Исследовательская работа: «Использование здоровьесберегающих технологий в начальной школе
материал по зож (1 класс) на тему

Исследовательская  работа: «Использование здоровьесберегающих технологий в начальной школе»

Учитель начальных классов

МБОУ «Бутовская СОШ»

Алиференко Татьяна

Александровна

Содержание

Введение……………………………………………………………………...…..3

Глава 1. Теоретические основы здоровьесберегающих технологий…..……..7

1.1 Сущность здоровьесберегающих технологий: цели, задачи, принципы, особенности………………………………………………………………........…7

1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников………………………………………………..……………………16

1.3 Проблемы использования здоровьесберегающих технологий в начальной школе………………………………………………………………………...….23

Выводы по первой главе ……………………………………..………………..30

Глава 2. Разработка и реализация здоровьесберегающих технологий в процессе обучения младших школьников……………………………………32

2.1 Организация экспериментальной работы по выявлению уровня остроты зрения и нарушения осанки у младших школьников………………………..32

2.2 Формирующий этап исследования……………………  …………………35

2.3 Контрольный этап и рекомендации по использованию здоровьесберагающих технологий в начальной школе………. …………….47

Выводы по второй главе…………………………………………………...…..50

Заключение…………………………………………………………...…………52

Список использованных источников и литературы………………………….54

Приложение…………………………………………………………………..…59

Введение

Здоровье учащихся начальной школы зависит от того, как организована определенная система условий среды школы, которая способствует формированию, сохранению, а также укреплению здоровья младших школьников. Реализовать эту систему возможно только при взаимодействии всех участников образовательного и воспитательного процесса, которые внедряют в учебный процесс здоровьесберегающие технологии. Укрепление, сохранение здоровья учащихся на высоком уровне - это одна из главных задач начального общего образования. Образовательное учреждение должно сохранить здоровье обучающихся за период обучения в школе.

Проблема воспитания культуры здорового образа жизни у младших школьников рассматривается в работах В.Ф. Базарного Г.Л. Апанасенко, М.В. Антроповой, Н.В. Смирнова и других.

К сожалению, исследования и диагностики показывают, что прослеживается резкое ухудшение здоровья детей. По данным статистической информации Минздрава России за 2015 год, практически здоровыми определяют 14% детей, 35-40% имеют хронические заболевания, 50% - функциональные отклонения [44]. Мониторинг здоровья школьников показывает, что за период обучения возрастает частота нарушений органов зрения, прослеживается ухудшение пищеварения и мочеполовой системы, нарушение осанки учащихся, а также увеличиваются нервно-психические расстройства.    За последнее десятилетие прослеживаются такие факторы, которые влияют на состояние здоровья младших школьников: растет учебная нагрузка, свободное время школьники проводят за просмотром мультфильмом или за компьютерными играми. Проблема сохранения и укрепления здоровья детей остаётся самой важной для государства и общества. Это подтверждают следующие нормативно-правовые документы:

-  Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» (от

10.07.1992 № 3266-1);

-  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);

- Федеральный закон РФ «Об основах охраны здоровья граждан Российской Федерации» (25.06.2012 N 93-ФЗ);

-  Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от  

16.09.2003 № 438 «О психотерапевтической помощи»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (с изменениями и дополнениями).

  О важной роли здоровья говорили многие учение и педагоги. Еще Платон и Аристотель акцентировали внимание на усилении роли физического воспитания в разностороннем развитии детей. Великий педагог Ян Амос Коменский писал о природосообразности воспитания, указаниях родителям о воспитании здоровых детей. Основоположник научной педагогики в России К.Д.Ушинский особое внимание уделял совокупности физического и нравственного совершенствования человека, роли физиологии и психологии в педагогике.

Однако, само понятие «здоровьесбергающие технологии» возникло относительно недавно. Вопросом изучения здоровьесберегающих технологий занимаются такие ученые как М.М. Безруких, А.В. Левченко, Н.К. Смирнов, Л.Ф. Тихомирова, В.Ф. Базарный, Г.К.Селевко и др.
Они работают над разработкой самостоятельных программ по здоровьесбережению,  их внедрением в учебный процесс.

Современная школа, реализуя ФГОС второго поколения, исполняет не только традиционные образовательные функции, но и готовит учеников к жизни, поэтому одной из актуальных проблем сегодня является воспитание личности, которая выбирает здоровый образ жизни как приоритетный для достижения успеха в ней.

Актуальность указанной проблемы обозначила значимость нашей работы: изучение и анализ использования здоровьесберегающих технологий в контексте начального общего образования.

Цель работы: изучить и практически обосновать эффективность применения здоровьесберегающих технологий в начальной школе, формирующих здоровье младших школьников (на примере организации образовательного процесса в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Бутовская средняя общеобразовательная школа Яковлевского района Белгородской области»).  

Задачи:

1. Проанализировать методическую и психолого – педагогическую литературу по проблеме использования здоровьесберегающих технологий в работе с младшими школьниками.

2. Выявить сущность здоровьесберегающих технологий и их особенности.

3. Проанализировать психологическую и педагогическую характеристику младших школьников, заболеваемость детей, связанную с их возрастными особенностями.

4. Проанализировать проблемы использования здоровьесберегающих технологий в начальной школе.

5. Апробировать здоровьесберегающие  технологии в процессе обучения младших школьников

6. Систематизировать методические рекомендации формирования культуры здоровья младших школьников по В.Ф. Базарному.

Объектом исследования являются здоровьесберегающие технологии

Предмет исследования: применение здоровьесберегающих технологий в условиях реализации начального общего образования.

Гипотеза: психологическое и физическое здоровье учащихся начальной школы зависит от эффективного использования здоровьесберегающих технологий в организации учебного и воспитательного процессов.

Методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования здоровьесберегающих технологий в условиях начального общего образования, наблюдение; тестирование; диагностика, изучение педагогического опыта.

В качестве базы исследования выступило муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Бутовская средняя общеобразовательная школа Яковлевского района Белгородской области» села Бутово, Яковлеского района, Белгородской области. Участниками исследования являлись 45 учащихся начальных классов, 5 педагогов. 

Практическая значимость данной работы заключается в том, что ее можно использовать при подготовке методических рекомендаций для учителей начального общего образования по использованию здоровьесберегающих технологий, конструировании технологических карт уроков с применением данных технологий. Реализация материала работы уроки, классные часы и индивидуальные занятия позволит сформировать у детей навыки заботы о собственном здоровье.

 Глава 1 Теоретические основы здоровьесберегающих технологий

1.  Сущность здоровьесберегающих технологий: цели, задачи, принципы, особенности

Термин «здоровьесберегающие технологии» включает многие аспекты деятельности образовательного учреждения, которые направлены на формирование здоровья учащихся, его сохранение, а также укрепление. Оно основано на личностно-ориентированном подходе.

По мнению профессора Н.К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к воспистанию и обучению, построенный на стремлении педагога не нанести ущерба здоровью учащихся». [41, с. 34]

Ученый В.Д. Сонькин определяет здоровьесберегающие технологии, как определенные условия обучения ребенка в школе. К таким условиям он относит правильный выбор методик обучения и воспитания, требований к школьнику, отсутствие стресса. Также важным моментом отмечено использование рациональной организации образовательного процесса. Обучение должно быть  построено в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями, с учетом гигиенических требований. В.Д. Сонькин акцентирует внимание на соответствии учебной и физической нагрузки возрастным возможностям школьников. По мнению ученого, педагогам  необходимо учитывать достаточный и рационально организованный двигательный режим. [11, 23]

Петров О.В., кандидат педагогических наук, характеризует здоровьесберегающие образовательные технологи, как систему, которая позволяет создать условия  обучения, которые наиболее подходят для сохранения, укрепления здоровья детей, развития  духовного, интеллектуального, эмоционального, личностного и физического состояния учителей и школьников. Ежегодно школьники проходят медицинские осмотры. Ученый  включает в систему здоровьесберегающих технологий данные мониторинга состояния здоровья учащихся, которые формируются из осмотров школьников медицинскими работниками, а также из  собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии. Петров О.В. берет во внимание учет особенностей возраста детей, разработку образовательной траектории, которая соответствующей психологическому развитию детей: особенностям памяти, мышления, их работоспособности, активности.  Для полной реализации технологии важно создать благоприятный эмоционально-психологического климат между участниками образовательного процесса. Администрация школы и педагоги должны командно работать для того, чтобы регулировать использование разных видов здоровьесберегающей деятельности школьников. Целью данной деятельности является сохранение и повышение резервов здоровья, трудоспособности. [30, с. 57]

В.И. Ковалько считает, что здоровьесберегательная технология - это деятельность педагогических работников, которая выстраивает новый вектор отношений  между образовательным и воспитанным процессами. При этом воспитание переходит «в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, который направлен на сохранение и преумножение здоровья ребёнка». []

Селевко Г.К. выделяет в  здоровьесберегающих технологиях три аспекта: научный, процессуально-описательный, процессуально-действенный. [15, с. 134]

Главная цель  здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – создать условия, которые бы позволили сохранить здоровье учащихся во время обучения в школе. Также целью здоровьесберегающих технологий необходимо выделить создание педагогом условий для формирования у обучающихся первичных навыков и умений по ведению здорового образа жизни. Задача учителя научить использовать эти знания в повседневной жизни. Для здоровьесберегающих технологий характерна диагностика физического и психологического состояния учащихся, мониторинг основных показателей развития организма детей в течении учебного года. Это дает возможность проследить за изменениями в организме ребенка, своевременно сделать выводы о стабильности или изменения в состоянии здоровья школьников.

