Комитет по образованию

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение педагогический колледж №1 им. Н.А.Некрасова

Санкт-Петербурга

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(НА ПРИМЕРЕ ПЕТЕРБУРГОВЕДЕНИЯ)»

Выполнила:

Ильина Елена Владимировна

Специальность:

44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

Руководитель:

Малачинская Оксана Юрьевна,

к.п.н., преподаватель педагогики                                                          

____________________________

подпись руководителя

Санкт-Петербург

2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….……………. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………… 8

• 1.1.Общекультурная компетентность и ее формирование у учащихся начальной школы………………………………………………. …………… 8
• 1.2.Содержание, направления и формы внеурочной деятельности в начальной школе……………………………………………………………13
• 1.3.  Игра как форма формирования общекультурной компетентности учащихся начальной школы во внеурочной деятельности…………………………………………………………………17

Выводы по главе I………………………………………………………………18

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЕРИИ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на примере петербурговедения)……………………………………………………………19

• 2.1. Описание практической разработки………………………………….2

Выводы по главе II …………………………………………………………… 34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………...……………………..……..35

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………………………..…36

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы данной работы определяется тем, что в России в настоящее время современный человек все чаще включается в поисковую, творческую деятельность, а это возможно при наличии общекультурных компетенций, формирование которых начинается в начальной школе. В этот период меняется ведущий вид деятельности, увеличиваются потребности в самовыражении.

Начальная школа переходит на обучение по Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения, который предполагает реализацию личностно-ориентированной модели образования начальной школы, ориентированной не только на формирование универсальных учебных действий у младшего школьника, но и на самообразование, самореализацию, формирование общекультурных компетенций, создающих возможность для успешного интеллектуального и личностного развития младших школьников. Все это выдвигает перед российской системой образования задачу формирования общекультурной компетентности как результата освоения образовательной программы начального общего образования, в том числе во внеурочной деятельности.

Учителя начальных классов иногда полагают, что из-за большой загруженности детей на уроках следует либо отказаться от внеурочной деятельности, либо проводить занятия должны специалисты, работающие в сфере дополнительного образования детей (библиотечные занятия, спортивные секции, занятия при музее).  Внеурочная деятельность не должна быть прерогативой учреждений дополнительного образования. Учителю, работающему в начальной школе, необходимо сделать внеурочную деятельность, работу по формированию общекультурной компетенции логичным продолжением учебного процесса, но использовать для этого нестандартные, инновационные, привлекательные для детей формы организации.

Учителя начальных классов в большинстве своем имеют ограниченное представление о разнообразии форм развития общекультурных компетенций учащихся начальной школы во внеурочной деятельности. Все приведенные аргументы подтверждают актуальность выбранной темы. В настоящем исследовании предпринимается попытка выявить закономерности формирования общекультурной компетентности младшего школьника.

Цель работы – исследование теоретических основ формирования общекультурной компетентности учащихся начальной школы во внеурочной деятельности и спроектировать серию внеклассных мероприятий о Санкт-Петербурге.

Объектом исследования формирование общекультурной компетентности у учащихся третьих классов.

Предмет исследования: формирование общекультурной компетентности учащихся начальной школы в игровой форме во внеурочной деятельности.

В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме формирования общекультурной компетентности учащихся начальной школы во внеурочной деятельности.
2. Изучить содержание, направления и формы внеурочной деятельности в начальной школе.
3. Рассмотреть игру как форму формирования общекультурной компетентности учащихся начальной школы во внеурочной деятельности
4. Спроектировать серию внеклассных игровых занятий по петербурговедению.
5. Разработать рекомендации по формированию общекультурной компетенции у младших школьников во внеурочной деятельности.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, педагогический эксперимент.

Теоретико-методологической основой исследования стали положения деятельностного подхода о структуре деятельности и подготовке к ней (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), идеи компетентностного подхода (Ю.В. Варданян, В.В. Сериков, А.В. Хуторской), концепции развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Б.Д. Эльконин), исследования внеурочной деятельности Д.В.Григорьева, М.Р. Ермишевой, Е. В. Михайловой, Г.Н. Мусс, Л.Н. Петровой, Г.В. Складчиковой, П.В.Степанова.

Практическая значимость исследовательской работы заключается в том, что данная разработка предназначена для поэтапного формирования общекультурной компетентности у детей начальной школы во внеурочной деятельности при проведении занятий по петербурговедению, а также проведения занятий в форме викторины с целью систематизации и расширения знаний о Санкт-Петербурге.

ГЛОССАРИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Стандарт включает в себя требования:

- к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений;

- к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373 в ред. от 18.05.2015г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»).

Внеурочная деятельность учащихся – это совокупность всех видов деятельности школьников, помимо урочной деятельности, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий школьников (Григорьев, 2010).

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. (Григорьев, 2010)

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще целый ряд очень важных задач:

• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся

(Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования»).

Внеурочная деятельность– это часть деятельности учащихся в школе, которая, как и деятельность учащихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы, предусматривает их участие в различных формах внеурочной деятельности, где с учетом индивидуальных особенностей и потребностей учащихся решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373 в ред. от 18.05.2015г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования»).

Формы внеурочной деятельности – разновидности организации образовательным учреждением внеурочного времени учащихся, имеющие целью развитие личности по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Формами внеурочной деятельности могут быть экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие. Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение (Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования»).

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• 1.1. Теоретические основы формирования общекультурной компетентности учащихся начальной школы

В последнее десятилетие происходит значительное преобразование системы российского образования в связи с внедрением ФГОС второго поколения. Одной из отличительных особенностей реформирования системы образования является реализация принципа компетентности выпускников образовательных учреждений. Согласно этого принципа происходит смещение акцента с понятий «образованность», «воспитанность» на понятия «компетентность», «компетенция» обучающихся. Таким образом, фиксируется компетентностный подход в образовании, предпосылки которого  были обозначены в «Стратегии модернизации содержания общего образования на период до 2010 года».

Цель обучения в общеобразовательной школе, согласно документа, заключается в формировании целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также приобретении опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевых компетенций, являющихся основой новой системы образования. [10, 10]

Смыслообразующими категориями для компетентностного подхода выступают «компетенция» и «компетентность». Основные положения  компетентностного подхода изложены в работах Ю.В. Варданян, В.В. Серикова, А.В. Хуторского и других исследователей [12; 15; 20].

Под компетенцией понимается особый результат образования, выражающийся в готовности человека к мобилизации внутренних и внешних ресурсов для эффективной деятельности в ситуации неопределенности» [15, с. 123-124]. Под компетентностью следует понимать интегративное свойство, которое включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д. [18, с. 14]. Компетентность – это актуальное проявление компетенции. Поэтому уровень компетентности – это характеристика результатов образования человека.

Согласно классификации А.В. Хуторского, общекультурная компетенция относится к ключевым компетенциям и вместе с  социальной и коммуникативной компетенциямиобразуют метапредметный уровень содержания образования [20]. Формирование общекультурной компетенции осуществляется как в рамках каждого предмета, реализующего содержание общего образования, так и во внеурочной деятельности.

Общекультурная компетенция – это способность человека ориентироваться в пространстве культуры. Составляющими общекультурной компетенции являются национальная и общечеловеческая культура, духовно-нравственные основы семейных, социальных явлений и традиций. Система образования призвана обеспечить личностное развитие ребенка как носителя культуры. Формирование общекультурной компетентности осуществляется за счет усвоения учащимся этических норм, эстетических эталонов, народных традиций, то есть через включение в культуру.[4, c.136]

Общекультурная компетенция включает в себя представление о научной картине мира, организацию мероприятий в бытовой и культурно-досуговой сферах, выстраивание межличностных отношений, навыки культурного общения, применение эстетических эталонов в качестве критериев при решении проблемных задач. По мнению В.А. Сластенина(2013), культура является спрессованным опытом тысячелетий, включающим в себя культуру поведения, общения, чувств, мышления, и практической конструктивной деятельности [17, с. 215].

Таким образом, общекультурную компетенцию можно представить как результат образования, который выражается в системе знаний об общечеловеческой культуре и характерных чертах национальной культуры, а также наличии опыта деятельности в области культуры.

В своем исследовании мы опираемся на определение общекультурной компетентности, предложенное Л.С Троянской (2007). Она определяет общекультурную компетентность как интегративную способность личности обучаемого, обусловленную опытом освоения культурного пространства, уровнем обученности, воспитанности и развития, ориентацию на использование культурных эталонов как критериев оценки при решении проблем познавательного, мировоззренческого, жизненного характера [19, с. 30].

Формирование общекультурной компетенции с учетом возрастных особенностей учащихся способствует повышению уровня культуры личности в рамках общеобразовательного заведения и за его пределами.

