Образовательная программа.
материал по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СТАРОБЕЛОКУРИХИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА АЛТАЙСКОГО РАЙОНА АЛТАЙСКОГО КРАЯ

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СТАРОБЕЛОКУРИХИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

на 2011 – 2015 учебный год

Старобелокуриха 2011

Содержание программы:

1. Нормативно-правовая база образовательной программы.
2. Пояснительная записка.
3. Условия реализации образовательной программы.
4. Принципы построения образовательной программы.
5. Цели и задачи начального образования в условиях перехода на ФГОС.
6. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального образования.
7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
8. Учебный план.
9. Организация внеурочной деятельности учащихся.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
11. Программы учебных предметов.
12. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
13. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
14. Показатели реализации образовательной программы.
15. Организация образовательного процесса.
16. Приложения.

1. Нормативно-правовая база образовательной программы.

1. Закон РФ «Об образовании»
2.  ФГОС (утвержден приказом Минобрнауки РФ от « 6 » октября 2009 г. № 373)

1. Типовое положение об образовательном учреждении
2. Устав школы

2. Пояснительная записка.

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения Старобелокурихинская средняя общеобразовательная школа разработана  на основе Федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной основной образовательной программы начального общего образования, Примерных программ начального общего образования, нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность Учреждения.

 Программа соответствует  требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Программа адресована педагогическому коллективу, обучающимся и их родителям (законным представителям).

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход.

Основная образовательная программа содержит следующие разделы:

1. Нормативно-правовая база образовательной программы.
2. Пояснительная записка.
3. Условия реализации образовательной программы.
4. Принципы построения образовательной программы.
5. Цели и задачи начального образования в условиях перехода на ФГОС.
6. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального образования.
7. Система оценки планируемых результатов.
8. Организация внеурочной деятельности учащихся.
9. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
10. Программы учебных предметов.
11. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
12. Показатели реализации образовательной программы.
13. Организация образовательного процесса.

Основная образовательная программа обеспечивает:

1. гарантию прав обучающихся на доступное и качественное образование;
2. оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой и коммуникативной деятельности;
3. эффективное использование современных технологий обучения;
4. обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья обучающихся;
5. использование современного материально-технического обеспечения образовательного процесса;
6. информационное и психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

3. Условия реализации образовательной программы.

1. Нормативно-правовое обеспечение;
2. Кадровое обеспечение;
3. Материально-техническое обеспечение;
4. Программно-методическое обеспечение;
5. Психологическое сопровождение.

4. Принципы построения образовательной программы.

1. Открытость;
2. Гуманизация;
3. Демократизация;
4. Непрерывное развитие;
5. Дифференциация и индивидуализация;
6. Целостность образования;
7. Непрерывность и системность;
8. Психологическая комфортность.

5. Цели и задачи начального образования в условиях перехода на ФГОС.

Цели начального образования:

1. Развитие личности школьника, его творческих способностей, формирование желания и умения учиться, готовности к самообразованию;
2. Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру; развитие коммуникативных навыков;
3. Освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
4. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия;
5. Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Задачи начального образования:

1. Формировать универсальные учебные действия как основу учебной деятельности школьника;
2. Совершенствовать систему оценивания учебных достижений учащихся;
3. Формировать информационную грамотность младшего школьника;
4. Оптимизировать образовательный процесс с целью сохранения здоровья обучающихся.

6. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального образования.

Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта. Они представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты отражают общую идеологию стандарта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход.

Планируемые результаты строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта:

1. Базисного учебного плана;
2. Фундаментального ядра содержания общего образования;
3. Программы формирования универсальных учебных действий;
4. Системы оценивания.

Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, и с учетом возрастной специфики школьников.

Планируемые результаты:

65535. обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;
65536. являются содержательной и критериальной основой для разработки программы учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы;
65537. содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми обучающиеся могут успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе и задачи, направленные на отработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к реальной ситуации.

В планируемых результатах особое место занимает учебный материал, служащий основой для последующего обучения.

Перевод учащихся на следующую ступень осуществляется на основе успешного освоения обучающимися базового уровня.

Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий предполагают формирование у учащихся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться. В результате изучения всех без исключения предметов выпускники начальных классов приобретут первичные навыки работы с информацией.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

•  личностные результаты — сформированность положительной «Я – концепции», опыта самопознания и личностной самооценки; сформированность основ российской, гражданской идентичности; начальная ориентация в общечеловеческих ценностях добра, красоты, истины;  сформированность мотивации к учению и познанию;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

•  предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В МОУ Старобелокурихинская СОШ реализуется:  образовательная система «Перспективная начальная школа».