Изучив литературу, мы можем выделить несколько задач здоровьесберегающих технологий:

Во-первых, сформировать у детей важные гигиенические умения, навыки, привычки.

Во-вторых, обучить школьников физкультурным знаниям, которые будут способствовать укреплению их здоровья.

В-третьих, необходимо достичь такого психологического климата, чтобы каждый школьник чувствовал себя равноправным членом социума, проявлял активность и общительность.

И последняя, четвертая, задача здоровьесберегающих технологий - воспитывать у обучающихся начальной школы любознательность, творческую инициативу, способствующую развитию их познавательных способностей. . [5, с. 60]

Принципы здоровьесберегающих образовательных технологий определены их целями. Их делятся на специфические и общеметодические принципы. Специфические закономерности педагогики оздоровления определяются специфическими принципами .

Рассмотрим общеметодические принципы. К ним относим основные положения, которые определяют содержание, организационные методы и формы учебного и воспитательного процесса в соответствии с целями здоровьесберегающих технологий.

К общеметодическим принципам относится принцип сознательности и активности, который способствует формированию у школьников понимания, интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности. Когда школьники осознают оздоровительное влияние активной деятельности на свой организм, тогда они учатся самостоятельно, без помощи педагога, а также творчески решать задачи познавательного характера. Высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества предполагает принцип активности.

В основе принципа наглядности лежит конструирование процесса обучения с наиболее рациональным использованием форм, которые привлекают органы чувств школьника к познавательному процессу. Основная суть данного принципа в том, чтобы обеспечить взаимосвязь мышления и  чувственного восприятия. Он  активизирует воздействие на функции сенсорных систем, которые задействованы в познавательном процессе.

Через взаимосвязь знаний, умений и навыков определяется принцип систематичности и последовательности. Для того, чтобы перейти к изучению нового материала, являющимся сложнее предыдущего, необходимо использовать систему подготовительных действий, которые подводят к новому с опорой на изученный ранее. Принцип системности возможен только тогда, когда прослеживается в образовательном и воспитательном процессе регулярность и планомерность, непрерывность на протяжении длительного периода обучения.

Часто к специфическим принципам, которые определяют как принципы здоровьесберегающих технологий, относят утверждение: не навреди.

Для того, чтобы увидеть результат мероприятий, направленных на здоровьесбережение, необходимо обеспечить их повторяемости и систематичности. Принцип повторения можно назвать одним из наиболее важных, потому что только в результате многократных повторений нарабатываются четкие стереотипы. Характер деятельности участников образовательного процесса может проявляться в изменении предложенных упражнений и разнообразии условий их выполнения, в богатстве методов и приемов, в разных вариациях заданий.

Принцип постепенности проявляется в преемственности между уровнями образования. Он характеризуется внедрением вариантных изменений в стереотипы.

Принцип доступности и индивидуализации имеет свои особенности в в реализации  здоровьесберегающих образовательных технологий.  Так, принцип индивидуализации реализуется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Учитывая индивидуальные особенности ребенка, учитель всесторонне сможет развить ученика. Педагог сможет правильно и эффективно спроектировать маршрут развития школьника, своевременно спрогнозировать необходимые изменения в нем. С учетом уровня индивидуальной подготовленности ученика,  двигательных способностей ребенка и состояния здоровья намечаются пути совершенствования умений и навыков, построения двигательного режима, приобщения к разным формам познавательной деятельности. Учитель должен наиболее рационально использовать природные данные учащихся. Важная роль принципа доступности и индивидуализации прослеживается в искоренении последствий, которые могут принести вред для организма учащихся, которые возникают в силу высоких  требований и сложных заданий.

Принцип цикличности базируется на упорядочении процесса оздоровленной педагогики. Его суть заключается в том, что подготовленность учащихся к каждому последующему этапу обучения улучшается за счет повторяющейся последовательности занятий.

Целостность здоровьесберегающих технологий обеспечивается благодаря принципу непрерывности. Этот принцип нерозрывно связан с принципом чередования нагрузок и отдыха в системе. Эффекивность деятельности учащихся возможна благодаря рациональному чередованию высокой активности и отдыха в разных формах деятельности школьников. Это выражается в динамичности закономерных изменений содержания и формы параметров функциональных нагрузок от одного занятия к другому занятию, от начального этапа к последующему этапу.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся предполагает формирование двигательных умений и навыков, двигательных способностей ребенка, функциональных возможностей организма на основании возрастных особенностей детей.

Наиболее важное значение имеет принцип всестороннего и гармонического развития личности школьника Он способствует развитию двигательных умений и навыков, психофизических способностей, которые проявляются в единстве и направленные на всестороннее  развитие личности ребенка: физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое.

В процессе образовательного и воспитательного процесса задачи сохранения, укрепления здоровья относят к принципу оздоровительной направленности.

Принцип активного обучения заключается в ведении в структуру урока использовании активных форм и методов обучения. ФГОС второго поколения под ними подразумевает обучение в парах, работа в группах, методы критического мышления, игровые технологии.

Принцип формирования ответственности у учащихся за свое здоровье и здоровье окружающих людей.

Принцип связи теории с практикой реализуется через обучение учащихся к применению свои знания по формированию, сохранению и укреплению здоровья в повседневной жизни. Деи должны уметь использовать окружающий мир не только с позиции источника знаний, но и как место их практического применения.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что здоровьесберегающие технологии включают в себя совокупность психологических и педагогических воздействий. Они  направлены на обеспечение и защиту здоровья младших школьников, формирование ценного отношения  учащихся к своему здоровью. Здоровьесберегающие технологии объединяют в себе все направления деятельности образованного учреждения по формированию, сохранению, а также укреплению здоровья детей. . [21, с. 87-90]

 Особенности здоровьесберегающих технологий состоят в их рациональности, совместной организации деятельности учителя и учащихся, без которых невозможно достичь эффективности обучения. Это дает возможность учителю решать проблемы обучения успешнее, а учащимся облегчает напряженность учебного процесса. Тем самым создается образовательная среда, которая обеспечивает снятие многих отрицательных факторов.

По мнению Н.К. Смиронова, здоровьесберегающие образовательные технологии являются качественной характеристикой образовательных технологий применяемых в образовательном процессе. Ее безопасности для здоровья школьников - это система приемов, принципов и методов педагогической работы. Они могут дополнять традиционные технологии обучения, воспитания и развития задачами здоровьесбережения. Определение “здоровьесберегающая” может являться качественной характеристикой технологии, применяемой к учащимся. Она показывает, эффективно ли при использовании данной технологии решается задача сохранения здоровья учеников и учителей. . [42, с. 113]

Неотъемлемой частью и отличительной особенностью любой образовательной системы являются здоровьесберегающие технологии. Исходя из этого,  характер обучения и воспитания, уровень педагогической культуры педагогов, содержание образовательных программ, условия проведения учебного процесса имеет прямое отношение к проблеме здоровья. На этой связи акцентируют внимание многие ученые и педагоги-практики.

Реализация здоровьесберегающие технологии возможна только на основе личностно-ориентированного подхода. Только тогда, когда  они осуществляются на основе личностно- ориентированных ситуаций, здоровьесберегающие технологии можно отнести к важным жизненным аспектам, которые помогают школьникам эффективно взаимодействовать  между собой и социумом, благодаря этому дети учатся жить в коллективе.      

  Здоровьесберегающие технологии рассчитаны на то, чтобы ребенок сам принимал активное участие в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения. Этот опыт формируется через постепенное расширение круга общения  детей, разнообразие их деятельности учащихся, перехода регуляции действий от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю. Целью всей этой деятельности является становление самосознания и активной жизненной позиции школьника, сформированной на основе воспитания и самовоспитания. У ребенка должна сформироваться понятие ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих людей.

Особенностью здоровьесберегающих технологий является их деление на несколько групп.

Первая группа – технологии, направленные на сохранение и стимулирование здоровья: стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, технологии эстетической направленности, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая.

Вторая группа – технологии, направленные на обучение здоровому образу жизни: физкультурное занятие, проблемно-игровые, коммуникативные игры, занятия по теме здоровья, самомассаж, точечный самомассаж.

Третья группа - коррекционные технологии, направленные на исправление отклонений в стосянии здоровья детей: арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика. . [38]

Здоровьесберегающие технологии должны соответствовать следующим требованиям:

• Создать нормальные условия для обучения в школе (отсутствие стресса у ребенка, создание доброжелательной атмосферы, адекватность требований, предъявляемых к ребенку).
• Учитывать возрастные возможности ребенка. То есть, при распределении физической и учебной нагрузки учитывается возраст.
• Рационализировать структуру учебного процесса в соответствии с психологическими, культурными, возрастными, индивидуальными, половыми характеристиками каждого ребенка.
• Обеспечивать достаточный двигательный режим

Чтобы выполнить данные требования на уроках в начальной школе нашли применение такие технологии как:

• личностно-ориентированнный подход способствует активизации положительных познавательных мотивов у школьников, благоприятно влияет на снижение уровня тревожности, особенно в условиях большой наполняемости класса.
• метод проектов, который позволяет обучение сделать индивидуальным, повышает его социальную и личностную роль, расширяет возможности учеников в проявлении самостоятельной деятельности, инициативы.
• Активные методы обучения так же прочно вошли в технологический арсенал учителей нашей школы. Это ролевые игры, групповая и парная деятельность, дискуссии [1, 2]

Целью каждого здоровьесберегающего урока является воспитание, и стимулирование у школьников быть здоровыми. Необходимо научить детей ощущать радость от каждого дня, показывать на своем примере, что жизнь прекрасна, формировать у них позитивную самооценку. Именно на это и направлена работа учителя и на уроках необходимо выполнять такие здоровьесберегающие действия, как эффективная плотность урока: количество видов учебной деятельности, их длительность и чередование, отвлечение от учебной деятельности.