Начальная школа является связующим звеном между дошкольной ступенью образования и основной школой. Знания, умения и навыки, полученные в младших классах, служат фундаментом общего среднего образования и играют важнейшую роль в формировании общекультурной компетенции учащихся, а также становлении общей культуры человека [11; 15]. Младший школьный возраст является сензитивным для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей, овладения социальными нормами.

Формирование общекультурной компетенции будет выполнять не только функцию социального просвещения, но и вовлекать учащихся младших классов в культурную деятельность, которая способствует обогащению знаний о культуре, трансформации этих знаний в нравственно-этические убеждения, умения и навыки творческой деятельности.

Согласно ФГОС НОО, целью начального образования, связанной с формированием общекультурной компетенции, является достижение уровня общекультурной компетенции, достаточного для ориентации в ценностях культуры, формирования способности самостоятельно оценивать конкретные явления культуры, овладения методами самообразовательной деятельности. Задача педагога заключается в том, чтобы дать учащимся необходимые знания в области культуры, продемонстрировать образцы культуры в различных сферах, а именно:

• социально-экономической;
• политико-правовой;
• в сфере науки, религии;
• экологической;
• эстетической;
• коммуникативной;
• бытовой;
• досуговой и др.

Таким образом, приоритет в формировании общекультурной компетенции отводится воспитательной работе в рамках внеурочной деятельности. Именно воспитательная работа создает развивающую среду, эмоционально насыщает, духовно обогащает жизнь учащихся.

• 1.2. Содержание, направления и формы внеурочной деятельности в начальной школе

В исследованиях Д.В. Григорьева, М.Р. Ермишевой, Е.В. Михайловой, Г.Н. Мусс, Л.Н. Петровой, Г.В. Складчиковой, П.В. Степанова внеурочная деятельность определяется как особый вид совместной деятельности ребенка и педагога, которая обеспечивает возможность выбора учеником направления деятельности, активного самостоятельного поиска новых способов действия, форм представления результатов, построения учителем индивидуальной познавательной траектории ребенка с опорой на его личностный опыт [17].

Специфика внеурочной деятельности может быть выявлена через ее  принципы: свободного выбора (выбор учеником направления, вида деятельности, форм представления результатов своего труда, степени участия в коллективных делах), объективной уникальности (реализация интересов ребенка, потребности к познанию и развитию его индивидуальных способностей), взаимодействия (партнерские отношения между участниками совместной деятельности с целью выработки стратегии по достижению желаемого результата), психологической комфортности (эмпатийное общение взрослого и ребенка, снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание атмосферы раскрепощения детей). Таким образом, с позиции системно-целостного подхода через анализ функций внеурочной деятельности в образовательном процессе (образовательная, воспитательная, креативная, компенсационная, интеграционная) можно показать ее потенциал для формирования общекультурной компетентности младшего школьника, обусловленный совместным характером деятельности ребенка и педагога, который обеспечивает выбор младшим школьником направления деятельности, а также высокий уровень познавательной инициативы; самостоятельностью поиска новых способов действия, форм представления результатов; возможностью продвижения ребенка по индивидуальной познавательной траектории с опорой на его субъективный личностный опыт; применением разнообразных организационных форм, методов и средств учебно-исследовательской деятельности младшего школьника; варьированием содержания занятий с учетом интересов и потребностей детей, их возрастных особенностей.[Сборник программ внеурочной деятельности Школа 2100]

Внеурочная деятельность, направленная на формирование общекультурной компетентности, предполагает поэтапную постановку и решение задач и позволяет младшему школьнику к концу обучения в начальной школе научиться принимать цель познавательной деятельности; планировать свои действия в соответствии с целью; осуществлять поиск, сравнение, обобщение необходимой информации о Санкт-Петербурге, представленной в различных источниках; строить логическую цепочку рассуждений на основе анализа информации из различных источников; устанавливать причинно-следственные связи изменений, происходящих в окружающем мире; моделировать процессы, происходящие в окружающей действительности; обобщать наблюдения за интересующими объектами, формулировать выводы; систематизировать информацию на заданную тему, уметь публично представлять ее, обобщать, делать выводы; формулировать оценочные суждения, рефлексировать свою деятельность; применять общекультурные компетенции в учебной деятельности и жизненных ситуациях.

 Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности(Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 в ред. от 18.05.2015г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования») [13].  Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ряд чрезвычайно важных задач:

• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, создание условий для физического, интеллектуального и эмоционального отдыха детей [13; 14].

В ФГОС сформулированы принципы организации внеурочной деятельности в начальной школе:

• соответствие возрастным особенностям обучающихся;
• преемственность с технологиями учебной деятельности;
• опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
• опора на ценности воспитательной системы школы;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребёнка.

Перечисленные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности. Они тесно связаны с учебной деятельностью и являются его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения. Ожидаемыми результатами внеурочной деятельности являются создание оптимальных условий для развития детей, творческой самореализации детей; формирование навыков коллективной и организаторской деятельности; психологический комфорт и социальная защищённость каждого ребёнка.

Внеурочная деятельность в начальной школе организуется по пяти направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное [13; 14].

В документах стандарта перечислены формы организации внеурочной деятельности. Авторы ФГОС НОО выделяют следующие формы организации внеурочной деятельности: художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, игры, викторины, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные дела и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений [13; 14].

Внеурочная деятельность организуется для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, участия в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

Заинтересованность начальной школы в решении проблемы организации внеурочной деятельности объясняется не только включением этого вида образовательной деятельности в учебный план 1-4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Школа и дополнительное образование обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность выбора учащимися индивидуальной траектории обучения.

Таким образом, внеурочная деятельность – это часть образовательного процесса, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении новых видов учебной деятельности, на формирование учебной мотивации. Внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся. Постепенно в образовательном пространстве происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапе адаптации, формирование способности осознанно применять базовые знания в ситуациях, отличных от учебных.

• 1.3. Игра как одна из форм формирования общекультурной компетентности учащихся начальной школы во внеурочной деятельности

Современное общество стремится к наиболее полному раскрытию индивидуальности каждого ребёнка. При переходе от одного возрастного этапа к другому меняется ведущий вид деятельности. Игра как самостоятельный вид деятельности начинает формироваться в раннем возрасте, совершенствуется в дошкольном возрасте и продолжает играть важную роль в младшем школьном возрасте. С поступлением в школу игра не только не исчезает, а наоборот, она пропитывает собой всю деятельность учащихся.

Игра развивает психические функции ребенка, прежде всего воображение, создает условия для формирования навыков общения. Кроме того, игры влияют на развитие творческих способностей детей, личностных качеств.

Нельзя представить процесс обучения младшего школьника без игры. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности. Участие младших школьников в играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные личностные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию.

Значение игры в развитии и воспитании личности велико, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Исследования психологов свидетельствуют о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативных способностей личности, эмоциональной стабильности.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что феномен игры привлекал и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов. Ученых интересуют разные аспекты игры, но все они сходятся во мнении, что игра – неотъемлемая часть человеческой культуры.

В ходе социально-исторического развития человечества игра приобретает все большее значение для формирования личности ребенка. С ее помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные человечеством.

Игра имеет социальную основу. Как свидетельствуют данные исследований А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Р.И. Жуковской, развитие игры на протяжении детского возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми [3; 9].

Можно говорить о том, что игра становится способом анализа и моделирования (воссоздания в специально созданных условиях) отношений между людьми, а, следовательно, служит источником социального опыта. Игра социальна и по способам ее осуществления. Игровая деятельность, как доказано А.В. Запорожцем, В.В. Давыдовым, Н.Я. Михайленко, не изобретается ребенком, а предлагается ему взрослым, который учит ребенка играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий [9]. Усваивая в общении со взрослыми технику и приемы различных игр, ребенок затем обобщает игровые действия и переносит их на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, что обусловливает ее развивающий эффект.

Педагогические и психологические исследования показывают, что игровой дефицит отрицательно сказывается на формировании многих сторон личности младшего школьника. В период, предшествующий обучению в школе, ребенок открыт к усвоению нового, обладает необходимой активностью и свободой проявлений. Игра в дошкольном детстве является основной формой деятельности и выполняет свою важную роль в развитии личности. Но с приходом в школу ведущей становится учебная деятельность, требующая развития произвольного внимания, целенаправленных волевых усилий.

В младшем школьном возрасте необходимо включить ребенка в такие формы деятельности, которые бы способствовали плавному переходу от игры к учению. Если у дошкольников игра является ведущим видом деятельности, то в жизни учащихся начальных классов игра занимает второе место, но она продолжает оказывать существенное влияние на развитие детей. Игра помогает развитию восприятия, внимания, воображения, интересов, мышления, содействует развитию инициативы, активности, вызывает положительные эмоции, без которых не может быть игровой деятельности. Кроме того, игра служит отдыхом от умственной работы в процессе обучения.