Она включает в себя предметные программы в рамках учебного плана. Данная программа обеспечивает соблюдение принципа преемственности в обучении школьников не только на содержательном уровне, но и на технологическом. Программа обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего  образования в контексте ФГОС второго поколения.

7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

           В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в Муниципальном общеобразовательном учреждении Старобелокурихинская средняя общеобразовательная школа разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

1. комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
2. использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
3. оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
4. оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
5. сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
6. использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
7. уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
8. использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфолио достижений);
9. использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения;
10. использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.  

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов начального образования является:

1. сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
2. ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
3. сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
4. сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
5. сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
6. знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Однако текущая (выборочная) оценка  личностных результатов осуществляется:

1. в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2. в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

— оценка личностного прогресса в форме Портфолио достижений;

— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей;

— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся в ходе мониторинговыхисследований за курс начального общего образования.

Внутренняя оценка

1. Оценка личностного прогресса. Она проводится  по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе Портфолио достижений. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий.  Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.

3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей)  по  вопросам:

7. сформированности внутренней позиции обучающегося;
8. ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
9. сформированность самооценки;
10. сформированность мотивации учебной деятельности.

Оценка личностных результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности лицея.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера;

— проектная деятельность;

— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;

— комплексные работы на межпредметной основе.

В учебниках приводятся т примерные проверочные работы, нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов обучения.

Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах обучающихся, а также на наблюдениях учителя за участием детей в групповой работе.

Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться Портфолио достижений. Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ (Приложение 2).

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для  определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы.  Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки.

       Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

Текущая аттестация: устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктант, контрольное списывание, тесты, графическая работа, изложение, сочинение, доклад, творческая работа, диагностическая работа.

Итоговая аттестация: контрольная работа, диктант, изложение, проверка осознанного чтения

        Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В школе проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и  комплексной работы на межпредметной основе.

Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания. Достижение опорного (базового) (ученик научится) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений обучающихся включает:

1. текущую успеваемость обучающихся;
2. динамику личных достижений обучающегося в освоении предметных умений;
3. активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;
4. активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.

          Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио достижений.

Портфолио может рассматриваться как процессуальный способ оценки достижений обучающимися в развитии универсальных учебных действий. Главная функция использования Портфолио для ученика – осознание самого себя, «Какой я?»; для учителя – условие формирования рефлексивного отношения школьника к учебной деятельности, своеобразная методическая копилка, наглядность процесса обучения; для родителей – возможность для совместной деятельности, творчества, прикосновение к процессу становления школьника «от новичка – к ученику»

Задачи Портфолио:

1. помочь увидеть картину значимых образовательных результатов в целом;
2. обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном процессе;
3. продемонстрировать способности школьника практически применять приобретённые знания и умения;
4. активно совершенствовать универсальные учебные действия

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Отбирая в свое Портфолио достижений творческие, проектные работы,  ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог отслеживает,  как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.

Критериями оценивания являются:

1. соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
2. динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

В МОУ Старобелокурихинская СОШ используются следующие формы оценки:

1. Безотметочное обучение – 1-2 классы.
2. Пятибалльная система – 3-4 классы.
3. Накопительная система оценки – Портфолио достижений.

 Система оценки ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке. Особенности оценки предметных результатов

Под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Что оценивать, а за что ставить отметки?

«Различение оценки и отметки»

Оцениваться может всё. Фиксируется с помощью отметки (за исключением 1-го и 2-го классов) только демонстрация умения применять знания (решать задачи).

8. Учебный план.

Учебный план разработан в МОУ Старобелокурихинская СОШ  на основании Базисного учебного (общеобразовательного) плана образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

Применяется в 1 классе I ступени.

Пояснительная записка

к учебному плану для 1 класса

 на 2011-2012 учебный год

Рабочий учебный план МОУ Старобелокурихинская СОШ, реализующий основную образовательную программу начального общего образования,  является важнейшим нормативным документом по введению и реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования  в действие, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам, выступает одновременно в качестве внешнего ограничителя, определяющего общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса. А также в качестве одного из основных механизмов его реализации.

