Программа по созданию здоровьесберегающей среды "Жизненно важные навыки"
рабочая программа по зож (2 класс) на тему

Комплексная программа

по созданию здоровьесберегающей среды

Жизненно  важные навыки

Паспорт программы

Необходимость создания программы: отсутствие у младших школьников навыков адекватного поведения в нестандартных и стрессовых ситуациях и способности эффективно действовать в повседневной жизни.

Девиз курса: «Счастлив не тот, у кого нет проблем, а тот, кто умеет их решать».

Автор программы: Новосад Татьяна Николаевна, учитель начальных классов МОУ «СОШ № 35 с УИОП»

Номинация: программа – проект.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Информационно-аналитическая справка об ОУ

МОУ «СОШ № 35 с УИОП» в 2010-11 учебном году насчитывает 738 обучающихся. Занятия в школе проводятся в две смены с 8:00 до 18:35. Главная стратегическая цель школы – обеспечение непрерывного повышения качества образования и улучшения условий пребывания обучающихся, поскольку образовательная среда ОУ – это среда жизнеобеспечения и формирования подрастающего поколения, которая затрагивает сферу интересов семьи, местного сообщества, его экономического и социального благополучия. Дать старт компетенциям для адаптации в социуме.

Двенадцать  начальных классов школы насчитывают 307 обучающихся (41,6%) и проводят занятия в две смены с 8:00 до 16:20. Учителя начальной школы активно применяют здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе и имеют желание и возможности освоить новейшие педагогические технологии здоровьесбережения и психолого-педагогической поддержки учащихся. В любой современной  школе существует  риск попадания подростков в алкогольную и наркотическую зависимости. Опрос показал, что 12% младших школьников употребляли хотя бы один раз алкоголь. Не секрет, что за последнее десятилетие намечается тенденция увеличения  асоциального поведения подростков. На внутри школьном учёте состоят 7 подростков (1%), в группе риска по поведению (агрессия, пропуски занятий, безответственность) – 17 подростков (2,3%). Ещё 6 лет назад эти цифры были в два раза ниже.

Актуальность и новизна

В Послании Президента России Д.Медведева Федеральному Собранию подчеркивается необходимость сегодня делать всё, чтобы создавать мотивации и условия для здорового образа жизни. Программа формирования универсальных учебных действий чётко даёт модель выпускника, который «должен уметь адекватно понимать причины успешности и неуспешности своей деятельности, а также иметь установку на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках» («Планируемые результаты начального общего образования» под ред. Ковалёвой Г.С. с.15). Для реализации такой концепции разработаны рамки федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения, в которых особую роль приобретает внеурочная деятельность в начальной школе.

Современному обществу нужны люди, умеющие легко адаптироваться, адекватно действовать в нестандартных и стрессовых ситуациях, владеющие разными компетентностями, т.е. имеющие комплекс поведенческих навыков.  Идея   обучения жизненным навыкам в нашей школе связана и с тем, что серьёзно усугубляется социальная ситуация: разрушаются семейные устои, заметна установка на асоциальное поведение у подростков, возрастает риск попадания в наркотическую и алкогольную зависимость, отсутствие способности адекватно вести себя в стрессовых ситуациях.  Нам, учителям, кроме необходимости доступно и интересно научить детей учиться, требуется ещё уделить внимание комплексу поведенческих навыков, которые формируются у  ребёнка в процессе социализации. В современной литературе этот комплекс навыков объединён общим названием «Life skills», мы назовём его по-русски «жизненно важные навыки».

Жизненно важные навыки – это комплекс поведенческих компетентностей, обеспечивающий способность к социально адекватному поведению, позволяющий человеку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями повседневной жизни. Эти компетентности являются универсальными вне зависимости от специфики конкретной культуры, направлены на формирование навыков общения, поэтому и определяются как жизненно важные. Это своего рода фундамент, на котором будет строиться дальнейшее развитие навыков социализации.