В большинстве игр участвует не один, а несколько человек. Это помогает воспитывать у детей чувство коллективизма, они учатся действовать сообща, организованно – то руководить другими, то подчиняться им, действовать по определенным правилам, следить за их выполнением. Все это способствует воспитанию воли, приучает к дисциплине, вызывает чувство ответственности за свои действия и поведение, помогает формированию моральных качеств личности ребенка. Известно, что в каждой игре дети договариваются об определенных условиях, в которых она будет протекать, и если кто-нибудь нарушил эти условия, то его исключают из игры или отказываются продолжать ее. Большая часть игр связана с соревнованием, что усиливает напряжение физических и психических сил ребенка, помогает их развитию.

Мотивами для игровой деятельности служат не столько ее практические результаты, сколько удовольствие, которое она доставляет участникам. В игре многое строится на воображении. Дети могут обходиться без реальных предметов. Зато реальными и нередко сильно действующими являются чувства детей, которые вызываются вымышленными ситуациями.

Многочисленные исследования феномена игры привели к необходимости систематизации полученных результатов. Итогом проведенных исследований, накопленных данных стало создание классификаций игр по разным основаниям. Рассмотрим классификацию игр, предложенную Л.С. Выготским.

Первый тип игры, выделенный в исследовании, игра-драматизация. Для детей младшего школьного возраста наиболее притягателен процесс перевоплощения в конкретный художественный или реальный образ. Особое внимание педагогу следует обратить на организацию подготовительного периода в работе над пьесой, в процессе которого решаются не только художественные, но и воспитательные задачи. Именно здесь происходит первое проникновение в замысел автора, понимание типичности или исключительности ситуации, воспроизведение композиции, сюжетных, смысловых кульминаций и понимание героев. Учитель помогает учащимся овладеть культурой языка произведения, проанализировать основные его компоненты. Н. Н. Светловская указывала на педагогическую целесообразность использования приема драматизации при работе над литературными текстами в своих книгах о внеклассном чтении. Автор считает возможным уже в букварный период, когда дети только осваивают технику самостоятельного чтения, предложить пересказать произведение близко к тексту или передать дословно отрывки из прочитанного учителем произведения, словесно нарисовать то, что прослушали, и изобразить ситуации, о которых шла речь, путем действий. Потом можно предложить первоклассникам изображать ту или иную ситуацию с помощью мимики жестов, интонации, движений [9].

Установка на игру-драматизацию активизирует мышление детей, задает направление поиска ответов на возникающие вопросы, указывает на способ имитации, разыгрывания роли и тому подобное. Вхождение в роль и действие внутри ее согласно сюжету требует от ребенка усиленной игры воображения. Для создания речевой ситуации, позволяющей правдиво раскрыть образ героя, учащемуся необходимо придумать и передать в действиях или слове то, что лишь намечено автором. Творческое воображение в этом случае также должно быть активным, но действовать в соответствии с замыслом автора. Игра требует от детей поиска вариативности в применении выразительных средств в соответствии с характерами тех героев, с которыми им приходится общаться.

О том, что игра-драматизация как средство формирования навыков выразительного чтения является эффективной, свидетельствует следующее: при работе над другими произведениями с более усложненными сюжетами и характерами персонажей подготовительные этапы занимают значительно меньшее время, так как опыт работы над произведениями у детей накапливается и помогает им проявлять самостоятельность и элементы творчества в работе над образами, сюжетом, текстами. На последнем этапе игры-драматизации младшие школьники самостоятельно исполняют все роли в произведении.

Под игрой-соревнованием понимают введение дополнительного стимула, направленного на усиление мотивов и активизацию коллективной деятельности учащихся. В ходе правильно организованной игры-соревнованием дети всегда активны, увлечены, сконцентрированы. Изменение внешнего поведения и отношения к выполнению требуемых действий объясняется тем, что ребенок выступает в позиции человека, от которого зависит успех коллектива. Именно в силу своей привлекательности эта позиция может изменить сложившееся у ребенка безразличное или отрицательное отношение к формируемым формам поведения. Гораздо эффективнее длительное соревнование, рассчитанное на определенный срок - месяц, четверть. Оно побуждает детей мотивирует и стимулирует детей к соблюдению правил, выполнению непривлекательной или неинтересной для них деятельности в течение длительного времени. [3]

Творческая игра предполагает преобразующую деятельность ученика, когда он строит игровой сюжет действия, в который включает участников-детей. Участники определяют правила, которые являются обязательными для всех. Игра учит ребенка регулировать желания, то есть соотносить желание с ролью в игре и ее правилами. В игре возможны высшие достижения ребенка, которые в последующем могут определять успех в других видах деятельности, нормы поведения. Ребенок, став автором, режиссером и артистом, добровольно и динамично перевоплощается в своих героев, стремясь через них выразить то, что его больше всего волнует и тревожит.[4]

Творческая игра может быть использована педагогом для формирования детского коллектива.

Под ролевой игрой понимается ограниченное по месту и времени соревнование в решении коммуникативных задач участников, исполняющих строго заданные роли в условиях четко определенной ситуации. Достижение успеха участника в ролевой игре зависит от сознательности участия (анализ и рефлексия собственного поведения). Отсюда возникают педагогические ресурсы стимулирования самопознания и самосовершенствования школьников в игровой деятельности. В арсенале банка игр каждого учителя, воспитателя группы продленного дня есть педагогически управляемые коллективные ролевые игры, воспитательный потенциал которых реализуется только при условии педагогического руководства ими. Самостоятельное развертывание их школьниками крайне затруднительно, поскольку они требуют подготовительного периода, длительны, многие из них предполагают экспертную функцию, осуществление которой не всегда по силам самим школьникам без педагога-руководителя. Как правило, эти игры нацелены на выполнение определенных педагогических задач. Основная содержание игры – деятельность, в которой участники берут на себя роли взрослых (детей) или должностные обязанности, воссоздают деятельность людей и отношения между ними. Ролевая игра вызывает глубокие эмоциональные переживания, связанные с содержанием и качеством выполняемых ролей и теми чувствами, и отношениями, которые складываются в ходе игры. Люди, прошедшие в школьном детстве через ролевые игры, более подготовлены к творческой деятельности, гибкому и вместе с тем целенаправленному поведению.

Деловая игра – метод имитации принятия управленческих решений в различных производственных, хозяйственных ситуациях путем организации коллективной деятельности по заданным правилам и нормам.

В познавательных играх на первый план выступает наличие знаний, учебных навыков. Игра должна соответствовать объему знаний, которые есть у участников игры.

Развивающие игры требуют особой осторожности. Трудные, непосильные задачи могут ребенка отпугнуть. Здесь необходимо соблюдать принцип от простого к сложному. Но зато, когда ребенку удается осилить задание, преодолеть первые трудности, он испытывает большую радость и готов перейти к более сложной игре. У него появляется вера в свои силы, развивается интерес, а это значит, что цель таких игр достигнута. Такие игры направлены на: а) развитие познавательных процессов (разных форм мышления, увеличение объема слухоречевой оперативной памяти, слухового и зрительного внимания, способности к концентрации, распределению и переключению внимания) и формирование предпосылок учебных умений;

б) расширение словарного запаса, обогащение активного и пассивного словаря; в) совершенствование зрительно-пространственных и пространственно-временных ориентировок, двигательной памяти.

 Достигнутые детьми результаты могут оцениваться в процессе игры по установленным правилам. Такое поощрение становится для детей привлекательным стимулом в преодолении трудностей. В результате дети составляют наглядное представление об уровне собственных знаний и умений, обретают способность к самоконтролю и самооценке. На этапе контроля может использоваться тематическая или многожанровая викторина. Дети с удовольствием участвуют и в таких игровых формах зачета, которые построены по типу КВН или «Что? Где? Когда?».

Иногда у педагога возникает необходимость снять во время затянувшейся учебной деятельности интеллектуальное напряжение детей, сменив вид деятельности. Этому способствуют ритмические игры во время физкультминуток и познавательные игры с элементами движения - игры «живые примеры», «живые слова». Во время подвижных игр под стихотворный текст шуточного характера, где поэтическое слово выполняет роль ритмической организации движения, дети выполняют физические упражнения. Созданные на основе текстов маленькие игры-минутки служат прекрасным средством эмоциональной разрядки. Учителю важно учитывать условия проведения этих игр: цель, время и место, предшествующий и последующий вид деятельности и состояние отдельный детей и группы в целом.

