Разработка рабочих программ по биологии
статья по биологии по теме
Представлена собственная разработка рабочих программ по биологии
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 tabl_i_plan_6_kl.docx | 64.96 КБ |
| tabl_i_plan_7_kl.docx | 69.87 КБ |
| tabl_i_plan_8_kl.docx | 60.9 КБ |
| tabl_i_plan_9_kl.docx | 72 КБ |
Предварительный просмотр:
«Биология». 6 класс (70 ч )
«Растения. Грибы. Бактерии»
Курс биологии 6 класса опирается на знания учащихся, полученные на уроках биологии в 5 классе и при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта общего образования по биологии.
Цели и задачи курса:
- познакомить учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности представителей царства Растения, Бактерии и Грибы;
- систематизировать знания учащихся о растительных организмах, бактериях и грибах, их многообразии;
- продолжить формирование представлений о методах научного познания природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
- развивать у учащихся устойчивый интерес к естественно-научным знаниям;
- продолжить формирование основ экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, на изучение биологии в 6 классе отводится 70 часов. Материал курса разделен на 5 глав. Им предшествует «Введение», в котором учащиеся знакомятся с разнообразием биологических наук и их значением.
Основные технологии:
- проблемное обучение: создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности по их разрешению
- исследовательские методы в обучении: возможность самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в проблему и предполагать пути ее решений
- проектные методы обучения: дает возможность развивать индивидуальные творческие способности
- разноуровневое обучение
- лекционно-семинарско-зачетная система
- игровые методы: ролевые, деловые и другие виды обучающих игр
- обучение в сотрудничестве: командная, групповая работа
- здоровьесберегающие технологии: использование данной технологии позволяет равномерно распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную и физическую деятельность
Основное содержание:
В первой главе «Клеточное строение растений» учащиеся знакомятся с особенностями состава и строения растительной клетки, а также с растительными тканями.
Во второй главе « Царство Бактерии. Царство Грибы» учащиеся знакомятся с особенностями строения и жизнедеятельности представителей царства Бактерии и царства Грибы, получают представление об их многообразии и значении. Формируется представление о растительных природных сообществах, о взаимосвязях компонентов фитоценозов, их взаимном влиянии друг на друга и на окружающую среду.
Третья глава «Основные отделы царства растений», знакомит учащихся с особенностями строения, требованиями к условиям произрастания, значения в природе и хозяйственной деятельности человека представителей различных отделов, классов и семейств царства Растения. Последовательность изучения систематических групп отражает последовательность эволюционных преобразований.
Четвертая глава «Строение и функции органов цветкового растения» посвящена изучению вегетативных и генеративных органов цветковых растений. Строение органов рассматривается в тесной взаимосвязи с выполняемыми ими функциями. Формируется представление о растении как о целостном организме.
Пятая глава «Классификация растений», посвящена изучению систематических категорий: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений: класс двудольных и однодольных растений.
Шестая глава «Природные сообщества», показывает взаимосвязь растений с другими организмами, растительные сообщества и их типы, развитие и смена растительных сообществ, влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.
Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода.
Лабораторные работы имеют большое значение в обучении биологии, стимулируют познавательную активность школьников, повышают интерес к естественным наукам в целом.
Учащиеся получают не только новые знания, но и навыки исследовательской деятельности.
Рабочая программа предусматривает обучение биологии в объеме 2-х часов в неделю.
Распределение учебных часов по темам курса
Часы по темам распределены следующим образом:
«Введение» - 2 часа из темы «Биология как наука» и «Методы познания в биологии»
Глава 1. «Клеточное строение организмов» и «Ткани» - 5 часов.
Глава 2. «Царство Бактерии» и «Царство грибы» - 7 часа.
Глава 3. «Основные отделы царства Растения» - 8 часов.
Глава 4. «Строение и многообразие покрытосеменных растений» - 16 часов.
Глава 5. «Жизнь растений» - 15 часов.
Глава 6. «Классификация растений» - 7 часов.
Глава 7. «Природные сообщества» - 8 часа.
Требования к уровню подготовки учащихся
Достижение планируемых результатов оценивается на базовом уровне, свидетельствующим о сформированности знаний, умений, способов деятельности по биологии, которые необходимы для успешного продолжения обучения в старшей школе, и предполагает освоение опорной системы знаний и правильного выполнение учебных действий при решений простых учебных и учебно-практических задач. Оценка достижений этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач(заданий) с очевидным способом решения. Чаще всего это задания, в которых необходимо узнать биологические объекты, процессы, явления и/или привести их примеры; применить знания в знакомой ситуации.
Называть:
- общие признаки живых организмов
- признаки царств живой природы отделов растений, классов и семейств цветковых растений
- причины и результаты эволюции
- приводить примеры: усложнения растений в процессе эволюции, природных и искусственных сообществ, изменчивости, наследственности и приспособленности растений к среде обитания, наиболее распространенных видов и сортов
Характеризовать:
- строение, функции клеток, бактерий, грибов и растений; деление клетки; строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного организма; лишайника как комплексного организма
- размножение, рост и развитие бактерий, грибов и растений
- среды обитания организмов, экологические факторы
- природные сообщества, пищевые связи, приспособленности организмов к жизни в сообществе
Распознавать:
- организмы, бактерий, грибов, лишайников и растений
- клетки, ткани, органы и системы органов растений
- наиболее распространенные виды растений своего региона, разных семейств, классов, отделов; съедобные виды растений и грибов
Сравнивать:
- семейства, классы покрытосеменных растений царства живой природы
Применять знания:
- о строении и жизнедеятельности растений для обоснования приемов их выращивания, мер охраны
- о строении и жизнедеятельности бактерий и грибов для обоснования хранения продуктов питания, профилактики отравлений и заболеваний
Наблюдать:
- сезонные изменения в жизни растений
Соблюдать правила:
- приготовления микропрепаратов и рассмотрения их под микроскопом
- проведения простейших опытов изучения жизнедеятельности растений
- поведения в природе
Планируемые результаты освоения курса биологии
Предметные:
- выделять существенные признаки биологических объектов и процессов, характерных для живых организмов
- доказывать биологические закономерности появляющиеся в природе; взаимосвязь человека и окружающей среды; необходимость защиты окружающей среды
- осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека
- объяснить общность происхождения и эволюции систематических групп растений на примерах сопоставления биологических объектов
- выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов
- сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе
- описывать и анализировать приёмы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними
- знать и соблюдать правил работы в кабинете биологии
УУД: познавательные
- находить информацию (в текстах, таблицах и т.д.)
- анализировать (выделять главное, составные части) и обобщать(делать выводы) на основе на основе фактов и абстрактных понятий
- классифицировать (группировать) по заданным основаниям факты, явления
- сравнивать по заданным основаниям факты, явления, абстрактные понятия
- устанавливать причины и их следствия
- устанавливать аналоги ( в т.ч. создавать модели объектов)с помощью учителя и самостоятельно
- представлять информацию в развернутом и сжатом виде (рисунок, текст, таблица, план) в т.ч. используя ИКТ
Регулятивные:
-определять цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока, проекта) с помощью учителя и самостоятельно
- выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе
- панировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно
- работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно
-оценивать степень успешности достижения цели по критериям, причины успеха или неуспеха
Коммуникативные:
- излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами
- быть готовым изменить свое точку зрения под воздействием контраргументов, критичной самооценки
- участвовать в диалоге: слушать и слышать другого
- понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста)
- создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно
-использовать речевые средства с в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей
- работать в паре, в группе в разных ролях (лидера, исполнителя, критика и т.п.), участвовать в выработке решения
- предотвращать и преодолевать конфликты – идти на взаимные уступки, уметь договариваться
Личностные
- отделять оценку поступка от оценки человека, оценивать поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях
- отмечать поступки, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие (в т.ч. свои)
- объяснять оценки поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей в однозначных и неоднозначных ситуациях
- осознавать и называть свои личные качества и черты характера, мотивы, эмоции, цели
- строить отношения с людьми не похожими на тебя, уважать иную культуру, не допускать оскорбления
- пользоваться правилами поведения, общими для всех людей, в т.ч. для выхода из конфликтов
- выбирать поступок в однозначно оцениваемых и неоднозначных ситуациях
- признавать свои плохие поступки и отвечать за них ( принимать наказание, определять для себя наказание)
Календарно-тематическое планирование 6 класс
№ урока п/п | № урока по теме | Тема | Тип урока | Элементы содержания | Основные виды деятельности учащихся | Виды Контроля | Домашнее задание | Дата проведения урока | |
По плану | По факту | ||||||||
1 | 1 | Биология – наука о живой природе | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Биология как наука. Значение биологии. | Определяют понятия: «биология», «биосфера», «экология». Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни. Оценивают роль биологической науки в жизни общества. | Текущий | Стр. 9-12 | 1 нед. | |
2 | 2 | Метода исследования в биологии | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Методы познания в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение, Источники биологической информации, ее получение, анализ и представление, его результатов. Техника безопасности в кабинете биологии. Демонстрация Приборы и оборудование | Определяют понятия: «методы исследования», «наблюдение», «эксперимент», «измерение». Характеризуют основные методы исследования в биологии. Изучают правила техники безопасности в кабинете биологии. | Текущий | Стр. 9-12 | 1 нед. | |
3 | 1 | Устройство увеличительных приборов | Урок комплексного применения ЗУН уч-ся | Увеличительные приборы (лупа, световой микроскоп). Правила работы с микроскопом Лабораторная и практическая работа: рассмотрение строения растений. | Определяют понятия: «клетка», «лупа», «микроскоп», «тубус», «окуляр», «объектив», «штатив». Работают с лупой и микроскопом, изучают устройство микроскопа, отрабатывают правила работы с микроскопом. | Фронтальный | §1 | 2 нед. | |
4 | 2 | Строение клетки | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Строение клетки: клеточная мембрана, клеточная стенка, цитоплазма, вакуоль. | Выделяют существенные признаки строения клетки. Различают на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки. | Письменный | §2 Стр. 17-19 | 2 нед. | |
5 | 3 | Пластиды | Урок комплексного применения ЗУН уч-ся | Строение клетки. Пластиды. Хлоропласта. Лабораторные и практические уроки: «Строение клеток кожицы чешуи лука», «Приготовление препаратов рассмотрение пластид в клетках листа элодеи(дем.)» | Выделяют существенные признаки строения клетки. Различают на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки. | Фронтальный | §2 Стр. 19-20 | 3 нед. | |
6 | 4 | Жизнедеятельность клетки: рост, развитие, деление. | Урок закрепления знаний | Рост и развитие клеток. Генетический аппарат. Ядро. Хромосомы. Демонстрация. Схемы, таблицы о росте, развитие и деление клеток разных растений | Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки. Обсуждают биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результатов. | Письменный | §3 | 3 нед. | |
7 | 5 | Понятие «ткань» | Урок комплексного применения ЗУН уч-ся | Ткань: покровные, механические образовательные. Демонстрация. Микропрепараты различных растительных тканей. Лабораторные практические: «Рассмотрение под микроскопом готовых микропрепаратов растительных тканей» | Определяют понятие «ткань». Выделяют признаки, характерные для различных видов тканей. Отрабатывают умение работы с микроскопом и определяют различные виды ткани. | Фронтальный | §4 | 4 нед. | |
8 | 6 | Понятие «ткань» | Урок закрепления знаний | Основные ткани Демонстрация. Микропрепараты различных растительных тканей. лабораторные практические: «Рассмотрение под микроскопом готовых микропрепаратов растительных тканей» | Определяют понятие «ткань». Выделяют признаки, характерные для различных видов тканей. Отрабатывают умение работы с микроскопом и определяют различные виды ткани. | Фронтальный | §4 | 4 нед. | |
9 | 7 | Обобщающий урок | Урок проверки, оценки и коррекции знаний | Систематизация и обобщение понятий раздела. Контроль знаний и умений работать с микроскопом и приготовление микропрепаратов | Работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами. Заполняют таблицы. Демонстрируют умения готовить микропрепараты и умения работать с микроскопом. | Проверочная работа | тетрадь | 5 нед. | |
10 | 1 | Бактерии, их разнообразие, строение и жизнедеятельность | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Бактерии, особенности строения и жизнедеятельности. Формы, разнообразие, распространение | Выделяют существенные признаки бактерий | Фронтальный | §5 | 5 нед. | |
11 | 2 | Роль бактерий в природе и жизни человека | Урок закрепления знаний | Роль бактерий в природе. Роль бактерий в жизни человека | Определяют понятия: «клубеньковые бактерии», «симбиоз». Объясняют значение бактерий в природе и жизни человека | Текущий | §6 | 6 нед. | |
12 | 3 | Болезнетворные бактерии | Урок закрепления знаний | Роль бактерий в возникновении и распространении болезней | Определяют понятия: «болезнетворные бактерии», «эпидемия» | Текущий | §6 | 6 нед. | |
13 | 4 | Грибы, их общая характеристика, строение и жизнедеятельность | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Грибы, особенности строения и жизнедеятельности. Многообразие и роль грибов | Выделяют существенные признаки строения и жизнедеятельности грибов. Объясняют роль и значение грибов в природе и жизни человека | Фронтальный | §7,8 | 7 нед | |
14 | 5 | Плесневые грибы и дрожжи | Урок комплексного применения ЗУН учащихся | Плесневые грибы и дрожжи Лабораторные и практические работы. Особенности строения мукора и дрожжей | Готовят микропрепараты и наблюдают под микроскопом строение мукора и дрожжей. Сравнивают увиденное под микроскопом с приведенными в учебнике изображениями. | Письменный | §9 | 7 нед. | |
15 | 6 | Грибы-паразиты | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Грибы-паразиты. Роль грибов-паразитов в природе и жизни человека Демонстрация Муляжи плодовых тел грибов паразитов, натуральные объектов (по возможности) | Определяют понятие «грибы-паразиты». Объясняют роль грибов-паразитов в природе и жизни человека | Фронтальный | §10 | 8 нед. | |
16 | 7 | Обобщающий урок | Урок обобщения и систематизации знаний | Систематизация и обобщение понятий раздела. Контроль знаний и умений работать с микроскопом, готовить микропрепараты, отличать съедобные грибы от ядовитых, оказывать первую помощь при отравлении | Работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами. Заполняют таблицы Демонстрируют умения готовить микропрепараты и работать и работать с микроскопом | Самостоятельная работа | тетрадь | 8 нед. | |
17 | 1 | Ботаника-наука о растениях | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль растений. Охрана. Демонстрация Гербарии растений, таблицы, видеоматериалы | Определяют понятия: «ботаника», «низшие растения», «высшие растения», «слоевище», «таллом». Выделяют существенные признаки растений. Выявляют низшие и высшие растения, наиболее распространенные, опасные для человека. Выделяют взаимосвязь между строением и местообитанием | Фронтальный | §11 | 9 нед | |
18 | 2 | Водоросли, их многообразие, строение | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Водоросли: одноклеточные и многоклеточные. Среда обитания, строения, жизнедеятельность, размножение зеленых, бурых и красных водорослей Лабораторные и практические работы Строение зеленых водорослей (дем.) | Выделяют существенные признаки водорослей. Работают с таблицами и гербариями, определяя представителей | Текущий | §12 | 9 нед | |
19 | 3 | Лишайники | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Многообразие и распространение лишайников. Строение, питание, и размножение лишайников. Значение лишайников природе и жизни лишайников. | Определяют понятия: «кустистые лишайники», «листоватые лишайники», «накипные лишайники». Находят лишайники в природе | Фронтальный | §13 | 10 нед. | |
20 | 4 | Мохообразные | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Низшие споровые растения. Многообразие мхов, среда обитания. Строение и значение. Лабораторные и практические работы Строение мхов(дем.) | Выделяют существенные признаки низших споровых растений. Сравнивают разные группы мхов и находят их представителей на таблицах и гербарных образцах. Объясняют роль мхов в природе и в жизни человека | Фронтальный | §14 | 10 нед. | |
21 | 5 | Папоротники, хвощи, плауны. | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Высшие споровых растений. Папоротники, хвощи, плауны, их отличительные особенности, многообразие, распространение, среда обитания, роль в природе и в жизни человека, охрана. Лабораторные и практические работы Строение высших споровых растений (дем.) | Выделяют существенные признаки высших споровых растений. Сравнивают разные группы папоротникообразных и находят их представителей на таблицах и гербарных образцах. Объясняют роль папоротников, хвощей, плаунов в природе и в жизни человека. | Письменный | §15 | 11 нед. | |
22 | 6 | Голосеменные растения | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Голосеменные растения, особенности строения. Многообразие и распространение голосеменных растений, их роль в природе, использование в природе, использование человеком, охрана. Лабораторные и практические работы Строение хвои и шишек хвойных (дем.) | Выделяют существенные признаки голосеменных растений. Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль голосеменных в природе и в жизни человека | Фронтальный | §16 | 11 нед. | |
23 | 7 | Покрытосеменные растений | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Покрытосеменные растения, особенности строения, многообразие, значение в природе и в жизни человека. Лабораторные и практические работы Строение цветкового растения | Выделяют существенные признаки покрытосеменных растений. Описывают представителей покрытосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль покрытосеменных в природе и в жизни человека | Текущие | §17 | 12 нед. | |
24 | 8 | Обобщающий урок | Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащимися | Систематизация и обобщение понятий раздела | Сравнивают представителей разных групп растений, делают выводы на основе сравнения. Оценивают с эстетической точки зрения представителей растительного мира | Проверочная работа | Тетрадь | 12 нед. | |
25 | 1 | Строение семян однодольных растений | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Строение семян. Лабораторная работа: «Изучение строение семян однодольных растений» | Определяют понятия: «однодольные растения», «двудольные растения», «семядоля», «эндосперм», «зародыш», «семенная кожура», «семяножка», «микропиле». Отрабатывают умения необходимое для выполнения лабораторных работ. Изучают инструктаж-памятку последовательностей действий при проведении анализов | Фронтальный | §18, стр. 92-93 | 13 нед. | |
26 | 2 | Строение семян двудольных растений | Урок закрепления знаний | Особенности строения семян двудольных растений. Лабораторная работа: «Изучение строение семян двудольных растений» | Закрепляют понятия из предыдущего урока. Применяют инструктаж памятку. | Письменный | §18, стр.93-95 | 13 нед. | |
27 | 3 | Виды корней. Типы корневых систем | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Функция корня. Главный, боковые и придаточные корни. Стержневая и мочковатая корневые системы. Лабораторная работа: «Виды корней. Стержневые и мочковатые корневые системы» | Определяют понятия: «главный корень», «боковые корни», «придаточные корни», «придаточные корни», «стержневая корневая система», «мочковатая корневая система». анализируют. Виды корней и типы корневых систем | Письменный | §19 | 14 нед. | |