Принципиально новым элементом курса является активное взаимодействие педагога и психолога  с родителями, что соответствует ФГОС. Новой является система занятий для родителей с целями, методами и приёмами развития важных навыков у их детей. Уникальна тренинговая форма проведения занятий, в том числе выездной тренинг.

Цель курса

Развитие  у  младшего школьника социально значимого комплекса жизненно важных навыков (компетентностей) в условиях школы.

Задачи курса

• дать ученикам знания о комплексе жизненно важных навыков;
• обеспечить формирование и развитие жизненно важных навыков;
• создать условия и возможности для систематической и последовательной тренировки

этих навыков;

• ознакомить родителей с целями, методами и приёмами развития жизненно важных

навыков у детей.

Педагогическая задача

• развитие психосоциальной компетентности, как основы физического, умственного,

социального благополучия младшего школьника.

Направления  деятельности

1. Психолого-педагогическое:

• создание соответствующих санитарным требованиям условий для воспитания и обучения детей и формирования их здоровья;
• использование  приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни,
• формирование навыков саморегуляции и здорового жизненного стиля;
• чёткое отслеживание эффективности применения навыков в повседневной жизни;

2. Просветительское направление:

• пропаганда здорового образа жизни через тематические классные часы, лекции,

познавательные игры, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений, различные акции;

• совместная работа с учреждениями здравоохранения и органами внутренних дел по

профилактике вредных привычек;

• организация деятельности с родителями по профилактике вредных привычек.

3. Спортивно-оздоровительное:

• организация спортивных мероприятий и выездов на природу с родителями и педагогами;
• привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию

здорового образа жизни учащихся;

4. Диагностическое направление:

• анализ режима дня, бытовых условий, внешкольной занятости обучающихся;
• проведение мониторинга внутреннего состояния обучающихся;
• проведение мониторинга по формированию адекватных мотиваций в отношении здоровья.

Сроки реализации программы

Программа рассчитана на 4 года, 124 часа

Первый год обучения – 17 часов

Второй год обучения – 34 часа

Третий год обучения – 34 часа

Четвёртый год обучения – 34 часа

Этапы реализации программы 

Прогнозируемые результаты

Состав обучающихся: младшие школьники 7 – 10 лет, без специальной подготовки и условий набора. Срок реализации программы – 4 года. Занятия проводятся педагогом и психологом после уроков, режим - в соответствии  с требованиями СанПиН, удобнее в условиях школы полного дня, в соответствии с новыми государственными стандартами.

Особенности организации проведения занятий: раскрепощённое общение, тренинги, т.е. практические занятия, игры.  Формы проведения: групповые, индивидуальные, тренинги (в том числе и выездные), ролевые и подвижные игры, анкетирование, мониторинг.

Компетенции и навыки, которые будут сформированы к концу курса:

1. Навыки позитивного и конструктивного отношения к собственной личности – способность

познавать свой характер, свои достоинства, недостатки и желания. Эти компетенции дают возможность адекватно оценивать себя, свои способности и возможности. Они также являются базой для формирования чувства собственного достоинства.

2. Навыки позитивного общения - способность взаимодействовать с окружающими. Эти

компетенции помогают устанавливать и поддерживать дружеские взаимоотношения с одноклассниками, добрые отношения в семье.

3. Навыки самооценки и понимания других - способность адекватно оценивать себя и

воспринимать других, осознанная возможность принять людей такими, какие они есть. Эти компетенции позволяют правильно вести себя в ситуациях общения и взаимодействия с различными людьми, в том числе и в тех случаях, когда людям необходима помощь и забота, например, с теми, кто зависит от поддержки и помощи других.

4. Навыки управления собственными эмоциями и эмоциональными состояниями – осознание

качества эмоций в нас самих и других, знание того, как эмоции влияют на поведение. Способность адекватно реагировать на собственные эмоции и эмоции других людей.