Настольные игры: ребусы, кроссворды, чайнворды и т.д. Особенность настольной игры – наличие правил, в которых внутренне заключена игровая задача. Решение игровой задачи направлено на достижение заданного результата. Настольная игра развивает воображение, сообразительность и наблюдательность. В ней присутствует элемент соревнования (кто быстрее, кто быстрее назовет, кто правильнее и т.д.) В результате дети учатся рассуждать, действовать быстро и логично.

Настольная игра – одно из средств развития способностей учащихся, расширения их кругозора. В настольные игры можно играть индивидуально, в малых группах. Они дают возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей учащихся.

Интеллектуальные игры требуют от учащихся активной познавательной деятельности. Классические примеры таких игр широко известны: шашки, шахматы и т.д. К этой группе относятся так называемые задачи «на сообразительность» - шарады, головоломки, вызывающие большой интерес. Интерес определяется исключительно потребностью человеческого ума в упражнении. Игра обычно заключает в себе проблему, этим и объясняется ее привлекательность для учащихся. К ним можно отнести загадки. Отгадывание загадок младшими школьниками может рассматриваться как процесс творческий, а саму загадку можно считать творческой задачей. К интеллектуальным играм можно отнести и игры-викторины, подходящие для ознакомления с культурой такого города, как Санкт-Петербург.

Игра помогает вовлечь в процесс даже слабого ученика, так как в ней важны не только знания, но и находчивость и сообразительность. Более того, слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь порой оказываются более важными, чем знания. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность учащимся преодолеть стеснительность и положительно сказывается на результатах как обучения, так и внеурочной деятельности.

Любая игра представляет собой некоторую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. Ситуация игры – это отражение ситуации реальной жизни.  

Таким образом, с помощью игры можно решить многие психолого-педагогические проблемы, возникающие у детей в процессе обучения, преодолеть трудности и барьеры в общении с одноклассниками и другими участниками образовательного процесса, выработать адекватные формы поведения. Игра способствует выявлению творческих способностей, развитию личностного творческого потенциала, поднимает самооценку, развивает умение принимать самостоятельные решения, способствует формированию набора компетенций у младших школьников.                                                                     

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил прийти к следующим выводам:

Целью начального образования в области формирования общекультурной компетенции является достижение уровня общекультурной компетенции, достаточного для ориентации в ценностях культуры, формирования способности самостоятельно оценивать конкретные явления культуры, для овладения методами самообразовательной деятельности. Формирование общекультурной компетенции будет обеспечивать не только функцию социального просвещения, но и вовлечение учащихся младших классов в культурную деятельность, которая способствует обогащению знаний о культуре, трансформацию этих знаний в нравственно-этические убеждения, умения и навыки творческой деятельности как важного фактора развития культуры. Приоритет в формировании общекультурной компетенции отводится воспитательной работе в рамках внеурочной деятельности. Именно воспитательная работа создает развивающую среду, эмоционально насыщает, духовно обогащает жизнедеятельность учащихся.

Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 в ред. от 18.05.2015 г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»).  Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, создание условий для физического, интеллектуального и эмоционального отдыха детей.

Внеурочная деятельность по формированию общекультурной компетентности на каждом году обучения младшего школьника предполагает постановку определенных задач, решение которых на первой ступени обучения к концу четвертого класса позволит младшему школьнику научиться принимать цель познавательной деятельности; планировать свои действия в соответствии с целью; осуществлять поиск, сравнение, обобщение необходимой информации о Санкт-Петербурге, представленной в различных источниках.

Игра является одним из наиболее эффективных способов формирования общекультурной компетентности учащихся начальной школы, так как игровые формы способствуют созданию благоприятного психологического климата и активизируют деятельность учащихся.  Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности.

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЕРИИ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(на примере петербурговедения)

• 2.1. Описание практической разработки

Цель: описать серию игровых занятий по петербурговедению для формирования общекультурной компетенции.

В ходе разработки занятий решались следующие задачи:

1. Разработать содержание и продумать организацию деятельности учащихся.
2. Разработать рекомендации по формированию общекультурной компетенции у младших школьников во внеурочной деятельности.

Актуальность серии разработанных занятий.

Город является особой формой социальной жизни, которая требует определенного уровня адаптации, социализации и навыков поведения различных возрастных групп. Одна из глобальных проблем современных жителей города, в том числе учащихся начальной школы, – отсутствие интереса и стремления к познанию исторического прошлого и настоящего Санкт-Петербурга, а также явное снижение уровня эстетического восприятия окружающей красоты. Во внеурочной деятельности направление, связанное с изучением города, является мало разработанным и нуждается в дальнейшей разработке.

В младшем школьном возрасте необходимо формировать интерес и потребность к изучению объектов, обладающих исторической и художественной ценностью, тем самым, закладывать основы непрерывного процесса приобщения к культуре. К таким объектам можно отнести город, в котором живет ребенок. Город Санкт-Петербург часто называют «музеем под открытым небом». Он является собранием произведений искусства, своеобразным хранилищем культурных, исторических, духовных и художественных ценностей.

Особенно важным является стимулирование развитие интереса к социокультурному пространству Санкт-Петербурга у маленьких жителей так называемых «спальных» районов, для которых знакомство с историей и архитектурой родного города не осуществляется непроизвольно, так как их повседневная жизнь протекает, как правило, в среде с небогатым историко-культурным контекстом. Поэтому особенно важно пробудить у школьника познавательный интерес к изучению города, вызвать любовь к нему.

История и культура Санкт-Петербурга богата и многогранна. Успех в ознакомлении детей с Петербургом во многом зависит от понимания ими его роли истории русской культуры, которая станет основой духовного развития личности воспитанников.

Эти соображения обусловили выбор материала для формирования общекультурной компетенции.

Представленная серия заданий предназначена для работы с детьми младшего школьного возраста. Система ознакомления детей с историей и культурой города создает основы для развития адаптационных основ детей и подростков в окружающем мире мегаполиса.

Традиционно знакомство младших школьников с Санкт-Петербургом и его достопримечательностями происходит в рамках отдельного курса «Петербурговедение», который вводится дополнительно и преподается одним педагогом.

Проведение занятий по петербурговедению (знакомство с родным городом) в рамках внеурочной деятельности, позволяют избежать дополнительных нагрузок и обеспечивают освоение ребенком культурно-исторического и географического пространства Санкт-Петербурга, развитие интереса к родному городу. Общение с педагогами, активное участие родителей приводит к расширению коммуникативного опыта ученика, способствует формированию индивидуального, эмоционально-окрашенного отношения к родному городу. Изучение не только исторического центра Санкт-Петербурга, но и собственного района позволяет детям интегрировать в сознании представления о родном городе как о месте развития индивидуальной истории и истории всего государства.

Целью серии игровых занятий является создание условий для формирования собственного, индивидуального отношения к культурному наследию Санкт-Петербурга.

Задачи игр:

• воспитание духовной культуры школьников;
• освоение ребенком культурно-исторического и географического пространства Санкт-Петербурга;
• создание условий для формирования собственного, индивидуального отношения к культурному наследию Санкт-Петербурга;
• формирование у детей эстетического восприятия памятников родного города;
• расширение кругозора и эрудиции у детей;
• формирование интереса к чтению;
• осуществление нравственного воспитания;
• выявление и распространение педагогического опыта по воспитанию школьников-юных петербуржцев.

Оборудование:

• ТСО (ноутбук, проектор, магнитофон, диск);
• картинки-символы;
• карточки с загадками, ребусы;
• карандаши, фломастеры;
• картинки с заданиями;                                                                
• сувениры.

В работе по формированию общекультурной компетенции было выделено 3 этапа:

Подготовительный, основной, заключительный.

В таблице 1 представлены названия и цель каждого этапа работы по формированию общекультурной компетенции.

Таблица 1. Этапы экспериментальной работы по развитию общекультурной компетенции у младших школьников

Первый этап формирования общекультурной компетенции был проведен в ГБОУ СОШ № 202 Фрунзенского района. На подготовительном этапе учащиеся работали в школе и за пределами школы. На этом этапе происходило расширение знаний учащихся о городе. Учитель разрабатывал для занятий презентации, подбирал документальные фильмы о городе. Учащиеся работали с альбомами фотографий с видами города, учебной литературой (справочниками, учебниками по истории города). На занятиях учащиеся изучали материалы о городе (статьи), художественные произведения о Санкт-Петербурге. Учитель организовывал экскурсии по городу, походы в музеи, театры. Учащиеся посещали Русский музей, Эрмитаж, Кунсткамеру, музей Российской Академии художеств, музей городской скульптуры, краеведческий музей «Невская застава», музей истории Санкт-Петербурга, Этнографический музей. Учащиеся посетили спектакли в театре «Балтийский дом», «Детском ледовом театре», Театр кукол, Театре комедии имени Акимова.

