Комплексные формы работы в воспитательном взаимодействии как один из существенных путей повышения эффективного процесса воспитания детей
методическая разработка

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Начальная общеобразовательная школа № 3»

Комплексные  формы  работы  в воспитательном взаимодействии  как  один  из существенных путей повышения эффективного процесса воспитания детей

Срок  реализации проекта:

2015-2019 г.

Автор: Сажина Евгения Эдуардовна,

учитель начальных классов МКОУ «НОШ № 3»

2019 год

Каждый из нас мечтает, чтобы наши учащиеся стали образованными, развитыми и воспитанными людьми. И не просто мечтает, а прилагает немало усилий для педагогического обеспечения интеллектуального, духовно – нравственного и физического воспитания.

Не все зависит от нас, педагогов. Большой вклад в развитие и воспитание детей могут и должны семьи учеников, местные сообщества, учреждения культуры, спортивные организации. Нужно устанавливать с ними партнерские отношения, выявлять недостатки в собственной деятельности и пути ее совершенствования и обновления.

Одной из существенных путей повышения эффективного процесса воспитания детей – использование системного подхода в воспитательном взаимодействии через  комплексные формы.

Цель данного опыта: модернизировать и апробировать комплексную форму воспитательной  работы в ученическом коллективе.

Задачи:

1. Изучить теоретико -  методологические основы системного подхода  и комплексной формы работы.

2. Модернизировать и использовать формы комплексной работы с младшими школьниками.

3.Спрогнозировать результаты использования данного опыта.

Ожидаемые результаты: данная комплексная форма будет привлекательна для детей не только своим названием, игровым сюжетом, но и содержанием и перспективой жизнедеятельности: самопознание, саморазвитие, творческое самовыражение через игровое взаимодействие с другими членами коллектива.

Новизна: предложенная комплексная форма воспитания детей представляет собой эффективную форму работы по духовно – нравственному развитию младших школьников.

Сроки реализации опыта: 2015 – 2019г.

I этап – поисково - диагностический

На данном этапе были изучены теоретико – методологические основы  комплексных форм в воспитании младших школьников.

В основе проекта  результаты многолетнего поиска научных, методических и практических работников  г. Пскова, под руководством  Степанова Е.Н.  Интеграция компонентов воспитательного процесса в целостную систему происходит более успешно, если применяются комплексные формы воспитания детей. Они становятся стержнем или каркасом, вокруг которого различные элементы воспитательного процесса объединяются в целое.

Пиком популярности использования комплексной формы в воспитании детей можно считать 70 – 80 – е гг. предыдущего столетия. Все возрастные группы школьников были охвачены такими комплексными формами, как : «Октябрята по стране Октября», «Всесоюзный марш пионерских отрядов и Всесоюзный марш юных ленинцев», «Ленинский зачет».

Большинство научных и практических работников отмечают положительную роль перечисленных форм  в воспитании детей.

II этап теоретико – экспериментальный

Идея опыта заключается в модернизации и  использовании  комплексных форм в воспитании детей. 

Комплексную форму можно представить в виде цепочки последовательно проводимых воспитательных дел. Каждое ее звено имеет свои предназначения,  место  и логику развертывания во времени.

Первым звеном этой цепочки чаще всего является дело, которое символизирует старт комплексной формы. В ходе него решаются три основные задачи:

1. доходчиво разъяснить детям замысел комплексной формы или коллективно его разработать;
2. вызвать интерес школьников к участию в ней;
3. дать старт конкретным делам и инициативам на начальном этапе совместной деятельности, например, в форме творческой мастерской.

           Следующий этап, этап проведение дел, направленных на определение и утверждение правил совместной жизнедеятельности, поиск объектов для приложения своих сил, распределение индивидуальных и групповых поручений в детском сообществе. В данный период необходимо поддержать ростки инициативы и самодеятельности детей, их стремление самостоятельно выработать правила и план коллективных действий, их желание быть полезными в классе, школе и за пределами учебного заведения.

Этап конкретных дел, которые помогают детям не только проявить общественную активность, но и раскрыть и развить свои способности, изменить индивидуальную и совместную жизнедеятельность.

Затем следует "привал" – место и время для анализа и оценки проведенных дел и их результатов. Младшим школьникам требуется "привал" уже через один или полтора месяца после старта, который учащиеся начальных классов проводят привал, как правило, в игровой форме.

Осуществление комплексной формы в целом предполагает проведение более глубокой и масштабной коллективной и индивидуальной рефлексии. Она может проходить в виде смотра личностных и коллективных достижений, конкурса личных сайтов, коллективной и индивидуальной самопрезентации.