5. Навыки адекватного поведения в стрессовых ситуациях - способность адекватно вести себя

в стрессовых ситуациях, знание об источниках стресса в нашей жизни, о его влиянии на нас и наше психическое здоровье.

6. Навыки продуктивного взаимодействия - способность конструктивно и «цивилизованно»

выстраивать отношения с другими людьми. Эти компетенции позволяют при минимальном уровне эмоциональных затрат достигать в процессе общения значительных результатов.

7. Навык самостоятельного принятия решения - способность принимать конструктивные,

взвешенные решения. Человек, обладающий такими компетенциями, умеет учитывать различные мнения и прогнозировать то, как его решения могут влиять на конкретных людей и ситуацию в целом.

8. Навык решения проблемных ситуаций - помогает справиться с проблемами. Владение этим

навыком дает человеку возможность грамотно и уверенно вести себя в сложных ситуациях, последовательно и разумно подходить к решению, как сложных жизненных проблем, так и нестандартных ситуаций.

9. Навыки работы с информацией - способность объективно анализировать, приводить в

систему и умело использовать информацию любого вида. Эти навыки позволяют человеку бегло и свободно ориентироваться в постоянно меняющейся жизненной ситуации.

10. Навыки творчества - способность нестандартно, творчески решать различные задачи в

любом виде деятельности, опираясь на свой собственный опыт и знания, а также на информацию об опыте, знаниях и достижениях других людей.

Все перечисленные компетенции и приобретенные знания и умения, которые будут сформированы к концу курса, необходимы современному подростку в повседневной жизни для:

• социального благополучия младшего школьника;

• построения межличностных отношений;
• умений нести ответственность за свои действия;
• способности оценивать себя и воспринимать других такими, какие они есть;
• адекватного поведения в стрессовых ситуациях;
• освоения современных профессий,  где требуется умение общаться и сопереживать.

Способы отслеживания компетенций

Текущий мониторинг, экспертная оценка и анализ хода реализации и достигнутых результатов, изучение общественного мнения, анкетирование обучающихся и родителей, анализ уровня воспитанности школьников, проведение конкурсов, наблюдение во время выездных тренингов.

К концу  первого года школьник должен уметь:

• устанавливать контакт с партнёром по общению;
• удерживать контакт в процессе общения;
• восстанавливать контакт, если он утерян в ходе общения;
• «настраиваться» на собеседника (понимать запрос);
• договариваться о сути, качестве и последовательности действий;
• точно следовать договорённости;
• собирать и анализировать информацию об интересах партнёра;
• оценивать возможности партнёра;
• организовывать стимулы на основе информации об интересах возможностях партнёра;
• понимать эмоциональное состояние и настроение партнёра.

К концу  второго года школьник должен уметь:

• давать самооценку;
• оценивать состояние и настроение партнёра;
• анализировать свои поступки, чувства, переживания;
• наблюдать и анализировать поступки, чувства, переживания других;
• слушать, воспринимать и обдумывать высказывания партнёра о его чувствах и эмоциях;
• слушать себя и видеть других;
• видеть сходство и различие эмоциональной реакции различных людей в одной и той же ситуации;
• произвольно регулировать собственные эмоциональные состояния.

К концу  третьего года школьник должен уметь:

• вычленять и точно формулировать проблему;
• прогнозировать ресурсы, которые необходимо привлечь для решения проблемы;
• осознавать и оценивать свои реальные возможности в связи с решаемой проблемой;
• планировать и осуществлять действия, направленные на решение проблемы;
• анализировать промежуточный результат в процессе решения проблемы;
• вносить коррективы в исполнительский план;
• воспринимать и анализировать информацию;
• вырабатывать и обосновывать собственное мнение

К концу  четвёртого года школьник должен уметь:

• строить доказательство и умозаключение;
• осознавать и развивать свой опыт;
• быть уверенным в себе и своих возможностях;
• конкретно и ясно выражать свои мысли;
• контролировать свои эмоции и поведение;
• нестандартно, творчески решать различные задачи;
• дружелюбно общаться и работать в коллективе;
• принимать конструктивные, взвешенные решения.