Второй этап, выделяемый нами в формировании общекультурной компетенции, заключается в проведении игр под общим названием «Город-музей». На этом этапе были разработаны и проведены игры (описание игр представлены ниже). Всего было разработано четыре игры.

Проведенные игры строились по одному плану. В каждой игре были вопросы на знание фактов о городе (блиц-опросы), задания на сообразительность (пазл, ребусы, шарады), задания на знание поэзии о городе. В игры включались тестовые задания, предполагающие выбор ответа, задания на узнавание по фотографии, фрагменту фотографии или описанию памятника архитектуры. Учащиеся изучали не только центр города, но и районы, находящиеся на окраине, что позволяет привлечь внимание ребенка к прошлому и настоящему района, где он проживает.

На втором этапе была выбрана групповая форма работы, учащиеся работали в командах. У каждого в команде была своя роль: капитан, эксперты в разных областях (геральдика, математика, искусство). Оценивало деятельность учащихся жюри, сформированное из учащихся девятых классов и педагогов школы. Формы игр менялись от занятия к занятию: «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Следствие ведут знатоки». Уровень заданий менялся от репродуктивного к исследовательскому. Отвечая на вопросы блиц-опроса или теста, требовалось простое воспроизведение знаний, при создании макетов зданий из пластилина и бумаги необходимо было представить объекты, включить воображение. В игры включались задания поискового характера, основанные на умениях детей работать с дополнительной художественной и научно-популярной литературой и другими источниками информации (электронные презентации, сеть Интернет). Учитель давал задания: отобрать сведения и составить рассказ по плану об улице города, составить маршрут. Учащиеся выполняли задание, заключающееся в иллюстрировании выбранного литературного произведения, в котором упоминается Санкт-Петербург, что создает условия для развития художественных способностей детей. При составлении рассказа по картинке или о собственном рисунке проводится работа по развитию связной речи.

Задания с картами и планами города требовали применения имеющихся знаний по математике и окружающему миру. Учащиеся искали на карте и плане названные объекты, измеряли расстояние между двумя названными достопримечательностями. Включение в программу математических заданий, связанных с Петербургской тематикой, позволяет активизировать познавательный интерес ребенка, связать имеющиеся у учащихся знания (знания о величинах: массе, времени, длине; знания о натуральном ряде чисел, об отношениях между числами), применить умения для решения практических задач (умение решать простые и составные задачи, умение работать с линейкой, циркулем, транспортиром, умение ориентироваться в пространстве).

Участие детей в разработанных играх позволяет повысить мотивацию к изучению родного города, актуализировать полученные знания, развивать креативность, формировать навыки самообразования, умение работать в команде, совершенствовать коммуникативные навыки. Включение в содержание игр вопросов, связанных с другими областями знания (математика, логика, география, культурология, история), требующих обращения к литературе, позволяет активизировать читательский интерес ребенка.

Оптимальной формой взаимодействия педагога с детьми школьного возраста является игровая деятельность. В игре ребёнок стремится к активной позиции, к поиску практических действий, экспериментированию, общению, к разрешению противоречий.

Ниже представлены конспекты проведенных игр.

Конспект игры №1

«Тайны Петербурга»

Ход игры

Ведущий 1:

 Ребята! Сегодня мы собрались с вами, чтобы отправиться в путешествие по нашему родному городу! Но путешествие это будет виртуальным – мы совершим его, не покидая стен нашей школы!

Ведущий 2:

Как бьется сердце! И в печали,
На миг былое возвратив,
Передо мной взлетают дали
Санкт-Петербургских перспектив!

И, перерезавши кварталы,
Всплывают вдруг из темноты
Санкт-Петербургские каналы,
Санкт-Петербургские мосты!

Мы отправимся в гости к нашему замечательному городу, побываем на его площадях и улицах, полюбуемся великолепными ансамблями и памятниками архитектуры, вспомним имена великих зодчих…

Ведущий 1:

 А кто поможет нам сегодня отправиться в это путешествие, кто сделает его увлекательным и познавательным? Это игра-викторина «Город-музей». Но путешествие будет не простым. Поскольку вы все-таки не гости в нашем  городе, а его жители, да не простые жители – а  юные знатоки Санкт-Петербурга, то сегодня вы сможете показать свои знания о нашем прекрасном городе и даже посоревноваться -  а кто же лучше знает Петербург.

Ведущий 2:

Для нашей игры сейчас мы разделимся на 4 команды. Каждый из вас возьмет у ведущего небольшой жетон определённого цвета (жёлтый, зелёный, красный, синий). Когда зазвучит музыка, вам нужно будет, перемещаясь по классу, найти ребят с такими же жетонами, как и у вас, и объединиться в команды.

Ребята наугад берут жетончики из четырёх цветов, и под музыку объединяются в команды.

Ведущий 1:

 Итак… Наша игра начинается!

Ведущий 2:

 Каждая команда должна выбрать себе капитана. Который будет получать для команды задания.

Ведущий 1:

 Послушайте внимательно правила нашей игры:

• Каждой команде предлагается выполнить 7 заданий разной степени сложности;
• Задания выбираются и выполняются командами по очереди;
• В обсуждении ответа участвуют все, а отвечает любой ученик из состава команды;
• В случае если ответ неверный или даны ответы не на все вопросы, дать правильный ответ может любая другая команда, получая дополнительные очки;

Ведущий 2: 

В путь, друзья! Желаем успехов!

Задание№1Что? Где? Когда?

Ведущий1:

Ребята, первым заданием в викторине будет игра «Что? Где? Когда?» которая проводится по аналогии с известной телевизионной игрой. Дети объединитесь в команду «знатоков», и сядьте вокруг стола с вертушкой. Затем в результате случайного выбора, команде достанется вопрос напечатанный на карточке, на который необходимо найти ответ в процессе коллективного обсуждения за установленное количество времени. На подготовку вам даётся 2минуты.                                                        

 После полученного ответа от команды, по щелчку мыши появится правильный ответ на экране. За правильный ответ, команда получает по 5 баллов.

Вопросы на карточках:

Карточка 1:Кто основатель нашего города? Какая историческая необходимость побудила основать город на берегах Невы?

(Основатель города Санкт–Петербурга царь России (1689г.-1725г.) Пётр1 Алексеевич Великий.

Начиная в 1700году Северную войну со Швецией, Петр 1 стремился восстановить и закрепить выходы России к морю, чтобы обеспечить стране достойное место в Европе.)

Карточка 2:Почему дата 16мая(27мая по новому стилю) 1703 года вошла в историю города как день его рождения?

(16мая 1703года Пётр1 основал на Заячьем острове в дельте реки Невы, новую крепость Санкт-Питер-бурх(крепость Святого Петра). Так началась история города.)

Карточка 3:Какая постройка была срублена возле Троицкой площади, которая сохранилась до наших времён? Почему было выбрано именно это место?

(Домик Петра1-первая постройка в Санкт-Петербурге.  Место для строительства домика Петра1 было выбрано в тылу Петропавловской крепости так, чтобы из окон были видны стратегически важные объекты — водные просторы, окружающая местность и бастионы крепости.)

Карточка 4:Когда появился и что представляет собой современный герб Санкт-Петербурга?

     (Современный герб Санкт-Петербурга с 2003года.Он представляетсобой геральдический красный щит с изображением на его поле двух серебряных якорей — морского (наискось слева направо от зрителя, лапами в верхнем левом от зрителя углу щита; имеет две лапы и поперечную деталь на анкерштоке) и речного (наискось справа налево от зрителя, лапами в верхнем правом от зрителя углу щита; имеет четыре лапы и лишен поперечной детали на анкерштоке), положенных накрест, а на них золотой скипетр с двуглавым орлом.)

Задание№2 Экскурсия по городу

Ведущий 2:

Ребята, сейчас мы отправимся в путешествие по городу Санкт-Петербургу. Перед вами создана виртуальная карта центра города, по которой ваши команды должны проложить свой экскурсионный маршрут, показать его на карте, рассказав о достопримечательностях встречающихся на вашем маршруте.

На подготовку даётся 5 минут. За каждое правильно сказанное название, по составленному маршруту, команда получает по 1 баллу.

Задание№3 Найди на карте…

Ведущий2:

Ребята, вы молодцы! Вы составили познавательные экскурсионные маршруты по центру нашего города. Сейчас предлагаю рассмотреть изображение центра города на карте, и показать местонахождение указанного внизу карты объекта. После обсуждения представитель команды показывает с помощью указки на экране место, где расположен данный объект. По щелчку мыши на карте появляется стрелка, указывающая на правильное местоположение.

 За это задание команда может получить или 5 баллов, или 0.