28 | 4 | Строение корня | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Участки (зоны) корня. Внешнее и внутреннее строение корня. Лабораторная работа: «Корневой чехлик, корневые волоски» | Определяют понятия: «корневой чехлик», «корневой волосок», «зона деления», «зона растяжения», «зона проведения», «зона всасывания». Анализируют строение корня | Текущий | §20 | 14 нед. | |
29 | 5 | Условия произрастания и видоизменения корней | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Приспособление корней к условиям существования. Видоизменение корней | Определяют понятия: «корнеплоды», «корневые клубни», «воздушные корни», «дыхательные корни». Устанавливают причинно-следственные связи между условиями существования и видоизменениями корней | Фронтальный | §21 | 15 нед. | |
30 | 6 | Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Побег. Листорасположение. Строение почек. Расположение почек на стебле. Рост и развитие побега. Лабораторная работа: «Строение почек. Расположение почек на стебле» | Определяют понятия: «побег», «почка», «верхушечная почка», «пазушная почка», «придаточная почка», «вегетативная почка», «генеративная почка», «конус нарастания», «узел», «междоузлие», «пазуха листа», «очередное листорасположение», «супротивное листорасположение», «мутовчатое расположение». Анализируют результаты лабораторной работы | Письменный | §22, стр. 107-112 | 15 нед. | |
31 | 7 | Внешнее строение листа | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Внешнее строение листа. Форма листа. Листья простые и сложные. Жилкование листьев. Лабораторная работа: «Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение» | Определяют понятия: «листовая пластинка»,«черешок», «черешковый лист», «сидячий лист», «простой лист», «сложный лист», «сетчатое жилкование», «параллельное жилкование», «дуговое жилкование». Заполняют таблицу по результатам изучения различных листьев | Письменный | §23 | 16 нед. | |
32 | 8 | Клеточное строение листа | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Строение кожицы листа, строение мякоти. Лаб.раб.: Строение кожицы. Клеточное строение листа | Определяют понятия: «кожица листа», «устьица», «хлоропласты», «столбчатая ткань», «губчатая ткань», «мякоть листа», «проводящий пучок», «сосуды», «ситовидные трубки», «волокна» | Текущий | §24 | 16 нед. | |
33 | 9 | Видоизменение листьев | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Влияние факторов среды на строение мякоти листа. Видоизменение листьев | Определяют понятия: «световые листья», «теневые листья», «видоизменения листьев» | Письменный | §25 | 17 нед. | |
34 | 10 | Строение стебель. Многообразие стеблей | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Строение стебля. Многообразие стеблей Лаб.раб.: Внутреннее строение ветки | Определяют понятия: «травянистый стебель», «деревянистый стебель», «прямостоячий, вьющийся, лазающий, ползучий стебель», «чечевички», «пробка», «кора», «луб», «ситовидные трубки», «лубяные волокна», «камбий», «древесина», «сердцевина», «сердцевидные лучи» | Фронтальный | §26 | 17 нед. | |
35 | 11 | Видоизменение побегов | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Строение и функции видоизмененных побегов лаб.раб. Строение корневищ, клубня, луковицы | Определение понятий: «видоизмененный побег», «корневище», «клубень», «луковица» | Текущий | §27 | 18 нед. | |
36 | 12 | Цветок и его строение | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Строение цветка. Венчик. Чашечка. Околоцветник. Тычинка и пестик. Однодомные и двудомные растения. Формула цветка. Лаб.раб. Строение цветка | Определяют понятия: «пестик», «тычинка», «лепестки», «венчик», «чашечка», «чашелистик», «цветоложе», «цветоножка», «простой и двойной околоцветник», «тычиночная нить и пыльник», «рыльце, столбик, завязь», «семязачаток», «однодомные и двудомные растения» | Письменный | §28 | 18 нед. | |
37 | 13 | Соцветия | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Виды соцветий. Значение соцветий. Лаб.раб. Соцветия | Выполняют лаб.раб. Заполняют таблицу по результатам работы с текстом учебника | Фронтальный | §29 | 19 нед. | |
38 | 14 | Плоды и их классификация | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Строение плодов. Классификация плодов. Лабораторная работа: «Ознакомление с различными видами соцветий» | Определяют понятия: «околоплодник», «простые плоды», «сборные плоды», «сухие плоды», «сочные плоды», «односемянные плоды», «многосемянные плоды», «ягода», «костянка», «орех», «зерновка», «семянка», «боб», «стручок», «коробочка», «соплодие». Выполняют лабораторную работу. Анализируют и сравнивают различные плоды. Обсуждают результаты работы | Письменный | §30 | 19 нед. | |
39 | 15 | Распространение плодов и семян | Урок закрепления знаний | Способы распространения плодов и семян. приспособление, выработавшиеся у плодов и семян в связи с распространениями | Работают с текстом учебниками, коллекциями, гербарными экземплярами. Наблюдают за способами распространения плодов и семян в природе. Готовят сообщение «Способы распространение плодов и семян и их значение для растения» | Письменный | §31 | 20 нед. | |
40 | 16 | Обобщение учебного материала | Урок обобщений и систематизации знаний | Систематизация и обобщение понятий раздела | Обобщаются понятия по строению вегетативных и генеративных органов, строению, многообразию, видоизменению в зависимости от условий местообитания | Проверочная работа | Тетрадь | 20 нед. | |
41 | 1 | Минеральное питание растений | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Почвенное питание растений. Управление почвенным питанием растений. Минеральные и органические удобрения. Вред от чрезмерного употребления удобрений. Охрана окружающей среды. | Определяют понятия: «минеральное питание», «корневое давление», «почва, плодородие, удобрения». Выделяют существенные признаки почвенного питания растений. Объясняют необходимость восполнения запаса питательных веществ в почве путем внесения удобрений. Оценивают вред, наносимый окружающей среде использованием значительных доз удобрений. Приводят доказательства необходимости защищать окружающую среду, соблюдать правила отношения к окружающей среде. | Текущий | §32-33 | 21 нед. | |
42 | 2 | Фотосинтез | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Фотосинтез. Хлоропласты, хлорофилл, их роль в фотосинтезе. Управление процессом фотосинтезом. Значение фотосинтеза. Роль растений в образовании и накоплении органических в-в и кислорода на Земле | Выявляют приспособленность растений к использованию света в процессе фотосинтеза. Определяют условия протекания фотосинтеза. Объясняют значение фотосинтеза и роль растений в природе и жизни человека. | Фронтальный | §34 | 21 нед. | |
43 | 3 | Дыхание растений | Урок закрепления знаний | Дыхание растений, его сущность. Роль межклетников, устьиц и чечевичек в газообмене у растений. Взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза. | Выделяют существенные признаки дыхания. Объясняют роль дыхания в процессе обмене в-в. Объясняют роль кислорода в процессе дыхания. Раскрыть значения дыхания в жизни растений. Устанавливают взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза. | Письменный | §34-35 | 22 нед. | |
44 | 4 | Испарение воды растениями. Листопад. | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Испарение воды растениями, его значение. Листопад его значение. Осенняя окраска листьев. | Определяют значение испарения воды и листопада в жизни растений | Фронтальный | §36 | 22 нед. | |
45 | 5 | Передвижение органических веществ | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Передвижение органических веществ. Транспорт веществ как составная часть обмена вещества. Проводящая функция стебля. Запасание органических веществ в органах растения. Их использование в процессе жизнедеятельности. | Объясняют роль транспорта веществ в процессе обмена веществ. Объясняют особенности передвижения органических веществ. | Письменный | §37 | 23 нед. | |
46 | 6 | Передвижение воды и минеральных веществ | Урок комплексного применения ЗУН учащимися | Передвижение воды и минеральных веществ. Строение структур осуществляющих передвижение. Защита растений от повреждений. Лабораторная работа: «Передвижение веществ по побегу» | Объясняют роль транспорта веществ в процессе обмена веществ. Объясняют особенности передвижения воды и минеральных веществ. | Письменный | §37 | 23 нед. | |
47 | 7 | Прорастание семян | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Роль семян в жизни растений. Условия, необходимые для прорастания семян. Посев семян. Рост и питание проростков. Лабораторная работа: «Определение всхожести семян растений и их посев» | Объясняют роль семян в жизни растений. Выполняют условия, необходимые для прорастание семян. Обосновывают необходимость соблюдения сроков и правил проведения посевных работ. | Письменный | §38 | 24 нед. | |
48 | 8 | Способы размножения семян | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Размножение организмов, его роль в преемственности поколений. Размножение как важнейшее свойство организмов. Способы размножения организмов. Бесполое размножение организмов. Половое размножение, его особенности. Половые клетки. Оплодотворение. Значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира. | Определяют значение размножение в жизни организмов. Характеризуют особенности бесполого размножения. Объясняют значение бесполого размножения. Раскрывают особенности и преимущества полового размножения по сравнению с бесполым. Объясняют значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира. | Фронтальный | §39 | 24 нед. | |
49 | 9 | Размножение споровых растений | Урок закрепления знаний | Размножение водорослей, мхов, папоротников. Половое и бесполое размножение у споровых. Чередование поколений | Определяют понятия: «заросток», «предросток», «зооспора», «спорангии». Объясняют роль условий среды для полового и бесполого размножения, а также значение чередования поколений у споровых растений. | Фронтальный | §40 | 25 нед. | |
50 | 10 | Размножение у семенных растений | Урок закрепления знаний | Размножение голосеменных и покрытосеменных растений. Опыление. Способы опыления. Оплодотворение. Образование плодов и семян. | Определяют понятия: «пыльца», «пыльцевая трубка», «пыльцевое зерно», «зародышевые мешок», «пыльцевход», «центральная клетка», «двойное оплодотворение», «опыление», «перекрестное опыление», «самоопыление», «искусственное опыление». Объясняют преимущества семенного размножения перед споровыми. Сравнивают различные способы опыления и их роли. Объясняют значение оплодотворения и образования плодов и семян. | Текущий | §41-42 | 25 нед. | |
51 | 11 | Вегетативное размножение покрытосеменных растений | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Способы вегетативного размножения. Лабораторная работа: «Вегетативное размножение комнатных растений» | Определяют понятия: «черенок», «отпрыск», «отводок», «прививка», «культура тканей», «привой», «подвой». Объясняют значение вегетативного размножения покрытосеменных растений и его использование человеком | Письменный | §43 | 26 нед. | |
52 | 12 | Обобщающий урок | Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся | Обобщение учебного материала | Сравниваются и анализируются полученные сведения по особенностям строения и жизнедеятельности растительных организмов | Письменный | §44 | 26 нед. | |
53 | 1 | Систематика растений | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство | Определяют понятия: «вид», «род», «семейство», «класс», «отдел», «царство» | Фронтальный | §45 | 27 нед. | |
54 | 2 | Деление покрытосеменных растений на группы | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Признаки двудольных и однодольных растений | Определяют понятия: «однодольные», «двудольные», а так же признаки характерные для этих растений | Текущий | §46 | 27 нед. | |
55 | 3 | Класс Двудольные. Семейство Крестоцветные и Розоцветные | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Признаки, характерные для растений семейств Крестоцветные и Розоцветные | Выделяют основные особенности растений семейств Крестоцветные и Розоцветные. Знакомятся с определительными карточками | Письменный | §47-48 | 28 нед. | |
56 | 4 | Семейства Паслёновые и Бобовые | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Признаки, характерные для растений семейств Паслёновые и Бобовые | Выделяют основные особенности растений семейств Пасленовые и Бобовые. Определяют растения по карточкам | Письменный | §49-50 | 28 нед. | |
57 | 5 | Семейство Сложноцветные | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Признаки, характерные для растений семейства Сложноцветные | Выделяют основные особенности растений семейства Сложноцветные. Определяют растения по карточкам | Фронтальный | §51 | 29 нед. | |
58 | 6 | Класс Однодольные. Семейства Злаковые и Лилейные | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Признаки, характерные для растений семейств Злаковые и Лилейные | Выделяют основные особенности растений семейств Злаковые и Лилейные. Определяют растения по карточкам | Письменный | §52-53 | 29 нед. | |
59 | 7 | Важнейшие сельскохозяйственные растения | Урок обобщения и систематизации знаний | Важнейшие сельскохозяйственные растения, агротехника их возделывания, использование человеком | Готовят сообщения на основе изучения текста учебника, дополнительной литературы, и материалов Интернета об истории введения в культуру и агротехнике важнейших культурных двудольных и однодольных растений, выращиваемых в месте проживания школьников | Письменный | тетрадь | 30 нед | |
60 | 1 | Экологические факторы и их влияние на растительные организмы | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные | Анализируют и сравнивают экологические факторы | Фронтальный | §54 | 30 нед. | |
61 | 2 | Основные экологические группы растений | Урок закрепления знаний | Светолюбивые, теневыносливые и тенелюбивые растение. Засухоустойчивые, холодостойкие. Различные по отношению к воде группы | Анализируют и сравнивают приспособления конкретных растений к определенным экологическим факторам | Письменный | §55 | 31 нед. | |
62 | 3 | Природные сообщества | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Типы растительных сообществ | Определяют понятия: « растительное сообщество», «растительность», «ярусность» | Письменный | §56 | 31 нед. | |
63 | 4 | Взаимосвязи в растительных сообществах | Урок закрепления знаний | Взаимосвязи в растительном сообществе. Сезонные изменения в растительном сообществе. Сожительство организмов в растительном сообществе | Характеризуют различные типы растительных сообществ. Устанавливают различные взаимосвязи в растительных сообществах | Фронтальный | §57 | 32 нед. | |
64 | 5 | Развитие и смена растительных сообществ | Урок закрепления знаний | Смена растительных сообществ. Типы растительности | Определяют понятие «смена растительных сообществ» | Фронтальный | §57 | 32 нед. | |
65 | 6 | Обобщение основных экологических понятий | Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся | Основные экологические понятия | Обобщают и систематизируют полученные знания | Письменный | §58 | 33 нед. | |
66 | 1 | Происхождение растений | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Методы изучения древних растений | Определяют понятия: «палеонтология», «палеоботаника», «риниофиты» | Фронтальный | §59 | 33 нед. | |
67 | 2 | Основные этапы развития растительного мира | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Изменение и развитие растительного мира. Основные этапы развития растительного мира | Характеризует основные этапы развития растительного мира | Фронтальный | §60 | 34 нед. | |
68 | 3 | Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир | Урок комплексного применения ЗУН | Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир. Роль заповедников и заказников | Определяют понятия: «заповедник», «заказники», «рациональное природопользование» | Фронтальный | §60 | 34 нед. | |
69 | 4 | Охрана и рациональное использование растительного мира. Система мониторинга | Урок комплексного применения ЗУН | Законы об охране растительного мира. Красная книга. Система мониторинга | Определяют понятия: «мониторинг», «памятник природе». Знакомятся с Красной Книгой. Определяют признаки охраняемой территории | Письменный | Тетрадь | 35 нед. | |
70 | 5 | Обобщающий урок | Урок обобщения и систематизации знаний | Систематизация и обобщение понятий раздела. Подведение итогов за год. Летнее задание | Обобщают основные знание и понятия делают виды на основе сравнения. Выбирают тему летнего задания. | Фронтальный | Тетрадь | 35 нед. |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
«Биология». 7 класс (70 ч )
«Животные»
Курс биологии 7 класса опирается на знания учащихся, полученные на уроках биологии в 6 классе и при изучении курса «Растения. Грибы. Бактерии». Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта общего образования по биологии.
Цели и задачи курса:
- познакомить учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности представителей царства Животные;
- систематизировать знания учащихся о животных организмах, их многообразии;
- продолжить формирование представлений о методах научного познания природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
- развивать у учащихся устойчивый интерес к естественнонаучным знаниям;
- продолжить формирование основ экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, на изучение биологии в 7 классе отводится 70 часов. Материал курса разделен на 8 глав. Им предшествует «Введение», в котором учащиеся знакомятся с разнообразием биологических наук и их значением.
Основные технологии:
- проблемное обучение: создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности по их разрешению
- исследовательские методы в обучении: возможность самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в проблему и предполагать пути ее решений
- проектные методы обучения: дает возможность развивать индивидуальные творческие способности
- разноуровневое обучение
- лекционно-семинарско-зачетная система
- игровые методы: ролевые, деловые и другие виды обучающих игр
- обучение в сотрудничестве: командная, групповая работа
- здоровьесберегающие технологии: использование данной технологии позволяет равномерно распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную и физическую деятельность
Основное содержание:
В первой главе «Введение» учащиеся знакомятся с общими сведениями о животном мире, истории развития зоологии, методах изучения животных, сходствах и различиях животных и растений, систематике животных.
Во второй главе «Простейшие» учащиеся знакомятся с особенностями строения и жизнедеятельности представителей простейших, их многообразии, образе жизни и поведения, биологических и экологических особенностях, значении в природе и жизни человека.
Третья глава «Многоклеточные животные», знакомит учащихся с особенностями строения, многообразием, значением в природе и жизни человека, биологическим и экологическим особенностям типа Губок; Кишечнополостных; Плоских, Круглых, Кольчатых червей; Моллюсков; Членистоногих; Хордовых: Рыбы, Земноводные, Пресмыкающиеся, Птицы, Млекопитающих.
Четвертая глава «Эволюция строения и функций органов и их систем у животных» посвящена изучению покровов тела; опорно-двигательной системы; полостей тела; органов: дыхания, пищеварения; обмену веществ и превращению веществ; кровеносной системы, крови; органов выделения; органов чувств, нервной системы, инстинктам, рефлексам; регуляции деятельности организма; органов размножения, продолжения рода.
Пятая глава «Индивидуальное развитие животных», посвящена изучению продлению рода, органам размножения, способам размножения и оплодотворениям, развитию животных, периодизации и продолжительности жизни.
Шестая глава «Развитие и закономерности размещения животных на Земле», рассматривает доказательства эволюции, основные положения теории Чарльза Дарвина, усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции, миграции, ареалы обитания, закономерности размещения животных.
Седьмая глава «Биоценозы», посвящена изучению естественных и искусственных биоценозы, факторов среды, цепей питания, потоков энергии и взаимосвязи компонентов биоценоза.
Восьмая глава «Животный мир и хозяйственная деятельность человека», посвящена изучению влияния деятельности человек на животных, промыслу, одомашниванию, разведению и содержанию животных, а также изучению охраны животного мира и его рациональному использованию.
Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода.
Лабораторные работы имеют большое значение в обучении биологии, стимулируют познавательную активность школьников, повышают интерес к естественным наукам в целом.
Учащиеся получают не только новые знания, но и навыки исследовательской деятельности.
Рабочая программа предусматривает обучение биологии в объеме 2-х часов в неделю.
Распределение учебных часов по темам курса
Часы по темам распределены следующим образом:
«Введение» - 2 часа
Глава 1. «Простейшие» - 3 часа.
Глава 2. «Многоклеточные животные» - 34 часа.
Глава 3. «Эволюции строения и функций органов и их систем у животных» - 12 часов.
Глава 4. «Индивидуальное развитие животных» - 4 часа.
