«Формирование универсальных учебных действий в реализации
статья по теме

Доклад

учителя географии Зайцевой Елены Владимировны

по теме: «Формирование универсальных учебных действий в реализации

 ФГОС на уроках географии».

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».
А. Дистервег

 Впервые стандарт представляет собой систему требований:

1. к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
2. к структуре образовательной программы;
3. к условиям реализации программы.

Таким образом, одной главных особенностей стандарта является нацеленность на результат.  В стандарте выделены три группы результатов: личностные, метапредметные,

предметные.

Но если результаты образования – это ключевое понятие с точки зрения требований ФГОС, то в новых условиях особое значение приобретает их контроль и оценка: виды, содержание, а главное – цели и задачи.

Предметные задачи необходимо согласовывать с задачами развития универсальных метапредметных умений, при этом проверять знания и умения учащихся через различные виды деятельности. Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции. При этом, стандарт трактует понятие «результат образования» с позиции деятельностного подхода, согласно которому психологические особенности человека, качества личности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю  – психическую. Особо хочется отметить, что впервые представлены планируемые результаты освоения междисциплинарных программ. Программа  формирования УУД представлена в планируемых результатах освоения междисциплинарных программ двух уровней:
- выпускник научится (зона актуального развития);
- выпускник получит возможность научиться (зона ближайшего развития).
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий включают:

1. обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
2. создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
3. обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предмет ной области.

В Стандарте представлены четыре вида УУД: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.

Например, урок в 6 классе по теме: «Географические координаты» (см презентацию) и урок в 8 классе по теме: «Зона арктических пустынь, лесотундры и тундры» (см презентацию).

         Овладение УУД, в конечном счете и ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться.   Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

0. познавательные и учебные мотивы;
1. учебную цель;
2. учебную задачу;
3. учебные действия и операции;
4. контроль и оценка;
5. рефлексия.

Все эти компоненты формируются у учащихся на уроке. Для того, чтобы это происходило качественно, и ребёнок активно участвовал в учебном процессе, а УУД стали действительно совместной деятельностью учителя и ученика, я считаю  необходимым целенаправленно учитывать возрастные особенности детей, состояние межличностных отношений в классе, определять «трудности» подростков в той или иной сфере (в учении, общении, поведении и т.п.), свойства характера (характерологический тип) ребёнка, способности ребёнка к обучению и т.д. Иными словами, чтобы научить ребёнка,  надо учитывать его возрастно-психологические особенности.  

География настолько универсальна, что при желании учителя может интегрироваться с любым предметом (биология, история, информатика, химия и др.)

В идеальном варианте было бы проведение интегрированных уроков совместно с другими учителями. Но элементы интеграции можно использовать и самому. В каждом уроке географии можно найти связь с какой-либо дисциплиной. Богатое содержание курса географии и требования к метапредметным результатам обучения посредством географического знания предоставляет учителю широкие возможности для организации процесса формирования УУД, в выборе методов и средств обучения. На своих уроках мы в той или иной степени сталкиваемся с элементами интеграции: фрагментарной и узловой. Но на наш взгляд синтезированная интеграция является наиболее эффективной, так как объединяет знания разных наук при раскрытии какого-то общего вопроса,   и тем самым  достигаются метапредметные результаты.

(Таблица- раздаточный материал для слушателей).

Формирование универсальных учебных действий на основных этапах интегрированного урока.

Хочу  проиллюстрировать  предлагаемую  инновацию  в организации  учебно-воспитательного  процесса  и  показать  возможности  применения  элементов  данной  интегрированной технологии  на  уроках географии ( с литературой, музыкой, ИЗО). Приведу  пример  фрагмента урока  географии в 6 классе  по  теме     «  Погода»  с  использованием   малых стихотворных  форм - синквейн.

На  подготовительном  этапе  педагог  задает  творческую  проблему.                                                                        Учитель:  Ребята, можно  ли  прогноз  погоды  передать  в  стихах? Сегодня мы с вами будем синоптиками. Но необычными, потому что будем   описывать погоду  в стихах  в  форме  синквейна.  Учитель объясняет правила  сочинения малых стихотворных форм,                                                                           ребята выполняют предложенное  им  задание и демонстрируют  ответы.                                                                                                            

Ответ обучающихся:

Погода дождливая, скучная                                                                                                                   огорчает,   удивляет, засыпает                                                                                                          Меняется днем и ночью-                                                                                                              Состояние тропосферы.        

 В результате занятия у детей  возникло  ощущение интеллектуального приобретения.    Дети  не  только     познакомились с малыми  стихотворными  формами,   но  и  попробовали  себя  в  написании синквейнов.                                                                          

Два  подхода к реализации технологии выполнены: обогащение субъективного опыта, развитие личности и  ее творческого потенциала.   Главное, что  образовательная  цель  выполнена.  