Кроме того, при подготовке педагогами своих уроков, необходимо учитывать следующие рекомендации:

1. гигиенически рациональным считается использование 4-7 учебных действий;
2. каждые 7-10 минут должна происходить смена видов деятельности (малоэффективна смена через 15-20 минут, когда школьник проявляет признаки утомляемости);
3. проводить на уроках оздоровительные моменты, целью которых является:

а) Отдых центральной нервной системы, снятие умственного напряжения и утомления (это физкультминутки в стихотворной форме, динамические паузы под музыку, минутки релаксации и дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, речевая гимнастика), так же рациональным считается использование на уроках 2-3 разрядок, т.е. скороговорки, пословицы и поговорки  высказывание, веселый четверостишья.

б) Профилактика нарушения осанки у школьников, утомления молодого организма,  нарушения остроты зрения.

в) Положительные эмоции, т.к. они способны полностью снимать последствия отрицательных. [37, с. 42]

Из вышеперечисленного можно сделать вывод, что отличительными особенностями здоровьесберегающих образовательных технологий являются: отсутствие авторитарности учителя; воспитание культуры здоровья у учащихся, изучение основ здоровьяесбережения на собственном примере, применение элементов личностно-ориентированного, индивидуального обучения; наличие мотивации на здоровый образ жизни учителя и учеников; интерес к учёбной деятельности, желание идти в школу; наличие физкультминуток и гигиенического контроля.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников в аспекте применения здоровьесберегающих технологий

Здоровье младших школьников необходимо рассматривать не только в ракурсе физиологических особенностей детей, но и в единстве психологического и социального аспектов.  Одной из главных задач каждого педагога является изучение психологических и педагогических характеристик учащихся начальных классов. Это является залогом эффективности учебного процесса.

Возраст учащихся начальных классов от 6,6 лет до 10 лет. Это период, когда проявляется стремительное физическое и психологическое развитие ребенка, которое способствует систематическому обучению в школе. Во-первых, совершенствуется работа нервной системы и головного мозга.  К семи годам кора больших полушарий является уже в большой степени зрелой. В тоже время несовершенство регулирующей функции коры проявляется в том, что дети младшего школьного возраста имеют особенности поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы. Учащиеся 1-4 классов легко отвлекаются. Они не могут длительно сосредотачиваться. Их можно характеризировать как возбудимых и эмоциональных. Дети в этом возрасте проявляют неравномерность психофизиологического развития. Темп развития мальчиков и девочек различный. Мальчик отстают в развитии от девочек.

Поступление ребенка в школу в первый класс приводит к эмоционально – стрессовой ситуации. В этот период изменяется стереотип поведения, возрастает психологическая и эмоциональная нагрузка. На первоклассника влияет целый комплекс факторов:  коллектив одноклассников, личность учителя, изменение режима дня, достаточно длительное и непривычное ограничение двигательной активности детей.

В своих трудах А.С. Выготский обращал внимание на стремительное развитие интеллекта  у детей младшего школьного возраста. В свою очередь, развитие мышления тянет за собой качественную перестройку восприятия и памяти школьников. Эти процессы становятся регулярными и произвольными.

Школьник 7 – 8 лет способен мыслить конкретными категориями, а лишь потом переходит к стадии формальных операций. Так, учащиеся 1-2 классов выделяют сначала внешние признаки, характеризующие действие объекта, отвечающие на вопросы типа: что делает он? или для чего он? Третьеклассники и четвероклассники отходят от этого. У них в процессе обучения уже сложились определенные знания. Вот на них они и опираются.

Психологи относят к отличительным признакам младшего школьного возраста доверчивое подчинение авторитету учителя, высокая восприимчивость, сильная впечатлительность, наивного или игровое отношение к окружающим предметам, ситуациям, личностям. У учащихся начальных классов эти особенности, отличительные признаки выступают, в основном положительной стороной возрастных особенностей.

Для младших школьников характерно то, что  они выполняют требования педагога, не пререкаются с ним, не вступают в конфликты и споры. Дети крайне доверчиво воспринимают оценки и наставления учителя, «копируют» его в манере рассуждения, его интонации. Получив на уроке задние, школьники усердно его выполняют. Они даже не задумываются на тем, для чего они это выполняют. Доверчивость, исполнительность, - это такие психологические особенности, которые являются предпосылкой для успешного обучения и воспитания в будущем.

Преобладает игровая деятельность.

У младшего школьника сильна потребность в движении. Это обязательно нужно учитывать при использовании здорвьесберегающих технологий. Ребенок не может долго усидеть на уроке без движения.

В характере учеников начальных классов также прослеживается импульсивность, склонность действовать незамедлительно, не подумав, не взвесив всех обстоятельств.  Особенность возраста является общая недостаточность воли. Дети 7 – 8 лет  не смогут длительное время идти  к намеченной цели, преодолевая трудности. Нужно длительную цель разбить на несколько краткосрочных. Нужно сформулировать краткосрочные цели, которые ребенок сможет достичь, и получит от этого удовлетворение.  [3, с. 45-46]

Изначально у первоклассника возникает интерес непосредственно к самому процессу учебной деятельности, а лишь позже формируется интерес к результату своего труда. После того, как возникнет интереса к результатам учебного труда, у учащихся первых классов формируется интерес к содержанию учебной деятельности. Они начинают испытывать потребность приобретать знания.

Чтобы увидеть полную картину развития ребенка в начальной школе, необходим выделить качества, которые формируются за период получения начального общего образования: производительность, рефлексия, мышление в понятиях. Ребёнок должен успешно освоить образовательную программу. У него должны быть сформированы основные компоненты деятельности, универсальные учебные действия: коммуникативные, регулятивные, познавательные, личностные.

Так как ребенок младшего школьного возраста еще не обладает длительной волей, то он может опустить руки при первой неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. Это часто провоцирует у детей капризность и упрямство.

Когда ребенок поступает в учебное заведение, под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Они приобретают качества, которые свойственны взрослым людям. Развитие данных процессов возможно благодаря тому, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы социальных отношений, которые требующие от них наличия новых психологических качеств. Познавательные процессы младших школьников приобретают произвольность, продуктивность, а также устойчивость.

До 7 лет у детей можно обнаружить только репродуктивные образы-представления об известных объектах или событиям не воспринимаемых в данный момент времени. Чаще всего эти образы представляются статичными. Продуктивные образы – представления результата новой комбинации некоторых элементов прослеживаются у детей после семи, а иногда и восьмилетнего возраста.  Развитие данных образов связано непосредственно с началом обучения в школе.

Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным. В тоже время еще довольно долго, особенно в 1-4 классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к концу четвертого класса у учащихся почти такие же, как и у взрослого человека. Необходимо акцентировать внимание на том, что переключаемость внимания в младшем школьном возрасте выше, чем в среднем у взрослых. Это возможно благодаря молодость и организма, и подвижности процессов в центральной нервной системе детей. Младшие школьники имеют возможность переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. В школьные годы продолжается развитие памяти. [17, с. 19-21]

Ученый А.А. Смирнов провел исследования. В их основе лежало сравнение памяти у детей младшего и среднего школьного возраста. Он пришел к выводам, что с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на не связанные логически единицы информации. Так же в своем исследовании доказал, что с возрастом преимущества запоминания осмысленного материала фактически уменьшается: чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным. Скорее всего, по мнению ученого, это связано с тем, что упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, опирающегося на запоминание, ведет к одновременному улучшению всех видов памяти у детей, и прежде всего тех, которые относительно просты и не связаны со сложной умственной работой. [42, с. 23]

Память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей. В первую очередь это касается механической памяти. Она за первые три-четыре года учения в школе развивается достаточно быстро. Немного отстает в своем развитии опосредствованная, логическая память. Это связано с тем, что чаще всего ребенок, будучи занят обучением, трудом, игрой и общением, может обходится только механической памятью.

За период обучения в начальных классах происходят определенные изменения в структуре заболеваний учащихся. Наиболее характерные хронические заболевания младших школьников: нарушение костно-мышечной системы, хронические болезни органов дыхания, нарушение эндокринной системы, системы питания и обмена веществ. Следует отметить, что в процессе обучения в начальных классах распространенность хронических заболеваний органа зрения увеличивается в 2,5 раза, а костно-мышечной системы — в 2 раза. В системе функциональных отклонений первые места принадлежат нарушениям костно-мышечной системы, функциональным расстройствам зрения, психическим расстройствам и расстройствам поведения. Дети, обучающиеся в 1-2 классах, чаще страдаю расстройствами пищеварения и функциональными отклонения со стороны органов дыхания в 1,7— 2 раза, чем учащиеся 3-4 классов. Однако, расстройства эндокринной системы, питания, избыточный вес, функциональные нарушения нервной системы, встречаются в 2,5-2,8 раза чаще среди учащихся 3-4 классов. [50]
          Исходя из статистических данных за 2015-2016 год, Министерство здравоохранения  Российской Федерации, Департамент мониторинга, анализа и стратегического развития здравоохранения, ФГБУ «Центральный научно-исследовательский институт организации и информатизации здравоохранения» Минздрава  России  представило следующие данные по заболеваемости детского населения в России от 0 до 14 лет по классам, группам болезней и отдельным заболеваниям  c диагнозом, установленным впервые в жизни, по субъектам Российской Федерации [44]:

Таблица 1

Таблица 2

Таблица 3

Таблица 4

        В силу вышеизложенного, педагоги начальной школы обязаны выявлять индивидуальные морфофункциональные особенности каждого ребенка и на этой основе строить его обучение. Нельзя организовывать учебно-воспитательный процесс без учета психологических и физических особенностей учащихся, учета медицинских показаний к обучению детей. Это необходимо для сохранения здоровья подрастающего поколения.