Глава 5. «Развитие и закономерности размещение животных на Земле» - 4 часа.
Глава 6. «Биоценозы» - 5 часов.
Глава 7. «Животный мир и хозяйственная деятельность человека» - 6 часов.
Требования к уровню подготовки учащихся
Достижение планируемых результатов оценивается на базовом уровне, свидетельствующим о сформированности знаний, умений, способов деятельности по биологии, которые необходимы для успешного продолжения обучения в старшей школе, и предполагает освоение опорной системы знаний и правильного выполнение учебных действий при решений простых учебных и учебно-практических задач. Оценка достижений этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач(заданий) с очевидным способом решения. Чаще всего это задания, в которых необходимо узнать биологические объекты, процессы, явления и/или привести их примеры; применить знания в знакомой ситуации.
Называть:
- общие признаки живых организмов
- признаки царств живой природы, подцарств, типов и классов животных.
- причины и результаты эволюции
- приводить примеры: усложнения животных в процессе эволюции, природных и искусственных сообществ, изменчивости, наследственности и приспособленности животных к среде обитания, наиболее распространенных видов и пород животных
Характеризовать:
- строение, функции клеток, животных; деление клетки
- размножение, рост и развитие животных
- среды обитания организмов, экологические факторы
- природные сообщества, пищевые связи, приспособленности организмов к жизни в сообществе
- дыхание, передвижения веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельностях в живом организмов
Распознавать:
- организмы животных
- клетки, ткани, органы и системы органов животных
- наиболее распространенные виды животных своего региона, разных классов, типов
Сравнивать:
- представителей разных типов животных
Применять знания:
- о строении и жизнедеятельности животных для обоснования приемов их выведения, мер охраны
- о видах, популяциях природных сообществ для обоснования мер их охраны
Наблюдать:
- сезонные изменения в жизни животных
Соблюдать правила:
- приготовления микропрепаратов и рассмотрения их под микроскопом
- проведения простейших опытов изучения жизнедеятельности животных
- поведения в природе
Делать выводы:
- о клеточном строении всех царств
- об усложнении животного мира в процессе эволюции
Планируемые результаты освоения курса биологии
Предметные:
- выделять существенные признаки биологических объектов и процессов, характерных для живых организмов
- доказывать биологические закономерности появляющиеся в природе; взаимосвязь человека и окружающей среды; необходимость защиты окружающей среды
- осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека
- объяснить общность происхождения и эволюции систематических групп растений на примерах сопоставления биологических объектов
- выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов
- сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе
- описывать и анализировать приёмы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними
- знать и соблюдать правил работы в кабинете биологии
УУД: познавательные
- находить информацию (в текстах, таблицах и т.д.)
- анализировать (выделять главное, составные части) и обобщать(делать выводы) на основе на основе фактов и абстрактных понятий
- классифицировать (группировать) по заданным основаниям факты, явления
- сравнивать по заданным основаниям факты, явления, абстрактные понятия
- устанавливать причины и их следствия
- устанавливать аналоги ( в т.ч. создавать модели объектов)с помощью учителя и самостоятельно
- представлять информацию в развернутом и сжатом виде (рисунок, текст, таблица, план) в т.ч. используя ИКТ
Регулятивные:
-определять цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока, проекта) с помощью учителя и самостоятельно
- выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе
- панировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно
- работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно
-оценивать степень успешности достижения цели по критериям, причины успеха или неуспеха
Коммуникативные:
- излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами
- быть готовым изменить свое точку зрения под воздействием контраргументов, критичной самооценки
- участвовать в диалоге: слушать и слышать другого
- понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста)
- создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно
-использовать речевые средства с в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей
- работать в паре, в группе в разных ролях (лидера, исполнителя, критика и т.п.), участвовать в выработке решения
- предотвращать и преодолевать конфликты – идти на взаимные уступки, уметь договариваться
Личностные
- отделять оценку поступка от оценки человека, оценивать поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях
- отмечать поступки, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие (в т.ч. свои)
- объяснять оценки поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей в однозначных и неоднозначных ситуациях
- осознавать и называть свои личные качества и черты характера, мотивы, эмоции, цели
- строить отношения с людьми не похожими на тебя, уважать иную культуру, не допускать оскорбления
- пользоваться правилами поведения, общими для всех людей, в т.ч. для выхода из конфликтов
- выбирать поступок в однозначно оцениваемых и неоднозначных ситуациях
- признавать свои плохие поступки и отвечать за них ( принимать наказание, определять для себя наказание)
Календарно-тематическое планирование 7 класс
№ урока п/п | № урока по теме | Тема | Тип урока | Элементы содержания | Основные виды деятельности учащихся | Виды Контроля | Домашнее задание | Дата проведения урока | |
По плану | По факту | ||||||||
| 1 | История развития зоологии | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Общие сведения о животном мире. История изучения животных. Методы изучения животных | Определяют понятия: «систематика», «зоология», «систематические категории». Описывают и сравнивают царства органического мира. Характеризуют этапы развития зоологии. Классифицируют животных | Текущий | §1 | 1 нед. | |
| 2 | Современная зоология | Урок закрепления знаний | Наука зоология и её структура. Сходство и различия животных и растений. | Определяют понятия: «Красная книга», «этология», «зоогеография», «энтомология», «ихтиология», «орнитология», «эволюция животных». Составляют схему «Структура науки зоологии». Используя дополнительные источники информации, раскрывают роль и значение зоологических знаний, роль и значение животных в природе и жизни человека, Обосновывают необходимость рационального использования животного мира и его охраны. Знакомятся с Красной книгой | Текущий | §2 | 1 нед. | |
| 1 | Простейшие: корненожки, радиолярии, солнечники, споровики | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Простейшие. Многообразие, среда, места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. | Определяют понятия: «простейшие», «корненожки», «радиолярии», «солнечники», «споровики», «циста», «раковина». Сравнивают растения с простейшими. Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни человека. | Фронтальный | §3 | 2 нед. | |
| 2 | Простейшие: жгутиконосцы | Урок закрепления знаний | Простейшие. Многообразие, среда, места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. | Определяют понятия: «жгутиконосцы», знакомятся с многообразием, особенностями строения и значением в природе и жизни человека | Фронтальный | §4 | 2 нед. | |
| 3 | Простейшие: инфузории | Урок закрепления знаний | Простейшие. Многообразие, среда, места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. | Определяют понятия: «инфузории», знакомятся с многообразием, особенностями строения и значением в природе и жизни человека | Фронтальный | §4 | 3 нед. | |
| 1 | Тип Губки: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Общая характеристика многоклеточных животных. Простейшие многоклеточные – Губки. Распространение и экологическое значение | Характеризуют многоклеточные организмы, анализируя типы симметрии. Объясняют значение симметрии для жизнедеятельности организмов, дифференцировку клеток и появление тканей. Описывают представителей типа Губки, подчеркивая их значение в природе и жизни человека | Текущий | §5 | 3 нед. | |
| 1 | Тип Кишечнополостные. Класс: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Кишечнополостные. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и в жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды | Определяют понятия: «двухслойное животное», «кишечная полость», «радиальная симметрия», «щупальца», «эктодерма», «энтодерма», «стрекательные клетки», «полип», «медуза», «коралл», «регенерация». Дают характеристику типа Кишечнополостные. Систематизируют тип Кишечнополостные. Выделяют отличительные признаки представителей разных классов кишечнополостных. Раскрывают значение кишечнополостных в природе и в жизни человека | Фронтальный | §5 | 4 нед. | |
| 2 | Тип Плоские черви. Класс: Ресничные, Сосальщики, Ленточные | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Плоские черви. Многообразие, среда обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека | Определяют понятия: «орган», «система органов», «трехслойное животное», «двусторонняя симметрия», «паразитизм», «кожно-мышечный мешок», «гермафродит», «окончательный хозяин», «чередование поколений». Знакомятся с чертами приспособленности плоских червей к паразитическому образу жизни. Дают характеристику типа Плоские черви. Обосновывают необходимость применять полученные знания в повседневной жизни | Фронтальный | §6 | 4 нед. | |
| 3 | Тип Круглые черви | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и в жизни человека | Определяют понятия: «первичная полость тела», «пищеварительная система», «выделительная система», «половая система», «мускулатура», «анальное отверстие», «разнополость». Дают характеристику Круглые черви. Обосновывают необходимость применения полученных знаний в повседневной жизни | Фронтальный | §7 | 5 нед. | |
| 4 | Тип Кольчатые черви, или Кольчецы. Класс Многощетинковые, или Полихеты | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Кольчатые черви. Многощетинковые. Многообразие, среда обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека | Определяют понятия: «вторичная полость тела», «параподия», «замкнутая кровеносная система», «полихета», «щетинки», «окологлоточное кольцо», «брюшная нервная система», «забота о потомстве». Систематизируют кольчатых червей. Дают характеристику типа Кольчатые черви | Фронтальный | §8 | 5 нед | |
| 5 | Класс кольчецов: Малощетинковые, или Олигохеты, Пиявки | Урок закрепления знаний | Малощетинковые. Пиявки. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека Лабораторная и практические работы: «Знакомство с многообразием кольчатых червей» | Определяют понятия: «диапауза», «защитная капсула», «гирудин», «анабиоз». Работают с различными источниками(книги, Интернет) для получения дополнительной информации. | Текущий | §10 | 6 нед. | |
| 6 | Тип Моллюски | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека | Определяют понятия: «раковина», «мантия», «мантийная полость», «лёгкое», «жабры», «сердце», «тёрка», «пищеварительная железа», «слюнные железы», «глаза», «почки», «дифференциация тела» | Текущий | §11 | 6 нед. | |
| 7 | Класс моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие | Урок закрепления знаний | Брюхоногие. Двустворчатые. Головоногие. | Определяют понятия: «брюхоногие», «двустворчатые», «головоногие»,»реактивное движение», «перламутр», «чернильный мешок», «жемчужина» | Текущий | §12 | 7 нед. | |
| 8 | Тип Иглокожие. Классы: Морские лилии, Морские звезды, Морские ежи, Голотурии, или Морские ежи, Офиуры | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека | Определяют понятия: «водно-сосудистая система», «известковый скелет». Сравнивают между собой представителей разных классов | Проверочная работа | §13 | 7 нед. | |
| 9 | Тип Членистоногие. Класс Ракообразные | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Ракообразные. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведения. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Лабораторная работа: Многообразие ракообразных | Определяют понятия: «наружный скелет», «хитин», «сложные глаза», «мозаичное зрение», «развитие без превращения», «жаберный тип дыхания», проводит наблюдение за ракообразных. | Текущий | §14 | 8 нед. | |
| 10 | Тип Членистоногие. Класс Паукообразные | Урок закрепления знаний | Паукообразные. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведения. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. | Определяют понятия: «паутинные бородавки», «паутина», «легочные мешки», «трахеи», «легочный тип дыхания», «трахейный тип питания», «партеногенез». Иллюстрируют примерами значения ракообразных в природе и жизни человека. | Текущий | §14 | 8 нед. | |
| 11 | Тип Членистоногие. Класс Насекомые | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Насекомые, многообразие, среда обитания, образ жизни и поведения. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Лабораторная работа: Многообразие насекомых | Определяют понятия: «инстинкт», «поведение», «прямое развитие». | Фронтальный | §15 | 9 нед. | |
| 12 | Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховертки, Поденки | Урок закрепления знаний | Таракановые, Прямокрылые, Уховертки, Поденки. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведения. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека | Работают с текстом параграфа, заполняют таблицу | Письменный | §16 | 9 нед. | |
| 13 | Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы | Урок закрепления знаний | Стрекозы. Вши. Жуки. Клопы. . Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведения. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека | Определяют понятия: «развитие с превращением». Обосновывают необходимость использовать полученные знания в жизни. Продолжают заполнять таблицу. | Письменный | §17 | 10 нед. | |
| 14 | Отряды насекомых: Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи | Урок закрепления знаний | Бабочки. Равнокрылые. Двукрылые. Блохи. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведения. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека | Определяют понятия: «чешуекрылые», «гусеницы», «равнокрылые», «двукрылые», «блохи». | Письменный | §18 | 10 нед. | |
| 15 | Отряды насекомых: Перепончатокрылые | Урок закрепления знаний | Перепончатокрылые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведения. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека | Определяют понятия: «общественные животные», «сверхпаразит», «перепончатокрылые», «наездники», «матки», «трутни», «рабочие пчелы», «мед», «прополис», «воск», «соты». Иллюстрируют значение перепончатокрылых в природе и жизни человека примерами. | Текущий | §19 | 11 нед. | |
| 17 | Контрольно-обобщающий урок по теме «Многоклеточные, беспозвоночные животные | Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся | Обобщение знаний по беспозвоночным животным | Сравнивают животных изучаемых классов и типов между собой. Обосновывают необходимость использовать полученные знания в повседневной жизни | Проверочная работа | Тетрадь | 11 нед. | |
| 18 | Тип Хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Класс Ланцетники. Класс Круглоротые. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. | Определяют понятия: «хорда», «череп», «позвоночник», «позвонок».Получают информацию о значении данных животных в природе и жизни человека, работают с учебником. | Текущий | §20 | 12 нед. | |
| 19 | Классы рыб: Хрящевые и Костные | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Рыбы, многообразие. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие и редкие виды. Лабораторная работа: Внешнее строение рыб. | Определяют понятия: «чешуя», «плавательный пузырь», «боковая линия», «хрящевой и костный скелет», «двухкамерное сердце». | Текущий | §21 | 12 нед. | |
| 20 | Класс Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты, Химерообразные | Урок закрепления знаний | Хрящевые рыбы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека | Характеризуют многообразие, образ жизни, местообитания хрящевых рыб. Выявляют черты сходства и различия между представителями изучаемых отрядов. | Письменный | §22 | 13 нед. | |
| 21 | Класс Костные рыбы. Отряды: Осётрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные | Урок закрепления знаний | Костные рыбы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды | Определяют понятия: «нерест», «проходные рыбы». Выделяют черты сходства и различия между представителями данных отрядов костных рыб. Обсуждают меры увеличения численности промысловых рыб. Работают с дополнительными источниками информации | Письменный | §23 | 13 нед. | |
| 22 | Класс Земноводные, или Амфибии. Отряды: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Земноводные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды | Определяют понятия: «головастик», «лёгкие». Выявляют различия и сходства рыб и земноводных. Раскрывают значение земноводных в природе | Текущий | §24 | 14 нед. | |
| 23 | Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Отряд Чешуйчатые | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Пресмыкающиеся. Многообразие. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды | Определяют понятия: «внутреннее оплодотворение», «диафрагма», «кора больших полушарии». Сравнивают строение земноводных и пресмыкающихся | Текущий | §25 | 14 нед. | |
| 24 | Отряды Пресмыкающихся: Черепахи, Крокодилы | Урок закрепления знаний | Черепахи. Крокодилы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды | Определяют понятие «панцирь». Сравнивают изучаемые группы животных между собой. Работают с учебником и дополнительной литературой. | Проверочная работа | §26 | 15 нед. | |
| 25 | Класс Птицы. Отряд Пингвины | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Пингвины. Многообразие. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды Лабораторная работа: «Изучение внешнего вида строения птиц» | Определяют понятия: «теплокровность», «гнездовые птицы», «выводковые птицы», «инкубация», «двойное дыхание», «воздушные мешки». Проводят наблюдения за внешним строением птиц. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы | Текущий | §27 | 15 нед. | |
| 26 | Отряды птиц: Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные | Урок закрепления знаний | Страусообразные. Нандуобразные. Казуарообразные. Гусеобразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды | Определяют понятия: «роговые пластинки», «копчиковая железа». Выявляют сходства и различия в строении, образе жизни, и поведении представителей указанных отрядов птиц | Фронтальный | §28 | 16 нед. | |
| 27 | Отряды птиц: Дневные хищные, Совы, Куриные | Урок закрепления знаний | Дневные хищные. Совы. Куриные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды | Определяют понятия: «хищные птицы», «растительноядные птицы», «осёдлые птицы», «кочующие птицы», «перелетные птицы». Изучают взаимосвязи, сложившиеся в природе. Обсуждают возможные пути повышения численности хищных птиц | Фронтальный | §29 | 16 нед. | |
| 28 | Отряды птиц: Вробьнообразные, Голенастые | Урок закрепления знаний | Вробьнообразные. Голенастые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды | Определяют понятия: «насекомоядные птицы», «зерноядные птицы», «всеядные птиц». Работают с учебником и дополнительной литературой. Готовят презентацию на основе собранных материалов | Текущий | §30 | 17 нед. | |
| 29 | Изучение многообразия птиц | Урок обобщения и систематизации знаний | Знакомство с местными видами птиц на природе | Определяют понятие «приспособленность». | Проверочная работа | Тетрадь | 17 нед. | |
| 30 | Класс Млекопитающие, или Звери. Отряды: Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Однопроходные. Сумчатые. Насекомоядные. Рукокрылые. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды | Определяют понятия: «первозвери, или яйцекладущие», «настоящие звери», «живорождение», «матка». Сравнивают изучаемые классы животных между собой. Выявляют приспособленность этих животных к различным условиям и местам обитания. Иллюстрируют примерами значение изучаемых животных в природе и жизни человека | Фронтальный | §31 | 18 нед. | |
| 31 | Отряды млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные | Урок закрепления знаний | Грызуны. Зайцеобразные. Важнейшие представители отрядов. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека | Определяют понятие «резцы». Работают с текстом параграфа. Сравнивают представителей изучаемых отрядов между собой. | Текущий | §32 | 18 нед. | |
| 32 | Отряды млекопитающих: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные | Урок закрепления знаний | Китообразные. Ластоногие. Хоботные. Хищные. Важнейшие представители отрядов. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды | Определяют понятия: «миграция», «цедильный аппарат», «бивни», «хобот», «хищные зубы». Составляют схемы «Отряд Китообразных», «Особенности строения и образа жизни хищных». Получают сведения о значении животных данных отрядов, используя дополнительные источники информации, включая Интернета | Текущий | §33 | 19 нед. | |
| 33 | Отряды млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные | Урок закрепления знаний | Парнокопытные. Непарнокопытные. Важнейшие представители отрядов. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды | Определяют понятия: «копыта», «рога», «сложный желудок», «жвачка». Составляют таблицу «Лошади» | Текущий | §34 | 19 нед. | |
| 34 | Отряд млекопитающих: Приматы | Урок закрепления знаний | Приматы. Важнейшие представители отряда. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды Демонстрация: Видеофильм о приматах | Определяют понятия: «приматы», «человекообразные обезьяны». Обсуждают фильм о приматах и сравнивают их поведение с поведением человека | Текущий | §35 | 20 нед. | |
| 35 | Контрольно-обобщающий урок по теме: «Многоклеточные животные. Бесчерепные и позвоночные» | Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся | Обобщение знаний | Сравнивают животных изучаемых классов между собой. Обосновывают необходимость использования полученных знаний в повседневной жизни | Проверочная работа | Тетрадь | 20 нед. | |