Научно-теоретические основы программы

В национальной инициативе «Наша новая школа» отмечается, что именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Проблемы со здоровьем возникают и на фоне неадекватного поведения, причиной которого часто служит отсутствие знаний о нормах и правилах, а также навыков социального поведения. В подобной ситуации человек не может успешно преодолевать жизненные трудности и связанные с ними стрессы. Неграмотное, неумелое поведение детей и взрослых в ситуации стресса опасно тем, что ведёт к депрессии. Последствия: неврозы, неврастения, истерия. Эту задачу можно решить путем обучения жизненно важным навыкам.

Жизненно важные навыки – основа психосоциальной компетентности. Психосоциальная компетентность – это способность человека эффективно действовать в повседневной жизни, соответствовать её требованиям и изменениям. Это способность сохранять хороший уровень умственной деятельности  и быть адекватным при взаимодействии с другими людьми в разных ситуациях. Психосоциальная компетентность играет важную роль в охране здоровья в самом широком смысле слова – это основа физического, умственного, социального благополучия.

Методическое обеспечение программы

Обучение жизненно важным навыкам не включено в содержание образования, поэтому данный курс можно успешно реализовать в структуре внеклассной работы школьного коллектива. Форма занятий подразумевает активную деятельность школьников, которая включает эмоциональные, интеллектуальные, коммуникативные процессы, диктует временные рамки, необходимые для динамики этих процессов. Занятия проводят педагог и психолог. Их задача – направлять и поддерживать, являться одновременно и педагогом и участником занятия, на которого распространяются правила и ограничения. Навыки позитивного общения с учащимися может отработать с только тот, кто ими обладает сам.  

Занятия рекомендуется проводить один раз в 2   недели в первом классе и 1 раз в неделю во 2-4 классах. Занятия с родителями – один раз в год в 1, 2 и 4 классах и 2 раза за год в 3 классе. Использовать  рефлексию на каждом занятии, освоить разнообразные игровые способы деления участников на подгруппы и команды. Необходимо организовывать выездной тренинг за город во время каникул вместе с родителями для учащихся 2, 3 и 4 классов. Проводить упражнения-игры в которых учитель и психолог всегда могут отследить и скорректировать эмоциональное состояние учащихся, помочь преодолеть какие-то негативные ощущения.

Данная комплексная программа по созданию здоровьесберегающей среды составлена на основе программы «Обучение жизненно важным навыкам в школе» под редакцией Н.П.Майоровой и рекомендованной Министерством образования РФ.

Каждый раздел курса снабжен минимумом необходимой информации о процессах, которые являются содержанием данного раздела. Этот  минимум определяет основные точки самостоятельного поиска педагога в области теории каждого из вопросов. Информация  может быть использована педагогом, ведущим занятия, как основа для теоретических комментариев, которые будут даваться в ходе занятий. Разделы посвящены развитию отдельных групп навыков, но все занятия объединены общими психолого-педагогическими принципами, диктующими необычные для школьного обучения формы проведения: групповые, индивидуальные, тренинги (в том числе и выездные), ролевые и подвижные игры, мониторинг, анкетирование.

Методологической основой для определения критериев оценки результатов работы служит деятельность как процесс формирования жизненно важных навыков в сознании, ценностях, действиях, поступках и поведении личности, группы.

Учебно-тематический план  первого года изучения курса

Учебно-тематический план  второго года изучения курса

Учебно-тематический план  третьего года изучения курса

Учебно-тематический план  четвёртого года изучения курса

Важно: во 2, 3 и 4 классах организовать выездной тренинг на природу вместе с родителями во время каникул.

Содержание  программы

Раздел 1

Развитие навыков общения и взаимодействия (17 часов)

Навыки позитивного общения и продуктивного взаимодействия.

Зачем учиться общаться? Чему надо учить, чтобы научиться общаться продуктивно.  

