. Н3РО4;
  1. В световую фазу фотосинтеза происходит:
  1. фотолиз воды, синтез АТФ, синтез углеводов
  2. выделение свободного кислорода, фотолиз воды, восстановление НАДФ, синтез АТФ;
  3. восстановление НАДФ, фотолиз воды, синтез углеводов;
  4. синтез углеводов;
  1. Конечными продуктами окисления белков на кислородном этапе энергетического обмена являются:
  1. аминокислоты, вода, углекислый газ;
  2. вода, аминокислоты. моносахариды;
  3. углекислый газ, мочевина, моносахариды;
  4. вода, углекислый газ, мочевина

  1. В чем проявляется взаимосвязь кислородного этапа энергетического обмена и биосинтеза белка:

а) в ходе окисления используются органические вещества, синтезируемые в клетке;

б) в процессе биосинтеза белка используется энергия солнечного света;

в) в процессе окисления органических веществ освобождается энергия, которая используется в ходе синтеза органических веществ;

г) в ходе окисления органических веществ используется энергия, образующаяся в процессе биосинтеза белка;

д) окисление органических веществ идет с участием ферментов, образующихся в процессе биосинтеза белка;

е) биосинтез белка происходит с участием ферментов, которые образуются в процессе кислородного этапа энергетического обмена.

  1. Между первым и вторым понятиями существует определенная связь. Найдите в предложенном списке понятие, связанное с указанным такой же связью.
  1. Хлоропласт: синтез глюкозы = рибосома _______

Синтез а)белка, б) гормонов, в) липидов, г) АТФ
2) Белок: аминокислота = липид ________

а) глицерин, б) глюкоза, в) вода, г) нуклеотид

  1. Найди соответствие явлений, происходящих в клетке с названием процессов

     Явления                                                                                     Процессы

 А)происходит в митохондриях                                                        1) фотосинтез                                                                      

 Б) для синтеза АТФ используется энергия света                     2)кислородное дыхание                                              

В) происходит на мембранах гран хлоропластов                                

 Г)происходит разложение воды

Д) энергия органических веществ  преобразуется в энергию АТФ

Е) образуются конечные продукты  СО2 и Н2О

А

Б

В

Г

Д

Е

  1. Найди  ошибки  в последовательности описания  энергетического обмена и запиши  правильно

А)Гликолиз осуществляется    без участия кислорода Б) В результате образуется 36 молекул АТФ. В).Происходит  распад сложных углеводов под действием ферментов до глюкозы Г)Кислородное расщепление пировиноградной кислоты сопровождается выделением большого количества энергии

1

2

3

4

  1. Чем пластический обмен отличается от энергетического

1) ) органические вещества синтезируются

2) энергия запасается в молекулах АТФ

3)запасенная в молекулах АТФ энергия расходуется

4)происходит расщепление органических веществ

5) конечные продукты обмена –СО2  и  Н2О

6)  в нем могут участвовать рибосомы

ОТВЕТ

  1. Найди  ошибки в преобразовании  крахмала в ходе энергетического обмена и запиши последовательность процессов  правильно

1этап – А)образование пировиноградной кислоты 2 этап – Б)образование глюкозы

 3этап –В)образование дисахаридов 4 этап-Г)образование воды и углекислого газа

1

2

3

4

Контрольная работа №4 по теме Размножение и развитие организмов

  1. Половое размножение считают ароморфозом, потому что оно:

а) повышает генетическое разнообразие;

б) переводит большинство генов в гомозиготное состояние;

в) увеличивает долю гетерозиготных особей.

  1. Некоторые растения в культуре размножаются исключительно черенками, что позволяет:

а) получить более жизнеспособное потомство;

б) получить больше посадочного материала, чем при размножении семенами;

в) получить растение с новыми признаками;

г) сохранить признаки сорта.

  1. Клеточный или жизненный цикл клетки - это:

а) жизнь клетки в период её деления;

б) жизнь клетки в период интерфазы;

в) жизнь клетки от одного деления до следующего или до смерти.

  1. Хромосомы расположены в плоскости экватора. К каждой из них в области центромеры присоединены с двух сторон нити веретена деления. Это характерно для фазы митоза:

а) профазы;б) метафазы;в) анафазы;г) телофазы.

  1. Назовите структуры, из которых состоит один из важнейших компонентов митотического аппарата эукариотической клетки - веретено деления:

а) микрофиламенты;б) миозиновые волокна;в) микротрубочки;г) миофибриллы.