| 1 | Покровы тела | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Покровы и их функции. Покровы у одноклеточных и многоклеточных животных. Кутикула и ее значения. Сложное строение покровов позвоночных животных. Железы, их физиологическое значение в жизни животных. Эволюция покровов. Лабораторная работа: изучение особенностей различных покровов тела | Определять понятия: «покровы тела», «плоский эпителий», «кутикула», «эпидермис», «собственно кожа». Описывают строение и значения покровов у одноклеточных и многоклеточных животных. Объясняют закономерности строения и функции покровов тела. Сравнивают строение покровов тела у различных животных. Различают на животных объектах различные виды покровов и выявляют особенности их строения. | Текущий | §36 | 21 нед. | |
| 2 | Опорно-двигательная система животных | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Опорно-двигательная система и ее функции. Клеточная оболочка как опорная структура. Участие клеточной оболочки одноклеточных организмов в их перемещении. Значение наружного скелета для опоры и передвижения многоклеточных организмов. Общий план строения скелета. Строение скелета животных разных систематических групп. Эволюция опорно-двигательной системы | Определяют понятия: «опорно-двигательная система», «наружный скелет», «внутренний скелет», «осевой скелет», «позвоночник, позвонок», «скелет конечностей», «пояса конечностей», «кость», «хрящ», «сухожилия», «сустав». Систематизируют значения опорно-двигательной системы животных. Объясняют значение опорно-двигательной системы в жизнедеятельности животных. Выявляют черты сходства и различия в строении опорно-двигательной системы различных животных | Текущий | §37 | 21 нед. | |
| 3 | Способы передвижения и полости тела животных | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Движение как одно из свойств живых организмов. Три способа передвижения: амебовидное, при помощи жгутиков и ресничек, при помощи мышц. Приспособительный характер передвижения животных | Определяют понятия: «амебовидное движение», «движение за счет ресничек и жгутиков», «движение с помощью мышц», «полость тела», «первичная и вторичная полость тела», «смешанная полость тела». Устанавливают взаимосвязь строения опорно-двигательных систем и способов передвижения животных. Выявляют, чем различаются первичная, вторичная и смешанная полости тела животных. Объясняют значение полостей тела у животных . Приводят доказательства приспособительного характера способов передвижения у животных | Фронтальный | §38 | 22 нед. | |
| 4 | Органы дыхания и газообмена | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Значение кислорода в жизни животных. Газообмен у животных разных систематических групп: механизм поступления кислорода и выделения углекислого газа. Эволюция органов дыхания у позвоночных животных | Определяют понятия: «органы дыхания», «диффузия», «газообмен», «жабры», «трахеи», «бронхи», «легкие», «альвеолы», «диафрагма», «легочные перегородки». Устанавливают взаимосвязь механизма газообмена и образа жизни животных. Выявляют отличительные особенности дыхательных систем животных разных систематических групп. Объясняют физиологический механизм двойного дыхания у птиц. Выделяют причины эволюции органов дыхания у животных разных систематических групп | Текущий | §39 | 22 нед. | |
| 5 | Органы пищеварения | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Питание и пищеварения у животных. Механизм воздействия и способы пищеварения у животных разных систематических групп. Эволюция пищеварительной системы у животных разных систематических групп | Определяют понятия: «питание», «пищеварение», «травоядные животные», «хищные животные», «всеядные животные», «паразиты», «наружное пищеварение», «внутреннее пищеварение». Выявляют причины усложнения пищеварительных систем животных в ходе эволюции. Сравнивают пищеварительные системы и объясняют физиологические особенности пищеварения животных разных систематических групп | Текущий | §40 | 23 нед. | |
| 6 | Обмен веществ и энергии | Урок закрепления знаний | Обмен веществ как процесс, обеспечивающий жизнедеятельность живых организмов. Зависимость скорости протекания обмена веществ от состояния животного. Взаимосвязь обмена в-в и превращения энергии в животных организмах. Значение ферментов. Роль газообмена и полноценного питания животных в обмене в-в | Определяют понятия: «обмен в-в», «превращение энергии», «ферменты». Раскрывают значения обмена в-в и превращения энергии для жизнедеятельности организмов. Сравнивают и сопоставляют особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных. Устанавливают зависимость скорости протекания обмена в-в от состояния животного и внешних условий. Дают характеристику ферментов как обязательного участника всех реакций обмена в-в и энергии. Выявляют роль газообмена и полноценного питания животных в обмене в- и энергии | Фронтальный | §40 | 23 нед. | |
| 7 | Кровеносная система. Кровь | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Значение кровообращения и кровеносной системы для жизнедеятельности животных. Органы, составляющие кровеносную систему животных. Механизм движения крови по сосудам. Взаимосвязь кровообращения и газообмена у животных. Функции крови. Эволюции крови и кровеносной системы | Определяют понятия: «сердце», «капилляры», «вены», «артерии», «кровеносная система», «круги кровообращения», «замкнутая кровеносная система», «незамкнутая кровеносная система», «артериальная кровь», «венозная кровь», «плазма», «форменные элементы крови», «фагоцитоз», «функции крови». Сравнивают кровеносные системы животных разных систематических групп. Выявляют причины усложнения строения кровеносной системы у животных разных систематических групп в ходе эволюции | Проверочная работа | §41 | 24 нед. | |
| 8 | Органы выделения | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Значение процесса выделения для жизнеобеспечения животных. Механизмы осуществления выделения у животных разных систематические групп. Эволюция органов выделения и выделительной системы животных | Определяют понятия: «выделительная система», «канальцы», «почка», «мочеточник», «мочевой пузырь», «моча», «клоака». Сравнивают выделительные системы животных разных систематических групп. Дают характеристику эволюции систем органов животных. Описывают органы выделения и выделительные системы животных разных систематических групп. Выделяют причины усложнения выделительных систем животных в ходе эволюции | Текущий | §42 | 24 нед. | |
| 9 | Нервная система. Рефлекс. Инстинкт | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Зависимость характера взаимоотношений животных с окружающей средой от уровня развития нервной системы. Нервные клетки, их функции в жизнедеятельности организма. Раздражимость как способность организма животного реагировать на раздражение реагировать на раздражение. Нервные системы животных разных систематических групп. Рефлексы врождённые и приобретённые. Инстинкты врождённые и приобретённые. Значение рефлексов и инстинктов для жизнедеятельности животных. Эволюция нервной системы животных в ходе исторического развития | Определяют понятия: «раздражимость», «нервная ткань», «нервная сеть», «нервный узел», «нервная цепочка», «нервное кольцо», «нервы», «головной мозг», «спинной мозг», «большие полушария», «кора больших полушарий», «врождённый рефлекс», «приобретённый рефлекс», «инстинкт». Раскрывают значение нервной системы для жизнедеятельности животных. Описывают и сравнивают нервные системы животных разных систематических групп. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о нервных системах животных и строения мозга животных. Устанавливают зависимости функций нервной системы от её строения. Устанавливают причинно-следственные связи между процессами, лежащими в основе регуляции деятельности организма. Получают биологическую информацию о нервной системе, инстинктах и рефлексах животных из различных источников, в том числе и Интернета | Фронтальный | §43 | 25 нед. | |
| 10 | Органы чувств. Регуляция деятельности организма | Урок закрепления знаний | Способность чувствовать окружающую среду, состояние своего организма, положение в пространстве как необходимое условие жизнедеятельности животных. Равновесие, зрение, осязание, химическая чувствительность, обоняние, слух как самые распространенные органы чувств. Значение органов чувств в жизнедеятельности животных. Эволюция органов чувств животных в ходе исторического развития | Определяют понятия: «эволюция органов чувств животных», «глаз», «простой глазок», «сложный фасеточный глаз», «монокулярное зрение», «бинокулярное зрение», «нервная регуляция», «жидкостная регуляция». Получают биологическую информацию об органах чувств и механизмах из различных источников, в том числе из Интернета. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о нервных системах и строении мозга животных. Устанавливают зависимость функций органов чувств от их строения. Объясняют механизмы и значение жидкостной и нервной регуляции деятельности животных. Описывают и сравнивают органы чувств животных разных систематических групп. Различают на муляжах и таблицах органы чувств | Текущий | §44 | 25 нед. | |
| 11 | Продление рода. Органы размножения, продления рода | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Способность производить себе подобных как одно из основных свойств живого. Половое и бесполое размножение. Гермафродитизм – результат одновременного функционирования женской и мужской половых систем. Органы размножения у животных разных систематических групп. Эволюция органов размножения в ходе исторического развития | Определяют понятия: «воспроизводство как основное свойство жизни», «органы размножения», «бесполое размножение», «половое размножение», «половая система», «половые органы», «гермафродитизм», «раздельнополость», «яичники», «яйцеводы», «матка», «семенники», «семяпроводы», «плацента». Получают биологическую информацию об органах размножения из различных источников, в том числе из Интернета. Описывают и сравнивают органы размножения животных разных систематических групп. Объясняют отличия полового размножения животных разных систематических групп по сравнению по всеми известными | Текущий | §45 | 26 нед. | |
| 12 | Обобщающий урок по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем» | Урок обобщения и систематизации знаний | Систематизация и обобщение знаний учащихся об особенностях строения и жизнедеятельности животных разных систематических групп. Проверка умения учащихся давать сравнительно-анатомические характеристики изученных групп животных и выявлять связь строения и функции. Оценивание уровня подготовки учащихся по изучаемым вопросам | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Устанавливают зависимость функций органов и систем органов от их строения. Формулируют сравнительно-анатомические характеристики изученных групп животных. Объясняют механизмы функционирования различных органов и систем органов. Приводят доказательства реальности процесса эволюции органов и систем органов | Проверочная работа | Тетрадь | 26 нед. | |
| 1 | Способы размножения животных. Оплодотворение | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Размножение как необходимое явление в природе. Бесполое размножение как результат деления материнского организма на две или несколько частей; почкование материнского организма. Биологическое значение полового размножения. Раздельнополость. Живорождение. Оплодотворение наружное и внутреннее | Определяют понятия: «деление надвое», «множественное деление», «бесполое размножение», «половое размножение», «почкование», «живорождение», «внешнее размножение», «внутренне оплодотворение». Раскрывают биологическое значение полового и бесполого размножения. Описывают и сравнивают половое и бесполое размножение. Приводят доказательства преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме | Фронтальный | §46 | 27 нед. | |
| 2 | Развитие животных с превращением и без превращения | Урок закрепления знаний | Индивидуальное развитие как этап жизни животного. Развития с превращением и без превращения. Физиологический смысл развития с превращением(метаморфоз) и без превращения. Метаморфоз как процесс, характерный и для позвоночных животных. Взаимосвязь организма со средой его обитания | Определяют понятия: «индивидуальное развитие», «развитее с полным превращением», «развитие с неполным превращением», «развитее без превращения», «метаморфоз». Описывают и сравнивают процессы развития с превращением и без превращения. Раскрывают биологическое значение развития с превращением и без превращения. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о развитии с превращением и без превращения. Используют примеры развития организмов как доказательства взаимосвязей организма со средой их обитания | Текущий | §47 | 27 нед. | |
| 3 | Периодизация и продолжительность жизни животных | Урок комплексного применения ЗУН учащимися | Онтогенез как последовательность событий в жизни особей. Период онтогенеза: эмбриональный, период формирования и роста организма, половая зрелость и старость. Разнообразие продолжительности жизни животных разных систематических групп Лабораторная работа: «Изучение стадий развития животных и определение их возраста» | Определяют понятия: «половое созревание», «онтогенез», «периодизация онтогенеза», «эмбриональный период», «»период формирования и роста организма», «период половой зрелости», «старость». Объясняют причины разной продолжительности жизни животных. Выявляют условия, определяющие количество рождённых детёнышей у животных разных систематических групп. Выявляют факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного. Сравнивают животных, находящихся в одном и в разных периодах жизни. Распознают стадии развития животных. Получают из различных источников биологическую информацию о периодизации и продолжительности жизни животных. Различают на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных. Оформляют отчет, включающий, описание наблюдения, его результаты, выводы | Проверочная работа | §48 | 28 нед. | |
| 1 | Доказательства эволюции животных | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Филогенез как процесс исторического развития организмов. Палеонтологические, сравнительно-анатомические и эмбриологические доказательства эволюции животных. Сравнительно-анатомические ряды животных как доказательство эволюции | Определяют понятия: «филогенез», «переходные формы», «эмбриональное развитие», «гомологичные органы», «рудиментарные органы», «атавизм». Анализируют палеонтологические, сравнительно-анатомические и эмбриологические доказательства эволюции животных. Описывают и характеризуют гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы. Выявляют факторы среды, влияющие на ход эволюционного процесса | Текущий | §49 | 28 нед. | |
| 2 | Чарльз Дарвин о причинах эволюции животного мира | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Многообразие видов как результат постоянно возникающих наследственных изменений и естественного отбора. Наследственность как способность организмов передавать потомкам свои видовые и индивидуальные признаки. Изменчивость как способность организмов существовать в различных формах, реагируя на влияние окружающей среды. Естественный отбор – основная, ведущая причина эволюции животного мира | Определяют понятия: «наследственность», «определённая изменчивость», «неопределённая изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор». Получают из разных источников биологическую информацию о причинах эволюции животного мира, проявление наследственности и изменчивости организмов в животном мире. Объясняют значение наследственности, изменчивости и борьбы за существовании в формировании многообразия видов животных. Приводят доказательства основной, ведущей роли естественного отбора в эволюции животных | Текущий | §50 | 29 нед. | |
| 3 | Усложнение строение животных. | Урок закрепления знаний | Усложнение строение животных в результат проявления естественного отбора в ходе длительного исторического развития. | Определяют понятия: «усложнение строение и многообразие видов как результат эволюции», «видообразования», «дивергенция», «разновидность». Получают из разных источников биологическую информацию о причинах усложнения строения животных и разнообразие видов. | Фронтальный | §51 | 29 нед. | |
| 4 | Многообразие видов как результат эволюции | Урок закрепления знаний | Видообразование – результат дивергенции признаков в процессе эволюции, обусловленный направлением естественного отбора | Устанавливают причинно-следственные связи при рассмотрении дивергенции и процесса видообразования в ходе длительного исторического развития. Характеризуют механизм видообразования на примере галапагосских вьюрков | Текущий | §51-52 | 30 нед. | |
| 5 | Обобщающий урок | Урок обобщения и систематизации знаний | Развитие и закономерности размещения животных на Земле | Рассматривается разнообразные доказательства эволюции животных, теории о причинах эволюции животного мира и результатах процессов видообразования | Проверочная работа | Тетрадь | 30 нед. | |
| 1 | Естественные и искусственные биоценозы | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Естественные и искусственные биоценозы | Определяют понятия: «биоценоз», «естественный биоценоз», «искусственный биоценоз», «ярусность», «продуценты», «консументы», «редуценты», «устойчивость биоценоза». Изучают признаки биологических объектов: естественного и искусственного биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов | Текущий | §53 | 31 нед. | |
| 2 | Факторы среды и их влияние на биоценозы | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Факторы среды: абиотические, биотические, антропогенные и их влияние на биоценоз | Определяют понятия: «среда обитания», «абиотические факторы среды», «биотические факторы среды», «антропогенные факторы среды». Характеризуют взаимосвязь организмов со средой обитания, влияние окружающей среды на биоценоз и приспособление организмов к среде обитания. Анализируют принадлежность биологических объектов к экологическим группам | Текущий | §54 | 31 нед. | |
| 3 | Цепи питания. Поток энергии | Урок закрепления знаний | Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу | Определяют понятия: «цепи питания», «пищевая пирамида, или пирамида биомассы», «энергетическая пирамида», «продуктивность», «экологическая группа», «пищевые, или трофические, связи» | Фронтальный | §55 | 32 нед. | |
| 4 | Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза | Урок закрепления знаний | Взаимосвязи организмов: межвидовые и внутривидовые и со средой обитания | Анализируют взаимосвязи организмов со средой обитания, их приспособленности к совместному существованию | Текущий | §56 | 32 нед. | |
| 5 | Обобщающий урок по теме «Биоценозы» | Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащимся | Вводятся термины биоценозы, факторы среды, цепи питания, поток энергии | Определяются понятия характеризующие факторы среды, цепи питания, взаимосвязи животных, растений и других компонентов окружающей среды | Проверочная работа | Тетрадь | 33 нед. | |
| 1 | Воздействие человека и его деятельности на животный мир | Урок комплексного применения ЗУН учащимися | Воздействие человека и его деятельности на животных и среду их обитания. Промыслы | Определяют понятия: «промысел», «промысловые животные». Анализируют причинно-следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на животных и среду их обитания. Работают с дополнительными источниками информации | Фронтальный | §57 | 33 нед. | |
| 2 | Одомашнивание животных | Урок комплексного применения ЗУН учащимися | Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственные животных | Определяют понятия: «одомашнивание», «отбор», «селекция», «разведение». Изучают методы селекции и разведения домашних животных. Анализируют условия их содержания | Фронтальный | §58 | 34 нед. | |
| 3 | Охрана и рациональное использование животного мира | Урок комплексного применения ЗУН учащимися | Охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных | Определяют понятия: «заповедники», «заказники», «памятники природы», «акклиматизация». Знакомятся с Красной книгой. Определяют признаки охраняемых территорий | Текущий | §59 | 34 нед. | |
| 4 | Сельскохозяйственные и домашние животные | Урок закрепления знаний | Воздействие человека на животных, одомашнивание, селекция | Выявляют существенные признаки породы, условия выравнивания. Определяют исходные формы. Составляют характеристику на породу | Текущий | §60 | 35 нед. | |
| 5 | Обобщение материала за год | Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащимся | Обобщение материала по теме «Зоология. Животные» | Обобщают материал за год. Получают летнее задание | Фронтальный | Тетрадь | 35 нед. |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
«Биология». 8 класс (70 ч )
«Человек»
Курс биологии 8 класса опирается на знания учащихся, полученные на уроках биологии в 7 классе и при изучении курса «Биология. Животные». Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта общего образования по биологии.
Цели и задачи курса:
- Одна из основных задач при преподавании курса биологии в 8 классе ( раздел «Человек.») состоит в том, чтобы формировать у школьников научное понятие о единстве организма и среды обитания.
Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:
Освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, методах познания природы.
Овладение умениями применять биологические знания, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками, проводить наблюдения за биологическими объектами.
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
Воспитание позитивного целостного отношения к живой природе, собственной жизни, культуры и поведения в природе.
Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни:
предупреждение травматизма, стрессов, ВИЧ- инфекций, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), профилактике нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний,
оказание первой помощи при ожогах, обморожениях, травмах, кровотечениях, спасении утопающих,
проведение наблюдений за состоянием собственного организма.
Задачи.
Обучения
Создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской компетентности.