1.3 Проблемы использования здоровьесберегающих технологий в начальной школе

Рассмотрим факторы, которые имеют неблагоприятное влияние на здоровье. Патогенные факторы в разрезе охраны здоровья школьников, необходимо разделить на две большие группы. Первая группа - это факторы, которые непосредственно связанные с образовательным процессом, образовательными учреждениями (их часто называют «внутриучебными»). Вторая группа- это все остальные факторы, потенциально воздействующие на здоровье детей.

Выделим общепатогенные факторы, которые наносят вред здоровью и взрослых, и детей.  На них указывают многие исследователи и практики.

Во-первых, низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья. Человек рождается здоровым. Он не задумывается над понятием здоровья, до тех пор, пока не возникнут серьезные признаки его нарушения. Важно определить новую стратегию сохранения здоровья. Она должна основываться на идеи ответственного отношения каждого человека за свое здоровье перед обществом и общества перед человеком, поскольку здоровье человека на 70-80% определяется его собственным отношением или возможностью влиять на факторы, имеющие к здоровью отношение.

Во-вторых, «забалтывание» проблемы здоровья. При  возникновении проблемы со здоровьем деятельная реакция в направлении решения возникшей сложной проблемы подменяется рассуждениями на эту тему.

В-третьих, сужение самого понятия «здоровье», ведь это состояние полного физического, душевного и социального благополучия человека, а не только отсутствие каких-либо заболеваний и физических отклонений.  . [47, с. 157]

По данным известного ученого, академика РАМП Ю.П. Лисицина, являющегося признанным авторитетом в области профилактической медицины, основным фактором, обуславливающим здоровье человека, является образ жизни (50-55%). Влияние экологических факторов на здоровье оценивается примерно в 20-25% всех воздействий, 20% составляют биологические (наследственные) факторы и 10% приходится на долю недостатков и дефектов здравоохранения. Эти данные отражают результаты исследований по влиянию тех или иных факторов на здоровье, заболеваемость или болезненность отдельных групп населения, регионов, конкретных людей, занятых в различных сферах трудовой деятельности.

В-четвертых, воздействие неблагоприятных для здоровья экологических факторов. Организм ребенка слабее взрослого организма, менее защищен, поэтому последствия для его здоровья от воздействия вредных факторов окружающей среды тяжелее.

И последнее, отсутствие целостной и целенаправленной системы формирования культуры здоровья граждан.

 Сюда можно отнести:

- Отсутствие последовательной и непрерывной системы обучения сохранения и поддержания здоровья.

- Отсутствие интегративности, межведомственного подхода к решению проблем, связанных со здоровьем.

- Низкий уровень санитарно-гигиенической, просветительской работы, которая чаще всего ориентирует население преимущественно на лечение, а не на предупреждение заболеваний.

- Отсутствие моды на здоровье. По данным социологических исследований у американских старшеклассников при ранжировании 17 жизненных ценностей - здоровье заняло первое место, а у российских — девятое.

- Недостаточное внимание к проблеме формирования культуры отдыха.

- Несовершенство законодательной, нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность по охране здоровья населения, в частности, детей и подростков школьного возраста.

Отдельно можно выделить не сформированную культуру здоровья у учителей, неблагополучие их состояния здоровья.

 Учитель не всегда является носителем культуры здоровья. В этом одна из причин неблагополучия состояния здоровья учительства как профессиональной группы, которая представляет одну из наиболее выраженных групп риска. Учителя сами нездоровы и невольно подают дурной пример своим воспитанникам. Ведь «у нездорового учителя не может быть здоровых воспитанников!» Не всегда учителя имеют достаточный уровень знаний о возрастных особенностях ребенка, физиологии и психологии детского организма, закономерностях развития организма ребенка. Иногда недостаточно педагоги осведомлены в вопросах здорового образа жизни и здоровья. К сожалению, даже имея фундаментальными знаниями в данных областях, учитель не всегда является примером культуры здоровья и здорового образа жизни.

Ряд факторов можно выделить в группу «внутришкольные факторы». К данным факторам мы может отнести:

- интенсификацию, нерациональную организацию учебного времени, процесса обучения;

- несоответствие возрастных особенностей школьников и методик их обучения.

Утомительность учащихся на уроках является причиной совокупности нескольких факторов, что влияет не только на ухудшение здоровья детей, но и на усвоение и выполнение программного материала.

Интенсификация учебного процесса имеет различные формы. Во-первых, увеличение количества часов (уроки - внеурочная деятельность). Во-вторых, сокращения часов на преподавание предмета при сохранении объема материала, что приводит к увеличению подачи данного материала на уроке. Все это приводит к возникновению у учащихся усталости, состояния утомления, что в свою очередь является предпосылкой развития нервных заболеваний, хронических нарушений здоровья у детей.

Социально-психологическое состояние учащихся непосредственно зависит от психологического здоровья педагога и его возможностей быстро и эффективно восстанавливать свое душевное благополучие. . [45, с. 18]

По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

1. Стрессовая педагогическая тактика;
2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
3. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
4. Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
5. Провалы в существующей системе физического воспитания;
6. Интенсификация учебного процесса;
7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
8. Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
9. Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Для того чтобы правильно организовать процесс обучения в начальной школе, с точки зрения здоровьесбережения, учителю начальных классов следует учитывать возрастные особенности учащихся при выборе технологий обучения. На различных этапах развития ребенка, эффективными будут являться определённые технологии.

Учителю очень важно учитывать и особенности физического развития детей в возрасте от 6,6 до 10 лет. Развитие мускулатуры влияет на умение ребёнка сконцентрировать взгляд на странице, строчке или слове, что необходимо для умения читать. Оно также влияет на умение держать карандаш или ручку, ножницы, кисточку. Для того чтобы ученики могли достичь тонкой моторной координации, а также координации между визуальным восприятием и механическим движением, их руки нуждаются в постоянной тренировке. Маленькие дети не могут подолгу сидеть спокойно на одном месте из-за недостатка контроля над двигательными мышцами. Поэтому во время урока следует давать им такие задания, которые обеспечат их движение по классу (игры, песни с движениями, танцы).

Таким образом, можно выделить основные потребности учащихся 1-4 классов, которые может удовлетворить учитель начальных классов:

- потребность в движении;

- потребность в общении;

- потребность ощущать безопасность;

- потребность в похвале за каждый пусть маленький успешный шаг;

- потребность в прикосновении, рисовании, конструировании, мимике;

- потребность чувствовать себя личностью, и чтобы учитель относился к учащимся как к личностям;

Таким образом, учителю начальных классов необходимо строить процесс обучения, основываясь на этих потребностях и использовать определенные технологии обучения, не только развивающие, но и позволяющие сохранить психическое и физическое здоровье учащихся. Выбор технологий обучения главным образом зависит от профессионализма педагога. Учитель, работающий в начальных классах, должен обладать следующими профессиональными умениями: [4, с.81]

- умение строить обучение в соответствии с индивидуальными особенностями детей, умение предложить ученикам такие виды заданий, которые отвечали бы их потребностям, способностям и интересам;

- умение модифицировать учебные программы;

- умение стимулировать когнитивные и творческие способности учащихся;

- умение консультировать родителей, т.к. именно умение координировать свои действия с родителями детей имеет важнейшее значение для обучения младших школьников;

- умение проявлять доброжелательность при оценке деятельности младших школьников, что необходимо для развития их уверенности в себе;

- умение создать такие условия, при которых дети овладевают приёмами учебной деятельности и в то же время достигают определённых результатов;

- умение воздерживаться от давления на детей и от вмешательства в процесс творческой деятельности.

Благодаря перечисленным выше умениям педагог без особого труда сможет подобрать подходящие технологии обучения и создать условия для более лёгкого и качественного усвоения детьми учебного предмета.

Кроме того, учитель, работающий в начальной школе, должен предоставлять ребёнку свободу выбора; демонстрировать со своей стороны энтузиазм; поощрять максимальную вовлеченность учеников в совместную деятельность; одобрять результаты их деятельности; терпимо относиться к возможному беспорядку; уважать потенциальные возможности не очень сильных в интеллектуальном плане детей. Важной задачей педагога является убеждение учеников в том, что он является их единомышленником, а не противником. [5, с.78]

Можно сделать вывод, что для эффективного внедрения в педагогическую практику здоровьесберегающих технологий необходимо решение трех проблем: 

1. Изменить мировоззрение педагога, его отношения к самому себе, к своему жизненному опыту, переосмысление собственных чувств и переживаний с позиции проблем здоровьесбережения.
2. Изменить отношение педагога к учащимся. Педагогу следует научиться принимать их таким, каким они есть. 
3. Направить педагога на развитие у школьников навыков, направленных на сохранение здоровья. 