Способность познавать свой характер, свои достоинства, недостатки и желания, взаимодействовать с окружающими. Адекватное  оценивание себя, своих способностей и возможностей, помощь в установлении и поддержании дружеских взаимоотношений, выстраивание отношений с другими людьми. Установление и поддержание контакта. Достижение состояния обоюдной готовности. Обмен информацией. Передача сведений, в том числе мнений, суждений, решений, в ответ на запрос. Поддерживание активности и заинтересованности партнера Побуждение к выполнению в процессе общения тех или иных действий. Согласование действий при совместной деятельности. Понимание. Адекватное восприятие не только смысла сообщений партнера, но и его установок, переживаний, состояния, чувств, настроения.

Эмоциональная стимуляция. Побуждение к переживанию определенных эмоциональных состояний. Изменение эмоционального состояния партнера. Установление отношений. Определение своего статуса в системе взаимоотношений с партнером

Влияние.        Изменение состояния, поведения, самочувствия, мнения, решений, представлений, установок партнера.

Раздел 2

Развитие навыков самооценки и понимания партнера (17 часов)

Познание себя – познание других. Способность адекватно оценивать себя и воспринимать других, осознанная возможность принять людей такими, какие они есть. Знакомство с понятиями «самооценка», «самоуважение», «саморазвитие». Навыки адекватной самооценки.

Поведение. Регуляция поведения. Критичность и требовательность. Взаимодействие  с различными людьми, в том числе и в тех случаях, когда людям необходима помощь и забота. Анализ  своих поступков, чувств, переживаний. Наблюдение  и анализ поступков, чувств, переживаний других.

Слушай, воспринимай и обдумывай высказывания партнера о его чувствах, эмоциях.

В результате работы по данному разделу учащиеся закрепляют ранее полученные умения, учатся слушать себя и видеть других. Они усваивают, что продуктивное партнерское общение и взаимодействие возможно только тогда, когда мы умеем видеть в другом человеке партнера, личность, обладающую своими чертами, особенностями, жизненным опытом.

Раздел 3

Развитие навыков управления эмоциями и эмоциональными состояниями, а также адекватного поведения в стрессовых ситуациях (17 часов)

Зачем осознавать и понимать эмоции. Видеть и понимать эмоции и эмоциональные состояния и чувства других. Осознание и анализ собственных эмоций и чувств. Навыки управления собственными эмоциями и эмоциональными состояниями, адекватного поведения в стрессовых ситуациях – осознание качества эмоций в нас самих и других. Как  эмоции влияют на поведение. Способность адекватно реагировать на собственные эмоции и эмоции других людей, адекватно вести себя в стрессовых ситуациях, знание об источниках стресса в нашей жизни, о его влиянии на нас. Копилка  собственного эмоционального опыта. Эмоциональная  некомпетентность часто является причиной стрессов. Помочь  ребенку освоить те практические умения, которые помогут ему спокойно и уверенно чувствовать себя в любой ситуации общения и взаимодействия:

осознавать и анализировать собственные эмоции и эмоциональные состояния;

видеть и понимать эмоции и чувства других людей;

соотносить свои эмоции с эмоциями других, видеть сходство и различие эмоциональной реакции различных людей в одной и той же ситуации;

произвольно регулировать собственные эмоциональные состояния.

Для того чтобы научить детей управлять собственными эмоциями и адекватно действовать в стрессовых ситуациях, необходимо создать специальные условия, в которых они смогут поупражняться в решении проблем, связанных с эмоциями. Для этого проводятся специальные игровые учебные задания, тренинги в системе занятий данного раздела.