1. Нормативно-правовая база учебного плана МОУ Старобелокурихинская СОШ

 Нормативной базой, лежащей в основе разработки рабочего учебного плана школы, являются следующие документы:

1. Конституция Российской Федерации (ст.43);
2. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. (в   редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ с изменениями и дополнениями, внесенными федеральными законами от 16ноября 1997 г .№ 144-ФЗ; от 20 июля 2000 г. № 102-ФЗ; от 7 августа 2000 г. № 122-ФЗ ст. 2,6,7, 9, 14, 17, 31, 32);
3. Постановление Правительства Российской Федерации от 24.02.2009 №142 «О правилах разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов»;
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюст России от 22.12.2009 №15785);
5. Постановление Главного государственного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения мв общеобразовательных учреждениях»
6. Приказ Минобрнауки РФ от 24.12.2010 № 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 учебный год»;
7. Приказ Управления Алтайского края  по образованию и делам  молодежи от 20.07.2010г.  № 2271 «Об обеспечении порядка введения в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях Алтайского края»;
8. Приказ по МОУ Старобелокурихинская СОШ  «Об обучении учащихся 1 класса в 2011-2012 учебном году».

        Приказы по МОУ Старобелокурихинская СОШ прилагаются в полном содержании, заверенные директором МОУ Старобелокурихинская СОШ  (см. приложение)

2. Общая характеристика учебного плана.

В ходе освоения общеобразовательной программы школы при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

1. Закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
2. Формируются универсальные учебные действия;
3. Развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на этой ступени формируется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностный подход и индивидуализацию обучения по каждому учебному предмету.

Базисный учебный план МОУ Старобелокурихинская СОШ  состоит из двух частей – обязательной части  и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.

Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации в гимназии №2, реализующей основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

1. формирование гражданской идентичности обучающихся;
2. их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
3. готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;
4. формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
5. личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

МОУ Старобелокурихинская СОШ использует учебное время данной части на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т.д.) Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку, математике, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры народов России, музыке, изобразительному искусству, технологии, физической культуре, приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов» основной образовательной программы начального общего образования МОУ Старобелокурихинская СОШ.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки используется на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся. В данную часть входит внеурочная деятельность.

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, научно-познавательное, спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, военно-патриотическое).

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса МОУ Старобелокурихинская СОШ, которая предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезная практика.

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности школьного оздоровительного лагеря.

МОУ Старобелокурихинская СОШ на ступени начального общего образования определяет 5-дневную продолжительность учебной недели. Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются дополнительные недельные каникулы.

Продолжительность урока составляет в 1 классе – 35 минут.

Сетка часов учебного плана

Учебный план 1 класса на 2011-2012 учебный год

*Примечание

Учебный план для лиц, индивидуально обучающихся на дому

Примечание:

0,5 часовые занятия проводятся через неделю по 1 часу.

 Программно-методическое обеспечение учебного плана

Список учебной  литературы,

рекомендованной (допущенной) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2010/ 2011 учебный год (приказ  Минобрнауки РФ от 24.12.2010 № 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 учебный год»)

9. Организация внеурочной деятельности учащихся.

Модель  организации внеурочной деятельности в рамках   ФГОС второго поколения

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

- снизить учебную нагрузку обучающихся;

- улучшить условия для развития ребенка;

- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для  проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и  культурных традиций.

Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД) объясняется не только включением ее в учебный план 1- 4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин,  то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как   ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Одной из главных проблем нашей школы для организации ВУД является отсутствие учреждений дополнительного образования, специалистов с техническим, хореографическим и другим специальным образованием, недостаточное программно-методическое обеспечение внеурочной деятельности.  Для организации  внеурочной работы с детьми  будут  использоваться возможности  и специалисты учреждений культуры, дополнительного образования детей, находящихся за пределами села, а также привлекаться родительская общественность.

Программы по организации внеурочной деятельности были взяты из «Примерных программ внеурочной деятельности» предложенных СКИПКРО, а затем адаптированы к условиям нашей школы. Некоторые курсы разработаны педагогами самостоятельно на основе методических рекомендаций по организации внеурочной деятельности.

Внеурочная работа реализуется через кружки, спортивные секции, внеклассные мероприятия, проектную социально значимую деятельность.  

Режим работы в 1 классах строится по новой схеме.