обеспечить усвоение учащимися знаний по анатомии, физиологии и гигиене человека через систему уроков,
продолжить формирование у школьников предметных умений: умение проводить биологические эксперименты и вести самонаблюдения, помогающие оценить степень своего здоровья и тренированности через лабораторные работы и систему домашнего задания,
продолжить развивать у детей общеучебные умения: особенно у восьмиклассников, умение конструировать проблемные вопросы и отвечать на них, кратко записывать основные мысли выступающего, составлять схемы по устному рассказу через систему разнообразных заданий.
Развития
Создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер: особое внимание обратить на развитие у восьмиклассников памяти, мышления (умение устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы, делать выводы), способности осознавать познавательный процесс, побуждать жажду знаний, развивать стремление достигать поставленную цель через учебный материал уроков.
Воспитание
Способствовать воспитанию социально- успешных личностей, формирование валеологической и коммуникативной компетентности, особое внимание уделить половому и гигиеническому воспитанию восьмиклассников в органической связи с их нравственным воспитанием через учебный материал уроков.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, на изучение биологии в 8 классе отводится 70 часов. Материал курса разделен на 8 глав. Им предшествует «Введение», в котором учащиеся знакомятся с разнообразием биологических наук и их значением.
Основные технологии:
- проблемное обучение: создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности по их разрешению
- исследовательские методы в обучении: возможность самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в проблему и предполагать пути ее решений
- проектные методы обучения: дает возможность развивать индивидуальные творческие способности
- разноуровневое обучение
- лекционно-семинарско-зачетная система
- игровые методы: ролевые, деловые и другие виды обучающих игр
- обучение в сотрудничестве: командная, групповая работа
- здоровьесберегающие технологии: использование данной технологии позволяет равномерно распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную и физическую деятельность
Основное содержание:
В первой главе «Введение». Учащиеся знакомятся с науками, изучающими организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования
Во второй главе «Происхождение человека» Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции. Влияние биологических и социальных факторов на нее. Человеческие расы. Человек как вид.
Третья глава «Строение и функции организма» Общий обзор организма. Клеточные строение организма, ткани: строение и функции клетки и ее органоидов. Жизнедеятельность клетки, рост и развитие, основные физиологические процессы. Ткани, основные виды.
Рефлекторная регуляция органов и систем организма
Опорно-двигательная система: мышцы, скелет, химический состав, строение, виды соединения. Осанка, ее нарушения. Первая помощь при нарушениях костей
Внутренняя среда организма: компоненты внутренней среды, их функции, состав. Иммунитет, его виды, борьба с инфекциями. Резус фактор, группы крови и переливание
Кровеносная и лимфатическая система организма: органы кровеносной и лимфатической системы. Круги кровообращения, строения сердца автоматия, круги кровообращения, пульс и давление. Гигиена сердечнососудистой системы. Заболевания и первая помощь при заболеваниях кровеносной системы и кровотечениях.
Дыхательная система: значение, строения и функции органов. Газообмен. Механизм вдоха и выдоха. Функциональные особенности . Заболевания дыхательной системы .Выявления и предупреждения болезней. Влияние курения и других вредных привычек на органы дыхания.
Пищеварительная система: пищевые продукты и питательные в-ва, их роль в обмене веществ. Значение пищеварительной системы, строение и функции органов, пищеварение в различных отделах. Регуляция деятельности. Гигиена и предупреждения заболеваний.
Обмен веществ и энергии: Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных веществ. Роль ферментов и витаминов. Нормы и режим питания. Энергетическая емкость пищи.
Покровные органы. Теплорегуляция.: наружные покровы тела. Строения и функции кожи. Ногти и волосы. Уход за кожей, гигиена. Причина кожных заболеваний, их профилактика и лечение. Закаливание. Доврачебная помощь.
Выделительная система: значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды. Органы мочеполовой системы, строение и функции, нефрон. Заболевания и предупреждения.
Нервная система: значение, мозг и психика. Строение нервной системы: спинной мозг, головной и периферическая система. Отделы головного мозга.
Анализаторы: значение. Иллюзии. Зрительный, слуховой, вкусовой и вестибулярный аппараты, вкуса. Взаимодействие анализаторов. Гигиена.
Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика: вклад отечественных ученых в разработку учения о ВНД. Врожденные и приобретенные программы поведения. Биологические ритмы. Сон и сновидения. Речь и сознания. Познавательные процессы. Волевые действия. Эмоции, внимание, мышление.
Железы внутренней секреции: внешний, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействия нервной и гуморальной регуляции. Профилактика заболеваний.
Четвертая глава «Индивидуальное развитие организма» учащиеся изучают жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Мужская и женская половая система. Сперматозоиды и яйцеклетки. Менструации и поллюции. Беременность, роды. Развитие ребенка. Беременность и роды. Наследственные и врожденные заболевания, заболевания передающиеся половым путем, их профилактика. Развитие ребенка после рождения. Половое созревание, биологическая и социальная зрелость. Индивидуальность и личность. Темперамент и характер, самопознание и общественный образ жизни. Межличностные отношения. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.
Распределение учебных часов по темам курса
Часы по темам распределены следующим образом:
«Введение» - 2 часа
Глава 1. «Происхождение человека» - 4 часа.
Глава 2. «Строение и функции организма» - 58 часов.
Глава 3. «Индивидуальное развитие организма» - 6 часов.
.
Название темы | Количество часов |
Тема 1 Введение. Науки, изучающие организм человека | 2 |
Тема 2 Происхождение человека | 3 |
Тема 3. Строение организма | 5 |
Тема 4. Опорно-двигательная система | 8 |
Тема 5. Внутренняя среда организма. | 3 |
Тема 6. Кровеносная и лимфатическая системы. | 7 |
Тема 7. Дыхание. | 4 |
Тема 8 Пищеварение. | 6 |
Тема 9. Обмен веществ и энергии. | 4 |
Тема 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение | 4 |
Тема 11. Нервная система. | 5 |
Тема 12. Органы чувств. | 5 |
Тема 13.Высшая нервная деятельность. | 5 |
Тема 14. Эндокринная система. | 3 |
Тема 15.Индивидуальное развитие организма. | 6 |
Требования к уровню подготовки учащихся
Достижение планируемых результатов оценивается на базовом уровне, свидетельствующим о сформированности знаний, умений, способов деятельности по биологии, которые необходимы для успешного продолжения обучения в старшей школе, и предполагает освоение опорной системы знаний и правильного выполнение учебных действий при решений простых учебных и учебно-практических задач. Оценка достижений этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач(заданий) с очевидным способом решения. Чаще всего это задания, в которых необходимо узнать биологические объекты, процессы, явления и/или привести их примеры; применить знания в знакомой ситуации.
Знать/ понимать:
Признаки сходства и отличия человека и животных;
Сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питание, дыхание, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма;
Особенности организма человека: его строения. Жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения.
Уметь:
Объяснять: роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика, значение различных организмов в жизни человека, место и роль человека в природе. зависимость здоровья от состояния окружающей среды, причины наследственных заболеваний и снижение иммунитета у человека, роль гормонов и витаминов в организме, влияние вредных привычек на здоровье человека;
Изучать: самого себя и процессы жизнедеятельности человека, ставить биологические эксперименты, объяснять результаты опытов.
Распознавать и описывать: на таблицах основные органы и системы органов человека;
Выявлять: взаимосвязь загрязнения окружающей среды и здоровья человека, взаимодействие систем и органов организма человека;
Сравнивать: человека и млекопитающих и делать соответствующие выводы;
Определять: принадлежность человека к определенной систематической группе;
Анализировать и оценивать: воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека
Планируемые результаты освоения курса биологии
Предметные:
- выделять существенные признаки биологических объектов и процессов, характерных для живых организмов
- доказывать биологические закономерности появляющиеся в природе; взаимосвязь человека и окружающей среды; необходимость защиты окружающей среды
- осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека
- объяснить общность происхождения и эволюции систематических групп растений на примерах сопоставления биологических объектов
- выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов
- сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе
- описывать и анализировать приёмы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними
- знать и соблюдать правил работы в кабинете биологии
УУД: познавательные
- находить информацию (в текстах, таблицах и т.д.)
- анализировать (выделять главное, составные части) и обобщать(делать выводы) на основе на основе фактов и абстрактных понятий
- классифицировать (группировать) по заданным основаниям факты, явления
- сравнивать по заданным основаниям факты, явления, абстрактные понятия
- устанавливать причины и их следствия
- устанавливать аналоги ( в т.ч. создавать модели объектов)с помощью учителя и самостоятельно
- представлять информацию в развернутом и сжатом виде (рисунок, текст, таблица, план) в т.ч. используя ИКТ
Регулятивные:
-определять цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока, проекта) с помощью учителя и самостоятельно
- выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе
- панировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно
- работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно
-оценивать степень успешности достижения цели по критериям, причины успеха или неуспеха
Коммуникативные:
- излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами
- быть готовым изменить свое точку зрения под воздействием контраргументов, критичной самооценки
- участвовать в диалоге: слушать и слышать другого
- понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста)
- создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно
-использовать речевые средства с в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей
- работать в паре, в группе в разных ролях (лидера, исполнителя, критика и т.п.), участвовать в выработке решения
- предотвращать и преодолевать конфликты – идти на взаимные уступки, уметь договариваться
Личностные
- отделять оценку поступка от оценки человека, оценивать поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях
- отмечать поступки, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие (в т.ч. свои)
- объяснять оценки поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей в однозначных и неоднозначных ситуациях
- осознавать и называть свои личные качества и черты характера, мотивы, эмоции, цели
- строить отношения с людьми не похожими на тебя, уважать иную культуру, не допускать оскорбления
- пользоваться правилами поведения, общими для всех людей, в т.ч. для выхода из конфликтов
- выбирать поступок в однозначно оцениваемых и неоднозначных ситуациях
- признавать свои плохие поступки и отвечать за них ( принимать наказание, определять для себя наказание)
Календарно-тематическое планирование 8 класс
№ урока п/п | № урока по теме | Тема | Тип урока | Элементы содержания | Основные виды деятельности учащихся | Виды Контроля | Домашнее задание | Дата проведения урока | |
По плану | По факту | ||||||||
1 | 1 | Науки о человеке. Здоровье и его охрана | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Биосоциальная природа человека. Науки о человеке и их методы. Значение знаний о человеке. | Объясняют место и роль человека в природе. Выделяют существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы. Раскрывают значение знаний о человеке в современной жизни. Выявляют методы изучения организма. | Фронтальный | §1 | 1 нед. | |
2 | 2 | Становление наук о человеке | Урок закрепления знаний | Основные этапы развития анатомии, физиологии и гигиены человека | Объясняют связь развития биологических наук и техники с успехами в медицине | Фронтальный | §2 | 1 нед. | |
3 | 1 | Систематическое положение человека | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Биологическая природа человека | Объясняют место человека в системе органического мира. Приводят доказательства родства человека с млекопитающими животными. Определяют черты сходства и различия человека и животных | Текущий | §3 | 2 нед. | |
4 | 2 | Историческое прошлое людей | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Происхождение и эволюция человека | Объясняют современные концепции происхождения человека. Выделяют основные этапы эволюции человека | Фронтальный | §4 | 2 нед. | |
5 | 3 | Расы человека. Среда обитания | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Расы человека и их формирование | Объясняют возникновение рас. Обосновывают несостоятельность расистских взглядов | Текущий | §5 | 3 нед. | |
6 | 1 | Общий обзор организма человека | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Строение организма человека. Уровни организации организма человека. Органы и системы органов человека | Выделяют уровни организации человека. Выявляют существенные признаки организма человека. Сравнивают строение тела человека со строением тела других млекопитающих. Отрабатывают умение пользоваться анатомическими таблицами, схемами | Фронтальный | §6 | 3 нед. | |
7 | 2 | Клеточное строение организма | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Клеточное строение организма человека. Жизнедеятельность клетки | Устанавливают различия меду растительной и животной клеткой. Приводят доказательства единства органического мира, проявляющегося в клеточном строении всех живых организмов. Закрепляют знания о строении и функциях клеточных органоидов | Текущий | §7 | 4 нед. | |
8 | 3 | Ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная Лабораторная работа: «Изучение микроскопического строения тканей организма человека | Выделяют существенные признаки организм человека, особенности его биологической природы: клеток, тканей, органов и систем органов. Сравнивают клетки, ткани организма человека и делают выводы на основе сравнения. Наблюдают и описывают клетки и ткани на готовых микропрепаратах. Сравнивают увиденное в микроскопах с приведённым в учебник изображением. Работают с микроскопом. Закрепляют знания об устройстве микроскопа и правилах работы с ним. | Текущий | §8 | 4 нед. | |
9 | 4 | Нервная ткань. Рефлекторная регуляция | Урок закрепления знаний | Нервная ткань. Строение нейрона. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецептор Лабораторная работа: «Мигательный рефлекс и условия его проявления и торможения. Надбровный и коленный рефлекс» | Выделяют существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека. Объясняют необходимость согласованности всех процессов жизнедеятельности в организме человека. Раскрывают особенности рефлекторной регуляции процессов жизнедеятельности организма человека. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов | Текущий | §9 | 5 нед. | |
10 | 5 | Обобщающий урок | Урок обобщения и систематизации знаний | Обобщение знаний о клетке, тканях и их разновидностях | Обобщают понятия по клеткам, основным органоидам и разновидностям тканей | Проверочная работа | Тетрадь | 5 нед. | |
11 | 1 | Значение опорно- двигательного аппарата, его состав. Строение костей | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Опорно-двигательная система. Состав, строение и рост костей. Кости трубчатые, губчатые, смешанные. Лабораторная работа строение микроскопическое костей Изучение внешнего вида отдельных костей человека | Изучают органы опорно-двигательной системы. Выделяют существенные признаки опорно-двигательной системы человека. | Фронтальный | §10 | 6 нед. | |
12 | 2 | Скелет человека. Осевой скелет и скелет конечностей | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Скелет человека. Скелет головы. Кости черепа: лобные, теменные, височные, затылочные, клиновидная и решетчатая. Скелет туловища. Позвоночник как основная часть скелета туловища. Скелет конечностей и их поясов | Раскрывают особенности строения скелета человека. Распознают кости скелета. Объясняют взаимосвязь гибкости тела человека и строение его позвоночника | Текущий | §11 | 6 нед. | |
13 | 3 | Соединение костей | Урок закрепления знаний | Соединение костей. Сустав | Определяют типы соединения костей | Фронтальный | §12 | 7 нед. | |
14 | 4 | Строение мышц. Обзор мышц человека | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Строение и функции скелетных мышц. Основные группы скелетных мышц. Мышцы синергисты и антагонисты Лабораторная работа Работа основных мышц. | Объясняют особенности строения мышц | Текущий | §13 | 7 нед. | |
15 | 5 | Работа скелетных мышц и ее регуляция | Урок закрепления знаний | Работа мышц и ее регуляция. Атрофия мышц. Утомление и восстановление мышц Лабораторная работа: влияние статической и динамической работы на утомление мышц | Объясняют особенности работы мышц. Раскрывают механизмы регуляции работы мышц. | Текущий | §14 | 8 нед. | |
16 | 6 | Нарушения опорно-двигательной системы | Урок комплексного применения ЗУН учащимися | Осанка. Остеохондроз. Плоскостопие Лабораторная работа: «Выявление плоскостопия» | Выявляют условия нормального развития и жизнедеятельности органов опоры и движения. На основе наблюдения определяют гармоничность физического развития, нарушение осанки и наличие плоскостопия | Письменный | §15 | 8 нед | |
17 | 7 | Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов | Урок закрепления знаний | Травма костно-мышечной системы и меры первой помощи при них | Приводят доказательства(аргументируют) необходимость соблюдения мер профилактики травматизм, нарушение осанки и развития плоскостопия. Осваивают приемы оказания первой медицинской помощи при травмах опорно-двигательной системы | Фронтальный | §16 | 9 нед. | |
18 | 8 | Обобщение по теме опорно-двигательная система | Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся | Общие сведения по костям, мышцам, их соединениям. Травмы и первая помощь | Проводят работу по обобщению основных понятий опорно-двигательной системы. Продолжают формировать основные приемы профилактики и первой помощи при нарушении целостности костей и мышц | Проверочная работа | Тетрадь | 9 нед. | |
19 | 1 | Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Внутренняя среда организма, значение ее постоянства. Состав внутренней среды организма и ее функции. Кровь. Тканевая жидкость. Лимфа. Свертываемость крови | Сравнивают клетки организма человека. Делают выводы на основе сравнения. Выделяют взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями. Изучают готовые микропрепараты и на основе этого описывают строение клеток крови. Закрепляют знания о устройстве микроскопа и правилах работы с ним. Объясняют механизм свертывания крови и его значение | Фронтальный | §17 | 10 нед. | |
20 | 2 | Борьба организма с инфекцией. Иммунитет | Урок закрепления знаний | Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Нарушение иммунной системы человека | Выделяют существенные признаки иммунитета. Объясняют причины нарушения иммунитета | Текущий | §18 | 10 нед. | |
21 | 3 | Иммунология на службе здоровья | Урок закрепления знаний | Вакцинация, лечебная сыворотка. Аллергия. СПИД. Переливание крови. Группы крови. Донор, реципиент. | Раскрывают принципы вакцинации, действия лечебных сывороток, переливание крови. Объясняют значение переливания крови | Фронтальный | §19 | 11 нед. | |
22 | 1 | Транспортные системы организма | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Замкнутое и незамкнутое кровообращение. Кровеносная и лимфатическая системы | Описывают строение и роль кровеносной и лимфатических систем. Распознают на таблицах органы кровеносной и лимфатической системы. | Текущий | §20 | 11 нед. | |
23 | 2 | Круги кровообращения | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Круги кровообращения. Сердечный цикл. Сосудистая система, её строение. Круги кровообращения. Давление крови в сосудах и его измерение. Пульс. Лабораторная работа: «Измерение кровяного давления. Подсчёт ударов пульса в покое и при физической нагрузке» | Выделяют особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам. Осваивают приёмы измерения пульса, кровяного давления. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов | Текущий | §21 | 12 нед. | |
24 | 3 | Строение и работа сердца | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Строение и работа сердца. Коронарная кровеносная система. Автоматизм сердца | Устанавливают взаимосвязь строения сердца с выполняемыми им функциями | Текущий | §22 | 12 нед. | |
25 | 4 | Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения | Урок закрепления знаний | Давление крови в сосудах и его измерение. Пульс Лабораторная работа: «Измерение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа» | Устанавливают зависимость кровоснабжения органов от нагрузки | Фронтальный | §23 | 13 нед. | |
26 | 5 | Гигиена сердечно-сосудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов | Урок закрепления знаний | Физиологические основы укрепления сердца и сосудов. Гиподинамия и её последствия. Влияние курения и употребления спиртных напитков на сердце и сосуды. Болезни сердца и их профилактика. Функциональные пробы для самоконтроля своего физического состояния и тренированности | Приводят доказательства(аргументируют) необходимости соблюдения мер профилактики сердечно-сосудистых заболеваний | Фронтальный | §24 | 13 нед. | |
27 | 6 | Первая помощь при кровотечениях | Урок комплексного применения ЗУН учащимся | Типы кровотечений и способы их остановки. Оказание первой помощи при кровотечениях | Осваивают приёмы оказания первой помощи при кровотечениях. Находят в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформляют её в виде рефератов, докладов | Фронтальный | §25 | 14 нед. | |
