Проект "Врага победить- мир укрепить"
проект (3 класс)

ВРАГА ПОБЕДИТЬ - МИР УКРЕПИТЬ

Материалы для учащихся

1.Восемнадцать способов добиться уверенности при публичном выступлении.

2.Индивидуальный журнал участника проекта.

3. Интервью с участником проекта.

4. Критерии совместной работы для младших школьников.

5. Опросник.

6.Памятка учащемуся для ведения дневника.

7.Итоговая рефлексия.

8. Самооценка готовности групп к защите проекта.

9. Советы по ведению дневника.

10. Создание акронимов, подбор слов – бэкронимов.

11.Элементы технологического процесса групповой работы.

1.Восемнадцать способов добиться уверенности при публичном выступлении

° Выработайте правильное отношение к своим страхам.
Твердо знайте: аудитории редко бывают враждебно настроенными; Вам не надо быть красноречивым оратором, чтобы добиться успеха; Вы редко выглядите столь нервозным, как перед выступлением, а небольшое количество адреналина не принесет вреда. Помните, что даже самые профессиональные ораторы испытывают волнение прежде, чем подняться на трибуну.
°Анализируйте свою аудиторию.

Чем больше Вы узнаете о своей аудитории, тем более уверенно будете себя чувствовать.
° Готовьтесь, готовьтесь, готовьтесь!

Чем лучше Вы будете знать тему, тем большим знатоком и темы и аудитории будете себя считать.
° Сделайте "успокаивающие" записки.
Используйте тот формат, который удобен. Запишите свою "хореографию", чтобы напомнить себе, когда сделать паузу, когда подчеркнуть что-то важное, когда обратиться к аудиовизуальным средствам и т.п.
° Представьте свой успех.
За две недели до своего выступления каждую ночь перед сном представляйте картину своего успеха: аудиторию, взрывающуюся аплодисментами после каждого Вашего слова, уверенную улыбку на своем лице, себя, убежденно говорящего.
° Используйте аудиовизуальные средства, чтобы снять с себя часть напряжения.
В том случае, когда Вы очень нервничаете, не правда ли, было бы неплохо направить эти пронизывающие взгляды в другое направление, чтобы немного расслабиться?
° Практикуйтесь, практикуйтесь, практикуйтесь!
Потренируйтесь три или четыре раза до своего выступления, делайте это, пока не будете удовлетворены своей речью. Ни в коем случае не тренируйтесь в день своего выступления!
° Заранее ознакомьтесь с комнатой, в которой Вам предстоит выступать.
Это самое лучшее место для того, чтобы попрактиковаться в произнесении своей речи.
° Расслабьтесь, отдохните и избегайте любого возбуждения.
Как можно лучше отдохните ночью перед выступлением; ограничьтесь в употреблении кофе.
° Делайте вступление и заключение своевременно.
Будьте уверены в своих выступлении и заключении.
° Установите среднюю комнатную температуру, хорошее освещение и соответствующую вентиляцию.
Дремлющая аудитория расстроит Ваши планы на успех.
° Оденьтесь так, чтобы Ваш костюм способствовал успеху.
Наденьте то, что Вам идет.
° Расходуйте энергию до выступления.
Сделайте что-нибудь энергичное прямо перед тем, как отправиться на выступление. Постарайтесь прогуляться или подняться по ступенькам Вашего дома.
° Установите контакт глаз с несколькими дружелюбными людьми.
Защитите себя теплыми взглядами людей, которых Вы знаете, или тех, кто невербально выражает свою поддержку.
° Говорите громко, чтобы разогнать тревогу.
Это поможет Вам освободиться от нервозности.
° Используйте свое остроумие, а не заготовленные шутки, которые могут и не сработать.
Не забывайте, что Вы являетесь наиболее простым объектом для спонтанного смеха, поэтому, если Вы запланировали шутку, будьте уверены, что в ней нет ни этического ни сексуального намека - лучше не шутить, чем оскорбить.
° Постарайтесь не допускать ошибок.
Не пугайтесь, если допустите их, большинство слушателей вряд ли даже обратят на них внимание. А извинения только ослабят Ваши позиции.
° Не держите себя слишком серьезно.
Естественно, что Вы хотите произнести хорошую речь, но не преувеличивайте значение своего выступления. Для других Ваше выступление не кажется таким выдающимся событием, как для Вас. Кроме того, если Вы будете слишком заумны, то вряд ли аудитория запомнит, что Вы так долго говорили, как бы Вам этого ни хотелось. Научитесь смеяться над своими промахами.