Итак, совершив анализ литературы по изучению здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе в начальной школе, можно сделать следующие выводы:

Здоровьесберегающая технология не может выражаться конкретной образовательной технологией, так как «здоровьесберегающие технологии» включает в себя все направления деятельности образовательного учреждения по формированию, сохранению и укреплению здоровья школьников.
          Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить учащемся возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у них знания, умения и навыки по формированию здорового образа жизни, научить использовать знания в повседневной жизни.

Выводы по первой главе

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования позволил нам прийти к следующим выводам: здоровьесберегающие технологии включают аспекты деятельности образовательного учреждения, которые направлены на формирование здоровья учащихся, его сохранение, а также укрепление. Они основаны на личностно-ориентированном подходе.

Изучением проблемы здоровьесберегающих технологий заинтересованы многие ученые:  Н.К. Смирнов, В.Д. Сонькин, О.В. Петров,

В.И. Ковалько, Селевко Г.К. Они рассматривают здоровьесберегающие технологии  с разных аспектов, но приходят к единому мнению, что   главная цель  здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – создать условия, которые бы позволили сохранить здоровье учащихся во время обучения в школе. Здоровьесберегающие технологии имеют  свои задачи, принципы и особенности.

Здоровье младших школьников необходимо рассматривать не только в ракурсе физиологических особенностей детей, но и в единстве психологического и социального аспектов.  Одной из главных задач каждого педагога является изучение психологических и педагогических характеристик учащихся начальных классов. Это является залогом эффективности учебного процесса.

За период обучения в начальных классах происходят определенные изменения в структуре заболеваний учащихся. Наиболее характерные хронические заболевания младших школьников: нарушение костно-мышечной системы, хронические болезни органов дыхания, нарушение эндокринной системы, системы питания и обмена веществ. В системе функциональных отклонений первые места принадлежат нарушениям костно-мышечной системы, функциональным расстройствам зрения, психическим расстройствам и расстройствам поведения.

Здоровьесберегающие технологии имеют некоторые проблемы при их использования в начальной школе. Для эффективного внедрения в педагогическую практику здоровьесберегающих технологий необходимо решение трех проблем: изменить мировоззрение педагога, его отношения к самому себе, к своему жизненному опыту, переосмысление собственных чувств и переживаний с позиции проблем здоровьесбережения; изменить отношение педагога к учащимся; направить педагога на развитие у школьников навыков, направленных на сохранение здоровья. 

Изложенные в первой главе теоретические положения позволили разработать структуру экспериментального исследования по разработке и реализации здоровьесберегающих технологий в процессе обучения младших школьников.

Глава 2. Разработка и реализация здоровьесберегающих технологий в процессе обучения младших школьников.

2.1 Организация экспериментальной работы по выявлению уровня остроты зрения и нарушения осанки у младших школьников

Диагностика состояния учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Бутовская средняя общеобразовательная школа Яковлевского района Белгородской области» выявила следующие результаты: в 2016-2017 учебном году из 45 учащихся - 28 человек состоят на диспансерном учете, из них:

- у окулиста - 12 человека,

- у хирурга - 9 человек;

- у ЛОР - врача - 5 человека,

-у эндокринолога - 2 человека.

Имеются дети - 5 человек, у которых выявлено сразу несколько заболеваний.

С письменного согласия родителей было обследовано 45 учащихся (24 мальчика и 21 девочка) в возрасте 6,5 – 10 лет. Наибольший процент заболеваний у детей от общего числа учащихся приходится на:

а) органы зрения - 4,3%;

б) опорно-двигательный аппарат - 3%.

в) желудочно-кишечный тракт – 1,2%;

Рост заболеваемости детей наблюдаются по возрастам:

- 1-2 классы - 21%

- 3-4 классы - 54,2%

          Для определения состояния здоровья учащихся использовали данные антропометрии, изучение медицинских карт учащихся, обследование зрения медицинской сестрой - визометрия.

 Исследование состояния здоровья школьников проводилось в три этапа:

1) 1 четверть 2016-2017 учебного года - 12.09.2016 г.;

2) начало третей четверти - 12.12.2017 г.;

3) конец четвертой четверти – 20 мая 2017 г.

 Для характеристики физического развития и телосложения использовались следующие антропометрические измерения: длина тела (см), масса тела (кг).

При измерении длины, тела учащийся стоял выпрямившись на платформе ростомера, слегка выпятив грудь и втянув живот, руки по швам, пятки вместе, носки врозь, касаясь вертикальной стойки ростомера пятками, ягодицами, межлопаточной областью, а голову держал так, чтобы верхний край уха и нижний край глазницы находились в одной плоскости. Линейка плотно, но без нажима касается темени.

Для определения массы тела использовали медицинские весы. Измерения проводились путём взвешивания испытуемого. При взвешивании испытуемый аккуратно вставал на середину площадки весов.

Для всесторонней диагностики также использовали оценку состояния осанки в процессе развития детей. Самым эффективным является грудино-лопаточный тест. Он позволяет оценить происходящие во времени сдвиги в состоянии осанки у детей. С помощью данного теста оценивается величина отстояния лопатки от плоскости грудной клетки. Измерения проводились с помощью обычной жёсткой сантиметровой линейки. Учащийся принимал свободное стояние. После этого сантиметровая линейка ставилась перпендикулярно на поверхности груди непосредственно у нижнего края лопатки. При этом фиксируется количество миллиметров от поверхности груди до наружной поверхности нижнего края лопатки. Данная величина включает в себя не только размер «щели» между грудиной и лопаткой, но и толщину самой лопатки. Использовалась методика грудино-плечевого теста, который является очень информативным. Методика заключается в измерении размера от середины одного плеча до середины другого по передней и задней поверхности груди. После чего, передний размер делят на задний. В норме частное от деления должно быть в пределах 1-0,9. Показатели 0,9-0,8 следует относить уже к начальным проявлениям нарушения осанки. Показатели 0,7 и ниже - выявленные проявления нарушений осанки. Однако, целесообразнее ориентироваться не столько на «норму», сколько на анализ исходных данных в динамике. Данный тест показал следующие результаты (см. таблицу 5).

Таблица 5

Данные состояния осанки у младших школьников на диагностическом этапе

 Обследование зрения учащихся медицинской сестрой по таблице Сивцева (визометрия) для учащихся 2-4 класса и таблица Головина для учащихся 1 класса, так как еще не все дети знают буквы, поэтому решено использовать  изображение полуколец с разрывами в различных местах. Визометрия показала следующие результаты:

Таблица 6

Данные остроты зрения у младших школьников на диагностическом этапе

2.2 Формирующий этап исследования

В МБОУ «Бутовская СОШ» в течение года реализовывался проект «Традиции здоровья». На формирующем этапе были использованы здоровьесберегающие технологии В.Ф. Базарного. Нами была проведена апробация педагогических условий обучения по данной технологии с 01 сентября 2016 года по 18 мая 2017 года (в течение одного учебного года). В эксперименте приняли участие учащиеся 1-4 классов в количестве 45 человек.

Это наиболее разработанная система здоровьесбережения в образовательном процессе начальной школы, которая признана научным открытием Академией медицинских наук, защищена патентами и авторскими правами, одобрена институтами Минздрава РФ, РАМН, РАН, утверждена Правительством как общая федеральная программа, прошла практическую апробацию в течение 28 лет на базе более тысячи детских садов и школ, имеет санитарно-эпидемиологическое заключение Минздрава РФ и позволяет строить учебный процесс на основе телесной вертикали сообразной подвижной природе школьника, а также дает гарантированный результат улучшения здоровья учащихся в целом [4, с. 42].

Владимир Филиппович Базарный – знаменитый хирург – офтальмолог, доктор медицинских наук, профессор, ранее руководил лабораторией органов чувств при НИИ медицинских проблем Севера Сибирского отделения Академии наук СССР в Красноярске. Двадцать лет он занимался изучением влияния школы на здоровье в Московской областной научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования в г. Сергиев Посад Московской области. За это время специалистами этой лаборатории предложены и защищены патентами 44 уникальные технологии оздоровления детей в процессе дошкольного и школьного воспитания. [5, с. 59]

В связи с тем, что школа находится сельской местности и не имеет достаточного финансирования и спонсорской помощи, практически все материалы, используемые в рамках здоровьесберегающих технологий, были сделаны руками родителей и учителями начальных классов.

Наиболее полюбившейся школьникам методикой стало использование «экологического букваря». В связи с ограниченным пространством учебного кабинета нашего класса был организован съемный «экологический букварь» (картина-панно). Его цель расширить зрительные горизонты младших школьников, развивать творческое воображение, целостное восприятии мира. На нашем экологическом панно нарисован сельский пейзаж с уходящей в бесконечной полевой дорогой. Конспекты уроков разрабатывает учитель так, чтобы на определенном этапе урока задействовать данное панно. Для этого используются карточки, макеты, которые располагаются на «экологическом букваре». Детям нравиться выполнять задания, которые находятся вне учебника, а также это дополнительная двигательная активность ребят.

Например, при изучении темы: «Границы России» по окружающему миру в 4 классе по УМК «Перспективная начальная школа» учащиеся находили на экологическом панно (в почтовых ящиках сельских домиков) письма, в которых была дана информации о странах, граничащих с Россией. Открытые уроки часто полностью строятся на сюжете рисунка, изображенного на «экологическом букваре». В течение года использовался один рисунок, с целью развития интереса детей к картине-панно планируется смена изображения соответственно со временем года.