28 | 7 | Обобщающий урок по теме кровеносная и лимфатическая система | Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся | Обобщение знаний по строению и функционированию кровеносной и лимфатической системы | Установление и обобщение связи между основными понятиями кровеносной, лимфатической системы. | Проверочная работа | Тетрадь | 14 нед. | |
29 | 1 | Значение дыхание. Органы дыхательной системы. Дыхательные пути, голосообразование. Заболевания дыхательных путей | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Дыхание и его значение. Органы дыхания. Верхние и нижние дыхательные пути. Голосовой аппарат. Заболевания органов дыхания и их предупреждения | Выделяют существенные признаки процессов дыхания и газообмена. Распознают на таблицах органы дыхательной системы | Фронтальный | §26 | 15 нед. | |
30 | 2 | Лёгкие. Лёгочное и тканевое дыхание | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Газообмен в лёгких и тканях | Сравнивают газообмен в лёгких и тканях. Делают выводы на основе сравнения | Текущий | §27 | 15 нед. | |
31 | 3 | Механизм вдоха и выдоха, регуляция дыхания. Охраны воздушной среды | Урок закрепления знаний | Механизм дыхания. Дыхательные движения: вдох и выдох. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды | Объясняют механизм регуляции дыхания | Фронтальный | §28 | 16 нед. | |
32 | 4 | Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни и травмы органов дыхания: их профилактика, первая помощь. Приёмы реанимации | Урок комплексного применения ЗУН учащимися | Жизненная ёмкость лёгкий. Вред табакокурения. Приёмы оказания первой медицинской помощи при отравлении угарном газом, спасение утопающего. Заболевание органов дыхания их профилактика. Лабораторная работа: «Определение частоты дыхания» | Приводят доказательства(аргументируя) необходимость соблюдения мер профилактики лёгочных заболеваний. Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасение утопающего, простудных заболеваний. Находят в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях, оформляют её в виде рефератов, докладов | Проверочная работа | §29 | 16 нед. | |
33 | 1 | Питание и пищеварение | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Питание и его значение. Органы пищеварения и их функции | Выделяют существенные признаки процессов питания и пищеварения. Распознают на таблицах и муляжах органы пищеварительной системы | Фронтальный | §30 | 17 нед. | |
34 | 2 | Пищеварение в ротовой полости | Урок закрепления знаний | Пищеварение в ротовой полости. Лабораторная работа: «Определение положения слюнных желёз. Движение в гортани при глотании. Изучения действия ферментов слюны на крахмал» | Раскрывают особенности пищеварения в ротовой полости. Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов | Текущий | §31 | 17 нед. | |
35 | 3 | Пищеварение в желудке и двенадцати перстной кишке. Действие ферментов слюны и желудочного сока | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Пищеварение в желудке и кишечнике Лабораторная работа: «Изучения действий ферментов желудочного сока на белки» | Объясняют особенности пищеварения и кишечнике. Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов | Текущий | §32 | 18 нед. | |
36 | 4 | Всасывание. Роль печени. Функции толстого кишечника | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Всасывание питательных веществ в кровь. Тонкий и толстый кишечник. Барьерная роль печени. Аппендикс. Первая помощь при подозрении на аппендицит | Объясняют механизм всасывания веществ в кровь. Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы | Текущий | §33 | 18 нед. | |
37 | 5 | Регуляция пищеварения | Урок закрепления знаний | Регуляция пищеварения. Открытие условных и безусловных рефлексов. Нервная и гуморальная регуляция | Объясняют принцип нервной и гуморальной системы | Текущий | §34 | 19 нед. | |
38 | 6 | Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций | Урок закрепления знаний | Гигиена питания. Наиболее опасные кишечные инфекции | Проводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушения работы пищеварительной системы в повседневной жизни | Проверочная работа | §35 | 19 нед. | |
39 | 1 | Обмен веществ и энергии – основное свойство всех живых существ | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов. | Выделяют существенные признаки обмена веществ и превращения энергии в организме человека. Описывают особенности обмена белков, жиров и углеводов. | Фронтальный | §36 | 20 нед. | |
40 | 2 | Обмен воды и минеральных веществ. Ферменты | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Обмен воды и минеральных веществ. Ферменты и их роль в организме человека. Механизм работы ферментов. | Описывают особенности обмена воды, минеральных веществ. Объясняют механизм работы ферментов. Раскрывают роль ферментов в организме человека | Текущий | §36 | 20 нед. | |
41 | 3 | Витамины | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Витамины и их роль в организме человека. Классификация витаминов. Роль витаминов в организме человека | Классифицируют витамины. Раскрывают роль витаминов в организме человека. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики авитаминозов | Текущий | §37 | 21 нед. | |
42 | 4 | Энергозатраты человека и пищевой рацион | Урок закрепления знаний | Основной и общий обмен. Калорийность пищи. Рациональное питание. Нормы и режим питания. Лабораторная работа Установление зависимости между дозированной нагрузкой и уровнем энергетического обмена | Обсуждаются правила рационального питания | Проверочная работа | §38 | 21 нед. | |
43 | 1 | Покровы тела. Кожа- наружный покровный орган | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Наружные покровы тела. Строение и функции кожи Производные кожи. Лабораторная работа определения типа своей кожи | Выделяют существенные признаки покровов тела, терморегуляции. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных знаний. | Фронтальный | §39 | 22 нед. | |
44 | 2 | Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи | Урок закрепления знаний | Уход за кожей, волосами, ногтями. Болезни и травмы кожи. Гигиена кожных покровов, одежды и обуви | Приводят доказательства необходимости ухода за кожей, волосами и ногтями, а также соблюдения правил гигиены | Текущий | §40 | 22 нед. | |
45 | 3 | Терморегуляция организма. Закаливание | Урок комплексного применения ЗУН учащимися | Роль кожи в терморегуляции. Закаливание организма. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях. Профилактика поражений кожи | Приводят доказательства роли кожи в терморегуляции. Осваивают приемы первой помощи при тепловом и солнечном ударе, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова | Фронтальный | §41 | 23 нед. | |
46 | 4 | Выделение | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Выделение и его значение. Органы выделения. Заболевание органов мочевыделительной системы и их предупреждение | Выделяют существенные признаки процесса удаления продуктов обмена из организма. Распознают органы мочевыделительной системы. Объясняют роль выделения в поддержании гомеостаза. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний мочевыделительной системы | Проверочная работа | §42 | 23 нед. | |
47 | 1 | Значение нервной системы | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности | Раскрывают значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности | Текущий | §43 | 24 нед. | |
48 | 2 | Строение нервной системы. Спинной мозг | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Строение нервной системы. Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная(автономная). Спинной мозг. Спинномозговые нервы. Функции спинного мозга | Определяют расположение спинного мозга и спинномозговых нервов. Распознают на наглядных пособиях органы нервной системы. Раскрывают функции спинного мозга | Текущий | §44 | 24 нед. | |
49 | 3 | Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Головной мозг. Отделы головного мозга и их функции. Пыльценосная проба и особенности движения, связанные с функциями мозжечка и среднего мозга. Изучение рефлексов продолговатого и среднего мозга | Описывают особенности строения головного мозга и его отделов. Раскрывают функции головного мозга и его отделов. Распознают на наглядных пособиях отделы головного мозга | Фронтальный | §45 | 25 нед. | |
50 | 4 | Функции переднего мозга | Урок закрепления знаний | Передний мозг. Промежуточный мозг. Большие полушария головного мозга и их функции | Раскрывают функции переднего мозга | Текущий | §46 | 25 нед. | |
51 | 5 | Соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы | Урок закрепления знаний | Вегетативная нервная система, её строение. Симпатический и парасимпатический отделы вегетативной нервной системы Лабораторная работа: «Штриховое раздражение кожи» | Объясняют влияние отделов нервной системы на деятельность органов. Распознают на наглядных пособиях отделы нервной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов | Проверочная работа | §47 | 26 нед. | |
52 | 1 | Анализаторы | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Понятие об анализаторах | Выделяют существенные признаки строения и функционирования органов чувств | Фронтальный | §48 | 26 нед. | |
53 | 2 | Зрительный анализатор | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Строение зрительного анализатора | Выделяют существенные признаки строения и функционирования зрительного анализатора | Текущий | §49 | 27 нед. | |
54 | 3 | Гигиена зрения. Предупреждение глазных заболеваний | Урок закрепления знаний | Заболевания органов зрения и их предупреждение | Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений зрения | Текущий | §50 | 27 нед. | |
55 | 4 | Слуховой анализатор | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Слуховой анализатор, его строение | Выделяют существенные признаки строения и функционирования слухового анализатора. Проводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений слуха | Текущий | §51 | 28 нед | |
56 | 5 | Органы равновесия, кожно-мышечное чувство, обоняние и вкус | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Вестибулярный анализатор. Мышечное чувство. Осязание. Обоняние | Выделяют существенные признаки строения и функционирования вестибулярного, вкусового и обонятельного анализаторов. Объясняют особенности кожно-мышечной чувствительности. Распознают на наглядных пособиях | Письменный | §52 | 28 нед. | |
57 | 1 | Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Вклад И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и других отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности | Характеризуют вклад отечественных ученых в разработку о высшей нервной деятельности | Фронтальный | §53 | 29 нед | |
58 | 2 | Врожденные и приобретенные программы поведения | Урок закрепления знаний | Безусловные и условные программы поведения человека. Врожденное и приобретенное поведение | Выделяют существенные особенности поведения и психики человека. Объясняют роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека | Текущий | §54 | 29 нед. | |
59 | 3 | Сон и сновидения | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Сон и бодрствование. Значение сна | Характеризуют фазы сна. Раскрывают значение сна в жизни человека | Текущий | §55 | 30 нед. | |
60 | 4 | Особенности ВНД человека. Речь и сознания. Познавательные процессы | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Особенности ВНД человека. Речь. Познавательная деятельность. Память и обучения, виды памяти. Способы улучшения памяти. Лабораторная работа оценка объема кратковременной памяти с помощью текстов | Характеризуют особенности ВНД человека, раскрывают роль речи в развитии человека. Выделяют виды и типы памяти. Расстройства памяти. Способы улучшения памяти. Объясняют причины расстройства памяти. | Текущий | §56 | 30 нед. | |
61 | 5 | Воля. Эмоции. Внимание | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Волевые действия. Эмоциональные реакции. Физиологические основы внимания | Объясняют значение интеллектуальных, творческих, эстетических потребностей в жизни человека. Выявляют особенности наблюдательности и внимания | Письменный | §57 | 31 нед. | |
62 | 1 | Роль эндокринной регуляции | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Органы эндокринной системы и их функционирование. Единство нервной и гуморальной регуляции | Выделяют существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы. Устанавливают единство нервной и гуморальной регуляции | Текущий | §58 | 31 нед. | |
63 | 2 | Функции желез внутренней секреции | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Влияние гормонов желёз внутренней секреции на человека | Раскрывают влияние гормонов желёз внутренней секреции на человека | Текущий | §59 | 32 нед. | |
64 | 3 | Заболевания связанные с нарушением функций желез внутренней секреции | Урок закрепления знаний | Особенности заболевания связанные с нарушением функций желез внутренней секреции | Объясняют причины возникновения основных заболеваний связанных с нарушением функций желез внутренней секреции. Профилактика и причины заболеваний, меры защиты | Письменный | Тетрадь | 32 нед. | |
65 | 1 | Жизненные циклы. размножение. Половая система | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Особенности размножения человека. Половые железы и половые клетки. Половое созревание | Выделяют существенные признаки органов размножения | Текущий | §60 | 33 нед. | |
66 | 2 | Развитие зародыша и плода. Беременность. Роды | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Закон индивидуального развития. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды | Определяют основные признаки беременности. Характеризуют условия нормального протекания беременности. Выделяют основные этапы развития зародыша человека | Текущий | §61 | 33 нед. | |
67 | 3 | Наследственные и врожденные заболевания. Болезни передающиеся половым путем | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курение, алкоголя, наркотиков. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика | Раскрывают вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики вредных привычек, инфекций, предающихся половым путём, ВИЧ-инфекции. Характеризуют значение медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека | Фронтальный | §62 | 34 нед. | |
68 | 4 | Развитие ребенка после рождения. Становление личности. Интересы, склонности, способности | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Рост и развитее ребенка после рождения. Темперамент. Черты характера. Индивид и личность | Определяют возрастные этапы развития человека. Раскрывают суть понятий: «темперамент», «черты характера» | Фронтальный | §63 | 34 нед. | |
69 | 5 | Здоровый образ жизни | Урок комплексного применения ЗУН учащимися | Адаптация организма к природной и социальной среде. Поддержание здорового образа жизни | Приводят доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимость защиты среды обитания человека. Характеризуют место и роль человека в природе. Закрепляю знания о правилах поведения в природе. Осваивают приёмы рациональной организации труда и отдыха. Проводят наблюдения за состояние собственного организма | Фронтальный | Тетрадь | 35 нед. | |
70 | 6 | Обобщение | Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся | Повторение материала о строение и функционировании организма человека | Выявляют существенные признаки и понятия пройденные в течении учебного года | Письменный | Тетрадь | 35 нед. |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
«Биология». 9 класс (70 ч )
«Человек»
Курс биологии 9 класса опирается на знания учащихся, полученные на уроках биологии в 8 классе и при изучении курса «Биология. Человек». Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта общего образования по биологии.
Цели и задачи курса:
Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по биологии основного общего образования и Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В.Пасечника и ориентирована на использование учебника Каменского А.А. Биология. Введение в общую биологию.9 класс, учебник для общеобразовательных учреждений /А.А.Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник.- М.: Дрофа, 2010.-рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации. Концепция программы позволяет реализовать направления в работе по биологии в соответствии с образовательной программой общеобразовательного учреждения
Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю)
Данная рабочая программа обобщает знания о жизни и уровнях её организации, раскрывает мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщает и углубляет понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Изучение биологии в 9 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих задач:
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; методах познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе.
.
Основные технологии:
- проблемное обучение: создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности по их разрешению
- исследовательские методы в обучении: возможность самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в проблему и предполагать пути ее решений
- проектные методы обучения: дает возможность развивать индивидуальные творческие способности
- разноуровневое обучение
- лекционно-семинарско-зачетная система
- игровые методы: ролевые, деловые и другие виды обучающих игр
- обучение в сотрудничестве: командная, групповая работа
- здоровьесберегающие технологии: использование данной технологии позволяет равномерно распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную и физическую деятельность
Основное содержание:
ВВЕДЕНИЕ (3 ч)
Биология как наука и методы ее исследования. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.
РАЗДЕЛ I. УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ (52 ч)
ТЕМА 1. Молекулярный уровень (10 ч)
Качественный скачок от неживой к живой природе. Многомолекулярные комплексные системы (белки, нуклеиновые кислоты, полисахариды). Катализаторы. Вирусы.
Лабораторная работа1. Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой.
Контрольно-обобщающий урок №1 по теме «Молекулярный уровень организации живой природы
ТЕМА 2. Клеточный уровень (15 ч)
Основные положения клеточной теории. Клетка – структурная и функциональная единица жизни. Прокариоты, эукариоты. Автотрофы, гетеротрофы.
Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов.
Обмен веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки. Энергетические возможности клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз).
Демонстрация микропрепаратов митоза в клетках корешков лука.
Лабораторная работа
2. Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом.
Контрольно-обобщающий урок №2 по теме «Клеточный уровень организации живой природы».
ТЕМА 3. Организменный уровень (14 ч)
Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости. Демонстрация микропрепарата яйцеклетки и сперматозоида животных.
Лабораторная работа
3. Выявление изменчивости организмов. Контрольно-обобщающий урок №3 по теме «Организменный уровень организации живой природы».
ТЕМА 4. Популяционно-видовой уровень (3 ч)
Вид, его критерии. Структура вида. Популяция – форма существования вида. Экология как наука. Экологические факторы.
Демонстрация гербариев, коллекций, моделей, муляжей, живых растений и животных.
Лабораторная работа
4. Изучение морфологического критерия вида.
ТЕМА 5. Экосистемный уровень (7 ч)
Биоценоз и экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.
Демонстрация коллекций, иллюстрирующих экологические взаимосвязи в биогеоценозах.
Экскурсия в биогеоценоз. Контрольно-обобщающий урок №4 по теме «Экосистемный уровень».
ТЕМА 6. Биосферный уровень (3 ч)
Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы.
РАЗДЕЛ II. ЭВОЛЮЦИЯ (8 ч)
Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и ее относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов – микроэволюция. Макроэволюция.
Демонстрация живых растений и животных, гербариев и коллекций, иллюстрирующих изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.
Экскурсия по теме «Причины многообразия видов в природе».
РАЗДЕЛ III. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ (5 ч)
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции.
Демонстрация окаменелостей, отпечатков, скелетов позвоночных животных.
Лабораторная работа
5. Изучение палеонтологических доказательств эволюции
Распределение учебных часов по темам курса
Часы по темам распределены следующим образом:
ВВЕДЕНИЕ (3 ч)
РАЗДЕЛ I. УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ (52 ч)
ТЕМА 1. Молекулярный уровень (10 ч)
ТЕМА 2. Клеточный уровень (15 ч)
ТЕМА 3. Организменный уровень (14 ч)
ТЕМА 4. Популяционно-видовой уровень (3 ч)
ТЕМА 5. Экосистемный уровень (7 ч)
ТЕМА 6. Биосферный уровень (3 ч)
РАЗДЕЛ II. ЭВОЛЮЦИЯ органического мира (8 ч)
ТЕМА 1. Основы учения об эволюции
ТЕМА 2. Возникновение и развитие жизни на Земле
РАЗДЕЛ III. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ (7 ч)
Введение | 3 | |
1. | Уровни организации живой природы | 52 |
Молекулярный уровень | 10 | |
Клеточный уровень | 15 | |
Организменный уровень | 14 | |
Популяционно-видовой уровень | 3 | |
Экосистемный уровень | 7 | |
Биосферный уровень | 3 | |
2. | Эволюция | 8 |
3. | Возникновение и развитие жизни на Земле | 7 |
Итого: | 70 |
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения биологии раздела «Введение в общую биологию» обучающиеся должны
знать/понимать:
- основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); учение В. И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;
- строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
- сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах и биосфере;
- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
- биологическую терминологию и символику;
уметь:
- объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических средств на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
- описывать особей видов по морфологическому критерию;
- выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
- сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
- находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, Интернет-ресурсах) и критически ее оценивать;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения мер профилактики вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде; оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях; оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологий (клонирование, искусственное оплодотворение).
