Современный урок как основная форма реализации требований ФГОС
учебно-методический материал по теме

Современный урок

как основная форма реализации требований ФГОС

  ( Слайд1)

   Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. 

( Слайд 2)

   Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий.  

  Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова.  

    А что говорит о современности урока: мастерство ли педагога, подбор ли методических приёмов или использование технических средств обучения?  Попробуем ответить на это вопрос.

 ( Слайд 3)

    На мой взгляд   современный урок – это нескучный, интересный, деятельностный, связанный с повседневной жизнью урок,    одним словом – актуальный.  

  ( Слайд 4)

    Но в настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.

  Как проходит обычный традиционный урок? ( Слайд 5)

Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.  

    В отличие от  традиционного  урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД),

( Слайд 6)

т.к.  важнейшей задачей современной системы образования является не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и умение применять эти знания в практической деятельности. Ведь специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения в виде умения учиться становятся более востребованными.

Выделяют несколько наиболее важных аспектов

современного урока.

( Слайд7)

Первый аспект - Мотивационно – целеполагающий.

 «Начало больше половины целого», - утверждал Аристотель. На уроке всё начинается с постановки цели. Однако цель поставленная учителем, не имеет смысла, пока не станет целью для ученика. Следовательно, нужно пробудить в ученике потребность в знаниях, придать этим знаниям личностный смысл.

       Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой,  её можно отождествить с результатом урока. Но результатом урока  будет   не успеваемость,  не объем изученного материала, а приобретаемые УУД  учащихся (  такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия). Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке  не отрицает значения знаний,  он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.

      Второй аспект современного урока  - Деятельностный аспект

   ( Слайд 8)

 Вся учебная деятельность должна строиться на основе системно -деятельностного подхода. Цель его заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Урок должен вовлекать учеников в активную деятельность. Ведь по данным ученых 20% учащихся удерживают в памяти материал, если слышат; 30%- если видят; 50%- если видят и слышат; 95% если исследуют и создают сами. ( Слайд9)

 Именно современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.  Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий: ( Слайд10)   технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа,  дискуссионная технология.

      На современном уроке  и подбор заданий,  и вопросов осуществляется на основе деятельностного подхода к обучению.

 Учитель предлагает задания, которые ориентированы на получение не только предметного, но и метапредметного и личностного результатов. К таким заданиям относятся продуктивные (творческие).  Выполняя такие задания, учащиеся не найдут готовый ответ в учебнике, а значит  учатся применять знания на практике,  проектируют новые способы действий, формируют собственную жизненную позицию.

В качестве примера можно привести задания традиционных заданий и заданий по ФГОС.    ( Слайд11)    

       Выполняя такие задания,  учащиеся применят имеющиеся знания в новой ситуации, связанной с реальной жизнью.

     Для закрепления материала и самостоятельной работы учитель применяет такие техники, как чтение таблиц, диаграмм, составление интеллект-карт, кластеров, изучение и комментирование иллюстраций (это позволяет включить учащихся в активную мыслительную деятельность)

( Слайд12) Фронтальный опрос, часто используемый на традиционном уроке, не давал возможности включить в деятельность всех  учащихся, поэтому  на современном уроке учитель включает учеников в индивидуальную и групповую виды деятельности.

Итак, современный урок   в условиях введения ФГОС нового поколения, который    будет решать задачи  по формированию не только предметных, но и метапредметных результатов,    должен включать  следующие    основные этапы: ( Слайд13)

мобилизация ( Мотивирование к учебной деятельности осуществляется через включение учащихся в поисковую и исследовательскую деятельность. Учитель создает условия для возникновения внутренней потребности в изучении материала. );

целеполагание (Цель урока учащиеся формулируют самостоятельно, определяя при этом границы собственного знания и незнания по схеме «вспомнить →  узнать → научиться»);

осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

коммуникация (Учащиеся самостоятельно выполняют задания,  поиск  новых знаний);

взаимопроверка, взаимоконтроль (Учащиеся осуществляют   самопроверку, сравнивая  с эталоном, учатся давать оценку деятельности по ее результатам, делают выводы);

рефлексия (На этапе рефлексии учитель в системе обучает детей оценивать свою готовность обнаруживать незнания, находить причины затруднений, определять результат своей деятельности).

домашнее задание на современном уроке учащиеся выбирают самостоятельно (из предложенных учителем) с учётом индивидуальных возможностей.

Попробуем вместе сравнить особенности современного и традиционного уроков

( Слайд 14)

    При подробном анализе двух типов уроков становится ясно, что различаются они , прежде всего , деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. ( Слайд15)

 «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа.

Хочется сказать словами поэта Николая Рыленкова:

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей,-

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется!!!

Какие требования предъявляются к современному уроку:

Слайд 16
•    хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
•    учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
•    урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
•     учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

 Слайд 17
•    вывод делают сами учащиеся;
•    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
•    времясбережение и здоровьесбережение;
•    в центре внимания урока - дети;
•    учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
•     умение демонстрировать методическое искусство учителя;
•    планирование обратной связи;
•     урок должен быть добрым

Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель. По словам руководителя проекта по разработке ФГОСов  Александра Михайловича Кондакова «Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения»! (Слайд 18)

 В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю: во-первых, это профессионал, который

• демонстрирует универсальные и предметные способы действий
• инициирует действия учащихся
• консультирует и корректирует их действия
• находит способы включения в работу каждого ученика
• создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.

Во-вторых, это учитель, применяющий  развивающие технологии.

В-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.

   (Слайд 19)Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые  требования   ФГОС  к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать (Слайд 20)

Список литературы

1. Бершадский, М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий. / М.Е. Бершадский. // Педагогические технологии, №1, 2006.
2. Бершадский, М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М.: Педагогический поиск, 2003.
3. Вахрушев, А. А. Как готовить учителей к введению ФГОС /А. А Вахрушев //Начальная школа плюс до и после.- 2011.-№5.-С.3-16
4.  Горбунова, С.В. Опыт подготовки учителей к введению ФГОС основного общего образования на муниципальном уровне /С.В. Горбунова //Методист.- 2011.-№10.-С.24-27
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
7. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Высшая школа, 1998.
8. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе «Школа 2000…» / Под ред. Л.Г. Петерсон. – М., 2010.
9. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. 
10. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
11. Кузнецов, А. А. Стандарты второго поколения: замысел, исполнение, трудности, риск, внедрение /А. А. Кузнецов //Стандарты и мониторинг.- 2011.-№3.-С.6-14
12. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000…». – М., 2011.
13.  http://festival.1september.ru
14. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную. Письмо от 21 мая 2004 г. № 14-51-140/13. Министерство образования Российской Федерации.
15. Петерсон Л.Г. Деятельный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…»/ Построение непрерывной сферы образования. – М., 2007.
16. Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: 2008.
17. Ушинский. К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. – М.: Педагогика, 1974.
18. Якушина,  Е.В. «Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС» / «Справочник заместителя директора школы», №10, 2012.- С.19-23

Приложение 2 . Отличие современного урока от традиционного

Приложение 1

Современный урок – это прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий

Универсальные учебные действия

• Личностные – личностное самоопределение, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.

• Регулятивные – обеспечивающие организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка).

• Познавательные  - общеучебные (смысловое чтение, рефлексия, выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач), логические (анализ, синтез, классификация, установление причинно – следственных связей, подведение под понятие), умение ставить и решать проблемы.

• Коммуникативные –планирование учебного сотрудничества, лидерство и согласование действий с партнёром, умение участвовать в коллективном обсуждении.