К основным методам и приемам, используемым в здоровьесберегающей технологии В.Ф. Базарного, относится режим динамической смены поз. Учебные занятия должны проводиться в режиме смены динамических поз, для чего используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью -  конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть стоит за конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется его телесная вертикаль, позвоночник, осанка - основа энергетики человеческого организма. Дети меняют позу через 15-20 минут или по своему желанию занимают свободное место, меняя позу.

Одной из главных заповедей Базарного является: не усади! Ученый писал, что движение является воздухом, а без него мы задыхаемся. На уроках двигательная активность учащихся развивается, например, через поиск карточек с информацией. Они могут находиться в любой точке класса. Так, при проведении классного часа «Сбереги здоровье смолоду» учащиеся искали пословицы о здоровье, которые находились и на доске, и на подоконнике и просто на стенах. При изучении биографии композиторов на уроках музыки нотки с краткими библиографическими данными располагаются на противоположных стенах класса. Учащиеся находят их, изучают в течении нескольких минут в положении стоя, а потом подходят друг к другу, образуя «пары» или «тройки» и обмениваются информацией.

Обучение в режиме активного движения позволяет развивать у младших школьников зрительно-моторную реакцию, ориентацию в пространстве. Создаются условия, которые способствуют проявлению индивидуальных, возрастных особенностей учеников. На уроках, где широко используется двигательная активность, режим смены рабочих поз формируется атмосфера доверия.

Данный режим оказывает благотворное влияние на следующие факторы:

- поддержание физической, психической активности умственной сферы;

- высокие показатели физического развития здоровья;

- повышение иммунной системы;

- улучшение ростовых процессов;

- снижение степени низкой склоняемости головы.

Возможно также, где это возможно, менять позу детей: за столами - сидя, стоя. Для профилактики плоскостопия мы сделали самодельные коврики – тренажеры. Родители использовали для их изготовления корковые пробки, пуговицы, деревянные бусы разных форм. Стоя на этих ковриках в носочках ученики выполняют задания. Они являются не только прекрасным средством от плоскостопия, но и развивают мыслительную деятельность. Используем массажные коврик не только во время уроков, но и во внеурочной время, организуя из них тропу здоровья. Проходим по ней «на носочках», «на пяточках», перекатываемся с носка на пятку и т.д. Часто дети сами придумывают упражнения, которые будут выполнять вместе с одноклассниками.

Особое внимание уделено сбережению зрения обучающихся начальных классов. В процессе урока для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции необходимо использовать схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные офтальмотренажеры "Бегущие огоньки”. Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно-активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация, развитие зрительно-моторной реакции, в частности, скорости ориентации в пространстве, в том числе реакции на экстремальные ситуации. Занимают все эти упражнения не более 3-4-х минут урока и проводятся на материале учебного предмета.

 Зрительно-координаторные тренажи, с помощью опорных зрительно-двигательных траекторий (офтальмотренажеры): на стене нарисована диаграмма, при этом цвета соответствуют следующим требованиям: наружный овал – красный, внутренний – зеленый, крест коричнево-золотистый, восьмерка - ярко-голубым цветом. Стоя на массажных ковриках, с вытянутыми вперед руками, под музыку, дети поочередно обводят указательным пальцем траектории с одновременным слежением за ним органом зрения, туловищем, руками. Затем рисуют воображаемую диаграмму на потолке, но с большим размахом и с большей амплитудой движения. Данный тренаж чаще выполняем после работы, которая требовала от детей приложения усилий. Она очень хорошо снимает напряжение, расслабляет, снимает психическую утомляемость и избыточную нервную возбудимость. Способствует доброжелательности, улучшает чувство гармонии и ритма, развивает зрительно-ручную координацию.

Важной особенностью всех уроков состоит в том, что они должны проводиться в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей. Для этого используются карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса, и которые дети должны найти и использовать в своей работе. А также специальные держалки (коромысла), позволяющие переключать зрение детей с ближнего на дальнее.

Для двигательной активности используются «сенсорные кресты». «Сенсорный крест» висит под потолком в классной комнате на высоте 2 м. На него закрепляются различные учебные объекты. Одним из действенных методов использования данной методики является изучение словарных слов, которые написаны на карточках на сенсорных крестах с пропущенными буквами в «опасных местах» изучаемых слов.

При использовании этой методики можно размещать на «сенсорных крестах» различные материалы: фигуры, карточки, алгоритмы, рисунки. Учитель в течение урока может несколько раз обращать внимание учащихся на поиск необходимой информации.

Для снятия напряжения мы используем на уроках хоровое пение. Также для заучивания сложных правил вместе с детьми поем их на мотив детских песен. При выполнении самостоятельных работ фоново звучит классическая музыка, которая позитивно влияет на умственную способность школьников.

В классе по углам расставлены картинки, которые напоминают сюжет какой-нибудь сказки. Дети встают и быстро глазами определяют последовательность расположения. Место расположения картинок постоянно меняется, соответственно меняются и рассказы. Здесь не только глаза, но и тело двигается. А еще, так как по ФГОС предусмотрена работа группой, в неделю 1 раз каждая группа составляет сюжет любого рассказа.

Изучив данные о физиологической возможности, заболеваниях каждого ребёнка, проводятся дифференцированные физминутки.  Каждый ребёнок или группа детей по имеющейся у них инструкторской карте в течение 1,5-2 минут выполняют на уроке определённый комплекс упражнений Упражнения для профилактики плоскостопия

• Упражнения для глаз
• Упражнения для улучшения осанки
• Точечный массаж.
• Упражнения для развития мелкой моторики рук.
• Дыхательная гимнастика

Используя на уроках технологии В.Ф. Базарного, можно сделать вывод: дети отличаются свободой суждений, наблюдается повышенный интерес к изучаемым предметам, увеличения объёма выполняемых работ в классе, снижается усталость детей.

Качественное использование технологий Базарного возможно только благодаря большой подготовке педагога, разработке конспектов урока с учетом различных методик здоровьесбережения. Примером использования рассматриваемых технологий может послужить методическая разработка урока «Окружающий мир» для 4 класса по УМК «Перспективная начальная школа» по теме: «Границы России»

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Технология обучения: технологии интерактивного обучения.

Цель урока: способствовать формированию представления о границах России, о странах, граничащих с Россией, формированию умения ориентироваться по карте.

Планируемые результаты:

Личностные УУД:

- целенаправленное формирование интереса к изучаемым объектам;

- формирование навыков рефлексии;

- формирование навыков здорвьесбережения.

Регулятивные УУД:

- формирование умения планировать работу, определять цели и задачи урока;

-  осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,

-  контролировать и оценивать свои действия.

Коммуникативные УУД:

- умений работать в группе;

- уметь согласовывать свои действия;

- действовать с учётом позиции другого;

- устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;

- использования речевых средств для регуляции умственной деятельности.

Познавательные УУД:

- анализировать, обобщать и интерпретировать информацию;

- выделять главную информацию, извлекать информацию, представленную в разных формах

Предметные УУД:

- объяснять на основе имеющихся знаний основные особенности государств.

Формы обучения: групповая, парная, фронтальная и индивидуальная работа.

Средства обучения: учебник, карта, тетрадь для самостоятельной работы, карточки.

Методы обучения: кластер, ИНСЕРТ, беседа, работа с картой, работа с учебником.

Сценарий урока

1.Организационный момент.

Весело звенит звонок,

Всех зовет он на урок.

Чтобы очень много знать,

Будем знания добывать!

У человека все получается, когда он всем улыбается. Улыбнитесь, своему соседу по парте.

2. Актуализация знаний и постановка проблемы

- Кого мы называем соседом?

- У вас есть соседи?

- Вы знаете соседние села, районы, области?

- Что разделяет ваш дом и дом вашего соседа, ваш сад и сад соседа?

Найдите в толковом словаре значение слова «граница».

3. Определение темы и целей урока. Мотивация учебной деятельности

- Как называется государство, в котором мы живым?

- Как вы думаете, наше государство имеет соседей?

- Есть ли у вас знакомые, родственники, которые живут в соседних государствах?

 Кластер «Соседи России» (записываем государства, названные учащимися)

- Сколько государств, соседствует с Россией?

Можем ли мы с уверенность утверждать, что записали все государства, соседствующие с нашим государством? Почему?

- Что мы будем изучать сегодня на уроке?

Тема: «Границы России»

Сегодня мы все вместе отправимся в путешествие вдоль границы России и узнаем, какие страны имеют с нами общую границу.

- Определите цели урока. Пригодится ли материал этой темы вам в жизни?

Смена поз учащихся (парта-конторка)

4.Изучение нового материала

Метод «ИНСЕРТ».

 Используя следующие обозначения, ознакомьтесь с информацией в учебнике на страницах 69-70:

• «галочкой» (V) помечается то, что вам уже известно;
• знаком «минус» (-) помечается то, что противоречит вашим представлениям;
• знаком «плюс» (+) помечается то, что является для вас интересным и неожиданным;
• «вопросительный знак» (?) ставится, если у вас возникло желание узнать о чем-то подробнее,

- Какую новую информацию вы узнали?

Смена поз учащихся (все за партами)

Работа в парах с физической картой.