Планируемые результаты освоения курса биологии
Предметные:
- выделять существенные признаки биологических объектов и процессов, характерных для живых организмов
- доказывать биологические закономерности появляющиеся в природе; взаимосвязь человека и окружающей среды; необходимость защиты окружающей среды
- осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека
- объяснить общность происхождения и эволюции систематических групп растений на примерах сопоставления биологических объектов
- выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов
- сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе
- описывать и анализировать приёмы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними
- знать и соблюдать правил работы в кабинете биологии
УУД: познавательные
- находить информацию (в текстах, таблицах и т.д.)
- анализировать (выделять главное, составные части) и обобщать(делать выводы) на основе на основе фактов и абстрактных понятий
- классифицировать (группировать) по заданным основаниям факты, явления
- сравнивать по заданным основаниям факты, явления, абстрактные понятия
- устанавливать причины и их следствия
- устанавливать аналоги ( в т.ч. создавать модели объектов)с помощью учителя и самостоятельно
- представлять информацию в развернутом и сжатом виде (рисунок, текст, таблица, план) в т.ч. используя ИКТ
Регулятивные:
-определять цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока, проекта) с помощью учителя и самостоятельно
- выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе
- панировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно
- работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно
-оценивать степень успешности достижения цели по критериям, причины успеха или неуспеха
Коммуникативные:
- излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами
- быть готовым изменить свое точку зрения под воздействием контраргументов, критичной самооценки
- участвовать в диалоге: слушать и слышать другого
- понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста)
- создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно
-использовать речевые средства с в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей
- работать в паре, в группе в разных ролях (лидера, исполнителя, критика и т.п.), участвовать в выработке решения
- предотвращать и преодолевать конфликты – идти на взаимные уступки, уметь договариваться
Личностные
- отделять оценку поступка от оценки человека, оценивать поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях
- отмечать поступки, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие (в т.ч. свои)
- объяснять оценки поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей в однозначных и неоднозначных ситуациях
- осознавать и называть свои личные качества и черты характера, мотивы, эмоции, цели
- строить отношения с людьми не похожими на тебя, уважать иную культуру, не допускать оскорбления
- пользоваться правилами поведения, общими для всех людей, в т.ч. для выхода из конфликтов
- выбирать поступок в однозначно оцениваемых и неоднозначных ситуациях
- признавать свои плохие поступки и отвечать за них ( принимать наказание, определять для себя наказание)
Календарно-тематическое планирование 9 класс
№ урока п/п | № урока по теме | Тема | Тип урока | Элементы содержания | Основные виды деятельности учащихся | Виды Контроля | Домашнее задание | Дата проведения урока | |
По плану | По факту | ||||||||
1 | 1 | Биология- наука о живой природе | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Биология- наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни. Профессии связанные с биологией | Определяют понятия формируемые в ходе изучения темы: «биология», «микология», «бриология», «альгология», «палеоботаника», «генетика», «биофизика», «биохимия», «радиобиология», «космическая биология». Характеризуют биологию как науку о живой природе. Приводят примеры профессий, связанных с биологией. | Фронтальный | §1 | 1 нед. | |
2 | 2 | Методы исследования в биологии | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Понятие о науке. Методы научного познания. Этапы научного исследования | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «наука», «научное исследование», «научный метод», «научный факт», «наблюдение», «эксперимент», «гипотеза», «закон», «теория». Характеризуют основные методы научного познания, этапы научного исследования. Составляют поэтапную структуру самостоятельного исследования | Текущий | §2 | 1 нед | |
3 | 3 | Сущность жизни и свойства живого | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Сущность понятия «жизнь». Свойства живого. Уровни организации живой природы | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «жизнь», «жизненные свойства», «биологические системы», «обмен веществ», «процессы биосинтеза и распада», «раздражимость», «размножение», «наследственность», «изменчивость», «развитие», «уровни организации живого». Дают характеристику основных свойств живого. Объясняют причины затруднений, связанных с определением понятия «жизнь». Приводят примеры биологических систем разного уровня организации. Сравнивают свойства, проявляющиеся у объектов живой и неживой природы | Текущий | §3 | 2 нед. | |
4 | 1 | Молекулярный уровень: общая характеристика | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Органические вещества: белки, нуклеиновые кислоты, углеводы, жиры. Биополимеры. Мономеры | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «органические вещества», «белки», «нуклеиновые кислоты», «углеводы», «жиры», «биополимеры», «мономеры». Характеризуют молекулярный уровень организации живого. Описывают особенности строения органических веществ как полимеров. Объясняют причины изучения свойств органических веществ именно в составе клетки; разнообразие свойств биополимеров, входящих в составе клетки; разнообразия свойств биополимеров, входящих в состав живых организмов. анализируют текст учебника с целью самостоятельного выявления биологических закономерностей | Фронтальный | §1.1 | 2 нед. | |
5 | 2 | Углеводы | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Углеводы. Углеводы, или сахариды. Дисахариды. Полисахариды | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «углеводы, или сахариды», «моносахариды», «дисахариды», «полисахариды», «рибоза», «дезоксирибоза», «глюкоза», «фруктоза», «галактоза», «сахароза», «мальтоза», «лактоза», «крахмал», «гликоген», «хитин». Характеризуют состав и строение молекул углеводов. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры углеводов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль | Текущий | §1.2 | 3 нед. | |
6 | 3 | Липиды | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Липиды. Жиры. Гормоны. Функции липидов: энергетическая, запасающая, защитная, строительная, регуляторная | Определяют понятия, формулируемые в ходе изучения темы: «липиды», «жиры», «гормоны», «энергетическая функция липидов», «запасающая функция липидов», «защитная функция липидов», «строительная функция липидов», «регуляторная функция липидов». Дают характеристику состава и строения молекул липидов. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов га основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры липиды, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль. Обсуждают в классе проблемы накопления жиров организмами в целях установления причинно-следственных связей в природе | Фронтальный | §1.3 | 3 нед. | |
7 | 4 | Состав и строение белков | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Состав и строение белков. Белки, или протеины. Простые и сложные белки. Аминокислоты. Полипептид. Первичная, вторичная, третичная и четвертичная структуры белков. Денатурация белка | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «белки, или протеины», «простые и сложные белки», «аминокислоты», «полипептид», «первичная структура белков», «вторичная структура белков», «третичная структура белков», «четверичная структура белков». Характеризуют состав и строение молекул белков, причины возможного нарушения природной структуры (денатурация» белков. Приводят примеры денатурации белков | Текущий | §1.4 | 4 нед. | |
8 | 5 | Функции белков | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Функции белков: строительная, двигательная, транспортная, защитная, регуляторная, сигнальная, энергетическая, каталитическая | Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и строением белков. Приводят примеры белков, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли | Текущий | §1.5 | 4 нед. | |
9 | 6 | Нуклеиновые кислоты | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Нуклеиновые кислоты. Дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК. Рибонуклеиновая кислота, или РНК. Азотистые основания: аденин, гуанин, цитозин, тимин, урацил. Комплементарность. Транспортная РНК (тРНК). Рибосомальная РНК (рРНК). Информационная РНК (иРНК). Нуклеотид. Двойная спираль ДНК | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нуклеиновая кислота», «дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК», «рибонуклеиновая кислота, или РНК», «азотистые основания», «аденин», «гуанин», «цитозин», «тимин», «урацил», «комплиментарность», «транспортная РНК (тРНК)», «рибосомальная РНК (рРНК)», «информационная РНК (иРНК)», «нуклеотид», «двойная спираль ДНК». Дают характеристику состава строения молекул нуклеиновых кислот. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами, функциями нуклеиновых кислот на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры нуклеиновых кислот, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологические роли. Составляют план параграфа учебника. Решают биологические задачи | Текущий | §1.6 | 5 нед. | |
10 | 7 | АТФ и другие органические соединения клетки | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Аденозинтрифосфат (АТФ). Аденозиндифосфат (АДФ). Аденозинмонофосфат (АМФ). Макроэргическая связь | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аденозинтрифосфат (АТФ)», «аденозиндифосфат (АДФ)», «аденозинмонофосфат (АМФ)», «макроэргическая связь», «жирорастворимые витамины», «водорастворимые витамины». Характеризуют состав и строение молекулы АТФ. Приводят примеры витаминов, входящих в состав организмов, и их биологической роли. Готовят выступление с сообщением о роли витаминов в функционировании организма человека | Текущий | §1.7 | 5 нед. | |
11 | 8 | Биологические катализаторы | Урок комплексного применения ЗУН учащимися | Понятие о катализаторах. Биологические катализаторы. Фермент. Кофермент. Активный центр кофермента. Активный центр фермента Лабораторная работа: «Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой» | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «катализатор», «фермент», «кофермент», «активный центр фермента». Характеризуют роль биологических катализаторов в клетке. Описывают механизм работы ферментов. Приводят примеры ферментов, их локализации в организме и биологической роли. Устанавливают причинно-следственные связи между белковый природой ферментов и оптимальными условиями их функционирования. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты на основе содержания лабораторной работы | Текущий | §1.8 | 6 нед. | |
12 | 9 | Вирусы | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Вирусы. Капсид. Самосборка вирусных частиц. Цикл развития вируса | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вирусы», «капсид», «самосборка». Характеризуют вирусы как неклеточные формы жизни, описывают циклы развития вируса. Описывают общий план строения вирусов. Приводят примеры вирусов и заболеваний, вызываемых ими. Обсуждают проблемы происхождения вирусов | Текущий | §1.9 | 6 нед. | |
13 | 10 | Обобщающий урок | Урок обобщения и систематизации знаний | Обобщение учебного материала | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Дают оценку возрастающей роли естественных науки научных исследований в современном мире, постоянному процессу эволюции научного знания. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты | Проверочная работа | Тетрадь | 7 нед. | |
14 | 1 | Клеточный уровень: общая характеристика | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка- структурная и функциональная единица жизни. Химический состав клетки. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «клетка», «методы изучения клетки», «световая микроскопия», «электронная микроскопия», «клеточная теория». Характеризуют клетку как структурную и функциональную единицу жизни, ее химический состав, методы изучения. Объясняют основные положения клеточной теории. Сравнивают принципы работы и возможности световой и электронной микроскопии | Текущий | §2.1 | 7 нед. | |
15 | 2 | Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Общие сведения о строении клеток. Цитоплазма. Ядро. Органоиды. Мембрана. Клеточная мембрана. Фагоцитоз. Пиноцитоз | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «цитоплазма», «ядро», «органоиды», «мембрана», «фагоцитоз», «пиноцитоз». Характеризуют и сравнивают процессы пино и фагоцитоза. Описывают особенности строения частей и органоидов клетки. Устанавливают причинно-следственные связи между строением клетки и осуществлением ею процессов фагоцитоза, строением и функциями клеточной мембраны | Текущий | §2.2 | 8 нед. | |
16 | 3 | Ядро | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Ядро, его строение и функции в клетке. Прокариоты. Эукариоты. Хромосомный набор клетки | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «прокариоты», «эукариоты», «хроматин», «хромосомы», «кариотипы», «соматические клетка», «диплоидный набор», «гомологические хромосомы», «гаплоидный набор», «гаметы», «ядрышко». Характеризуют строение ядра клетки и его связь с эндоплазматической сетью. Решают биологические задачи | Текущий | §2.3 | 8 нед. | |
17 | 4 | Эндоплазматическая сеть, рибосомы, комплекс Гольджи, лизосомы | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Эндоплазматическая сеть. рибосомы. Комплекс Гольджи. Лизосомы | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «эндоплазматическая сеть», «рибосомы», «комплекс Гольджи», «лизосомы». Характеризуют строение органоидов и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, ее органоидов и выполняемых ими функциями | Текущий | §2.4 | 9 нед. | |
18 | 5 | Митохондрии. Пластиды. Клеточный центр | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Митохондрии. Кристы, Пластиды: лейкопласты, хлоропласты, хромопласты. Граны. Клеточный центр | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «митохондрии», «кристы», «пластиды», «лейкопласты», «хлоропласты», «хромопласты», «хлоропласты», «граны», «клеточный центр» Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. | Текущий | §2.5 | 9 нед. | |
19 | 6 | Органоиды движения. Клеточные включения | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Цитоскелет. Микротрубочки. Центриоли. Веретено деления. Реснички. Жгутики. Клеточные включения | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «цитоскелет», «микротрубочки», «центриоли», «веретено деления», «реснички», «жгутики», «клеточные включения». Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, ее органоидов и выполняемых ими функций | Текущий | §2.6 | 10 нед. | |
20 | 7 | Особенности строения клеток эукариот и прокариот | Урок комплексного применения ЗУН учащимися | Прокариоты. Эукариоты. Анаэробы. Споры. Черты сходства и различия клеток прокариот и эукариот. Лабораторная работа Рассмотрение клеток бактерий, растений и животных под микроскопом | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «прокариоты», «эукариоты», «анаэробы», «споры». Характеризуют особенности строения клеток прокариот и эукариот. Сравнивают особенности строения клеток с целью выявления сходства и различий | Самостоятельная работа | §2.7 | 10 нед. | |
21 | 8 | Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм. | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Ассимиляция. Диссимиляция. Метаболизм. | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «ассимиляция», «диссимиляция», «метаболизм», Обсуждают в классе проблемные вопросы, связанные с процессами обмена веществ в биологических системах | Проверочная работа | §2.8 | 11 нед. | |
22 | 9 | Энергетический обмен в клетке | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы. Гликолиз. Полное глюкозное расщепление глюкозы. Клеточное дыхание | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы», «гликолиз», «полное глюкозное расщепление глюкозы», «клеточное дыхание». Характеризуют основные этапы энергетического обмена в клетках организмов. Сравнивают энергетическую эффективность гликолиза и клеточного дыхания | Текущий | §2.9 | 11 нед | |
23 | 10 | Питание клетки | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Основные типы питания организмов. Хемосинтез. Хемотрофы. Нитрифицирующие бактерии. | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «хемосинтез», «хемотрофы», «нитрифицирующие бактерии», «автотрофы», «гетеротрофы» | Текущий | §2.10 | 12 нед. | |
24 | 11 | Фотосинтез и хемосинтез | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Значение фотосинтеза. Световая фаза фотосинтеза. Темновая фаза фотосинтеза. Фотолиз воды. | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «световая фаза фотосинтеза», «темновая фаза фотосинтеза», «фотолиз воды» . Раскрывают значение фотосинтеза. Характеризуют темновую и световую фазы фотосинтеза по схеме, приведённой в учебнике. Сравнивают процессы фотосинтеза и хемосинтеза. Решают расчётные математические задачи, основанные на фактическом биологическом материале | Текущий | §2.11 | 12 нед. | |
25 | 12 | Автотрофы и гетеротрофы | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Автотрофы. Гетеротрофы. Фототрофы. Хемотрофы. Сапрофиты. Паразиты. Голозойное питание | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «автотрофы», «гетеротрофы», «фототрофы», «сапрофиты», «паразиты», «голозойное питание». Сравнивают организмы по способу получения питательных веществ. Составляют схему «Классификация организмов по способу питания» с привидением конкретных примеров | Текущий | §2.12 | 13 нед. | |
26 | 13 | Синтез белков в клетке | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Синтез белков в клетке. Ген. Генетический код. Триплет. Кодон. Транскрипция. Антикодон. Трансляция. Полисома | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «синтез белков в клетке», «ген», «генетический код», «триплет», «кодон», «транскрипция», «антикодон», «трансляция», «полисома». Характеризуют процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы транскрипции и трансляции, применяя принцип комплементарности и генетического кода | Текущий | §2.13 | 13 нед. | |
27 | 14 | Митоз. Способы размножения | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Митоз. Интерфаза. Профаза. Метафаза. Анафаза. Телофаза. Редупликация. Хроматиды. Центромера. Веретено деления | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «митоз», «интерфаза», «профаза», «метафаза», «анафаза», «телофаза», «редупликация», «хроматиды», «центромера», «веретено деления». Характеризуют биологическое значение митоза. Описывают основные фазы митоза. Устанавливают причинно-следственные связи между продолжительностью деления клетки и продолжительностью остального периода жизненного циклы клетки | Текущий | §2.14 | 14 нед. | |
28 | 15 | Обобщающий урок | Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся | Обобщение учебного материала по теме «Клеточный уровень» | Обобщаются и систематизируются основные понятия о клетки, органоидах и процессах протекающих в клетках | Проверочная работа | Тетрадь | 14 нед. | |
29 | 1 | Размножение организмов | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Общая характеристика организменного уровня. Размножение организмов. Бесполое размножение. Почкование. Деление тела надвое. Споры. Вегетативное размножение. Половое размножение. Гаметы. Гермафродиты. Семенники. Яичники. Сперматозоиды. Яйцеклетки | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «размножение организмов», «бесполое размножение». «почкование», «деление тела», «споры», «вегетативное размножение», «половое размножение», «гаметы», «гермафродиты», «семенники», «яичники», «сперматозоиды», «яйцеклетки». Характеризуют организменный уровень организации живого, процессы бесполого и полового размножения, сравнивают их. Описывают способы вегетативного размножения растений. Приводят примеры организмов, размножающихся половым и бесполым путем | Текущий | §3.1 | 15 нед. | |
30 | 2 | Развитие половых клеток. Оплодотворение | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Стадии развития половых клеток. Гаметогенез. Период размножения. Период роста. Период созревания. Оплодотворение. Зигота. Наружное и внутренние оплодотворения. Двойное оплодотворение покрытосеменных. Эндосперм | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «гаметогенез», «период размножения», «период роста», «период созревания», «оплодотворение», «зигота», «наружное и внутренние оплодотворение», «двойное оплодотворение», «эндосперм». Характеризуют стадии развития половых клеток. Объясняют биологическую сущность оплодотворения | Текущий | §3.2 | 15 нед. | |
31 | 3 | Мейоз | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Мейоз I. Мейоз II. Конъюгация. Направительные тельца. | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «мейоз I», «мейоз II», «конъюгация», «направительные тельца», «кроссинговер». Характеризуют стадии мейоза. Сравнивают митоз и мейоз | Текущий | §3.3 | 16 нед. | |
32 | 4 | Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Онтогенез. Эмбриональный период онтогенеза. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие. Биогенетический закон. Закон зародышевого сходства. Филогенез | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «онтогенез», «эмбриональный период онтогенеза», «постэмбриональный период», «прямое и непрямое развитие», «биогенетический закон», «закон зародышевого сходства», «филогенез». Характеризуют периоды онтогенеза. Описывают особенности онтогенеза на примере различных групп организмов. Объясняют биологическую сущность биогенетического закона. Устанавливают причинно-следственные связи на примере животных с прямым и непрямым развитием | Текущий | §3.4 | 16 нед. | |
