Технология развития критического мышления как средство формирования УУД
статья (алгебра, 5 класс) по теме

Технология развития критического мышления как средство формирования универсальных учебных действий  (УУД)

Программа «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (далее – РКМЧП) с 1997г. стала внедряться в России и еще 11странах Центральной Европы и Азии.

Технологией РКМЧП называют базовую модель обучения (вызов – осмысление содержания – рефлексия) в совокупности с целым набором приемов и методов. Использование РКМЧП предполагает отказ от традиционных представлений об обучении, позволяет изменить характер работы учеников и учителя.

Нельзя рассматривать критическое мышление, как мышление отрицательное или, даже, негативное. В технологии РКМЧП – это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. При этом иногда приходится корректировать собственные убеждения или, даже, отказываться от них, если они противоречат новому знанию. Разумеется, при этом нужны не только способности к внутреннему размышлению, но и умение обсуждать, взаимодействовать с другими людьми. И как итог – критическое мышление учит способам активных действий, в том числе, и социально значимых. [1]

В свете реализации ФГОС чрезвычайно востребованным выступает результат обучения в виде «умения учиться». При этом важен и фундамент образования – знания, умения, навыки, на базе которых формируется «умение учиться». [2]

ФГОСы требуют формирования универсальных учебных действий, которые и определяют «умение учиться». Еще в XVIII в. М.В. Ломоносов отметил особое значение математики в умственном развитии: «Математику уже затем учить следует, что она ум в порядок приводит».

Мышление функционирует не само по себе, как некоторое идеальное образование, а как неотъемлемый компонент деятельности. Деятельностный подход при обучении математике в полной мере может быть реализован через использование технологии критического мышления.

При изучении нового материала важно, чтобы новая информация накладывалась на имеющиеся у ученика знания. Например, при изучении темы «Признаки делимости на 2, на 5, на 10» перед учащимися ставится задача:

Возможно ли:

а) раздать 46 тетрадей 10 ученикам поровну;

б) составить из 25 тюльпанов два одинаковых букета;

в) распределить 52 билета между пятью классами так, чтобы каждый класс получил одинаковое количество билетов?

     В процессе поиска ответа на вопрос задачи учащимся приходится выполнять деление на 2, на 5, на 10. Анализируя решение задачи, они самостоятельно формулируют цель урока: «Когда число делится на 2, на 5, на 10?».

Для усиления стадии вызова можно предложить учащимся игру «Верите ли Вы?»

Учащиеся заполняют I-й столбец таблицы (отвечают на вопросы до изучения соответствующего пункта учебника), опираясь на свой жизненный опыт, математические знания, которые они получили при работе с натуральными числами.

Затем, учащиеся работают с учебником; наступает стадия: осмысление содержания. На этой стадии идет непосредственная работа с информацией, при этом сохраняется активность ученика, чтение становится осмысленным.

Учащиеся снова возвращаются к игре «Верите ли Вы? и заполняют II-й столбец таблицы. После игры они пытаются сформулировать признаки делимости на 2, на 5, на 10.

Осуществляется плавный переход к последней стадии рефлексии. Подведение итогов работы может быть оформлено в виде кластера (см. рис.1). На этой стадии нужно обязательно вернуться к сформулированной на стадии вызова задаче. Для того, чтобы сопоставить новый материал с тем, что знали, добавим к задаче вопрос: «Сколько надо добавить тетрадей, тюльпанов, билетов, чтобы выполнить условие?»

 В процессе рефлексии ученики не только формулируют выводы по изучаемой теме и выражают эти выводы в разной форме, но и задают новые вопросы, выдвигают предположения, выявляют новые пробелы в своих знаниях.

Рис. 1

Список литературы:

[1]. М. Просвещение, 2011, С.И. Заир-бек, И.В. Муштавинская. «Развитие критического мышления на уроке».

[2]. СПб, 2012, Е.Ю. Лукичева. «Особенности обучения математике в контексте содержания ФГОС».