(http://www.psylive.ru)

2.Индивидуальный журнал участника проекта

«Врага победить - мир укрепить»

Фамилия, имя_____________________________________

Класс ________________________________________

3.Интервью с участником проекта

Для организации дифференцированной работы с учащимися проводятся индивидуальные встречи, чтобы оценить способность учащихся осмысливать обучение и умение анализировать, планировать, обдумывать проект.

Вопросы задаются в ходе встречи, чтобы отследить процессы мышления и обеспечить отзыв на работу участника проекта.

Вопросы интервью помогают учащемуся начать самостоятельно отслеживать свое обучение.

Опросный лист

4. Критерии совместной работы для младших школьников

5.Опросник

1. Перечислите факты, информацию, полученные в течение учебного проекта без эмоциональной оценки.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Перечислите «плюсы», все то, что понравилось в течение учебного проекта.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Перечислите «минусы», все то, что не понравилось, возникшие трудности, вопросы.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Сформулируйте выводы, обобщения по содержанию и проживанию учебного проекта.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Памятка учащемуся для ведения дневника

1)Чётко планируй свои действия!   Придерживайся плана действий!

2) Как можно точнее определяй сроки своей работы. Записывай, что нужно сделать в определённое время. Что нужно тебе для этого (средства, информация).

 3) После проделанной работы проведи анализ о проделанной работе. Напиши подробно, что получилось, а что нет и почему.

4) Если у тебя в процессе работы появились новые идеи, выдели их и обсуди с группой, учителем или родителями.

 5) Если у тебя возникают проблемы с выполнением намеченной работы, обратись за помощью к группе, учителю или родителям.

7.Итоговая рефлексия

Обведи свою ладошку. Над каждым нарисованным пальчиком напиши качество, которое ты приобрёл в работе над проектом. Их получится пять. При желании добавь ещё ладонь с качествами.

8. Самооценка готовности групп к защите проекта

9. Советы по ведению дневника

10.Создание акронимов, подбор слов – бэкронимов

Выбирая признаки, привязанности, качества характера, составьте  акроним и подберите слова -  бэкронимы к видам оружия.

П-                                                П-

И-                                                У-

С-                                                Л-

Т-                                                Е-                                        

О-                                                М-

Л-                                                Ё-

Е-                                                         Т-

Т-                                                

В-                                                         Р-                                                

И-                                                         У-

Н-                                                Ж-

Т-                                                Ь-

О-                                                         Ё-

В-

К-

А-                                                

Акро́ним (от греч. άκρος — «высший, крайний» и όνυμος — «имя») — аббревиатура, образованная из начальных букв слов или словосочетаний, произносимая как единое слово, а не побуквенно.

Бекроним(англ. backronym, от англ. back «назад, обратно» + acronym) - набор слов, используемый для создания акронима.

11.Элементы технологического процесса групповой работы:

I Организационный. Подготовка к выполнению группового задания

1. Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).

2. Инструктаж о последовательности работы.

3. Раздача дидактического материала по группам.

II Практический.  Групповая работа

4. Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

5. Распределение заданий внутри группы.

6. Индивидуальное выполнение заданий.

7. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

8. Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).

9. Подведение итогов группового задания.

III Заключительный этап

10. Сообщение о результатах работы в группах.

11. Анализ познавательной задачи, рефлексия.

12. Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя для групп.

Материалы для учителя

1.Способы распределения учащихся на группы.

2.Требования к содержанию и организации проведения учебного проекта.

3.Умения и качества, необходимые человеку 21-го века.

1.Способы распределения учащихся по группам

Часы

Раздайте каждому учащемуся листок с изображением часов, на котором от каждой цифры циферблата продолжается прямая линия. Ученики могут подходить к друг другу и назначать "время встречи". Договорившись о времени встречи, они подписывают его на часах друг друга. (Дважды встречаться с одним и тем же человеком запрещается). При переходе к обсуждению по парам учитель объявляет: "Найдите того, с кем вы встречаетесь в 4 часа". После того, как вы отработаете это упражнение, процесс подбора пар будет происходить легко.