Россию омывает много морей. Давайте с вами отметим эти моря на карте страница 46-47, тетрадь для самостоятельных работ упр. № 66 (один учащийся находит моря, которые омывают берега России в Европе, другой – моря, которые омывают Россию в Азии).

Таблица 7

Самопроверка по эталону.

5. Физкультминутка.

Как можно попасть в гости к вашим друзьям, которые живут за границей?  (на автомобиле, самолете). Предлагаю отправиться в путешествие на автобусе, выполняя упражнения под музыку (отрывок из песни Е.Железновой «Автобус»)

6. Продолжение изучения нового материала

Найдите на «сенсорных крестах» названия всех государств, которые граничат с Россией.

Ваши сверстники прислали вам письма из некоторых государств, граничащих с нашей Родиной, рассказав о своей стране. Почтальон перед уроком принес их нам в класс, но ветер, подувший в окно, разбросал их по-нашему «экологическому букварю». Найдите и соберите письма (учащиеся находят письма)

- Сколько всего писем вы сегодня получили? (12). Объединитесь по цвету конверта вашего письма в группы.

Смена поз учащихся две группы за конторками

Две за партами, ноги учащихся по желанию могут располагаться на коврике, который находится у парты

Работа в группах

 Ознакомьтесь с информацией из вашего конверта о стране-соседке.

(Поработав с этими источниками, группы соберут необходимый материал об одной из стран)

У вас на столе лежат карточки с планом вашего рассказа.

1. Название государства.

2. Где расположено?

3. Столица.

4. Рельеф и почва.

5. Климат.

6. Растительный и животный мир.

7. Занятость населения, их особенности, обычаи.

Поиск информации. Презентация работы группы.

7. Физкультминутка - офтальмотренажер

8.Закрепление изученного материала

Смена поз учащихся все за партами (по желанию использование коврика под партой)

Самостоятельная работа (упражнение № 68)

Пользуясь картой России на странице 70-71 в учебнике, найдите страны, которые граничат с нашим государством, заполните карту в тетради на страницах 46-47 (дети обводят границы красным карандашом).

Подпишите название государства и его столицу.

Взаимопроверка: Норвегия – Осло, Финляндия-Хельсинки, Эстония-Таллин, Латвия-Рига, Литва-Вильнюс, Польша-Варшава, Белоруссия-Минск, Украина-Киев, Грузия-Тбилиси, Азербайджан-Баку, Казахстан-Астана, Монголия-Улан-Батор, Китай-Пекин, КНДР-Пхеньян, Япония-Токио, США-Вашингтон, Абхазия-Сухуми, Южная Осетия-Цхинвал.

8. Итоги урока. Рефлексия

- Рассказ какой из групп вам больше всего запомнился?

- Можем ли мы дополнить кластер, который начали заполнять до изучения темы? (завершаем составления кластера)

- Достигли целей, поставленных в начале урока?

Оцените свою работу на уроке в листах самооценки (таблица 4)

Таблица 8

- Сегодня мы путешествовали по странам, которые соседствуют с нашей Родиной. Перед Вами лежат фигурки автобусов: красный – я хорошо усвоил(а) новую тему, черный – ничего не понял(а), зеленый – еще есть вопросы, нужно доработать

9. Домашнее задание

Составить кроссворд по теме «Границы России»

2.3 Контрольный этап и рекомендации по использованию здоровьесберагающих технологий в начальной школе

В течение года была проведена апробация педагогических условий по использованию на уроках здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного.

К концу 4 четверти были созданы следующие условия обучения:

- дети занимаются за ростомерными конторками (85% школьников привыкли стоять за конторками, 20 % - первыми занимают места за конторкой). Конторки позволяют самостоятельно регулировать свою активность и исключают принудительное физическое расслабление во время уроков;

- на полу под партами находятся коврики для стоп ног, что способствует оздоравливающему эффекту на весь организм в целом, так как на стопе имеется проекция всех органов, но 10 % учащихся не могут стоять на ковриках из-за дискомфорта;

- физминутки, которые проводятся вне зависимости от этапа урока, а на основании наблюдений учителя: при внешних признаках утомляемости учеников. На каждом уроке с детьми проводятся 2-3 физминутки на снятие мышечного напряжения;

- упражнения на офтольмотренажере, что позволяет переключить взгляд из режима ближнего на режим дальнего зрения, предотвращать остеохондроз, стимулировать кровоснабжение мозга;

- конструирование уроков с использованием «экологического букваря».

В мае 2017 года был проведен медицинский осмотр детей (плановая диспансеризация) по двум критериям:

• осмотр костно-мышечной системы: осанка, сколиоз.
• осмотр окулиста.

Также был проведен учителем физической культуры повторный мониторинг двигательной подготовленности учащихся. Учителя начальных классов совместно с медицинской сестрой провели грудинно-плечевой тест и грудинно-лопаточный тест.

Анализ повторных диагностик показал, что к концу учебного года наблюдается улучшение состояния осанки у 5,7 % учащихся, отсутствует отрицательная динамика ухудшения зрения. У 9% учащихся от числа учащихся, благодаря гимнастике для глаз, схеме универсальных символов, использованию «сенсорных крестов», в течение учебного года улучшилась острота зрения, что показывает эффективность апробированной методики.

После повторного проведения методики грудино-плечевого теста были получены следующие результаты (таблица 5).

Таблица 9

Начальные проявления нарушения осанки не подтвердились у 3 учащихся, результат их измерений изменился на 0,1 см, что говорит о положительной динамике.

При повторе проведении визометрии в конце четвертой четверти мы получили следующие результаты (таблица 6)

Таблица 10

 Острота зрения учащихся, участвующих в исследовании, осталась практически стабильной.  У одного учащегося 1 класса острота зрения улучшилась, ухудшения остроты зрения у школьников не отмечено.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о положительном влиянии здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного на остроту зрения и осанку младших школьников. Считаем необходимым продолжить работу по данной методике с последующей диагностикой состояния учащихся начальной школы.  

С целью внедрения использования данных технологий не только в школе, но и дома были разработаны рекомендации для родителей учащихся по внедрению элементов здоровьесберегающей технологии В.Ф. Базарного при выполнении домашнего задания:

Рекомендации для сбережения остроты зрения детей:

1.Методика сенсорно - координаторных упражнений «Четыре угла»: в четырех верхних углах комнаты ребенка фиксируются яркие изображения средних размеров от 0,5 до 1 стандартного листа. Под каждой картинкой размещается в соответствующей последовательности одна из цифр: 1, 2, 3, 4. Все упражнения выполняются в позе свободного стояния: ребенок совершают координированные движения головой, глазами и туловищем. Общая продолжительность тренажа 1,5 минуты.  Использовать после 15-20 минут работы ребенка над домашним заданием.

2. Использование офтальмотренажеров для глаз.

3. Использование гимнастики для глаз, разработанной В.Ф. Базарным:

Для сохранения правильной осанки у детей:

1.Использование «режима динамических поз» - там, где возможно менять позу детей (сидя, стоя, лежа на коврике).

2. Использование массажных ковриков, на кторых дети стоят в носочках.

3. Применение упражнений  на мышечно-телесную координацию: задание выполняется в режиме движения наглядного материала, постоянного поиска, активизирующего внимание ребенка.

Будьте здоровы Вы  и Ваши дети!

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа по применению здоровьесберегающих технологий проходила на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Бутовская средняя общеобразовательная школа Яковлевского района Белгородской области» В исследовании приняли участие 45 учащихся.

 Тестирование детей, которые участвовали в исследовании, осуществлялось дважды (в начале и конце учебного года). Среди большинства методик мы остановились на методиках по выявлению уровня остроты зрения и нарушения осанки у младших школьников, который показал свою надежность на протяжении долгих лет использования. Для характеристики физического развития и телосложения использовались следующие антропометрические измерения: длина тела (см), масса тела (кг), для всесторонней диагностики также использовали оценку состояния осанки в процессе развития детей - грудино-лопаточный тест и грудино-плечевой тест. Обследование зрения учащихся проводилось по таблице Сивцева (визометрия) для учащихся 2-4 класса и таблица Головина для учащихся 1 класса.

В ходе исследования  использовались здоровьесберегающие технологии В.Ф. Базарного. Это наиболее разработанная система здоровьесбережения в образовательном процессе начальной школы, которая признана научным открытием Академией медицинских наук, защищена патентами и авторскими правами, одобрена институтами Минздрава РФ, РАМН, РАН, утверждена Правительством как общая федеральная программа.  

В течении года на уроках в начальной школе применялись следующие технологии: использование «экологического букваря» (картина-панно),  режим динамической смены поз, обучение в режиме активного движения, в процессе урока для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции использовались  схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные офтальмотренажеры, для двигательной активности используются «сенсорные кресты», специальные держалки (коромысла), позволяющие переключать зрение детей с ближнего на дальнее, для снятия напряжения - хоровое пение, дифференцированные физминутки.

Анализ результатов измерения физиологических показателей в конце исследования показывает, что произошли позитивные изменения по многим методикам. Это доказывает положительное влияние здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного, поэтому необходимо продолжить работу по данной методике с последующей диагностикой состояния учащихся начальной школы.  