Первая половина дня отдана на урочную работу с перерывом на завтрак и динамическую паузу; во второй половине дня ученики сначала отдыхают и обедают, а затем посещают кружки.

В течение дня с детьми находится учитель начальных классов. Во второй половине дня  дети посещают кружки и другие мероприятия, организованные классным руководителем и педагогами дополнительного образования.  

Общешкольные дела по программе воспитательной системы включены в общую годовую циклограмму и являются компонентом  внеурочной деятельности.   Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии позволяют ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень  их развития. Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями. 

Описание модели организации внеурочной деятельности 

Программа организации внеурочной  деятельности состоит из образовательных  курсов, в рамках которых реализуются 6 направлений деятельности: 

Ожидаемые результаты

3. Увеличение числа детей, охваченных организованным  досугом; воспитание уважительного отношения к своему селу, школе, краю,  чувства гордости, что я – гражданин России;
4. воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование  чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
5. развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления в классе и реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

Успешность реализации основной образовательной программы начального общего образования зависит от четкого взаимодействия всех участников образовательного процесса, в частности от педагогов, обеспечивающих реализацию внеурочной деятельности  

Реализация программы  будет осуществляться через систему классных часов, экскурсии, походы, кружки, секции, викторины, праздники, беседы, диспуты, родительские собрания, круглые столы и т. д.

10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Пояснительная записка

Общие положения

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной. Программа включает следующие разделы:

-пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;

-основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала.

Основное содержание обучения.

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки программ учебных предметов.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода.

В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком - «универсальные учебные действия» – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

          Цель программы: создать условия для формирования системы универсальных учебных действий обучающегося, обеспечивающих  компетенцию «научить учиться».

           Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение обучающими всех компонентов учебной деятельности, включая:

1. познавательные и учебные мотивы;
2. учебную цель;
3. учебную задачу;
4. учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

1. формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, уважение истории и культуры каждого народа.

2. формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

     - доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

     - уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников.

3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

     - принятия и уважения ценностей семьи и лицея, коллектива и общества и стремления следовать им;

      - ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;

      - формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

      - развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

      - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

      - формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

      - развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;

      - формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

      - формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяем четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

            В сфере личностных УУД будут сформированы:

1.  внутренняя позиция школьника;
2.  личностная мотивация учебной деятельности;  
3. ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

В сфере регулятивных УУД ученики смогут:

1. овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию;
2.  контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

            Познавательные УУД  включают общеучебные,  логические действия, а также постановку и решение проблемы.

В сфере познавательных УУД ученики научатся:

4. использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;
5. овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий приём решения задач.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

            В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:

6. учитывать позицию собеседника (партнера);
7. организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;
8. адекватно передавать информацию;
9. отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Формирование универсальных учебных действий осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий (табл. 1).                                                                                                                            Таблица 1

              Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

Любое задание по предмету рассматривается учителем как основание для формирования универсальных учебных действий.

Типовые задания для формирования универсальных учебных действий

Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаем следующие виды заданий:

1. участие в проектах;
2. подведение итогов урока;
3. творческие задания;
4. зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
5. мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
6. самооценка события, происшествия;
7. дневники достижений.

      Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

1. «найди отличия» (можно задать их количество);
2.  «на что похоже?»;
3.  поиск лишнего;
4.  «лабиринты»;
5.  упорядочивание;
6.  «цепочки»;
7.  хитроумные решения;
8.  составление схем-опор;
9. работа с разного вида таблицами;
10.  составление и распознавание диаграмм;
11.  работа со словарями.

      Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

1. «преднамеренные ошибки»;
2. поиск информации в предложенных источниках;
3. взаимоконтроль;
4. взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);
5. диспут;
6. заучивание материала наизусть в классе;
7. «ищу ошибки»;
8. КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий предлагаем следующие виды заданий:

1. составь задание партнеру;
2. отзыв на работу товарища;
3. групповая работа по составлению кроссворда;
4. «отгадай, о ком говорим»;
5. диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
6. «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

При переходе от дошкольного к начальному общему образованию программа формирования УУД зависит от социально-педагогических характеристик первоклассников. На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования учебных действий определяются личной готовностью ребенка к школьному учению. Диагностика личной готовности ребенка к школьному обучению, показывает основные проблемы, характерные для большинства первоклассников,  и в соответствии с этим выстраивается система работы по преемственности.