При работе с меньшей группой учитель может ограничиться несколькими значениями часов для назначения "встреч", например 12-3-6-9. Обычно, у выполняющих это упражнение, оказывается больше "договоренностей", чем они на самом деле могут использовать. Иными словами, у школьников могут быть назначены встречи на 4, 6, 10 и 12 часов, а заданий на работу в парах может быть только три.

Найди номер

Приготовьте листки бумаги, разделите их на две равные части и напишите на обеих частях одно и то же число (или информацию). Это могут быть числа от 1 до 11, важные даты, алгебраические формулы и так далее. Перед началом работы в парах ученики должны вытащить каждый свою половинку и найти другого ученика, на карточке которого находится такое же число (или информация).

Супер детектив

Попросите каждого ученика написать что-нибудь особенное (от одного до пяти предложений) о нем самом. Учитель дает половину карточек "другой" половине класса; эта группа пытается определить того, кто является автором описания. Тот, кто правильно догадался, становится партнером автора описания. Для следующего парного занятия угадывать будут представители другой половины класса.

Поздравительная открытка

Возьмите несколько старых поздравительных открыток, разрежьте их на две половинки. Пусть каждый ученик вытащит свою половинку и затем найдет того, у кого такая же половинка. Этот человек и станет его партнером при работе по парам.

Кубики

Возьмите пару игральных кубиков. С их помощью можно сформировать пары для совместной работы. Например, пару образуют те два ученика, у которых выпадет семь очков. Если семь выпадает у четверых, то они образуют две пары.

Отсчет

Ученики рассчитываются по порядковым номерам, по количеству человек в классе. Пары образуются в соответствии с последовательностью, предложенной учителем, например, 1 с 9, 2 с 10, 3 с 11 и т.д.

Меню

Возьмите меню кафе. Разрежьте его на кусочки так, чтобы название каждого блюда оказалось разрезано напополам, и попросите каждого ученика вытащить свою половинку. После этого им надо будет найти того, у кого находится вторая половинка. Например, те два ученика, которым достанется название "Курица со спаржей", будут работать вместе. Различные меню можно найти в Интернете.

М&M

Попросите учащихся вытащить из пакета наугад несколько леденцов М&М. После этого попросите их сосчитать то, сколько леденцов им досталось, и образуйте пары на основании этого количества. Как вариант, можно образовать пары на основе цветов леденцов.

Цитаты и пословицы

Напишите список хорошо известных цитат или пословиц и сделайте копию для себя. Нарежьте пословицы полосками и разрежьте их пополам. Попросите учеников вытащить свои половинки, а затем найти того, у кого находится вторая.

Примеры:

Кто рано встает … того удача ждет.

Даже палка … раз в год стреляет.

Интересным вариантом задания является использование пословиц из разных культур. Многочисленные пословицы можно найти в Интернете.

Имена

Напишите имена учеников на листочках. Возьмите листочки с именами половины класса и попросите оставшуюся половину учеников вытащить листочки наугад. Ученики объединяются для работы в парах с тем, чье имя они вытаскивают.

Спой эту песню

Найдите слова известной песни с рифмующимися строками. Разрежьте слова

песни на полоски и попросите каждого ученика вытащить по полоске. Пары образуют те, кому достанутся соседние строчки.

Волшебные карандаши

Возьмите карандаши или фломастеры разных цветов и раздайте их ученикам. Те, кому достанутся карандаши одного цвета, работают в паре вместе.

Карта путешествий

Возьмите карту страны, континента или мира. Точками отметьте на ней места, в которых находятся большие города. Сделайте копии карты для каждого ученика. Как и в случае с часами, ученики назначают друг другу на карте места для встречи. Так, например, ученики А и Б могут договориться встретиться в Париже. Каждый записывает свое имя на карте другого. Если учитель объявляет, что весь класс собирается в Париже, то партнерами становятся ученики А и Б. Если учитель объявляет, что класс собирается в Мадриде, это значит, что ученик А должен найти ученика Е, который написал свое имя рядом с городом Мадридом.

Гордиев узел

Попросите учеников встать в два круга – один внутри другого. Попросите внутренний круг сделать три шага влево, а внутренний круг - один шаг вправо. Ученики встают друг напротив друга и пожимают друг другу руки. После того, как пары образуются, ученики переходят к выполнению задания в парах. Чтобы сделать это задание направленным на развитие командных навыков, убедитесь, что каждый держит кого-либо за руку. После этого группа должна "развязаться" не отпуская рук.