33 | 5 | Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Закономерности наследования признаков, уставленные Г.Менделем. Моногибридное скрещивание. Цитологические основы закономерности наследования при моногибридном скрещивании. Гибридологический метод. Чистые линии. Аллельные гены. Гомозигота и гетерозигота. Расщепление. Закон чистоты гамет. Лабораторная работа: «Решение задач на моногибридное скрещивание» | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «закономерности наследования признаков», «моногибридное скрещивание», «гибридологический метод», «чистые линии», «аллельные гены», «гомозигота», «гетерозигота», «расщепление», «закон чистоты гамет». Характеризуют сущность гибридологического метода. Описывают опыты проводимые Менделем по моногибридному скрещиванию. Составляют схемы скрещивания. Решают задачи на моногибридное скрещивание. | Текущий | §3.5 | 17 нед | |
34 | 6 | Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание | Урок комплексного применения ЗУН учащимися | Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание Лабораторная работа: «решение генетических задач на наследование признаков при не полном доминировании» | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «неполное доминирование», «генотип и фенотип», «анализирующее скрещивание». Характеризуют сущность аналитического скрещивания. Составляют схемы скрещивания. Решают задачи на неполное доминирование | Текущий | §3.6 | 17 нед. | |
35 | 7 | Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков | Урок комплексного применения ЗУН учащимися | Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Полигибридное скрещивание. Решетка Пеннета Лабораторная работа: «Решения задач на дигибридное скрещивание» | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «дигибридное скрещивание», «закон независимого наследования признаков», «полигибридное скрещивание», «решетка Пеннета». Дают характеристику и объясняют сущность закона независимого наследования признаков. Составляют схемы скрещивания и решетки Пеннета. Решают задачи на дигибридное скрещивание | Текущий | §3.7 | 18 нед. | |
36 | 8 | Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана. Перекрест. Взаимодействие генов | Урок комплексного применения ЗУН учащимися | Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана. Перекрест. Взаимодействие генов Лабораторная работа: «Решение задач на взаимодействие генов» | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «сцепленное наследование признаков», «закон Т. Моргана», «перекрест», «взаимодействие генов». Характеризуют основные виды взаимодействия генов. Приводят конкретные примеры разных взаимодействий генов. Решают задачи | Текущий | §3.8 | 18 нед. | |
37 | 9 | Генетика пола. Сцепленное с полом наследование | Урок комплексного применения ЗУН учащимися | Генетика поля. Наследование признаков, сцепленных с полом. Аутосомы. Половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Сцепление гена с полом Лабораторная работа: «Решение генетических задач на наследование признаков, сцепленных с полом | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «аутосомы», «половые гаметы», «гамогаметный пол», «гетерогаметный пол», «сцепление гена с полом». Дают характеристику и объясняют закономерности наследования признаков, сцепленных с полом. Составляют схемы скрещивания. Устанавливают причинно-следственные связи на примере зависимости развития пола особи от её хромосомного набора. Решают задачи на наследование признаков, сцепленных с полом | Текущий | §3.9 | 19 нед. | |
38 | 10 | Обобщающий урок на решение задач по генетике | Урок обобщения и систематизации знаний | Обобщение понятий по генетике. Решение задач | Обобщение понятий по генетике. Решение задач на моногибридное, дигибридное, сцепленное с полом наследование, а так же разные виды взаимодействий генов | Проверочная работа | Тетрадь | 19 нед. | |
39 | 11 | Закономерности изменчивости: модификационная изменчивость. Норма реакции | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Закономерности изменчивости: модификационная изменчивость. Модификации. Норма реакции Лабораторная работа: «Выявление изменчивости организмов | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «изменчивость», «модификации», «модификационная изменчивость», «норма реакции». Характеризуют закономерности модификационной изменчивости организмов. Приводят примеры модификационной изменчивости и проявления нормы реакции. Устанавливают причинно-следственные связи на примере организмов с широкой и узкой нормой реакции. Выполняют практическую работу по выявлению изменчивости организмов | Фронтальный | §3.11 | 20 нед | |
40 | 12 | Закономерности и изменчивости: мутационная изменчивость | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Закономерности изменчивости: мутационная. Причины мутаций. Генные, хромосомные и геномные мутации. Утрата. Делеция. Дупликация. Инверсия. Синдром Дауна. Полиплоидия. Колхицин. Мутагенные вещества | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «генные мутации», «хромосомные мутации», «геномные мутации», «утрата», «делеция», «дупликация», «инверсия», «синдром Дауна», «полиплоидия», «колхицин», «мутагенные вещества». Характеризуют закономерности мутационной изменчивости организмов. Приводят примеры мутаций у организмов. Сравнивают модификации и мутации. Обсуждают проблемы изменчивости организмов | Текущий | §3.12 | 20 нед. | |
41 | 13 | Основы селекции. Работы Н.И. Вавилова | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Селекция. Гибридизация. Массовый отбор. Индивидуальный отбор. Чистые линии. Близкородственное скрещивание. Гетерозис. Межвидовая гибридизация. Искусственный мутагенез. Биотехнология. Антибиотики | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «селекция», «гибридизация», «массовый отбор», «индивидуальный отбор», «чистые линии», «близкородственное скрещивание», «гетерозис», «межвидовая гибридизация», «искусственный мутагенез», «биотехнология», «антибиотики». Характеризуют методы селекционной работы. Сравнивают массовый и индивидуальный отбор | Текущий | §3.13 | 21 нед. | |
42 | 14 | Селекция на службе человека | Урок обобщения и систематизации знаний | Селекция на службе человека | Обобщения основных понятий темы | Проверочная работа | §3.14 | 21 нед. | |
43 | 1 | Популяционно-видовой уровень: общая характеристика | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Понятие о виде. Категории вида: морфологический, физиологический, генетический, экологический, географический, исторический. Ареал. Популяция. Свойства популяций. Биотический сообщества Лабораторная работа: «Изучение морфологического критерия вида» | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «вид», «морфологический критерий вида», «физиологический критерий вида», «генетический критерий вида», «экологический критерий вида», «географический критерий вида», «исторический критерий вида», «ареал», «популяция», «свойства популяций», «биотические сообщества». Дают характеристику критериев вида, популяционной структуры вида. Описывают свойства популяций. Объясняют роль репродуктивной изоляции в поддержании целостности вида. Выполняют практическую работу по изучению морфологического критерия вида | Фронтальный | §4.1 | 22 нед. | |
44 | 2 | Характеристика популяций | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Популяция. Группа. Самовоспроизводство. Биотические сообщества. Экология. Демографические показатели | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «популяция», «группа», «самовоспроизводство», «биотические сообщества», «экология», «демографические показатели». Характеризуются основные показатели популяций. Определяются демографические показатели популяций | Текущий | §4.2 | 22 нед. | |
45 | 3 | Биологическая классификация | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Систематика. Двойное название видов. Систематические категория. Естественная классификация | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «систематика». «Двойное название видов». «Систематические категория». «Естественная классификация» | Текущий | §4.3 | 23 нед. | |
46 | 1 | Сообщество. Экосистема. Биогеоценоз | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Биотическое сообщество, или биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «биотическое сообщество», «биоценоз», «экосистема», «биогеоценоз». Описывают и сравнивают экосистемы различного уровня. Характеризуют аквариум как искусственную экосистему | Текущий | §5.1 | 23 нед. | |
47 | 2 | Экологические факторы и условия среды | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Понятие об экологических факторах. Условия среды. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Экологические условия: температура, влажность, свет. Вторичные климатические факторы. Влияние экологических условий на организмы | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «абиотические экологические факторы», «биотические экологические факторы», «антропогенные экологические факторы», «экологические условия», «вторичные климатические факторы». Дают характеристику основных экологических факторов и условий среды. Устанавливают причинно-следственные связи на примере влияния экологических условий на организмы | Текущий | §9.1 | 24 нед. | |
48 | 3 | Состав и структура сообщества | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Видовое разнообразие. Морфологическая и пространственная структура сообщества. Трофическая структура сообщества. Пищевая цепь. пищевая сеть. Жизненные формы. Трофический уровень | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «видовое разнообразие», «видовой состав», «автотрофы», «гетеротрофы», «продуценты», «консументы», «редуценты», «ярусность», «редкие виды», «виды-средооброзователи». Характеризуют морфологическую и пространственную структуру сообществ. Анализируют структуру сообществ. Анализируют структуру биотических сообществ | Текущий | §5.2 | 24 нед. | |
49 | 4 | Потоки вещества и энергии в экосистеме | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Потоки веществ и энергии в экосистеме. Пирамиды численности и биомассы | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «пирамиды численности и массы». Дают характеристику роли автотрофных и гетеротрофных организмов в экосистеме. Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей | Текущий | §5.3 | 25 нед. | |
50 | 5 | Продуктивность сообщества | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Продуктивность. Чистая, первичная, вторичная продукция. Дыхание | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «продуктивность», «чистая продукция», «первичная продукция», «вторичная продукция», «дыхание». Характеризуют основные показатели их применение для обеспечения устойчивости сообщества | Текущий | §5.4 | 25 нед. | |
51 | 6 | Саморазвитие экосистемы | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Саморазвитие экосистемы. Экологическая сукцессия. Вторичная сукцессия | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «равновесие», «первичная сукцессия», «вторичная сукцессия». Характеризуют процессы саморазвития экосистемы. Сравнивают первичную и вторичную сукцессию | Текущий | §5.5 | 26 нед. | |
52 | 7 | Обобщение по теме экосистема | Урок обобщения и систематизации знаний | Общие понятия по экосистеме | Характеризуют основные понятия по теме «Экосистема». Решают конкретные задачи на поддержание стабильности экосистемы | Проверочная работа | Тетрадь | 26 нед. | |
53 | 1 | Биосфера. Среды жизни. Средообразующая деятельность человека | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Биосфера. Средообразующая деятельность организмов | Определяют понятия: «биосфера», «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва», «организмы как среда обитания», «механическое воздействие», «физико-химическое воздействие», «перемещения вещества», «гумус», «фильтрация». Характеризуют биосферы как глобальную экосистему. Приводят примеры воздействие живых организмов на различные среды жизни | Фронтальный | §6.1 | 27 нед. | |
54 | 2 | Круговорот веществ в биосфере | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Круговорот веществ в биосфере. Биогеохимический цикл. Биогенные (питательные) вещества. Микротрофные и макротрофные вещества. Микроэлементы | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «биогеохимический цикл», «биогенные (питательные) вещества», «микротрофные вещества», «макротрофные вещества», «микроэлементы». Характеризуют основные биогеохимические циклы на Земле, используя иллюстрации учебника. Устанавливают причинно-следственные связи между биомассой (продуктивностью) вида и его значением в поддержании функционирования сообщества | Текущий | §6.3 | 27 нед. | |
55 | 3 | Эволюция биосферы | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Эволюция биосферы. Живое сообщество. Биогенное сообщество. Биокосное вещество. Косное вещество. Экологический кризис | Определяют понятия: «живое вещество», «биокосное вещество», «косное вещество», «экологический кризис». Характеризуют процессы раннего этапа эволюции биосферы. Сравнивают особенности круговорота углерода на разных этапах эволюции биосферы Земли. Объясняют возможные причины экологических кризисов. Устанавливают причинно-следственные связи между деятельностью человека и экологическим кризисами | Текущий | §10.1 | 28 нед. | |
56 | 1 | Развитие эволюционного учения. Ч. Дарвин | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений. Основные положения теории Ч.Дарвина. Эволюция. Теория Дарвина. Движущие силы эволюции: изменчивость, боба за существование, естественный отбор. Синтетическая теория эволюции | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «эволюция», «теория Дарвина», «движущие силы эволюции», «изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор», «синтетическая теория эволюции». Дают характеристику и сравнивают эволюционные представления Ж.Б. Ламарка и основные положения учения Ч.Дарвина | Фронтальный | §7.1 | 28 нед. | |
57 | 2 | Изменчивость организмов | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Генофонд. Генотип. Фенотип | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «ненаследственная изменчивость», «наследственная изменчивость», «генофонд», «генотип», «фенотип». Сравнивают наследственную и ненаследственную изменчивость. Приводят причины изменения генофонда и доказательства приспособительного характера изменений генофонда | Текущий | §7.2 | 29 нед. | |
58 | 3 | Генетическое равновесие в популяциях и его нарушения | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Популяционная генетика. Генетическое равновесие | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «популяционная генетика, «генетическое равновесие». Обозначают рецессивные и доминантные гены проявление рецессивных и доминантных генов | Текущий | §7.3 | 29 нед. | |
59 | 4 | Борьба за существования и естественный отбор | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Борьба за существование. Естественный отбор. Приспособленность | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «борьба за существование», «естественный отбор», «приспособленность». Приводят подтверждения действия отбора. Выясняют основные формы борьбы за существования и виды естественного отбора | Текущий | §7.4 | 30 нед. | |
60 | 5 | Формы естественного отбора | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Стабилизирующий отбор. Движущий отбор | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «стабилизирующий отбор», «движущий отбор». Характеризуют условия проявления видов отбора, а так же к каким последствиям он приводит | Текущий | §7.5 | 30 нед. | |
61 | 6 | Изолирующие механизмы | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Репродуктивная изоляция. Изолирующие механизмы. Поведенческая изоляция. Экологическая специализация | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «репродуктивная изоляция, «изолирующие механизмы», «поведенческая изоляция», «экологическая специализация». Приводят примеры изолирующих механизмов и объясняют их значения. Объясняют стерильность межвидовых гибридов | Текущий | §7.6 | 31 нед. | |
62 | 7 | Видообразование | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Понятие о микроэволюции. Изоляция. Репродуктивная изоляция. Видообразование. Географическое видообразование | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «микроэволюция», «изоляция», «репродуктивная изоляции», «видообразование», «географическая видообразовании». Характеризуют механизмы географического видообразования с использованием иллюстрации учебника | Текущий | §7.7 | 31 нед. | |
63 | 8 | Макроэволюция. Основные закономерности эволюции | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Понятие о макроэволюции. Направления макроэволюции. Пути достижения биологического прогресса | Определяют понятия, формируемые при изучении темы: «макроэволюция», «направления эволюции», «биологический прогресс», «биологический регресс», «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенерация». Характеризуют главные направления эволюции. Сравнивают микро- и макроэволюцию. Обсуждают проблемы макроэволюции с одноклассниками и учителем. Работают с дополнительными информационными источниками. С целью подготовки сообщения или мультимедиапрезинтации о фактах доказывающих эволюции | Текущий | §7.8 | 32 нед. | |
64 | 1 | Гипотезы возникновения жизни | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Гипотезы возникновения жизни. Креационизм. Самопроизвольное зарождение. Гипотеза стационарного состояния. Гипотеза панспермии. Гипотез биохимической эволюции | Определяют понятия: «креационизм», «самопроизвольное зарождение», «гипотеза стационарного состояния», «гипотеза панспермии», «гипотеза биохимической эволюции». Характеризуют основные гипотезы возникновения жизни на Земле | Фронтальный | §8.1 | 32 нед. | |
65 | 2 | Развитие представлений о происхождении жизни. Современное состояние проблемы | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Развитие представлений о происхождении жизни. Современное состояние проблемы | Определяют понятия: «коацерваты», «пробионты», «гипотеза симбиотического происхождения эукариотических клеток», «гипотеза происхождения эукариотических клеток и их органоидов путем выпячиванием клеточной мембраны», «прогенот», «эубактерии», «архиобактерии». Характеризуют основные этапы возникновения и развития жизни на Земле. Описывают положения основных гипотез. Сравнивают гипотезы Опарина и Холдейна | Текущий | §8.2-8.4 | 33 нед. | |
66 | 3 | Развитие жизни на Земле. Эры древнейшей и древней жизни | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Основные этапы развития жизни на Земле. Эры древнейшей и древней жизни | Определяют понятия: «эра», «период», «эпоха», «катархей», «архей», «палеозой», «мезозой», «кайнозой», «палеонтология», «кембрий», «ордовик», «силур», «девон», «карбон», «пермь», «трилобиты», «риниофиты», «кистепёрные рыбы», «стегоцефалы», «ихтиостеги», «терапсиды». Характеризуют разите жизни на Земле в эры древнейшей и древней жизни. Приводят организмов, населявших Землю в эры древнейшей и древней жизни. Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционным процессами у различных групп организмов | Текущий | §8.5-8.6 | 33 нед. | |
67 | 4 | Развитие жизни в мезозое и кайнозое | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Развитие жизни в мезозое и кайнозое | Определяют понятия: «триас», «юра», «мел», «сумчатые и плацентарные млекопитающие», «палеоген», «неоген», «антропоген». Характеризуют основные периоды развития жизни, приводят примеры организмов населяющих Землю в кайнозое и мезозое. Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у разных групп организмов. | Текущий | §8.7-8.8 | 34 нед. | |
68 | 5 | Антропогенное воздействие на биосферу | Урок комплексного применения ЗУН учащимися | Антропогенное воздействие на биосферу. Ноосфера. Природные ресурсы | Определяют понятия: «антропогенное воздействие на биосферу», «ноосфера», «природные ресурсы». Характеризуют человека как биосоциальное существо. Описывают экологическую ситуацию своей местности. Устанавливают связь между деятельностью человека и экологическими кризисами | Проверочная работа | §10.2 | 34 нед. | |
69 | 6 | Основы рационального природопользования | Урок обобщения и систематизации знаний | Рациональное природопользование: общество одноразового потребления | Определяют понятия: «рациональное природопользование», «общество одноразового потребления». Обсуждают основные принципы рационального использования природных ресурсов | Текущий | §10.3 | 35 нед. | |
70 | 7 | Обобщающий урок | Урок обобщения и систематизации знаний | Обобщение учебного материала за год | Обобщение учебного материала за год | Проверочная работа | Тетрадь | 35 нед. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методическая разработка рабочей программы по биологии в 7 классе в условиях гимназического образования.
В работе показана примерная рабочая программа, поурочное планирование по биологии в условиях гимназического образования....
Методические разработки рабочих программ по биологии 6-9 классов
В 6-9 классах учащиеся получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отнош...
Методическая разработка.Рабочая программа учебного предмета "Биология". 5-11 классы. Основного общего образования
Рабочая программа 5-6 класс (ФГОС) составлена на основе «Программы основного общего образования (Биология 5 – 9 кл. Концентрический курс)». Авторы: Сонин Н.И., Захаров...
Методическая разработка рабочей программы по биологии "Человек. 8 класс"
В данной разработке представлена рабочая программа по курсу "Человек. 8 класс" (ФГОС) ....
Методическая разработка.Рабочая программа по "Биологии", для 7 класса, VIII вида
Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида./ В.В. Воронкова, 3.М.Н. Петрова. – М: Владос 2011. 57-62с....
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...
Разработка рабочей программы по биологии 10 класс Захаров Мамонтов Сонин Захарова
Рабочая программа разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом программ, включённых в структуру ООП СОО....