• Памятник полководцу Александру Васильевичу Суворову
• Памятник Николаю I
• Медный всадник
• Памятник А.С. Пушкину на площади Искусств

Задание №4 Кто знает больше о городе?

Ведущий 1:

Наш город состоит не только из центра города, но и спаренных районов. И сейчас мы узнаем, как вы знаете весь город. Для этого каждая команда получит лист бумаги, разлинеенный на 4 столбика, каждый из которых соответствуют своему названию. Опираясь на свои знания о городе, заполните своими ответами столбцы. Команды получают по 1баллу за каждое правильное название.

Задание №5 Числа, числа …

Ведущий 2:

Ребята, мы с вами вспомнили исторические моменты нашего города в игре «Что? Где? Когда?», погуляли по центру города и его окраинам.

 Следующие задания будут математические ребусы, задачи на измерение времени, развитие представлений о пространстве.

 Капитаны команд, возьмите на выбор по одной карточке из лежащих на столе, на которых изображены ребусы.  Догадайтесь, что там изображено. Разгадать ребусы вам помогут цифры и буквы. За правильный ответ команда получит по 5 баллов.

Карточка 1.

«Что удивительного видели гости Петра 1 в Летнем саду?»                                                                                              

(Зверинец)

Карточка2.

«Что общего у кораблика на игле Адмиралтейства с фигурой ангела на шпиле Петропавловского собора?»

(Флюгеры)

Карточка 3.

 «Художественный стиль, появившийся в Италии и часто используемый в архитектуре Санкт-Петербурга»

(Барокко)

Карточка 4.

«Удлинённый зал с рядом больших окон в продольной стене»

(Галерея)

                                                 Задание №6

Ведущий1:

У подножия Ростральных колонн установлены скульптуры, символизирующие великие русские реки. Решив примеры, расшифруйте код и вы узнаете название этих рек.

Каждая команда получает одинаковое задание на листочке. За правильный ответ команда получает от 0 до 4 баллов.

(Волга)                              (Днепр)                        (Нева)                    (Волхов

Логическая задача.

Задание зачитывает ведущий.

   4.1Ребята измеряли шагами длину Дворцовой площади. У Лизы получилось 225 шагов, у Полины – 227, у Максима – 222, а у Юры – 224. У кого из ребят самый короткий шаг?

(У Полины)

 4.2Алёша, Таня и Серёжа пришли в Эрмитаж. Ребята хотели больше узнать о Павильонном, о Рыцарском и Египетском залах. Догадайся, где побывал каждый из детей, если Алёша поспешил не в Египетский зал и не в Павильонный. Серёжа торопился не в Павильонный зал и не в Рыцарский. А Таня мечтала оказаться не в Рыцарском, и не в Египетском залах.(Алёша побывал в Рыцарском зале, Серёжа – в Египетском зале, а Таня – в Павильонном зале.)

Игра заканчивается, когда все четыре команды откроют все задания, подсчитываются баллы за всю игру. Определяется команда победитель.

 Ведущий 1:

        Вот и закончилось наше виртуальное путешествие по  Санкт-Петербургу! Участники всех команд показали замечательные знания о родном городе, проявили свою эрудицию. А кому-то наше путешествие, возможно, помогло узнать что-то новое о родном городе. Все ребята постарались отлично, но все же есть у нас сегодня команда самых лучших знатоков Петербурга!  (награждение команды-победителя грамотой и призами, участники остальных   команд тоже получают поощрительные призы).

Конспект игры №2

Игра «Город над Невой».

Цель игры: Формирование чувства   любви к своей малой родине, городу в котором живешь; сопричастности к истории своего города.

Задачи:  

• Формирование интереса учащихся к истории своего города, его традициям и обычаям;
• Сплочение детского ученического коллектива;
• Воспитание уважительного отношения друг к другу, развитие коммуникативных навыков совместной деятельности учащихся при работе в группах.

Формирование эстетических качеств учащихся – восхищение красотой родного города, его природой, памятниками, людьми и их делами.

Технические сопровождение викторины: мультимедийная презентация

Вступление:

-Здравствуйте ребята!

Долгое время Петербург был столицей Империи Российской, — местом, где вершилась судьба великого государства и происходили знаковые события того времени. Гранитные набережные сумели сохранить для будущих поколений следы известных литераторов, музыкантов, научных, политических и общественных деятелей, а памятники Петербурга дополнили торжественный архитектурный ансамбль, навечно утвердив индивидуальный облик города.

Большая часть путешественников приезжают сюда с целью увидеть собственными глазами знаменитые на весь мир знаки почтения А.С. Пушкину, Н.В. Гоголю, М.В. Ломоносову, Петру I. Эти грандиозные творения не только хранят память о наиболее заметных участниках городской жизни, но и служат достойным украшением, придавая городу особое очарование. Мало того, памятники Петербурга давно стали неофициальной эмблемой города. Символом, красноречиво подтверждающим, что русское архитектурное искусство не подвластно влиянию времени. 

  - Сегодня на нашем занятии, мы поиграем в игру, которая называется «Достопримечательности Санкт-Петербурга». Для этого ваш класс разделится по рядам на три команды. Каждая команда получит волшебный сундучок, в котором будут лежать задания для команды. Поэтапно, вы должны будите отвечать на вопросы. Если ваша команда наберёт в ходе игры больше 20 баллов, то на дне сундучка найдёте награду.    Выберите капитана команды, который будет озвучивать задания и ответы команды. Выберите по 1 члену жюри из вашей команды. Жюри будет помогать учителю в подсчёте баллов.

Дети выбирают капитана команды и члена жюри.

 Задание 1: «Всезнайка»

- Капитаны команд, возьмите карточку с заданием под №1.Ознакомьтесь с заданием. На подготовку даётся 5 минут, ответ оценивается от 0 до 4 баллов. После ваших высказываний правильные ответы на вопросы будут появляться на экране.

Карточка 1.

-Начало строительства какой крепости, считается днём основания Санкт-Петербурга?

-Какой канал в городе Санкт-Петербурге самый длинный?

-Назовите древний сирийский город с которым привыкли сравнивать Санкт-Петербург.

-Что представляет собой фигура на вершине Александрийской колонны?

Слайд 1.

Петропавловская крепость  Обводный канал                        Пальмира                        Ангел

Карточка 2.

-На каком острове построена Петропавловская крепость?

-У берегов какого остра смешиваются воды пяти рек и каналов? (У берегов Новой Голландии смешиваются воды рек Фонтанки, Мойки и каналов Грибоедова, Крюкова и Адмиралтейского).

-Сколько всего мостов в Северной Пальмире?

-На какой площади бойко торговали сеном?

Слайд 2.

    Заячий остров                       Новая Голландия             342 моста                        Сенная площадь

Карточка 3.

-Какой остров является самым большим в Санкт-Петербурге?  (Васильевский остров, его площадь=10.9кв.км.).

 -Через Обводный канал переброшено наибольшее количество мостов. Сколько же? (26).

-Какая колонна является символом Санкт-Петербурга?  (Александрийская колонна её вес 600тонн, высота 47,5 метров).

-Какая площадь в городе считается самой большой? (Дворцовая площадь).

Слайд 3.

  Васильевский остров                  26мостов                      Александрийская колонна           Дворцовая площадь

 Задание 2. «Памятники архитектуры»

- Памятники Петербурга — компонент, играющий значительную роль в создании неповторимой атмосферы. Это сооружения, изучая которые, можно без книг прочесть страницы славной истории и даже стать участником легендарных событий. Именно памятники прославили град Петров далеко за пределами России.

-Сегодня мы с вами попробуем вспомнить самые знаменитые памятники нашего города, для этого каждая команда возьмёт из сундучка конверт с №2, в котором вы найдёте пазлы. Когда вы их правильно сложите, то увидите, что на них изображены памятники нашего города. Вы должны будите назвать эти памятники. На это задание команде даётся 10 минут. Команда получает 5 баллов за правильно сложенные пазлы, 2 балла за правильное название ,2 балла за место нахождения памятника. (Пазл-фото на котором изображён памятник (10*12) порезаны на 12 равных частей).

 пазл 1                                                                 пазл2

.

      Памятник Екатерине II на пл. Островского                       Медный всадник на пл. Сенатской

                            пазл3

Памятник Суворову на пл.

1. Гранит разных пород для пьедестала памятника Екатерине II привезли водным путём с Карельского перешейка к набережной Невы у Летнего сада, а оттуда — по специальной переносной железной дороге, изготовленной на заводе, доставили на место. Одновременно с сооружением памятника шли работы по созданию сквера.

2.Медный всадник на Сенатской площади — не единственный памятник Петру I в Санкт-Петербурге, но, бесспорно, самый известный, давно ставший символом Северной столицы. Уже в конце 18 века с ним связывали множество городских легенд и анекдотов, а в веке 19-м Медный всадник любили упоминать в своих произведениях поэты того времени.