  1. Укажите клетки, которые после митоза не специализируются, не дифференцируются, а сразу делятся:

а) клетки кожи, печени;б) нервные клетки;в) бластомеры - клетки зародыша животных.

  1. Каким термином называют совокупность признаков хромосомного набора, характерных для биологического вида животных, растений, грибов:

а) генотип;б) фенотип;в) кариотип;г) геном;д) кариоплазма.

  1. Назовите стадию сперматогенеза, во время которой происходит увеличение числа диплоидных клеток путём митоза:

а) стадия созревания;

б) стадия размножения;

в) стадия формирования;

г) стадия роста.

  1. Гаплоидная макроспора семяпочки цветка претерпевает три митотических деления, в результате чего первоначально образуется незрелый зародышевый мешок, содержащий несколько гаплоидных ядер. Сколько таких ядер входит в состав зародышевого мешка:

а) 2,б) 4;в) 6;г) 7;д) 8.

  1. Какое явление характерно для двойного оплодотворения у цветковых растений:

а) один спермий пыльцевого зерна оплодотворяет две яйцеклетки;

б) два спермия пыльцевого зерна оплодотворяют одну яйцеклетку;

в) один спермий пыльцевого зерна оплодотворяет яйцеклетку, а другой - центральную диплоидную клетку;

г) один спермий пыльцевого зерна оплодотворяет одну яйцеклетку, а другой - другую.

  1. Стадия эмбрионального развития ланцетника, представляющая собой двухслойный зародыш с полостью, открывающейся наружу бластопором, или первичным ртом:

а) гаструла;б) бластула;в) морула;г) нейрула.

  1. Структура, окружающая яйцеклетку птиц и млекопитающих, защищающая и обеспечивающая приток в неё питательных веществ, синтезируемых в организме матери:

а) наружная плазматическая мембрана;б) слой фолликулярных клеток;

в) кортикальный слой;г) оболочка оплодотворения.

  1. Временный орган у позвоночных животных, образующийся как вырост задней кишки зародыша и служащий для него органом дыхания и выделения:

а) амнион;б) аллантоис;в) серозная оболочка (хорион);г) желточный мешок.

  1. Процесс, с которым в основном, связано увеличение массы и размеров организма животного:

а) увеличение размеров клеток;

б) полиплоидизация клеток;

в) увеличение количества клеток.

  1. Сущность второго мейотического деления при сперматогенезе сводится к:

а) приведению двойного количества ДНК в соответствие с хромосомным набором;

б) расхождению к полюсам клетки хромосом, а не хроматид;

в) конъюгации гомологичных хромосом;

г) расположению по экватору клетки гомологичных хромосом.

Часть II. Задания с выбором нескольких правильных ответов

  1. У насекомых с полным превращением:

а) три стадии развития;

б) четыре стадии развития;

в) личинка непохожа на взрослое насекомое;

г) личинка похожа на взрослое насекомое;

д) за стадией личинки следует стадия куколки;

е) личинка превращается во взрослое насекомое.

  1. Вставьте в текст пропущенные слова

Мейозом называется __________ ________________клеток, при которых происходит ________числа хромосом. При этом из _________клетки образуются __________. Мейоз состоит из _________последовательных делений, причём ____________ДНК предшествует только __________делению. В мейоз вступают хромосомы, состоящие из ________сестринских __________.

  1. Какие из событий, перечисленных ниже, принадлежат к мейозу:

а) репликация ДНК;

б) конъюгация хромосом;

в) расхождение гомологичных хроматид без кроссинговера;

г) кроссинговер;

д) образование диплоидных клеток;

е) образование гаплоидных клеток;

ж) образование четырёх дочерних клеток;

з) образование двух дочерних клеток.

  1. Выберите из списка событий те, которые относятся к овогенезу:

а) происходит в женском организме;

б) происходит в мужском организме;

в) заканчивается образованием 4 -ёх гамет;

г) заканчивается образованием 1 - ой гаметы;

д) происходит в яичниках;

е) происходит в семенниках;

ж) начинается при половом созревании;

з) начинается при эмбриогенезе.