Раздел 4

Развитие навыков принятия и исполнения решений (13 часов)

Навык самостоятельного принятия решений – способность принимать конструктивные, взвешенные решения. Почему, прежде чем решить проблему, надо её увидеть. Последовательность  решения проблем. Человек, обладающий этим навыком, умеет учитывать различные мнения и прогнозировать то, как его решения могут влиять на конкретных людей и ситуацию в целом. Решение проблем, как и любая другая деятельность, требует организации и исполнения определенной цепочки действий. Условно говоря, человек, решающий проблему, последовательно отвечает себе на вопросы: «Чего я хочу?», «Что я могу сделать для осуществления желаемого?», «Что я не могу сам, но могут другие?», «Чему я должен научиться?» Составление банка жизненных проблем. Таким образом, обучение решению проблем на первом этапе сводится к необходимости научить участников группы:

- вычленять и точно формулировать проблему;

- прогнозировать ресурсы, которые необходимо привлечь для решения проблемы;

- анализировать и оценивать свои реальные возможности в связи с решаемой проблемой;

- планировать действия по привлечению недостающих компонентов для решения проблемы;

- планировать и осуществлять действия, направленные на решение проблемы;

- анализировать промежуточный результат в процессе осуществления деятельности.

Раздел 5

Развитие навыков работы с информацией (21 час)

Развитие навыков работы с информацией – важнейший компонент программы развития жизненно важных навыков и умений. Навыки и умения. Приобретённые участниками занятий в процессе работы над предыдущими разделами, станут прочной базой для успешного освоения приёмов работы с информацией. Подбор синонимов, антонимов. Что значит мыслить критически. Веришь ли ты что…. Правила синквейна. Сочинение-инструкция. Приёмы эффективного чтения. Банк  вопросов (толстые и тонкие вопросы). Интервью или случайное знакомство. Статья о… . Пересказ.

Раздел 6

Развитие навыков творчества (28 часов)

Что такое творчество.  Творческое мышление. Креативность, как характеристика человека, способного давать уникальные идеи. Креативность, как внутренний ресурс. Зачем развивать креативность. Логическое мышление. Оригинальность.

В этом разделе задания должны стимулировать самостоятельность и творчество. Ведущему необходимо отойти от жёстких схем традиционных действий. Неизбежно  изменятся показатели внутригрупповой динамики. Неожиданно могут появиться другие лидеры, те у которых нестандартное мышление и поведение.

Полезные привычки (6 часов)

Профилактика вредных и привитие полезных привычек. Конкурсы, игры и тренинги. Подведение итогов.

Работа с родителями (5 часов)

Работа с родителями – одно из самых важных, сложных и новых направлений. Предлагаемая серия занятий поможет педагогу и психологу установить контакт с родителями. В интересной и непринуждённой атмосфере будут обсуждаться важные вопросы воспитания. Форма занятий предполагает, чтобы каждый участник высказывал своё мнение по каждому обсуждаемому вопросу, выслушивал мнения других участников. Таким образом, каждый имеет возможность уточнить и обогатить свои педагогические взгляды и принципы. Желательно сесть по кругу, чтобы видеть и чувствовать друг друга. Взрослая аудитория, как правило, больше закомплексована и инертна, поэтому ведущему потребуется особое мастерство. Можно по мере необходимости включать психогимнастические упражнения по теме занятия.

Примерные темы занятий с родителями для ознакомления их целями, методами и приёмами развития жизненно важных навыков для детей:

1. Как помочь ребёнку стать уверенным.
2. Учим детей заботиться о других.
3. Учим и учимся делать вместе общие дела.
4. Как научить ребёнка выбирать, принимать решения и отвечать за сделанный выбор.
5. Как научить ребёнка решать проблемы.

Материально-техническое оснащение программы

Для продуктивной, чёткой и интересной работы необходимо тщательно оснастить занятия.

Оборудование:

- переносная доска;

- магнитофон;

- аудиозаписи (танцевальная музыка, музыка для релаксации)

Материалы для работы:

- набор для рисования каждому ученику;

- набор для аппликации каждому ученику;

- бумага формата А-4 и формата листа ватмана;

- прищепки для крепления больших листов;

- скотч разный: широкий, узкий, двусторонний;

- маленькие мягкие мячи;

- клубок пряжи.