3.Памятник А. В. Суворову был установлен по повелению императора Павла I, в царствование которого полководец совершил свой знаменитый поход в Италию, за что и получил титул «князь Италийский». Находится памятник на Суворовской площади  напротив Троицкого моста, между зданиями Мраморного дворца и домом графа Салтыкова.

Задание 3: «Поэзия»

  -Ребята, сейчас я прочитаю вам отрывки из стихотворений, с которыми мы знакомились на наших занятиях. Вы должны будите определить название и автора этих строк. Ответы записывайте на лист бумаги. За каждый правильный ответ, команда получает по 3 балла.

1.Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид,
Невы державное теченье,
Береговой ее гранит,
Твоих оград узор чугунный,
Твоих задумчивых ночей.(А.С. Пушкин. Медный всадник)

2. Давно стихами говорит Нева. 
Страницей Гоголя ложится Невский. 
Весь Летний сад – Онегина глава. 
О Блоке вспоминают острова, 
А по Разъезжей бродит Достоевский .(С. Маршак. Всё то, чего коснётся человек…)      

3. Куда-то Медный всадник мчится
Который год, который век.
А на плаще его лучится
Двадцатого столетья снег.
Давно в пути отстала свита —
Хороший конь под седоком…
И подковал коню копыта
Мороз серебряным ледком. (М. Пляцковский.)

Задание 4: «Архитектура»

- В вашем сундучке осталось последнее задание, называется оно «архитектура». На карточках написан текст с пропущенными слова. Вы должны заполнить пропуски, и прочитать полученный текст. Задание оценивается в 5 балов.

Карточка 1.

В1768-1785годах архитектором Антонио Ринальди был построен дворец, названный Мраморным. Он был возведён по указанию Екатерины II.

Северный фасад здания выходит на Дв……ю набережную, за ней — река Н…, на другом берегу которой находится Петропавловская к…..ть.

Мраморный …… — первое здание в П………, фасады которого облицованы естественным камнем. Архитектор Антонио Ринальди при строительстве использовал различные сорта ……. Мрамор использовался и для внутренней отделки дворца, стены которого облицованы уральским, карельским, греческим, итальянским мрамором и прибайкальским лазуритом.

Карточка 2.

Аничков д….ц начал строиться в 1741 году по указу императрицы Ел…..ты,— один из императорских дворцов Санкт-Петербурга, у Аничкова моста на набережной реки Ф…… (Невский проспект, 39). Своё название дворец получил от А…..ва моста.  Начал строиться в 1741 году по указу императрицы Елизаветы. Проект разноэтажного здания в виде растянутой буквы «Н» был создан одним из первых архитекторов новой столицы Михаилом Земцовым, однако тот скончался в 1743 году. Завершал строительство в стиле высокого барокко уже Б. Растрелли.

Карточка 3.

Елагин д…ц — летний императорский дворец на Елагине острове в С….-Петербурге. Названный Ел…..м по имени своего первого владельца, он так и сохранил это название, несмотря на периодическую смену хозяев. Дворец также называют Елагинским или Елагиноостровским. Имя архитектора, построившего для И. П. Елагина дом в палладианском стиле, достоверно неизвестно. Некоторые историки предполагают авторство Дж. Кваренги. Первоначальный облик виллы на островах не сохранился.

 Жюри совместно с учителем подсчитывают баллы.

-Мы заканчиваем нашу игру. Вы показали хорошие знания нашего города, с заданиями справились все команды.  На дне вашего сундучка лежат монеты, с видами Санкт-Петербурга (шоколадные монеты), которые вы сегодня получили за ваши знания. Как вы думаете, почему именно монеты лежали на дне сундучка?                                                                                                              -В нашем городе работает монетный двор, который находится в Петропавловской крепости, является одним из старейших промышленных предприятий Санкт-Петербурга. Это подарок от города за знания.

Ребята, вы молодцы, Спасибо!

Конспект игры №3

Игра: « Пригороды Санкт-Петербурга »

Цели: развивать, формировать и совершенствовать этико-культурологическую, эстетико-эмоциональную сферу и интеллектуальных возможностей и способностей детей младшего школьного возраста через ознакомление с историческим прошлым и настоящим Санкт-Петербурга.

Задачи: пробудить у детей познавательный интерес к изучению своего города, представив каждому ребенку возможность открыть «новое» в знакомом городском окружении.

• Сформировать представления о ценности объектов городской среды.
• Обогатить имеющийся опыт учащегося знаниями: об уникальности и неповторимости природного и культурного наследия города.

Вступление:

-Ребята, вы уже путешествовали по величественному Санкт-Петербургу. Сегодня  отправимся путешествовать по его пригороду — в великолепный Петергоф,  музей-заповедник  Гатчины, Павловск с одним из самых красивых пейзажных парков в мире, в Пушкин, и морские форты Кронштадта.

Ход игры:

-Ребята для нашей игры, разбейтесь на 3 группы, по вашему желанию (дети делятся на группы).
-Есть, есть, есть, есть
В Петербурге сто чудес.
Как пойдём с тобой гулять,
Будем чудеса считать!
Медный всадник, Эрмитаж,
Золотой кораблик наш.
Мост дворцовый разводной
Над красавицей Невой.
Крепость, сфинксы и грифоны,
Исаакиевский, Смольный,
Собор Спаса-на-Крови-
Знаешь больше – назови,
А не веришь – выходи,
Чудеса те сам найди.

Задание1:

-Каждая команда получает картинки, на которых изображены достопримечательности пригородов Санкт-Петербурга, карточки с названиями городов –Пушкин, Павловск, Гатчина, Кронштадт, Петергоф.  Вы должны к названию города, положить картинки с его изображением.

Пушкин

Павловск

Гатчина

Кронштадт

Петергоф

     Задание 2. "Узнай картинку по ее части"

.

-Я закрываю картинку карточками с цифрами, команда называет номер карточки, я снимает её.

Игрок по фрагменту старается узнать и назвать ее изображение. Если информации недостаточно, он открывает последовательно вторую, третью карточки и т.д.

Выигрывает тот, кто быстрее и по меньшему количеству открытых фрагментов узнает целое изображение. Оценивается от10 до 0 баллов.

(Листы с видами пригорода Петербурга, к игровому полю 6 карточек с цифрами от 1 до 6.На каждую команду рассчитано по 2 карточки.)

Задание3. «вопрос-ответ»

-Каждой команде я выдаю по карточке на которых написаны вопросы. Вы должны на них ответить как можно быстрее. Оценивается от5 до 0 баллов.

Карточка 1

1.В каком году был основан Петергоф?

В 1703 году

В 1730 году

В 1710 году

2.В каком городе находится Екатериненский дворец?

3.Какой князь был владельцем Гатчины?

4.Кем был заложен Кронштадт?

5.Чем украшен Павловский парк?

Карточка 2.

1.Чем он был изначально?

Императорским парком

Императорской загородной резиденцией

Музеем под открытым небом

2.В каком дворце находится янтарная комната?

3.Чей памятник стоит на площади перед дворцом в Гатчине?

4.Для каких целей ПетрI заложил Кронштадт?

5.Кому принадлежал дворец в Павловске?

Карточка 3

1.Как называется центральный фонтан Петергофа, cтруя которого бьёт вверх на 21 метр?

Аполлон

Прометей

Самсон

2.Въезд в какой дворец украшают золотые ворота?

3.Как можно выйти из Гатчинского дворца не покидая его стен?

4.Для чего Кронштадт служит России в наше время?

5. Какая самая большая коллекция, хранится в Павловском дворце?

Задание 4. «Где это?»

-Один участник из команды берёт 1 карточку со стола. На этой карточке изображён памятник архитектуры. Составьте о нём небольшой рассказ; город в котором он находится, кому принадлежит и т.д.      

Подведение итогов. Награждение команд.

На третьем этапе учащиеся с родителями ходили на экскурсии, посещали достопримечательности города. Младшие школьники совместно с родителями составляли план экскурсий. После каждой экскурсии учащимся предлагалось выполнить задание по выбору – подготовка фотоотчета об экскурсии либо написание отзыва об экскурсии. На занятиях под руководством учителя учащиеся разрабатывали маршруты экскурсий, рисовали планы с обозначением мест, которые нужно посетить. Учащиеся с помощью родителей после экскурсии создавали иллюстрированные путеводители. На занятиях происходило представление и защита проектов путеводителей. Дети готовили раздаточный материал, презентации, необходимые для представления своих разработок.

Рекомендации по формированию общекультурной компетенции у младших школьников во внеурочной деятельности.