Одинаковые пуговицы

Раздайте ученикам пуговицы и попросите их найти кого-нибудь с пуговицей, похожей на их. Ученики с пуговицами одинакового размера становятся партнерами.

Таблица "Создание групп"

В папке Работа по парам Модуля 4 CD диска к курсу есть таблица,

которая поможет вам создать группы любого размера. Учитель вносит в эту таблицу имена учеников, нажимает на кнопку и программа формирует пары случайным образом.

Домашние животные

Каждый ученик получает карточку с названием домашнего животного. Они должны воспроизвести звук, который издает это животное, для того, чтобы найти партнера. Если ученику досталась карточка со словом "корова", он должен мычать, пока не найдет в классе другого ученика, который тоже мычит.

Решение примеров

На половине карточек нужно написать математический пример, а на другой – ответ на него или способ его преобразования. Например, на одной карточке написано 3 x 3; ей соответствует карточка с числом 9 или выражением 32.

2.Требования к содержанию и организации проведения учебного проекта

1. Связь с учебной программой и учебным планом.

Проект полностью ориентирован на действующую программу и учебный план и может быть легко интегрирован в рамках учебного процесса.

2. Содержание проекта.

Содержание понятно, представлено удобно и логично для восприятия.

Самостоятельные исследования учащихся иллюстрируют основополагающие вопросы. Деятельность в рамках проекта помогает учащимся интерпретировать, оценивать, систематизировать информацию.

Цели и темы обучения ясно изложены, хорошо определены и поддержаны основополагающими вопросами и вопросами темы учебной программы.

Цели обучения соответствуют  ООП НОО.

Учебный проект поддерживает разноуровневое обучение.

3. Соблюдение авторских прав.

Все материалы проекта созданы с соблюдением авторских прав. Авторы проекта продумали защиту своих прав на создаваемые в рамках проекта электронные публикации.

4. Оригинальность.

Проект характеризуется большой оригинальностью идей, исследовательским подходом к собранным материалам, использованием широкого спектра первоисточников.

5. Мультимедийные средства.

Материалы проекта богаты оригинальными элементами мультимедиа, усиливающим содержательную часть проекта и помогающим в восприятии наиболее сложных вопросов.

6. Использование педагогических технологий.

Проект полностью ориентирован на личностно-ориентированное обучение. В его основе лежит технология обучения в сотрудничестве.

7. Работа в группе.

Работа над проектом в равной мере осуществляется всеми членами группы.

8. Графический дизайн.

Элементы дизайна и содержание едины, что усиливает общее впечатление от материалов презентации и развивает учащихся.

9. Оценивание успеваемости учащихся.

Включены инструменты для оценивания всех намеченных целей обучения. Связь между целями обучения и оцениванием качества усвоения материала чётко видна. Инструменты оценивания содержат конкретные тематические критерии, служащие отправными точками для обучения.

10. Организация применения проекта в школе.

Описание проекта представляет чёткую последовательность мероприятий по его внедрению. Компоненты проекта хорошо подготовлены для использования. Учебный проект легко модифицировать и реализовывать в разноуровневом обучении.

3.Умения и качества, необходимые человеку 21-го века:

• ответственность и адаптивность – личная ответственность и гибкость в различных межличностных, профессиональных и социальных ситуациях, установление высоких стандартов и целей для себя и для других, терпимость к другим точкам зрения;
• коммуникативные умения – способность к созданию условий для эффективной устной, письменной, мультимедийной и сетевой коммуникации в различных формах и контекстах, управление ею и понимание ее;
• творчество и любознательность – способность к саморазвитию, применению новых идей и доведению их до других людей, открытость новым и разнообразным перспективам, точкам зрения;
• критическое и системное мышление - развитие мышления, обуславливающего совершение обоснованного выбора, понимание взаимосвязей в сложных системах;
• умения работать с информацией и медиасредствами – умение находить, анализировать, управлять, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и различными способами;
• межличностное взаимодействие и сотрудничество – способность работать в команде, быть лидером; принимать на себя разные роли и обязанности; продуктивно работать в коллективе; умение сопереживать; уважать различные мнения;
• умения ставить и решать проблемы – способность выявлять, анализировать и решать проблемы;
• Направленность на саморазвитие – осознание своих потребностей, мониторинг собственного понимания и обучения; поиск и размещение соответствующих ресурсов; перенос информации и надпредметных умений из одной области знаний в другую;
• Социальная ответственность – способность действовать в интересах сообщества, этично себя вести в межличностном, профессиональном и социальном контекстах.