Существуют определенные условия, при которых комплексная форма воспитания детей становится более эффективным:

- наличие привлекательного для детей сюжетного замысла и способов его воплощения;

- социально ценная и личностно значимая направленность совместной и индивидуальной деятельности;

- учет возрастных особенностей школьников в определении сроков, содержания и способов осуществления комплексной формы;

- выделение этапов в совместной деятельности;

- предоставление учащимся свободы выбора в проявлении своей активности, возможности найти и занять собственное место в жизнедеятельности класса;

- существование правил, памяток, инструкций как подсказок-ориентиров для детей; - наглядное отражение процесса и результатов участия детей в комплексной форме.

Для организации воспитательного процесса в своем классе я использовала комплексную форму, представляющую собой познавательно – игровую деятельность, в ходе которой каждый ребенок начал создавать книгу о себе с названием «Азбука важных вопросов- открытий моего «Я»».

Название формы появилось не случайно. С помощью Азбуки первоклассники познают азы грамотности, значит, она может символизировать собой и основы постижения внутренних процессов человека и начало движения ребенка к своему  «я». К тому же стать автором собственной книги само по себе интересно и романтично.

Процесс написания ребенком книги о себе происходит в ходе его участия в индивидуально – ориентированных воспитательных дел, организуемых в классе. Для этого я использую разнообразные формы, например: устный журнал, творческая мастерская, тренинг, конкурс, путешествие.

Тематика воспитательных дел определила исходя из двух позиций:

- вопросов, являющихся важными для ребенка, стремящегося познать себя( Каков он, мой автопортрет?. Как научиться учиться? Кем быть?);

- различных социальных ролей, выполняемых ребенком в жизни(«Я – особенный человек», «Я – ученик», Я – член коллектива», «Я – член семьи», «Я – частица мира».

Логика каждого воспитательного дела заключается в поиске ответов на поставленные вопросы и освоение детьми обозначенных ролей. В подготовке и проведении участвуют не только сами дети и я, но и родители, педагоги, бывшие мои ученики.

Отдельные дела объединила в шесть блоков, которые получили названия в соответствии с основными сферами жизнедеятельности детей и ведущими направлениями совместной работы.

Структура познавательно – игровой деятельности

В ходе проведенного каждого воспитательного дела дети оформляют страничку своей Азбуки. Название странички совпадает с название темы воспитательного дела. За весь учебный год проводится шесть воспитательных дел и создается шесть станиц Азбуки. К созданию книги дети приступают только во втором классе, потому что первый год обучения нацелен на адаптацию детей к школе. Странички каждого  учебного года можно представить как отдельную главу книги.

Структура комплексной формы соответствует структуре книги. Прологом служит первое воспитательное, символизирующее старт  игры. В ходе него я знакомлю с замыслом игры, мотивирую детей на участие в ней и предлагаю первые задания. Участвуя в подготовке и проведении последующих дел, являясь автором и главным героем Азбуки, ребенок рассказывает на ее страницах о важных открытиях своего «Я», подводит итоги своего участия в коллективной деятельности. Завершает  игру  итоговое занятие, рассматриваемое как эпилог книги, в ходе которого осуществляется «триумфальное шествие» авторов и презентации полного собрания Азбуки. Каждому ребенку торжественно вручается диплом за создание книги.

В третьем – четвертом классах в начале игры предлагаю провести разведку добрых дел, помочь спланировать и организовать действия по их выполнению,  разработать  и принять правила взаимоотношений. Для самоконтроля и  фиксации результатов социально значимой деятельности в Азбуку добавляется страничка добрых дел.

Страничка добрых дел  « На пользу себе и людям»

III этап  оценивание результатов

Известно, что автор создает книгу не столько для себя, сколько для других. Этот факт может послужить хорошей мотивацией на участие детей в социально значимой деятельности. Она необходима для воспитания творческой и нравственной индивидуальности ребенка. Без нее невозможно сформировать у ребенка способности созидать, творить добро, быть полезным для людей.

 Намечены и достигнуты предполагаемые результаты деятельности. Они могут выступать в качестве критериев эффективности данной комплексной формы:

- развитость познавательного потенциала ребенка;

- нравственная направленность личности младшего школьника;

- сформированность у учащихся первоначальных умений самопознания и саморазвития;

- удовлетворенность школьника самим собой и жизнедеятельностью в классном коллективе.

Результатом нашей деятельности можно считать и то, что дети моего класса два года подряд побеждали в школьном конкурсе «Класс года» , обучаясь в третьем и в четвертом классах.