Установите соответствие

  1. Из перечисленных организмов выпишите такие, которые размножаются:
  1. черенками
  1. Осока
  1. корневищами
  1. Малина
  1. почкованием
  1. Гидра

  1. Герань

  1. Смородина

  1. Дрожжи

  1. Пырей

  1. Одуванчик

  1. Бальзамин

Задание с открытым ответом

  1. В результате полового размножения появляется более разнообразное потомство, чем в результате вегетативного. Объясните, почему?
  2. В чём заключается эволюционное преимущество разделения полов? Ответ аргументируйте.
  3. Какой вид постэмбрионального развития сопровождается разрушением личиночных органов и возникновением таких, какие присущи взрослым животным? Приведите примеры.
  4. Заполните таблицу. Сделайте  вывод о многообразии способов размножения и их значении. 

Бесполое размножение

Способ размножения

Особенности размножения

Организмы

Деление клетки

Спорообразование

Почкование

Вегетативное

Контрольная работа №5 по теме Закономерности наследственности

Выберите один правильный ответ

  1. Выберите определение генотипа:

а) генотип - совокупность генов гаплоидного набора хромосом конкретного организма;

б) генотип - совокупность генов организма, взаимодействующих между собой и с факторами среды;

в) генотип - совокупность генов всех особей популяции.

  1. При изучении наследственности и изменчивости используют следующие методы современной биологии:

а) гибридологический, эволюционный;б) цитологический, эволюционный;

в) эволюционный, генеалогический;г) гибридологический, цитогенетический.

  1. Появление во втором поколении 3/4 потомства с доминантными признаками и 1/4 с рецессивными признаками характерно для проявления:

а) закона расщепления;б) закона независимого наследования;

в) закона сцепленного наследования;г) промежуточного наследования.

  1. Особи, гаметы которых содержат разные аллели одного гена, являются:

а) доминантными;б) рецессивными;в) гетерозиготными;г) гомозиготными.

  1. Определите генотипы родителей, если у светловолосой матери и темноволосого отца 5 темноволосых и 1 светловолосый ребёнок:

а) АА х аа;б) Аа х аа;в) Аа х Аа;г) аа х Аа.

  1. Для установления генотипа фенотипически сходных организмов проводят скрещивание с:

а) гетерозиготой;б) гомозиготой по рецессивному признаку;

в) гомозиготой по доминантному признаку;

  1. Взаимное расположение генов в хромосоме, а, следовательно, составление её генетической карты можно осуществить:

а) после многократного скрещивания и нахождения процента рекомбинантных (кроссоверных) особей от общего числа потомков;

б) посредством изучения кариотипа организма;

в) посредством изучения модификационной изменчивости.

  1. Сущность гипотезы чистоты гамет состоит в том, что:

а) гаметы содержат по паре аллельных генов;

б) гаметы содержат по одному гену из каждой пары аллелей;

в) зигота делится путём митоза;

г) в процессе оплодотворения происходит слияние гамет.

  1. При скрещивании двух гетерозиготных растений гороха с жёлтыми семенами в первом поколении гибридов:

а) произойдёт расщепление признаков в соотношении 1:1;

б) произойдёт расщепление признаков в соотношении 3:1;

в) всё потомство будет иметь жёлтые семена;

г) всё потомство будет иметь зелёные семена.

  1. О взаимосвязи генов в клетке свидетельствует:

а) влияние гена на формирование признака;

б) зависимость формирования признака не только от среды, но и от генотипа;

в) взаимодействие и множественное действие генов;

г) расположение огромного числа генов в одной хромосоме.

  1. Мальчик рождается в том случае, когда в зиготе объединяются:

а) Х - и Х - хромосомы;б) Х - и У - хромосомы;

в) аутосомы и У - хромосома;г) аутосомы и Х - хромосома.

  1. Ниже приведена схема скрещивания:

а) моногибридного;б) дигибридного;в) полигибридного;г) тригибридного.

  1. Цитологические основы законов наследственности составляют процессы, происходящие с хромосомами и генами в ходе:

а) биосинтеза белка;б) вегетативного размножения;в) всех фаз митоза;

г) мейоза и оплодотворения.

  1. При скрещивании серых (доминантный аллель - А) вихрастых (доминантный аллель - В) морских свинок с белыми гладкошёрстными получены:

3 серые вихрастые морские свинки, 4 серые гладкошёрстные, 2 белые вихрастые и 3 белые гладкошёрстные. Определите генотипы родителей:

а) Аавв х ааВВ;б) ААВВ х аавв;в) АаВв х аавв;г) Аавв х ааВв.

  1. Число групп сцепления соответствует:

а) гаплоидному набору хромосом;б) диплоидному набору хромосом;

в) общему числу генов в хромосоме;г) количеству триплетов в гене.