Оценивание

1.Оцени свою работу в проекте.

2.Критерии оценивания буклета.

3. Итоговое оценивание.

1.Оцени свою работу в проекте

ПРОЕКТ

__________________________________________________

Команда _______________________

Участник ______________________

Оцени свою работу в проекте!

Я помогаю своей группе  в…

􀂅 организации обучения:

􀂅 определять цели

􀂅 определять задачи

􀂅 намечать подходы

􀂅 самостоятельно инициировать деятельность:

􀂅 предлагать новые идеи и направления

􀂅 добровольно приниматься за решение сложных задач

􀂅 поиск информации:

􀂅 задавать вопросы

􀂅 искать факты

􀂅 спрашивать разъяснения

􀂅 предоставление информации:

􀂅 находить и делиться ресурсами

􀂅 сравнивать факты и мнения

􀂅 воодушевление группы:

􀂅 с энтузиазмом откликаюсь на работу других

􀂅 я приглашаю других к участию

􀂅 способствую формированию положительной самооценки

􀂅 анализ:

􀂅 обобщаю точки зрения, высказанные в обсуждении

􀂅 упрощаю сложные мысли

􀂅 задаю вопросы на перспективу

􀂅поддержка обсуждения:

􀂅 удерживаю обсуждение в нужном русле

􀂅 помогаю создать график работы и установить приоритеты

􀂅 помогаю правильно разделить задачи

􀂅 помогаю в поиске необходимых изменений и побуждаю группу к  этим изменениям

􀂅 постановка вопросов:

􀂅 стимулирую дискуссию, предлагая различные точки зрения

􀂅 противостою слабым идеям

􀂅 решение проблем:

􀂅 работаю над преодолением различий

􀂅 ищу другие решения

􀂅 помогаю своей группе в выборе правильных, обоснованных решений

ПРОЕКТ

______________________________________________________

Команда _______________________

Участник ______________________

Оцени свою работу в проекте!

Примеры того, что я предложил при планировании проекта:

1.

2.

3.

Примеры того, что я внес в выполнение проекта:

1.

2.

3.

Примеры моих идей, которые помогли проекту:

1.

2.

3.

Примеры того, как я помог группе удержать внимание на цели проекта:

1.

2.

3.

Примеры стратегий, которые я использовал для разрешения конфликтов и решения проблем:

1.

2.

3.

Что мне больше всего понравилось в проекте:

_______________________________________________________________

• Причины:_____________________________________________________

Что я узнал из этого проекта:

_______________________________________________________________

• Причины:____________________________________________________

Примеры того, что я попытаюсь использовать в работе над следующим проектом:

1.

2.

3.

4.

2. Критерии оценивания буклета

3.Итоговое оценивание

Ф.И. участников проекта_______________________________________________________________________________

Тема___________________________________________________________________________________________________

                                                            Докучаева Лилия Ивановна,

             учитель начальных классов

             высшей квалификационной категории

             МБОУ Вязьма – Брянской СОШ

             Вяземского района Смоленской области

Проект как одна из технологий компетентностного подхода

в обучении младших школьников

В современный образовательный процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активности личности.

Традиционный подход к обучению не оправдывает себя:  учащиеся не способны реализовать знания в практической жизни, т. к. на уроках они не  участвуют в деятельности, которая показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике.

 Школа должна учить интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира. Кроме того, система образования должна подготовить людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация уже становится основой жизни, и поэтому для человека одним из самых важных умений становится умение найти её, переработать и использовать в определенных целях.

Очень важно, чтобы система обучения начинала меняться уже в начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться.

1

Поэтому мы говорим о необходимости использования  в обучении в начальных классах метод проектов. Эта педагогическая технология, не заменяет традиционную систему, а   органично  дополняет и     расширяет ее.

• Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным  способом   заранее  запланированного   результата.
• Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.                              