Заключение

На основе результатов обследования можно сделать вывод, что здоровьесберегающая технология В. Ф. Базарного, технология здорового раскрепощённого развития детей даёт положительные результаты. У детей, занимающихся по данным технологиям значительно улучшает состояние здоровья в целом, улучшается образно – сканирующая функция зрения (и осанка. Эти дети болеют реже. Кроме того, эти учащиеся отличаются самостоятельностью мышления, свободой суждений, у них укрепляются и развиваются внимание, память, воля, возрастает объём усваиваемого на уроках учебного материала. У них хорошо развито творческое воображение. Наконец для таких детей не существует проблемы перегрузки и переутомления. У них меняется отношение к жизни: они более уверены в себе, спокойны, уравновешены, собранны. Всё описанное выше оказывается возможным потому, что благодаря природосообразным, раскрепощающим детей образовательным технологиям включаются скрытые резервы человеческого организма, которые при обычных школьных условиях и факторах используются с очень малым КПД или даже просто заглушаются, подавляются. Кроме того, в результате специальных эмоционально – чувственных и психомоторных тренингов и упражнений у детей в структурах искалеченного предыдущим «воспитанием» мозга, отвечающих за те или иные психические функции, восстанавливаются природные нейродинамические модели и замещают прежние, дефектные. Этим объясняются достигаемые результаты.

Для учителя, работающего по системе развивающего обучения и методике В. Ф. Базарного, не существует проблемы учебной дисциплины, поскольку детям интересно учиться. Несмотря на большую предварительную подготовку и большую активность учителя во время урока, педагог испытывает творческий подъём и вдохновение.

Благодаря данной технологии достигается:

1. Гарантированный, фиксируемый результат улучшения здоровья учащихся.
2. Повышение уровня успеваемости и эффективности учебного процесса.
3. Психологический комфорт в образовательном учреждении.
4. Является самым эффективным способом профилактики нарушений в развитии позвоночника, близорукости, нервно-психических и сердечно-сосудистых стрессов, раннего остеохондроза и атеросклероза и другой сугубо школьной патологии;
5. Повышает рейтинг и конкурентоспособность образовательного учреждения.
6. Позволяет привлечь дополнительные средства родителей и спонсоров, путем включения родителей в общую задачу улучшение здоровья детей в стенах школы. 

Работа по внедрению здоровьесберегающей технологии позволяет педагогу:

-увеличить плотность урока;

-повысить двигательную активность учащихся;

-улучшить физическое, нравственное их здоровье;

-обучить детей искусству сохранения и укрепления здоровья;

-повысить работоспособность, внимание, активность;

-оказывать стимулирующее влияние на психомоторную и умственную деятельность;

-у ребят отмечается устойчивый интерес к знаниям и успешно формируются навыки самоконтроля.

Список использованных источников и литературы

1. Абрамов И.В. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. Самара: 2004. – 215 с.
2. Амосов Н.А. Программа воспитательной работы классного руководителя “Школа здоровья и радости” Т. В. Артемихина // Методист. – 2009. - № 3. – С. 36-38
3. Ахметзянова Н.В. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника: Методическое пособие. – Казань, 2012. – 91 с.
4. Бабанский Ю. К. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса. - 1982. – 480 с.
5. Базарный В. Здоровьесберегающий компонент в структуре образовательного процесса начальной школы Н. Г. Горн – 2010. - № 1(4). – С. 59-63
6. Белогурова Я. Г., Медведь Р. В. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс профессиональных образовательных организаций // Молодой ученый. - 2015. - №19.1. - С. 9-10
7. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь Б. М. Бим-Бад, М. М. Безруких, В. А. Болотова, Л. С. Глебова и др. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2012. – 528 с.
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М, 1968.
9. Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.). [Электронный ресурс]. URL: http://26320-013georg.edusite.ru/DswMedia/gigien_trebovania16.pdf (дата обращения 10.10.2017).
10. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия»,1999. – 464 с.
11. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
12. Звездина М.Л. Разнообразие научных подходов к формированию здорового образа жизни обучающихся. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/raznoobrazie-nauchnyh-podhodov-k-formirovaniyu-zdorovogo-obraza-zhizni-obuchayuschihsya (дата обращения 17.10.2017).
13. Карасева Т.В. К вопросу здравотворческой деятельности в образовательных учреждениях Т. С. Казаковцева, Т. Л. Косолапова // Начальная школа. – 2016. - № 4. - С.34-37.
14. Классический психоанализ детского возраста / Под ред. В.В. Макарова, Н.И. Хасана - Красноярск: Библиотека психологии и психотерапии, 1994 - 89c.
15. Ковалько, В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы В. И. Ковалько. – М.: “ВАКО”, 2014. – 296 с.
16. Козык, Н. И. Наше здоровье Н. И. Козык // Начальная школа. – 2009. - № 7. – С. 51-55.
17. Колмогорова, Л. С. Психологическая культура как условие и средство сохранения психического здоровья детей Л. С. Колмогорова // Начальная школа. – 2010. - № 6. – С. 18-21.
18. Кукушин В. С. Теория и методика обучения. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.
19. Ломовцева, Н. И. Если хочешь быть здоров – правильно питайся / Н. И. Ломовцева // Начальная школа. – 2008. - № 4. – С. 73-76.
20. Малейчук, Г. И. Психическое и психологическое здоровье: сравнительный анализ понятий // Психология и школа. – 2014. - № 3. – С. 28-34.
21. Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е.А. Менчинская. — М.: Вентана-Граф, 2008. - 112 с.
22. Методологический портфель учителя. Из опыта работы учителей начальных классов Белгородской области. Серия «Начальное общее образование». – Белгород: Изд-во «БелИРО», 2017. – 223 с.
23. Моторина, Л. Организация здоровьесберегающей деятельности Л. Моторина // Воспитание школьников. – 2015. - № 10. – С. 33- 37.
24. Науменко, Ю. В. Здоровьесберегающая деятельность школы Ю. В. Науменко // Педагогика. – 2011. - № 8. – С. 72-76.
25. Науменко, Ю. В. Концепция здоровьеформирующего образования Ю. В. Науменко // Инновации в образовании. – 2014. - № 2. – С. 99-105.
26. Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с.
27. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Педагогическое общество России, 2001. – 89 c.
28. Ожегов.С.И. Словарь русского языка. – М.,1990, 22-е издание. - 199 с.
29. Орехова В. А.Педагогика в вопросах и ответах: учебн. пособие. – М.: КНОРУС, 2006. – 147 с.
30. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. – М.: Издательский Дом «Восток», 2003. – 274 с.
31. Пересадина, Ю. Е. Основные подходы к организации оздоровительной работы в начальной школе Ю. Е. Пересадина // Начальная школа плюс минус до и после. – 2000. - № 7. – С. 27-35
32. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. - М., 1981. – 128 с.
33. Пидкасистый, П. И. Психолого – педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений под ред. П. И. Пидкасистого. – Ростов н/Д.: Изд-во “Феникс”, 1998. – 544 с.
34. Полетаева, Н. М. Научно-практические основы валеологической педагогики Н. М. Полетаева. – СПб.: Познание, 2011. – 190 с.
35. Резер, Т. М. Медико-педагогический подход к организации здоровьесберегающей деятельности Т. М. Резер // Педагогика. – 2015. - № 5. – С. 29-32
36. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2010).
37. Романцов, М. Г. Современной школе – здоровьесохраняющее образование М. Г. Романцов // Образование в современной школе. – 2013. - № 6. – С. 42-47.
38. Селевко Г. Энциклопедия педагогических технологий. [Электронный ресурс]. URL: http://stavcvr.ru/metod-kopilka/ (дата обращения 25.10.2017).
39. Серикова.В.В, Здоровьесберегающее сопровождение воспитательно-образовательного процесса: методическое пособие. Часть 2. Физиологические и психологические аспекты здоровьесберегающего урока / Т. Н. Семенкова. – Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО, 2015. – 147 с.
40. Синягина, Н. Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психологические установки и упражнения / Н. Ю. Синягина, И. В. Кузнецова. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2014. – 150 с.
41. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. –  62 с.
42. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. – 213 с.
43. Советова Е. В. Эффективные образовательные технологии. – Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.
44. Статистика Минздрава России. Заболеваемость детского населения России (0-14) в 2015 году. [Электронный ресурс]. URL: https://static-2.rosminzdrav.ru/system/attachments/attaches/000/032/297/original/ (дата обращения 17.10.2017).
45. Тихомирова, Л. Ф. Анализ урока с точки зрения его воздействия на здоровье учащихся [Текст] / Л. Ф. Тихомирова // Здоровье наших детей. – 2002. – № 1. – С. 18–19.
46. Тихомирова, Л. Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики [Текст]: монография / Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль, Изд-во ЯГПУ, 2004. – 240 с.
47. Трещева О. Л. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: учебное пособие / под общ. ред. Н. В. Сократова. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 224 с.
48. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик - подросток - юноша. - М., 1982. -35 с.
49. Хрипкова, А. Г., Колесов, Д. В. Гигиена и здоровье школьников [Текст] / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. – М.: Просвещение, 1988. – 216 с.
50. Худайбергенова М.В. Комплексное социально-гигиеническое исследование детей младшего школьного возраста с хроническими заболеваниями и их семей. [Электронный ресурс]. URL: http://medical-diss.com/docreader/349889/d#?page=1 ( дата обращения 02 ноября 2017)
51. Чернер, С. Педагогическая поддержка – главное условие учебно-воспитательного процесса, направленного на сохранение здоровья школьников / С. Чернер // Директор школы. – 2013. - № 5. – С. 27-29
52.  Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды – М., 1989. – 561 с.

Приложение 1

Тематическое планирование по окружающему миру в 4  классе  1 четверть (18 часов)