Система внутренней диагностики  универсальных учебных действий

Результативность реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки осуществляется при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов).

Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.

11. Программы учебных предметов.

1. Рабочая программа по русскому языку для 1 класса (УМК «Перспективная начальная школа»).

Программа разработана на основе Примерной программы по русскому языку, федерального государственного образовательного стандарта начальной школы 2009 г.

2. Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса (УМК «Перспективная начальная школа»»). 

Программа   разработана   на   основе   Примерной   программы   по   литературному   чтению, федерального  государственного  образовательного  стандарта  начальной  школы  2009  г.  

3.Рабочая программа по математике для 1 класса (УМК «Перспективная начальная школа»). 

Программа разработана на основе Примерной программы по математике,  федерального государственного образовательного стандарта начальной школы 2009 г.

4. Рабочая программа по окружающему миру  для 1 класса (УМК «Перспективная начальная школа»).

Программа разработана на основе Примерной программы по окружающему миру,  федерального государственного образовательного стандарта    начальной школы 2009 г.

5. Рабочая программа по технологии  для 1 класса (УМК «Перспективная начальная школа»).

Программа разработана на основе Примерной программы по технологии,  федерального государственного образовательного стандарта начальной школы 2009 г.

6. Рабочая программа по изобразительному искусству для 1 класса (УМК «Перспективная начальная школа»).

Программа разработана на основе Примерной программы по изобразительному искусству, федерального государственного образовательного стандарта начальной школы 2009 г.

7. Рабочая программа по музыке для 1 класса (УМК «Перспективная начальная школа»).

Программа разработана на основе Примерной программы по музыке, федерального государственного образовательного стандарта начальной школы 2009 г.

12. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Пояснительная записка

Комплекс мер по развитию опыта идеологической работы в системе духовно-нравственного воспитания МОУ Старобелокурихинская СОШ обусловлен пониманием связи между духовно-нравственным состоянием общества и положением дел в экономике, задачами и возможностями развития потенциала местного самоуправления в решении основных проблем жизнедеятельности обучающихся в социуме.

Актуальность программы определяется сложностью темы, поскольку духовно-нравственное воспитание личности рассматривается не только как одно из направлений содержания воспитательных программ, но и как стержень, базовая основа процесса воспитания во всем многообразии его направлений, методов, форм, технологий. Духовно-нравственное воспитание - это и система воспитательных мер, и специально организованный воспитательный процесс, и воспитательная деятельность, направленные на формирование и развитие духовно-нравственных качеств человека.

Система работы по духовно-нравственному воспитанию учащихся МОУ Старобелокурихинская СОШ представляет собой совокупность субъектов и объектов воспитания, отношений и взаимосвязей между ними, функционирующую в пределах имеющихся ресурсов с целью формирования у каждого человека духовной культуры, морально-нравственных качеств.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования призвана создать условия для духовно-нравственного воспитания, физкультурно-спортивной, военно-патриотической,   художественно-эстетической,   культурно-просветительской, туристско-краеведческой,   социально-педагогической,   досуговой,   социально-реабилитационной, информационной работы.

Программа составлена на основе Закона  «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, технологии саморазвития и самосовершенствования личности ребенка А.А. Ухтомского - Г.К. Селевко. Основной акцент сделан на формирование умений целостного оптимального самоопределения личности на саморазвитие во всех сферах жизнедеятельности, на формирование универсальных умений – умений саморазвития и самосовершенствования.

Организация воспитательной деятельности в МОУ Старобелокурихинская СОШ предполагает интеграцию основного и дополнительного образования детей. Определение содержания, способов  её организации строится на основе единых концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом.

Цель программы - создание благоприятных условий для развития личности школьника с установкой на самоопределение и  саморазвитие и его самосовершенствование.

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания младших школьников:

В области формирования личностной культуры:

1.  Пробуждение интереса к самому себе, своему внутреннему духовному миру.
2. Привлечение внимания обучающихся к основным нравственным категориям.
3. Формирование умений самооценки своих качеств, своих достижений и возможностей.
4. Знакомство с азбукой учений, формами организации здорового режима, культурного поведения.
5. Знакомство с возможностями управления своим поведением (начала самоуправления).
6. Создание у обучающихся первого опыта самоанализа и саморегуляции поведения.
7. Формирование положительной эмоциональной «Я-концепции»

В области формирования социальной культуры:

1. формирование основ российской гражданской идентичности;
2. пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
3. формирование патриотизма и гражданской солидарности;
4. обучение поведению в коллективе: общению, ответственности, дисциплинированности, самоуправлению и саморегуляции;
5. подготовку обучающихся к профессиональному и жизненному самоопределению, профориентации;
6. формирование высоконравственного отношения личности к себе (адекватная самооценка, самоуважение, достоинство, честь, совесть) и к миру (гуманистическое, демократическое, диалектическое, экологическое мышление);
7. становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
8. формирование социальной активности обучающегося.

