Ступени профильного обучения в гимназии № 12 г. Омска
статья по теме

Суркова Г.В.

Ступени профильного обучения в гимназии № 12 г. Омска

     Начиная с 2006 г. наша гимназия переходит к профильному обучению. Хотя де-факто эта работа проводилась в образовательном учреждении с 1991 г. В частности, в старшей школе существовали юридическое и гуманитарное направления. Юридический класс готовил учащихся для поступления в Школу милиции и на юридический факультет ОмГУ. До 2006 г. в гимназии существовала и система модульного обучения, позволяющая ребятам выбрать предметы для расширенного и углубленного изучения. Все это частично решало задачу профильности…

     В 2004-2005 учебном году (до введения нового этапа профильного обучения) была проведена подготовительная стадия профилизации образовательного пространства на старшей ступени. А в 2005-2006 учебном году мы в основном сформировали профили. Эта ступень включала следующие шаги:

-расширенное заседание совета гимназии и попечительского совета по внедрению профильного обучения в образовательном учреждении на старшей ступени;

-семинары с целью теоретического ознакомления с концепцией профильного обучения, которые проводили специалисты центра повышения квалификации профессорско-преподавательского состава ОмГПУ;

-информационная кампания среди учащихся и родителей, включающая ознакомление с принципами и возможностями профильного обучения;

-опрос учащихся и родителей о планируемом профессиональном выборе, об определяемом ими запросе на изучение общеобразовательных предметов и дополнительных курсов;

-методический семинар, в рамках которого был проведен  SWOT-анализ (первичный стратегический), давший членам творческих групп возможность разобрать сильные и слабые стороны гимназии, предусмотреть потенциальные угрозы на период введения профильного обучения;

- методический день, целью которого было определение допустимых профилей на основе анализа сильных и слабых сторон, социального заказа родителей, интересов и склонностей учащихся, наличие необходимых кадров (повышение квалификации по профильному обучению, наличие высшей категории), материальной базы и т.д.;

-предварительное формирование профилей, востребованных будущими десятиклассниками (на основе группировки одинаковых и близких выборов по результатам опроса учащихся и их родителей, оценки учителями девятиклассников, которые выполняли роль «внешней» экспертизы выбора учащимися профиля и носили рекомендательный характер);

-заседание кафедр с целью определения технологического и программно-методического обеспечения профилирующих и непрофилирующих предметов (учебники, программы, дидактические материалы, методические пособия и т.п., экспертиза основных и элективных программ в переходный период);

-педагогический совет гимназии по проблемам внедрения профильного обучения и уточнения профилей;

-формирование варианта учебного плана с учетом запросов учащихся и возможностей гимназии;

-организация PR-кампании (дни открытых дверей для учащихся и их родителей, знакомство с вариантами учебного плана, демонстрация имеющихся на старшей ступени возможностей, представление будущих преподавателей профильных классов, презентации ими концепции профильных предметов, элективных курсов и др.) (1, с. 39).

     На завершающем этапе мы составили программу внедрения профильного образования. Она предполагала проведение следующих мероприятий:

-подготовка локальных актов образовательного учреждения: о портфолио учащихся; об элективных курсах; об организации психолого-педагогического сопровождения профильного обучения;

-повышение квалификации педагогов и администрации гимназии по предпрофильной подготовке и профильному обучению;

-построение программно-методического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения;

-поисково-творческая деятельность педагогов гимназии по разработке актуальных проблем предпрофильной подготовки и профильного обучения;

-создание банка данных по проблемам предпрофильной подготовки и профильного обучения;

-создание диагностической базы мониторинга предпрофильной подготовки и профильного обучения;

-подготовка дидактического и раздаточного материала, мультимедийных презентаций для сопровождения элективных курсов, профильных предметов;

-компьютеризация образовательного процесса;

-модернизация кабинетов информатики, русского языка и литературы, истории, иностранного языка, математики, физики, современными техническими средствами обучения и учебно-дидактическими материалами;

-пополнение библиотечного фонда: приобретение учебников, в  том числе профильных; программ общеобразовательных и элективных курсов, научно-популярной литературы по основным профилям обучения; периодических изданий по проблеме предпрофильной подготовки и профильного обучения;

-психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения.

