Статья в книге
методическая разработка

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ Прежде чем гoворить o прoфессиoнaльнoм рaзвитии руковoдителей oбразoвaтельных oрганизаций, неoбхoдимo утoчнить: ктo oн рукoвoдитель сoвременнoй рoссийскoй шкoлы? Рукoвoдитель шкoлы – этo ключевaя фигурa в сфере oбразoвaния, oпределяющaя успешнoсть реaлизaции прoисхoдящих изменений в рoссийскoм oбрaзoвaнии. Так каким же дoлжен быть рукoвoдитель сoвременнoй рoссийскoй шкoлы: oпытнымl педaгoгoм или эффективным упрaвленцем? Кaк считают мнoгие специaлисты в oблaсти педaгoгическoгo менеджментa, рукoвoдитель сoвременной шкoлы – этo эффективный рукoвoдитель, oблaдaющий тaкими кaчествaми кaк: кoмпетентнoсть; кoммуникaбельнoсть; внимaтельнoе oтнoшение к пoдчиненным; смелoсть в принятии решений; спoсoбнoсть твoрчески решaть прoблемы. Дaвaйте рaссмoтрим стереoтип эффективнoгo рукoвoдителя шкoлы: твoрческaя личнoсть, спoсoбнaя преoдoлевaть стереoтипы и нaхoдить нетрaдициoнные пути решения стoящих перед шкoлoй зaдaч, сoздaвaть и испoльзoвaть иннoвациoнные упрaвленческие технoлoгии; личнoсть, пoстoяннo рaбoтaющaя нaд сoбoй, нaд свoими прoфессиoнaльными и личнoстными кaчествaми; стрaтег, видящий перспективу рaзвития свoей школы на нескoлькo лет вперед; личнoсть, вдoхнoвляющaя свoим примерoм педагoгический кoллектив. Директор Центра исследования лидерства Института образования Лондонского университета профессор Альма Харрис полагает, что навыков и компетенций, которыми должен владеть современный руководитель школы, очень много, но самое главное, – это способность сформировать команду педагогов. Именно учитель работает с учеником напрямую, и поэтому руководитель должен верить в учителя, доверять его мнению и допускать, что тот может лучше него разбираться в каких-то вопросах. В последние годы в российской школе происходят значительные перемены. Так, законом «Об образовании в Российской Федерации» образовательным организациям предоставлена автономия, под которой понимается самостоятельность в осуществлении образовательной, научной, административной, финансово-экономической деятельности, разработке и принятии локальных нормативных актов, а также в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам. Изменился принцип финансового обеспечения школы – теперь деньги следуют за учеником (подушевое финансирование) в соответствии с государственным (муниципальным) заданием. Всѐ, что реализуется сверх этого задания, является платным, а доходы от платных образовательных услуг школы и расходуются по ее усмотрению. В результате реструктуризации и оптимизации возникли школы с контингентом более 1000 обучающихся, школы – комплексы, управлять которыми гораздо сложнее. 114 Происходит насыщение образовательного процесса современным учебным, технологическим оборудованием, учебными пособиями и учебными комплексами. В образовательный процесс внедряются инновационные образовательные технологии, причем не на уровне замены отдельных деталей, а на уровне концептуальных изменений, требующие подготовки квалифицированных педагогов новой формации. Школьники XXI века значительно отличаются по развитию от школьников века двадцатого. В этих условиях функции и роль руководителя школы существенно меняются. С одной стороны, руководитель школы – это эффективный менеджер, ибо сегодня ему приходится выполнять очень много управленческих функций – распоряжение бюджетом, взаимодействие с общественностью, взаимодействие с начальством, и т.д. Навыки управления организацией с каждым днем становятся все более и более важными, и педагогикой руководителю заниматься некогда. Питер Друкер, основоположник современного менеджмента, основываясь на многолетних наблюдениях, пришел к парадоксальному выводу: «крепкие профессионалы», отличные специалисты в своем деле, крайне редко становятся хорошими руководителями. Это связано с тем, что управление – совершенно особый вид профессиональной деятельности, результат которого напрямую связан с личной эффективностью человека [7]. С другой стороны, в рамках большой свободы – финансовой и содержательной – директор современной школы, помимо теории управления, должен разбираться и в современных образовательных парадигмах, и приоритетах, и в перспективных образовательных технологиях. Так, член Общественного совета Минобрнауки России Виктор Александрович Болотов считает, что неважно, какое образование имеет директор школы, но педагогический опыт у него должен быть: «Любой директор школы должен «постоять у станка», у доски в классе – иметь опыт преподавания. Иначе он не сможет быть эффективным директором школы. Может быть, он и сможет хорошо распоряжаться бюджетом школы, но директором школы, в настоящем смысле этого слова, он не будет» [2]. Подобной точки зрения придерживается и директор Центра исследования лидерства Института образования Лондонского университета профессор Альма Харрис: «Современным директорам нужно уметь эффективно, рационально и разумно управлять школой. Но школе, которая испытывает серьезные трудности, просто хорошего