В практике работы использую следующую типологию проектов в  урочной и внеурочной деятельности (кружках «Я - исследователь», «Почемучка»):

• По количеству учащихся (индивидуальный, групповой);
• По продолжительности (мини – проект -1- 2 урока, краткосрочный –

4-6 уроков, среднесрочный, долгосрочный);

•  По доминирующему виду деятельности (информационный, исследовательский, конструкторский);                                      
•  По целям и задачам (исследовательские (приближенные или совпадающие с подлинным научным исследованием), творческие (результаты в виде сценария видеофильма, программы праздника, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альбома, пр.), информационные (сбор информации о каком-то объекте, событии, личности, предназначенном для широкой аудитории), практико-ориентированные (результат ориентирован на социальные интересы самих участников: проект зимнего сада школы, проект закона, дизайн дома, квартиры, учебного кабинета, пр.)).                                                                    

Использование  метода проектов в начальной школе имеет свою специфику (обучение основам проектирования). Все этапы подготовки и планирования на первых этапах учащиеся осуществляют совместно с учителем. Уровни реализации «исследовательского обучения» стараюсь реализовать  от простого к среднему и  высокому.                                                

2

На всех этапах проекта стараюсь выступать в роли консультанта и помощника, а не эксперта. Учащихся выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им работать в команде, сотрудничать в коллективе, искать нестандартные решения, брать на себя определённую ответственность за общие действия, испытывать радость от приложенных усилий и полученного результата.

Проектное обучение помогает сформировать так называемый проектировочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности.

ПРОЕКТ ДЛЯ УЧЕНИКА                                                                  

- это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.

- это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

- это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися.

ПРОЕКТ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ                                                                

- это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования (проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность).

Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях:  музыки,  окружающего мира, изобразительного искусства,  литературного чтения, технологии,  русского языка, математики и др. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.                               3

Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.

В основе метода творческих проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Использование метода проектов позволяет на деле реализовать деятельностный подход в обучении учащихся, интегрировать знания и умения, полученные на разных этапах обучения.

         Творческий проект – это метод обучения, который:                

 – может применяться во время учебных занятий;

 – ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален;

 – проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен;

 – проект дает учащимся опыт реальной деятельности.

Цель учебного проекта в начальной школе - развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.                                          

Задачи:

1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

• умение вести диалог;
• координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;
• способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать.

3. Формирование социально адекватных способов поведения.

4

Мною используются следующие этапы и механизм реализации проекта:

                                                             5                                                     

Активно использую элементы технологического процесса групповой работы:

I Организационный. Подготовка к выполнению группового задания. 

1.Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).      

2.Стартовая презентация учителя.                                          

3.Деление проектантов на группы.                                        

4.Обсуждение общего плана проекта (постановка целей, задач, выдвижение  гипотез);

II Практический.  Групповая работа.                                                   

1.Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

2.Распределение заданий внутри группы:  поиск и сбор материала по темам (поиск информации, подготовка информации для представления готовых работ и др.)

3.Индивидуальное выполнение заданий.

4.Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

5.Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, обобщения).

6.Подведение итогов группового задания, оформление результатов проекта.

III Заключительный этап.                                                                   

1.Сообщение о результатах работы в группах, подведение итогов проекта.

2. Защита проекта. (Итоговая презентация)                    

3.Анализ познавательной задачи, рефлексия.

4.Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Оценивание работ. Формулировка выводов, ответили ли мы на вопросы проекта. Краткий анализ работы участников. Поощрение детей.

Хотя работа над проектом и кропотлива, значима его результативность:

-овладение учащимися универсальными компетенциями: познавательными и исследовательскими, деятельностными, коммуникативными компетенциями;

-самореализация каждого ребёнка на основе проектной деятельности;

-сплочение детского коллектива;

-развитие творческих способностей младших школьников.          

6

Проектное обучение помогает сформировать проектировочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности.

Проектная деятельность открывает для учащихся новые возможности творческой организации. Проект позволяет сделать обучение занимательным.    Важно стимулировать мотивацию, обеспечить индивидуальное образование каждого, стимулировать веру детей в возможность самостоятельно и творчески освоить учебный материал и т. д.  

На решение данных задач направлен компетентностный подход, основополагающий в проекте.

7