  1. Выберите правильные суждения:

а) наследственность - это способность организмов передавать свои признаки и особенности развития следующему поколению;

б) изменчивость у организмов появляется всегда только за счёт их наследственных свойств;

в) впервые закономерности наследственности и изменчивости были установлены в 1865 году Г. Менделем;

г) скрещивание организмов, различающихся по двум парам альтернативных признаков, называют моногибридным;

д) впервые термины "ген" и "генотип" ввёл в науку в 1909 году американский генетик Т. Морган.

  1. Выберите примеры, относящиеся к закономерностям и результатам моногибридного скрещивания:

а) скрещиваются особи, отличающиеся несколькими признаками;

б) скрещиваются особи, отличающиеся по одному признаку;

в) всё первое поколение имеет одинаковые генотип и фенотип;

г) первое поколение, полученное из двух чистых линий, имеет различные генотипы и фенотипы;

д) второе поколение гибридов может давать расщепление по генотипам 1:2:1;

е) второе поколение гибридов может давать расщепление по генотипам 9:3:3:1.

  1. Соотнесите закон генетики и его определение:
  1. Первый закон Г. Менделя
  1. В первом поколении гибридов наблюдается единообразие
  1. Второй закон Г. Менделя
  1. Во втором поколении гибридов наблюдается расщепление 3:1 по фенотипу

  1. Во втором поколении гибридов наблюдается расщепление 1:2:1 по генотипу

  1. Соотнесите понятие и его определение:
  1. Аллельные гены

  1. Контролируют развитие альтернативных признаков

  1. Неаллельные гены
  1. Располагаются в одинаковых локусах гомологичных хромосом

  1. Располагаются в разных хромосомах

  1. Контролируют развитие разных признаков

  1. Определите последовательность операций, проведённых Г. Менделем, при постановке эксперимента по моногибридному скрещиванию:
  1. Выведение или отбор чистых линий
  2. Перекрёстное опыление растений гороха
  3. Получение единообразных гибридов
  4. Самоопыление
  5. Получение гибридов в соотношении 3 : 1
  6. Статистический анализ гибридов второго поколения

Ответ запишите в виде последовательности букв

  1. Соотнесите метод исследования и задачу, которую можно решить с его помощью:
  1. Гибридологический
  2. Цитогенетический
  3. Биохимический
  4. Популяционно-статистический
  1. Выявить геномные и хромосомные мутации
  2. Изучить закономерности наследования признаков
  3. Выявить генные мутации
  4. Рассчитать частоту встречаемости генов и генотипов в популяции

Задание с открытым ответом

Проверь себя 7

Задача № 1

Одна порода хрунявчиков представлена животными серой и чёрной масти. При скрещивании чёрных хрунявчиков хрунята получаются только чёрные. Скрещивание чёрных с серыми даёт половину чёрных и половину серых хрунят. При скрещивании серых хрунявчиков получаются хрунята серые, чёрные и белые, причём серых в два раза больше, чем чёрных или белых.
А. Как наследуется окраска шерсти?
Б. Каким должно быть расщепление по фенотипу при скрещивании серых хрунявчиков?
В. Каким должно быть расщепление по генотипу при скрещивании серых хрунявчиков?
Г. Каким должно быть расщепление по фенотипу при скрещивании чёрных животных с серыми?
Д. Каким должно быть расщепление по генотипу при скрещивании чёрных животных с серыми?

Задача № 2

Гомозиготного дракона с красной шкурой (А) и нормального роста (В) скрестили с карликовым драконом жёлтого цвета.
А. Какими будут фенотипы потомков первого поколения?
Б. Если скрестить этих потомков, какова вероятность появления в F2 красных драконов обычного роста?
В. Если скрестить этих потомков, какова вероятность появления в F2 красных драконов - карликов?
Г. Если скрестить этих потомков, какова вероятность появления в F2 жёлтых драконов обычного роста?
Д. Если скрестить этих потомков, какова вероятность появления в F2 жёлтых драконов - карликов?

Задача № 3

Двух чёрных куздр несколько раз скрещивали с коричневым самцом. Потомство первой – 36 чёрных куздрят, потомство второй – 14 чёрных и 10 коричневых куздрят.
А. Какая окраска доминирует?
Б. Опишите генотип первой самки.
В. Опишите генотип второй самки.
Г. Опишите генотип самца.
Д. Какому теоретическому расщеплению соответствует расщепление по фенотипу в потомстве второй самки?

