Некоторые приемы развивающего обучения математике
методическая разработка по алгебре

Некоторые приемы развивающего обучения математике

Учитель строит свою работу таким образом, чтобы помочь развитию мыслительной деятельности обучающихся. С этой целью мы используем два основных приема:

1.различные формы групповой работы на уроках;

2.лекционно- семинарскую систему обучения в старших классах;

Эти приемы связаны между собой и их сочетание приводит к достойным результатам.

Для организации групповой работы делим класс на три группы: слабоуспевающие, среднеуспевающие, хорошо и отлично успевающих обучающихся.

 Применяем проведение групповой работы двух видов: единой и дифференцированной. При единой форме работы группы получают для выполнения одинаковые задания, при дифференцированной – задания различной степени сложности. Единая форма эффективна при организации работы учебных групп из четырех человек, состоящих из различных типологических групп, обучающихся класса.

Задания составляются учителем с учетом подготовленности каждого ученика для каждого этапа учебного процесса.

На первом этапе организации учебного процесса проходит систематизация ЗУН обучающихся, предполагающая переход от общего к частному, выделение главного, определение взаимосвязи. Это необходимо каждому обучающемуся, поэтому учитель использует единую форму работы.

В каждой группе назначается ответственный, как правило, это ученик с хорошими или с отличными учебными возможностями. Ответственный оценивает работу членов учебной группы и по окончанию работы лист оценивания кладет на стол учителя. Знания ответственных оценивает учитель.

На втором этапе организации учебного процесса, дифференцированной – расширяется деятельность второй и третьей учебных групп. В это случае выполняются задания практического характера, раскрывающие возможности использования, изученного в технике, на производстве или других темах математики. Руководство учителя этой деятельностью позволяет учащимся качественно выполнить задания, сопровождаемые комментариями к условию заданий, математическими терминами. Слабоуспевающие ребята выполняют работу на использование ЗУН в различных ситуациях по заданному алгоритму.

На третьем этапе организации учебного процесса проводится углубление ЗУН хорошо и отлично успевающих обучающихся. Руководство учителя учебной деятельностью позволяет обучающимся качественно получить дополнительные знания при выполнении специальных заданий. Среднеуспевающие обучающиеся выполняют работу на систематизацию и расширение ЗУН по заданному алгоритму.

На четвертом этапе организации учебного процесса хорошо и отлично успевающие обучающиеся приступают к самостоятельной работе по закреплению приобретенных ЗУН. Остальные школьники продолжают начатую ранее работу. Особенность четвертого этапа в том, что обучающиеся всех трех групп работают самостоятельно, без участия учителя. Руководство учителя сводится к оцениванию деятельности обучающиеся.

Сочетание лекционно-семинарской системы проведения уроков с групповыми занятиями, это проведение следующих типов уроков:1) урок-лекция; 2) урок практических занятий; 3) урок семинарских занятий; 4) зачет; 5) контрольная работа. Применение лекционно-семинарской системы позволяет учителю изложить учебный материал укрупненными единицами, т.о. освободить время для решения задач. Так можно построить изучение в 10-м классе логарифмической функции, в 11-м правил дифференцирования и ряда других вопросов курса 10-х и 11-х классов.

Проводим семинары на повторение, обобщение и систематизацию пройденного материала, как последний этап подготовки к зачету.

Сочетание групповой и фронтальной форм работы над новой темой помогает организовать деятельность учащихся, в процессе которой у них развиваются умения самостоятельного изучения математики.