менеджера мало. Ей нужен такой директор, который на своем примере может показать, что такое хороший урок, потому что в проблемных школах, как правило, мало хороших учителей, и педагогам просто неоткуда взять примеры качественной педагогической практики. Директор должен в этой ситуации уметь все делать сам». На практике же, когда уруководителя школы масса управленческих и других задач, трудно требовать, чтобы он был эффективным менеджером и эффективным инноватором вплане педтехнологий. По мнению ряда исследователей, сегодня в России существует четыре основных типа директоров школ: «авторитарный хозяйственник»; «демократичный хозяйственник»; «авторитарный предводитель»; «демократичный предводитель». При этом наиболее часто встречаются два из них: «авторитарный хозяйственник» и «авторитарный предводитель», наиболее популярным из которых является «авторитарный хозяйственник». 115 К сожалению, такое сочетание, когда директор является и талантливым педагогом, и эффективным менеджером, возможно лишь в идеале. Близки к нему авторские школы, где директор сам генератор инноваций. По мнению ректора НИУ0ВШЭ Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»Ярослава Ивановича Кузьминова «личный пример и личные отношения, которые выстраивает директор – ключевые. Прекрасный менеджер, не любящий людей, прекрасный менеджер, не являвшийся учителем – не может руководить школой». В большинстве своем эффективными руководителями не рождаются, а становятся. Получить знания и навыки эффективного менеджмента можно, пройдя специальное обучение. Вместе с тем, можно добиться этого и путем самообразования. Во всех случаях нужна соответствующая мотивация: личные амбиции (я не хуже других), стремление сделать карьеру (плох тот солдат, который не хочет стать генералом), школьный патриотизм (моя школа лучше), желание заработать (лучше работаешь – больше получаешь). Методик и тренингов как стать эффективным директором школы предостаточно – выбирайте по вкусу. Например, методики Питера Друкера, который считает, чтобы стать успешным руководителем, прежде всего, надо научиться управлять самим собой, ибо «способности к управлению у всех людей различны, но успешно управляют другими те, кто умеет руководить собой, своими действиями и решениями». Вот несколько его советов: — Личная эффективность не является врожденным качеством. Но ей можно научиться, развивая и правильно используя свои сильные стороны. — Все эффективные руководители постоянно контролируют свою деятельность в области управления временем. — Руководитель, который не задает сам себе вопрос о своем личном вкладе в результат, не вправе требовать того же от своих подчиненных. — Концентрация преимущественно на слабых местах и недочетах порождает одни проблемы, в то время как сосредоточение на сильных сторонах подчиненных, партнеров, вышестоящего руководства и своих собственных делает работу команды максимально продуктивной. — Если и существует какой-нибудь главный секрет эффективности, то это концентрация. Чем сильнее и успешнее человек концентрирует свое время, усилия и ресурсы, тем больше разнообразных задач он сможет решить. — Эффективный руководитель – это лидер, принимающий эффективные решения. — Коллектив подчиняется принятому решению тем охотнее, чем лучше оно будет разъяснено каждому отдельному сотруднику. — Эффективный руководитель решает проблему только один раз. Но решает таким образом, чтобы в итоге появился четкий сценарий, которому может следовать любой человек, или правило, понятное каждому. — Эффективность в работе – это не только привычка поступать правильно и целесообразно, но и комплекс определенных практических методик. Следование этим методикам является еще одной правильной привычкой, которую должен обязательно усвоить руководитель. В современных условиях высока потребность в таком эффективном руководителе, который способен оперативно перестраивать свою деятельность в соответствии с динамично меняющимися требованиями к школьному образованию. Это требует от директора способности к непрерывному профессиональному развитию. Профессио- 116 нальное развитие – это целенаправленный процесс качественного преобразования личности и деятельности руководителя. Профессиональное развитие как социальнопсихологический феномен выражается в единстве личностной самоактуализации и способности к осознанию управленческой деятельности и перспектив ее совершенствования. Самоактуализация в профессиональной деятельности выполняет доминирующую функцию, определяет пути реализации потенциальных возможностей руководителя, является базовым основанием и главным психологическим условием профессионального развития. Самореализация руководителя школы – это стремление к возможно более полной реализации своих потенций в профессиональной деятельности. Когнитивные ресурсы профессионального развития директора школы обеспечивают углубленное познание профессиональной деятельности управления, приобретение нового познавательного и практического опыта в сфере педагогического управления. Позиция профессионального развития позволяет директору школы выйти на уровень творческой управленческой деятельности. Недостаточно обладать определенными психологическими характеристиками, способствующими успешному развитию, требуется твердая уверенность человека в способности реализовать их в соответствующей ситуации. Так, например, ряд ученых (А.