В области формирования семейной культуры:

1. формирование отношения к семье как к основе российского общества;
2. формирование у младшего школьника почтительного  отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
3. знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Основное содержание обучения.

Воспитание – это управление (мягкое) процессом формирования и развития личности ребенка за счет создания благоприятных условий.

Ведущей воспитательной идеей МОУ Старобелокурихинская СОШ  является переход от воспитания к самовоспитанию, формирование доминанты на самовоспитание и самосовершенствование личности обучающегося, основанный на принципах гуманизма, ориентации на общечеловеческие ценности:

1. нравственные – Истина, Добро, Красота, Вера, Надежда, Любовь;
2. демократические – Свобода, Справедливость, Равенство, Государство, Родина, Россия;
3. ценности бытия – Здоровье, Образование, Труд, Любовь, Семья, Земля, Мир, Счастье.

Организация духовно-нравственного воспитания обучающихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В основе программы духовно-нравственного воспитания   обучающихся начальной школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат четыре подхода: аксиологический, системно-деятельностный, личностно-ориентированный, развивающий.

Программа объединяет все виды деятельности обучающихся, в которых можно решать задачи их воспитания. Обучающиеся вовлекаются в широкую и многообразную деятельность по интересам, которая дает практический тренинг самостоятельности, приносит опыт успеха.

«Виды деятельности и формы занятий

с обучающимися на ступени начального общего образования»

   Различные виды деятельности МОУ Старобелокурихинская СОШ по духовно-нравственному воспитанию и развитию младших школьников представлены различными формами урочной, внеурочной, внешкольной деятельности.

Воспитательная деятельность организуется по 5 направлениям:

1. спортивно-оздоровительное

Направление осуществляется через:

1. занятия в спортивных секциях;
2. организацию «Часа игры»;
3. занятия в хореографическом кружке;
4. общешкольные спортивные праздники.

2. общекультурное

Направление осуществляется через:

1. участие обучающихся в кружковой деятельности.

3. общеинтеллектуальное

5. направление осуществляется через:
6. участие обучающихся в исследовательской и проектной деятельности;
7. участие обучающихся в кружковой деятельности;

4. социализация

Направление осуществляется через:

8. участие обучающихся в социальных праздниках, акциях, проектах;
9. занятиях психолога.

5. патриотическое

Направление осуществляется через:

2. участие обучающихся в исследовательской и проектной деятельности краеведческой направленности;
3. участие обучающихся в кружковой деятельности;
4. походы, экскурсии, поездки по родному краю.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников

 Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие педагогического коллектива и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива.

    При этом используются различные формы взаимодействия:

1. участие представителей общественных организаций и объединений, в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
2. реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом и родительским комитетом;
3. проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания;
4. проведение родительских собраний, лекториев.

Планируемые результаты программы духовно-нравственного воспитания

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечивать достижение обучающимися воспитательных результатов по трем уровням:

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.  

13. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Пояснительная записка.

Проблемы сохранения здоровья обучающихся и привития навыков здорового образа жизни очень актуальны сегодня. Необходимо создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни, сохранение здоровья физического, психического и духовного. Следует обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.        

Программа   формирования культуры здорового и безопасного образа жизни  составлена на основании следующих нормативных документов: Конституции РФ, Конвенции о правах ребенка, закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка», закона РФ «Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан», закона РФ  «Об образовании», письма Минобразования РФ от 28.04.2003 № 13-51-86/13 «Об увеличении двигательной активности обучающихся ОУ», «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02».

Цель и задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Цель – создание условий для формирования опыта здорового образа жизни, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение  и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.

Задачи:

1. создать систему здоровьесбережения через учебно-воспитательный процесс;
2. сформировать представление у обучающихся о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
3. сформировать представление у обучающихся об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
4. сформировать представление о здоровом и рациональном питании;

- научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.

Основное содержание образования.