     Изучив спрос на образовательные услуги наших школьников и их родителей и данные поступления учащихся в ВУЗы, в соответствии с особенностями образовательной модели нашей гимназии (модель социально-ориентированного гимназического образования), мы остановились на организации профильного обучения социально-гуманитарного, социально-экономического и  информационно-технологического направлений.

     Перед тем, как наши гимназисты выбирают для себя направление профильного обучения, они проходят предпрофильную подготовку в 9-х классах. При этом региональный компонент в них представлен предметом «Психология», а часы гимназического компонента отданы под элективный курс «Твоя профессиональная карьера».

     Модель содержания образования профильных 10-11-х классов представляет собой следующую структуру:

-предметы базового компонента, изучаемые на уровне образовательных стандартов;

-профильные предметы, создающие условия для освоения повышенного уровня содержания образования в выбранном направлении профилизации (образовательные стандарты профильных предметов);

-элективные курсы, обязательные по выбору (1, с. 40).

     Программы элективных курсов включают в себя расширение  (углубление) отдельных тем (разделов) профильных программ либо содействуют развитию познавательного интереса старшеклассников, расширению их кругозора. Это обусловлено интересами, запросами учащихся и их родителей,  ориентиром для которых является конкурентоспособность учащихся при поступлении в ВУЗы и их успешная социализация в обществе. Так например, в качестве углубления содержания и расширения рамок государственного стандарта по образовательной области «Обществознание» учителем истории Сурковой Г.В. была разработана программа элективного предметного курса «Право для каждого из нас (знакомство с исследовательской деятельностью по праву)» для учащихся 10-11 классов. В основу содержания курса положен компетентностный подход. Содержание программы направлено на реализацию дифференцированного подхода через разнообразие форм развития творческой деятельности старшеклассников с учётом их личных достижений и профессиональной ориентации. Отличительной особенностью элективного курса является то, что он может быть предложен обучающимся разных профилей. Как показала практика, данный курс выбирают обучающиеся социально-гуманитарного и социально-экономического профилей для углубления содержания профильных предметов, а информационно-технологического с целью развития правовой грамотности. В процессе обучения школьники используют приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: поиска, первичного анализа, интерпретации и использования правовой информации; анализа норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации; выбора соответствующих закону форм поведения и действий в типичных жизненных ситуациях; определения способов реализации прав и свобод; изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и явлениях с точки зрения права. Результаты обучения: подготовка исследовательских работ по правовой тематике и выступление с ними на конференциях и фестивалях, разработка и участие в социально значимых проектах, выполнение творческих заданий конкурсов и викторин по праву. Призовые места не самоцель, главное – мы получаем удовлетворение от совместной творческой работы.

     Часы гимназического компонента используются также для организации проектной и исследовательской деятельности учащихся. Участие в такой деятельности даёт возможность старшеклассникам решать ситуативные задачи, в том числе, на основе анализа действительности и собственного социального опыта; овладеть навыками моделирования и прогнозирования различных ситуаций; выражать гражданскую позицию по актуальным проблемам современности. Необходимо отметить и практический характер проектной и исследовательской деятельности: у школьников развиваются обобщенные и прикладные предметные умения, жизненные навыки (2, с. 63). Не все выпускники свяжут свою жизнь с наукой, но у каждого мы развиваем ключевые компетентности и даем возможность реализовать свои творческие  замыслы.  Молодые люди входят в жизнь с практическими умениями и навыками,  рационально-критическим осмыслением действительности, что, несомненно, влияет на их успешность во взрослой жизни.

Список литературы:

1. Публичный отчет МОУ гимназии № 12 г. Омска // Управление школой. - 2008. - № 10.

2. Путь к успеху-2. Сборник программ по работе с одаренными детьми. - Омск, 2009.