        Контрольная работа № 6 по теме «Генетика человека»

1. Какие возможны генотипы у родителей, если из их пятерых детей двое рыжих? (возможны несколько ответов), а трое не  рыжих? (возможны несколько ответов)

    1)PP и pp

    2)Pp и Pp

    3)Pp и pp

    4)PP и Pp

2. Укажите генотип голубоглазой женщины с нормальным цветовым зрением, отец которой – дальтоник (кареглазость доминирует над голубоглазостью, дальтонизм – рецессивный ген, сцепленный с полом).

  1. AAXdXd
  2. AaXDXD
  3. aaXDXD
  4. aaXDXd

3.Увеличение эритроцитов в крови при недостатке кислорода – это пример…

  1. Модификации
  2. Фенокопии
  3. Морфоза
  4. Полиплоидии

4.Алкоголь – это … мутагенный фактор

  1. Химический
  2. Биологический
  3. Физический
  4. Верного ответа нет

5.Синдром Шерешевского-Тернера может возникнуть в результате…

  1. Полиплоидии
  2. Полисомии
  3. Трисомии
  4. Моносомии

6. Аутосомы - это...

  1. половые хромосомы
  2. разновидность соматических клеток
  3. хромосомы одинаковые у обоих полов

7. Положительной стороной близкородственного скрещивания является:

  1. закрепление хозяйственно ценных признаков
  2. повышение гетерозиготности
  3. повышение фенотипической изменчивости
  4. повышение комбинативной изменчивости

8. Наиболее точно определить возможное генетическое отклонение у плода человека помогает:

  1. близнецовый метод
  2. генеалогический метод
  3. цитогенетический метод
  4. биохимический метод

9. Кто из детей, отец которых не болен гемофилией, а мать внешне здорова, но является носительницей этого заболевания ( Х несет ген гемофилии), будет болен?

1. Дочь ( ХХ )         2. Сын ( ХУ )         3. Дочь ( ХХ )          4. Сын ( Х У )

10. Болезнь Дауна - пример мутации

  1. Генной
  2. Хромосомной
  3. Геномной
  4. это не мутация

11. Потребление наркотических веществ может привести к

  1. воспалению легких
  2. уродствам потомства
  3. гемофилии
  4. туберкулезу

12. Какова роль медико-генетических консультаций?

  1. выявление предрасположенности родителей к инфекционным заболеваниям
  2. определение возможности появления модификационных изменений
  3. определение вероятности проявления у детей наследственных недугов
  4. выявление предрасположенности родителей к соматическим мутациям

Решить задачу

1. У человека ген длинных ресниц доминирует по отношению к коротким ресницам, а свободная мочка уха над не свободной. Женщина с длинными ресницами, свободной мочкой уха у отца которой ресницы были короткими, а мочка уха не свободной вышла замуж за мужчину с короткими ресницами и не свободной мочкой уха.

А) Сколько типов гамет образуется у женщины?

Б) Какова вероятность (в %) рождения ребёнка с длинными ресницами и свободной мочкой уха?

В) Сколько разных генотипов среди детей этой семьи?

Г) Какова вероятность (в %) рождения ребёнка с короткими ресницами?

Д) Какова вероятность (в %) рождения ребёнка с не свободной мочкой уха?

Контрольная работа №7по темам закономерности изменчивости и  селекция

Выберите один правильный ответ

A1Мутации, изменяющие последовательность нуклеотидов в гене, называются:

1) геномные;2) генные;3) физиологические;4) аморфные;

A2Рамка считывания не изменяется в результате мутации:

1) замены нуклеотидов;2) дупликации;3) делеции;4) инсерции;

A3По фенотипическому проявлению мутации могут быть:

1) биохимические;2) генные;3) летальные;4) соматические;

A4Тип наследственной изменчивости, обусловленный появлением различных изменений в структуре гена, хромосом, генома:

1) норма реакции;2) мутационная;3) комбинативная;4) модификационная;

A5Анеуплоид - это организм с:

1) нормальным числом хромосом;2) вдвое меньшим числом хромосом;

3) лишней хромосомой;4) кратно увеличенным числом хромосом;

A6Отметьте признаки с очень широкой нормой реакции:

1) семенная продуктивность злаков;2) жирность молока у коров;

3) масса животного;4) окраска семян;

A7Развитие признаков, ограниченных полом, обусловлено генами, расположенными в:

1) Х-хромосомах;2) У-хромосомах;

3) аутосомах;4) половых хромосомах;

A8Пол, имеющий две одинаковые половые хромосомы, называется:

1) гомогаметным;2) гетерогаметным;3) голандрическим;4) женским;

A9К признакам, ограниченным полом, относится:

1) молочность коров;2) дальтонизм;3) гемофилия;4) интеллект;

A10Близнецовый метод исследования дает возможность определить влияние на развитие организма:

1) социальных факторов;2) питания;

3) генетических факторов;

4) генетико-средовых факторов;

A11Половой диморфизм - это:

1) морфологические, биохимические и физиологические различия особей разных полов;

2) общие для обоих полов признаки;

3) несоответствие генотипа организма фенотипическому проявлению;

4) отсутствие вторичных половых признаков;

A12Передача генов из одной бактерии в другую при помощи бактериофагов называется:

1) трансдукцией;2) конъюгацией;3) трансформацией;4) амплификацией;

A13Межвидовые гибриды обычно отличаются:

1) повышенной плодовитостью и жизнеспособностью;

2) ослабленностью и постепенным вырождением;

3) бесплодием;

4) полиплоидией;

A14Индивидуальный отбор как метод селекции в отличие от массового:

1) проводится по генотипу;2) проводится по фенотипу;

3) не используется в селекции животных;4) не используется в селекции растений;

A15Значение клеточной инженерии для селекции растений состоит в том, что она:

1) значительно ускоряет размножение растений;

2) значительно ускоряет рост растений;

3) ускоряет фотосинтез;

4) повышает конкурентоспособность растений;

B1Выберите верные утверждения:

1) мутации возникают скачкообразно;

2) мутации всегда проявляются фенотипически;

3) мутации всегда ведут к повышению жизнеспособности;

4) мутации передаются по наследству;

5) мутации не образуют непрерывных рядов изменчивости;

6) мутации не могут быть вредными для организма;

B2

Установите соответствие:

  1. Центральноамериканский центр
  2. Южноамериканский центр
  3. Китайско–Японский центр
  1. гречиха
  2. табак
  3. слива
  4. кукуруза
  5. картофель
  6. перец

B3

Заполните пропуски в тексте:

В основе селекционного процесса лежит _______ _______. В процессе его человек коренным образом изменяет диких родоначальников. Материал для отбора поставляет ________ __________. На первых этапах одомашнивания человек пользовался отбором ___________. Методический отбор в течение многих поколений привел к резкому изменению ряда признаков и свойств животных и растений, приспособив их к потребностям человека. Практический опыт свидетельствует, что ___________скрещивание животных ведет к снижению жизнеспособности и плодовитости потомков. При этом такое скрещивание способствует закреплению выдающихся свойств отдельных особей благодаря повышению _________________. В результате скрещивания генетически отдаленных форм получают потомство с мощным развитием и высокой жизнеспособностью. Это явление называется __________________.

B4 Выберите верные утверждения:

К методам изучения генетики человека относятся:

1) гибридологический;

2) генеалогический;

3) метод ментора;

4) биохимический;

5) популяционный;

6) статистический;

B5 Выберите верные утверждения:

Укажите основные разделы селекции как науки:

1) учение об искусственном отборе;

2) учение об увеличении плодородия почв;

3) учение об исходном материале;

4) учение о ноосфере;

5) учение В. И. Вернадского;

6) учение о роли среды в развитии признака;

Задание с открытым ответом

C1

Какое значение для науки имеет построение вариационных рядов и вариационных кривых?

Задание с открытым ответом

C2

Какова роль геномных мутаций в селекции?

Задание с открытым ответом

C3

Охарактеризуйте новейшие методы изучения генетики человека.

Задание с открытым ответом

C4

Охарактеризуйте основные этапы становления селекционной науки.

Задание с открытым ответом

C5

Опишите не менее трех случаев успешного применения полиплоидии в селекции.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПМ 01, 02, 03, 04, 05 Рабочая программа по бух-учету, по налогам, для специальности 080110 и рабочие программы по налогам и бух-учету для специальности 080114 и программа экзаменов для ПМ 01 и 02

Рабочие программы:ПМ 01 -Документирование хозяйственных операций и ведение бухгвалтерского учета имущества организацииПМ 02-Ведение бухучета источников формирования имущества, выполнения работ по инве...

Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)

Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...

Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.

Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...

Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс

Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...

Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.

Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...