Здоровые привычки формируются с самого раннего возраста ребёнка. Чтобы успешно справиться с этой задачей, необходимо иметь теоретическую и практическую подготовку в этих вопросах. Наука предлагает следующие принципы, на которых строится воспитание здорового образа жизни детей:

1. системный подход.
2. деятельностный подход
3. принцип «Не навреди!»
4. принцип гуманизма.

1.Системный подход.

1. Человек представляет собой сложную систему. Невозможно сохранить тело здоровым, если не совершенствовать эмоционально-волевую сферу, если не работать с нравственностью ребёнка.
2. Успешное решение задач воспитания ЗОЖ возможно только при объединении воспитательных усилий школы и родителей.

Роль и значение семьи, семейного воспитания в этом процессе трудно переоценить. Родителям необходимо ежедневно, изо дня в день, незаметно и неуклонно вести воспитание своего ребёнка, чтобы он осознал необходимость укрепления здоровья и научился этому искусству.

        2.Деятельностный подход.

Культура в области ЗОЖ осваивается детьми в процессе совместной деятельности, в том числе и с родителями. Необходимо не направлять детей на путь здоровья, а вести их за собой по этому пути.

        3.Принцип «Не навреди!»

Этот принцип предусматривает использование в работе только безопасных приёмов оздоровления, научно признанных и апробированных опытом и официально признанных.

        4.Принцип гуманизма.

В воспитании в области здоровья и ЗОЖ признаётся самоценность личности ребёнка. Нравственными ориентирами воспитания являются общечеловеческие ценности. Приоритетным направлением должно стать формирование нравственных качеств ребёнка, которые являются фундаментом здоровья. Необходимо развивать в нём доброту, дружелюбие, выдержку, целеустремлённость, смелость, оптимистическое отношение к жизни, чувство радости существования, способность чувствовать себя счастливым, верить в собственные силы и доверять миру. Для формирования этих качеств необходимы душевная гармония, адекватная положительная самооценка, которые возникают, если ребёнок свободен от чувства тревоги и страха, живёт с уверенностью в своей защищённости и безопасности. Важно, чтобы по мере освоения культуры здоровьесбережения у каждого ребёнка формировалась чувства нежности и любви к самому себе, настроение особой радости от понимания своей уникальности, неповторимости, безграничности своих творческих возможностей, чувство доверия к миру и людям.

Основные направления Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде четырех направлений.

1. Создание внутренней среды школы, обеспечивающей здоровьесберегающей характер образовательного процесса и безопасность его участников.
2. Эффективная  организация физкультурно-оздоровительной работы с обучающимися школы.
3. Повышение уровня культуры здоровья всех участников образовательного процесса.
4. Создание условий для коррекции нарушений здоровья, реабилитации и оздоровления ослабленных обучающихся.

Планируемые результаты Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

1. улучшение здоровья участников образовательного процесса;
2. формированию потребности к ведению здорового образа жизни;
3. формирование установки на использование здорового питания;
4. изменению у всех субъектов образовательного процесса отношение      к своему здоровью: выработка способности (воли) противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни;
5. увеличению  числа школьников, занимающихся в спортивных кружках и секциях;
6. увеличение оптимальных двигательных режимов школьников с учетом их возрастных, психических возможностей;
7. включение в план работы МОУ Старобелокурихинская СОШ  регулярного проведения  недель здоровья (1 раз в четверть).

14. Показатели реализации образовательной программы.

15.  Организация образовательного процесса.

- Системно-деятельностный подход.

- Современные образовательные технологии:

1. Личностно-ориентированные;
2. Игровые;
3. Проблемное обучение;
4. Технология проектной деятельности;
5. Здоровьесберегающие;
6. Информационно-коммуникационные.

Формы организации деятельности:

1. Основная форма организации – урок;
2. Парные и групповые формы работы с обучающимися;
3. Исследовательская деятельность;
4. Кружки, секции;
5. Экскурсии;
6. Праздники;
7. Игры, соревнования, конкурсы;
8. Занятия с психологом по запросу родителей, детей, учителей.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ Старобелокурихинская СОШ

Приказ № ____ от ___.___.2011 г.

___________________ /Г.И.Лаптева/

ПРИНЯТО

Решением Педагогического совета

МОУ Старобелокурихинская СОШ

Протокол №____ от ____.____2011 г.

Председатель Педагогического совета

МОУ Старобелокурихинская СОШ

__________________ Г.И.Лаптева