1. Специальные задания на развитие общекультурной компетенции должны быть продуманы и использоваться последовательно. Необходимо расширять запас знаний о городе у младших школьников, опыт применения этих знаний, варьируя и постепенно усложняя материал.
2. Работа по формированию общекультурной компетенции должна проводиться параллельно на уроках и во внеурочной деятельности, что обеспечит эффективность и результативность проводимой работы.
3. Использование на занятиях иллюстраций, фотографий, карт и планов местности, компьютера, проектора, мотивирует учащихся к изучению материала, активизирует интерес к внеурочной деятельности. Учащимся интересно работать с разнообразными наглядными пособиями и презентациями.
4. При проведении  занятий необходимо учитывать следующие трудности:

• на занятии учащиеся работают с воспринимаемыми на слух вопросами на этапе блиц-опроса. Восприятие слов на слух может быть затруднено для учащихся, они могут не расслышать или не понять вопрос.
• у учащихся не сформированы навыки самостоятельной работы. Это выражается в том, что при выполнении заданий они нуждаются в помощи со стороны учителя.
• следующая трудность заключается в том, что реализация проекта требует хорошей оснащенности кабинета: технические средства обучения, разнообразные изобразительные наглядные пособия, модели, карты, схемы и др.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Анализ результатов проведенной работы дает возможности сформулировать выводы об эффективности серии разработанных занятий:

Анализ деятельности учителя и учащихся позволил выявить динамику в уровне сформированности общекультурной компетенции. Представления о городе обогатились. Знания о городе стали точными и системными. У учащихся видна динамика в уровне сформированности умений работать с картой, создавать макеты зданий, работать с художественной и научно-популярной литературой (энциклопедиями, справочниками, атласами, путеводителями). У детей расширились представления о поэзии о городе, его достопримечательностях.

На занятиях учащиеся овладевали содержанием форм общественного сознания: науки, искусства, нравственности. Личностное развитие учащихся заключается в приобщении к достижениям человечества, ощущении себя человеком культуры. Учащиеся приобрели опыт познавательной деятельности при ознакомлении с историей города, района, достопримечательностями и памятными местами, достижениями науки. Выполняя задания, учащиеся нередко предлагали нестандартные оригинальные варианты, способы решения задач. При выполнении каждого творческого или поискового задания учащиеся выражали свое отношение к изучаемому материалу. Это проявлялось в выборе формы представления результатов деятельности, способа работы с материалом.

Учащиеся, работая в командах, должны были договариваться, находить общее решение проблемы, высказывать свою точку зрения и слышать собеседника.

На занятиях учащиеся получали знания из различных областей: культурология, география, история, архитектура, литература. При решении практических, проблемных задач учащиеся соотносили свои решения с принятыми эталонами, образцами. Опираясь на предложенные образцы, предлагали собственные идеи и пути их воплощения. Интерес, проявленный учащимися на занятиях, свидетельствует о том, что форма, выбранная учителем, эффективна для развития общекультурной компетентности. Учащиеся получили положительный опыт организации досуга, представление о возможных формах досуговой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При написании выпускной квалификационной работы, посвященной формированию общекультурной компетенции во внеурочной деятельности, на первом этапе исследования была проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература, освещающая вопросы формирования общекультурной компетенции в младшем школьном возрасте. В ходе анализа была определена теоретическая база формирования общекультурной компетенции в начальной школе. Изучение и анализ литературы свидетельствует о том, что Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предлагает новые подходы к содержанию, формам внеурочной деятельности, связанной с формированием общекультурной компетенции. В новом стандарте одними из основных понятий являются понятия «компетентность», «компетенция».

Анализ материалов исследований по проблеме формирования общекультурной компетенции позволяет утверждать, что каждый вид компетенций имеет свои особенности. Общекультурные компетенции представляют сочетание представлений о научной картине мира, организации мероприятий в бытовой и культурно-досуговой сферах, выстраивания межличностных отношений, навыков культурного общения. Формирование общекультурной компетенции будет выполнять не только функцию социального просвещения, но и вовлекать учащихся начальных классов в культурную деятельность.

Анализ исследований, посвященных содержанию и направлениям внеурочной деятельности, дал возможность выявить, что она нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении новых видов учебной деятельности, на формирование учебной мотивации. Внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся.

В приведенном выше анализе показано, что внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное. Внеурочная деятельность реализуется в формах отличных от урока, таких как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, игры, викторины, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные дела.

Анализ исследований, посвященных феномену игры, игре как виду деятельности дает основание утверждать, что игра развивает психические функции ребенка. Участие младших школьников в играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные личностные качества. В младшем школьном возрасте необходимо включить ребенка в такие формы деятельности, которые бы способствовали плавному переходу от игры к учению. Необходимо, чтобы ребенок усваивал технику и приемы различных игр, затем обобщал игровые действия и переносил их на другие ситуации. Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

На втором этапе исследования был разработан проект по формированию общекультурной компетенции. Проект представлял собой серию занятий, направленных на поэтапное формирование общекультурной компетенции. Сочетание методов игры, экскурсии, практической работы повысит эффективность усвоения материала. Задания, включенные в игры, разноплановые требуют активизации знаний не только о городе, но и знаний по математике, истории, географии. Разработанные задания направлены на формирование коммуникативных навыков, умения работать в команде.

Представляется целесообразным работу по формированию общекультурной компетенции проводить параллельно на уроках и во внеурочной деятельности, начинать с изучения всего города и постепенно переходить к изучению района, микрорайона, улицы.

Использовать на занятиях иллюстрации, фотографии, карты и планы местности, компьютер, проектор.

Планировать и выстраивать работу по формированию общекультурной компетенции необходимо на основе установления внутрипредметных и межпредметных связей, что будет способствовать продуктивному усвоению знаний и интеллектуальному развитию учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Анциферов Н.П. Душа Петербурга; Петербург Достоевского; Быль и миф Петербурга [Текст] / Н.П. Анциферов // Репринтное воспроизведение изд. - 1922, 1923, 1924 гг. – Москва: «Книга»; Ред.-изд. центр «Канон», Б.г. (1991). - 88 С.
2. Асмолов А.Г. Слагаемые воспитания: взгляд психолога // Воспитание школьников. – 1989. - №3. – с.12-16.
3. Беспятых Ю.Н. Петербург Петра 1 в иностранных описания: Введение. Тексты. Комментарии[Текст] / Ю.Н. Беспятых //Л: «Наука»,1991 – 278С.
4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии: - 1966. - № 6.
5. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника // Народное образование. – 2004. - № 4. – С. 136-144.
6. Зимина С.Ю. Гуманитарное краеведение (Из истории отечественного культуроведения) [Текст] / С.Ю. Зимина // Сб.; Диалоги о гуманизме. Санкт-Петербург: «Образование». - 1992. -С.45-52.
7. Иванов A.A. Дома и люди. Из истории петербургских особняков[Текст] /А.А. Иванов // СПб; «Культ.-информ.-пресс». 1997. - 154 С.
8. Исупов К.Г. Историческая мистика Петербурга [Текст] / К.Г. Юсупов // Метафизика Петербурга. Сборник статей. СПб, 1993. - С.63 - 73.
9. Каганов Г.З.Санкт-Петербург: Образы пространства[Текст] /Г.З. Каганов // М.: «Индрик» - 1995. - 223С.
10. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник [Текст]  / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.
11. Конасова Н.Ю. Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся школ [Текст]. – СПб: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 2000.
12. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2012.
13. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных  стандартах // Педагогика. – 2003. - № 2. – С. 3-9.
14. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. –  Красноярск, 2003.
15. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 в ред. от 18.05.2015г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
16. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
17. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. – М.: АРКТИ, 2007.
18. Симдянова Г.Н.  Методика формирования общекультурных компетенций у учащихся начальной школы [Текст] // Вектор науки ТГУ. – 2012 – №1(8).
19. Синдаловский. H.A. История Санкт-Петербурга в преданиях и легендах[Текст] / Н.А. Синдаловский //  СПб; «Норинт», 1997. – 358 С.
20. Сластенин В.А. Педагогика[Текст] / В.А. Сластенин // М.: «Академия», 2002.
21. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М., 2001.
22. Троянская Л.С. Музейная педагогика и ее образовательные возможности в развитии общекультурной компетентности[Текст] / Л.С. Троянская // Ижевск, 2007.
23. Троянская С.Л. Общекультурная компетентность: опыт определения и структурирования [Текст]// Культурно-историческая психология. – 2008. – №2.
24. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - № 2. – С. 58-64.
25. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. – 12 декабря. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. – В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос».
26. Щирова А.Н. Формирование общекультурных компетенций у младших школьников в процессе освоения народных художественных ремесел // Ярославский педагогический вестник. – 2011. – № 4 – Том II (Психолого-педагогические науки).