Всё необходимое должно храниться в классе в определённом месте и по мере расходования пополняться.

Помещение для занятий должно быть достаточно просторным, чтобы в нём можно было проводить подвижные игры. В то же время не настолько большим, чтобы участники в нём «терялись». Необходимо место для посадки в круг, столы для работы по группам. Участникам должно быть достаточно места, чтобы удобно передвигаться по кабинету со своим стулом, включаясь в различные виды работы. 

Оценка эффективности программы (критерии, методика, содержание мониторинга)

Критерии здоровьесбережения оценивается по ряду показателей:

• рациональная организация режима дня школьников;
• состояние психического здоровья, плаксивость;
• поведенческие навыки, конфликтность, ссоры;
• двигательная активность учащихся;
• пропуски занятий;
• способность выстраивать отношения с другими детьми;
• адекватности поведения в стрессовых ситуациях;
• стрессоустойчивость;
• отношение детей к своему здоровью, здоровому образу жизни.

Методы оценки:

• динамический контроль показателей здоровья и оценка уровня воспитанности;
• физиологические методы, позволяющие охарактеризовать функциональное состояние

организма;

• психофизиологический мониторинг, в процессе которого проводится оценка таких
• личностных качеств учащихся, как мотивация, стрессоустойчивость, информационная

работоспособность, дружелюбность, индивидуальная выносливость, утомляемость и т.д.

• метод анкетирования для оценки состояния психического здоровья, степени влияния

жизненно важных навыков на формирование адекватных мотиваций в отношении здоровья, поведения, отношения к товарищам, выработки определенных гигиенических навыков.

Позитивная психотерапия: счастлив не тот, у кого нет проблем, а тот, кто умеет их решать.

Содержание  мониторинга

Текущий мониторинг, экспертная оценка хода реализации и достигнутых результатов, изучение общественного мнения, анкетирование субъектов процесса.

Словарь терминов

Жизненно важные навыки – это комплекс поведенческих компетентностей, обеспечивающий способность к социально адекватному поведению, позволяющий человеку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями повседневной жизни.

Креативность – способность человека к конструктивному нестандартному мышлению и поведению, а также осознанию и развитию своего опыта.

Морализаторство – склонность к морализированию, т.е. чтению морали.

Психосоциальная компетентность – это способность человека эффективно действовать в повседневной жизни, соответствовать её требованиям и изменениям.

Рефлексия – осознанное отражение (анализ) своих действий, мыслей, поступков.

Синквейн – (от фр. пять) – стихотворение, которое состоит из пяти строчек, написанных по правилам. 

Фатическое общение – бессодержательное общение, использующее коммуникативные средства исключительно с целью поддержания самого процесса общения.

Психология: Словарь под ред. Петровского А.В. // М.: Педагогика-Пресс, 1996 

Список использованной литературы

1. Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В. Биболетова М.З. и др. Планируемые результаты

начального общего образования. Стандарты второго поколения под ред. Ковалёвой Г.С., Логиновой О.Б. // М.: Просвещение, 2010

2. Касаткин В.Н. Педагогика здоровья. Программа и методическое руководство для

учителей начальной школы // М.: Линка-Пресс, 2000

3.  Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М. Обучение жизненно важным навыкам,

пособие для классных руководителей // С-Петербург: Образование-культура,2002

4. Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра //«Начальная

школа» № 6,  2006

5. Психология: Словарь под ред. Петровского А.В. // М.: Педагогика-Пресс, 1996 

1. Шевченко ЛЛ. От охраны здоровья к успеху в учебе //«Начальная школа», № 8,2006

Электронные ресурсы

1. Бузунов В.П. Принципы здоровьесберегающего образования.

 //http:// www. ipk.alien.ru /education/  vospit.html

2. Здоровье и образование.  www.valeo.edu.ru
3. Кафедра охраны здоровья детей и подростков ПОИПКРО.

http://edu.perm.ru/poipkro/val/n-issldey.htm