   Литературное  творчество  помогает  обучающимся   развивать личностную  компетентность ( развитие  индивидуальных  способностей  и  талантов).                                                                                                                                

При изучении темы «Байкал- жемчужина  Сибири»  в 8 классе, постепенно подводя  обучающихся к  проблеме,  учитель  использует  музыкальный  прием: воспроизводится  запись      фрагмента    русской песни  «Славное  море,  священный  Байкал»:

Славное море - священный Байкал,
Славный корабль - омулевая бочка.
Эй, баргузин, пошевеливай вал,
Молодцу плыть недалечко                                                              

После  прослушивания  обучающиеся  самостоятельно   выделяют   и  объясняют  смысл слов из  текста песни, касающихся  темы.                                                                                                  

Вопрос: Почему оз. Байкал   автор   песни  называет  морем?                                                  

Ответ: Местные  жители  так называют  Байкал.                                                                                          

В: Как вы понимаете выражение «омулевая  бочка»?

О: Омулевая -   знаменитый  байкальский омуль небольшая рыбка длиной 30-40 см.

В: Почему  бочка?  

О: Омуль   имеет  промысловое  значение.                                                                                                

У: Баргузин - северо-восточный  ветер  и река, Баргузинский хребет.                                  

Метод - проблемно-диалоговый. Форма работы  - самостоятельная.

Использование  музыкального  приема  позволяет   изменить эмоциональное  состояние обучающихся,  что  повышает  мотивацию  обучения,  следовательно,  развивает  информационную   компетентность.                                                                                                                      

На уроке   в 6 классе по  теме  “Волны в океане” провожу беседу  по картине “Девятый вал”    Айвазовского. Очень важно качество репродукции, так как художник тонко и изящно передает цвет волн, моря, бури. Особенное восхищение вызывает мужество горстки людей, борющихся со страшной стихией.    Много репродукций  не использую, лучше позаботиться о том, чтобы они оставили в душах и сердцах детей яркое эмоциональное впечатление, запомнились, побудили к творчеству.  И  домашнее  задание на  таких  уроках тоже  творческое: краткое  описание впечатлений  о картине Айвазовского.

 Использование  художественного  приема   позволяет формировать  у  обучающихся   ключевые  компетентности:  познавательные,  личностные,  самообразовательные.    

Изучая ФГОС второго поколения, я вывела основные позиции современного урока: 1 этап- актуализация темы урока. На этом этапе необходимо смотивировать учеников. Например, использовать методы критического мышления, проблемного изложения материала, аудио или видео мотивации, познавательной информации и других. Второй этап- совместная деятельность ученика и учителя. Например, дискуссия, практическая деятельность, исследование и т.д, где учитель выступает в роли советчика, организатора, но не транслятора знаний. Третий этап- завершающий или рефлексия. Это могут быть проверочные работы разного уровня, результат проектной или исследовательской деятельности.

Формирование УУД можно и нужно активно  развивать во внеурочное время. Мною организована группа учеников из разных классов, и я привлекаю их в конкурсы и дистанционные олимпиады. Здесь формируются все виды УУД: коммуникативные- умение общаться друг с другом, регулятивные- умение строить и планировать свою деятельность, оценивать свой результат, познавательные- поиск информации в интернете, в современных журналах, книгах, личностные- ученики познают природу, мир. Примеры внеурочных заданий: найти тайник на местности, используя карту и определить географические координаты тайника, т.е. ученикам дается описание пути, дети составляют маршрутную съемку, по карте определяют географические координаты тайника. У нас вблизи протекает Муринский ручей и задание такое: определить температуру воды у берега в разных местах, заполнить таблицу и сделать вывод. Составить архитектурную, историческую справку о географических объектах и т.д.

Таким образом, общеучебные универсальные действия состоят из: выделения познавательной цели, структурирования знаний, выбор способов решения задач, контроль и оценка процесса.

Каковы средства формирования УУД? Это предметное содержание, образовательные технологии деятельностного вида, продуктивные задания. Образовательные технологии, которые активно могут использоваться: критического мышления, проектная, проблемная, продуктивного чтения и другие.

Таким образом, УУД:

1. определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащихся;
2. создают возможность обучения в зоне ближайшего развития учащегося;
3. способствуют достижению высокой успешности в усвоении учебного содержания;
4. создают предпосылки для перехода к самообразованию;
5. обеспечивают формирование осознанности и критичности учебных действий.

«Всякое знание остается мертвым, если в учащихся не развивается инициатива и самодеятельность: учащегося нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению».
Н. Умов (Российский физик. 1846 - 1915)