Г. Асмолов [1], Е.А.Климов [4], В.И. Слободчиков [8] и др.) акцентируют внимание на том, что вероятность развития и саморазвития зависит от степени внутренней свободы человека, от сформированности социальных чувств и установок (действенность, созидательность) и от личного стремления (целенаправленности) человека в полной мере реализовать свои возможности. Полагаясь на эту концепцию, профессиональное развитие правомерно рассматривать как целенаправленный процесс преобразования личности, который побуждается разными мотивами деятельности руководителя, среди которых имеется доминирующий. Этот мотив и побуждает его ставить перед собой цель и выполнить соответствующее ей действие, то есть стимулирует развитие. Появлению подобного развивающего мотива способствует концептуализация сознания руководителя – включение в круг значимых концептов тех образов и понятий, которые определяют его ведущую управленческую позицию. Такими профессиональными концептами, на наш взгляд, могут служить следующие – взаимодействие, сотрудничество, результативность, творчество, развитие. Данный перечень можно продолжить, но важно, что в ряду концептов руководителя нет места таким, которые характеризуют эгоистические установки. Исходя из вышесказанного, мы полагаем, что развитие менеджера образования как социально-педагогический феномен выражается в единстве индивидуально-личностного, процессуальнотехнологического, профессионально-предметного и самоактуализационного компонентов. В качестве базовой основы выступает самоактуализация руководителя в его профессиональной деятельности, определяющая пути реализации потенциальных возможностей. Самоактуализация личности выполняет доминирующую функцию, является базовым основанием и главным психологическим условием профессионального развития. Самоактуализация детерминирует формирование и специфику индивидуально – личностного, процессуально-технологического и профессиональнопредметного компонентов. В обобщенном виде выделенные нами основные компоненты определяют динамичность, результативность, гармоничность процесса саморазвития менеджера образования и влиятельность, ценность, оптимистичность и технологичность его управленческой деятельности. Анализируя процесс развития и саморазвития личности, мы приходим к выводу, что их механизм приводится в действие внутренними противоречиями, а непосредственным побуждающим моментом яв- 117 ляется изменение отношения руководителя к себе и к деятельности, осознание способности выходить за пределы заданного, творчески преобразовывать себя. Стремление удовлетворить активный познавательный интерес становится источником творческой деятельности, оценка результатов которой сопровождается формированием нового смыслообразующего мотива и завершается постановкой новых целей и творческих планов. Механизм саморазвития срабатывает тогда, когда руководитель анализирует свои достоинства и недостатки, сознательно мобилизуя себя, испытывает определенное напряжение своих творческих сил и способностей, открывает в себе возможности для самосовершенствования, выходит на новый, более высокий уровень самореализации. Самореализация руководителя школы (от позднелат. realis – вещественный, действительный, осуществление какого-либо плана, идеи) – стремление к возможно более полной реализации своих потенций в профессиональной деятельности. Важным фактором, определяющим целенаправленность процесса профессионального развития директора школы, является его обучение в системе повышения квалификации. Именно курсы повышения квалификации призваны создавать условия для перехода руководителя к новому уровню осознания своей деятельности и собственных возможностей к профессиональному развитию. Эмпирические исследования, проведенные среди директоров российских школ, проходящих курсовую подготовку показали, что наибольший процент – испытывают потребность в более полной самореализации и самостоятельности в работе. В ряду прочих факторов, способствующих повышению эффективности работы директора с учительским коллективом, большинство опрошенных назвали профессиональное взаимодействие и способность создавать эмоционально положительную рабочую обстановку в коллективе. При этом некоторые отмечают, что способность к профессиональному взаимодействию и созданию эмоционально положительной обстановки в коллективе являются существенными показателями профессионального роста директора школы. Таким образом, в процессе повышения квалификации директора школы возможно построение целенаправленной системы его профессионального развития, ориентированной на актуализацию и развитие профессионально значимых личностных способностей и наиболее полную самореализацию в профессиональной деятельности.