МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

 культурологической направленности

«Мой любимый детский журнал»

для детей 7-11 лет

срок реализации 1 год

                                                                           Составитель:

                                                                                педагог дополнительного образования

Михина Наталья Алексеевна

г. Нефтеюганск

2017 г.

Содержание

1. Пояснительная записка.
2. Учебно-тематический план.
3. Содержание изучаемого курса.
4. Методическое обеспечение.

5. Календарно-тематическое планирование.

6. Список использованной литературы.

Пояснительная записка

Программа культурологической направленности «Я - исследователь» разработана на основе программы  «Методика исследовательского обучения младших школьников» А.И. Савенкова. Содержание программы реализуется  через темы Школьно-семейного проекта «Взрослые и дети» по теме года, способствующего формированию   у   обучающихся  ценностных ориентиров и нравственных норм,   основанных на культурно - исторических и духовных традициях России и ХМАО – Югры.

Актуальность данной программы обусловлена тем, что в настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения:

- у обучающихся не сформированы инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления, необходимые при решении исследовательских задач;

- низкий уровень развития у младших школьников способности самостоятельно мыслить, искать новые сведения, добывать необходимую информацию, что  в итоге делает практически невозможными процессы самообучения, саморазвития, самовоспитания;

- обучающиеся привыкают работать в типовых ситуациях и не видят перспективу своего роста в усвоении учебного содержания;

- младшие школьники не получают возможности для реализации  и удовлетворения познавательной потребности;

- обучающиеся не владеют приемами поэтапного выполнения учебных исследований.

Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российской школы находит все большее применение. Педагоги все чаще стремятся предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск.

Однако возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собственных творческих проектов в учебном процессе существенно ограничены действующими образовательно-культурными традициями. Их смена - дело, требующее длительного времени, а также новых теоретических и методических решений. Пока этого не произошло, исследовательская практика ребенка интенсивно развивается на занятиях дополнительного образования.

Изучение практики применения в образовательных целях методов самостоятельного исследовательского поиска убеждает в том, что современный подход к решению этой задачи страдает некоторой односторонностью. Большинство педагогов убеждены, что стоит только загрузить учащегося задачей проведения собственного исследования или выполнения творческого проекта, как работа пойдет полным ходом.

Считается, что, получив возможность проводить собственные учебные исследования, ребенок сам научится это делать. Однако ни младший школьник, ни учащийся неполной средней школы, ни старшеклассник никакого исследования провести не смогут, если их этому специально не учить. Можно, конечно, попытаться обучать этому в ходе самого процесса исследовательского поиска, но значительно эффективнее в этом плане специальный тренинг по развитию исследовательских способностей учащихся.

Кроме того, любая учебно-исследовательская деятельность, требует особой системы поддержки и контроля качества. Она предполагает разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов.

Новизна программы заключается в поиске средств, способов организации учебного процесса, в ходе которого произойдет освоение механизма самостоятельного поиска и обработки новых знаний даже в повседневной практике взаимодействия с окружающим миром. Педагогическая целесообразность объясняется тем, что эффективно применяются те сведения, которые получены в результате самостоятельного исследовательского поиска.

Обучение основывается на следующих педагогических принципах:

1.Личностно-ориентированный подход (признание самобытности и уникальности каждого занимающегося).

2. Свобода выбора решений и самостоятельности в их реализации.

3.Сотрудничество и ответственность.

4.Интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы.

5. Природосообразности (учитывается возраст обучающегося, а также уровень его интеллектуальной подготовки, предполагающий выполнение заданий различной степени сложности

Основные понятия, используемые в программе:

Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного: чтопредстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций.

Тема исследования отражает проблему в ее характерных чертах. Удачная, четкая в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной смысл, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом.

Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость проведения исследования.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.

Объект исследования – это область, в рамках которой ведется исследование совокупностей связей, отношений и свойств как источника необходимой для исследования информации.

Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте.

Цель программы – создание условий для развитияраскрытия интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствованияразвития его исследовательских способностей в процессе проектной деятельности.

Задачи:

• развивать познавательные потребности младших школьников;
• развивать познавательные способности младших школьников;
• обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
• формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска;
• приобрести  знания  о структуре проектной и исследовательской деятельности.

   Программа  включает три блока:

• тренинг исследовательских способностей;
• самостоятельная исследовательская практика-проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Занятия выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает;
• мониторинг исследовательской деятельности - мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач исследовательского обучения (конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.).

Учебно  – тематический план

Результаты освоения программы

Программа предусматривает использование индивидуальной и групповой форм учебной работы с обучающимися.

Процесс обучения предусматривает следующие виды контроля:

1.Вводный, который проводится перед началом работы и предназначен для закрепления знаний, умений и навыков пройденной темы.

2. Итоговый контроль проводится после завершения всего учебного года.

Контроль осуществляется в виде выступлений на  «Защите проекта» ( на уровне образовательного учреждения).

Содержание

1.Тренинг исследовательских способностей

Тема 1. «Что такое исследование? Методы исследования»

Знакомство с понятием «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где человек использует свою способность исследовать окружающий мир.

Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека).  Практические задания - тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов

Тема 2. «Искусство задавать вопросы» «Как задавать вопросы? Учимся выделять главное и второстепенное»

Какими бывают вопросы? Какие слова используются при формулировке вопросов? Как правильно задавать вопросы? Как узнавать новое с помощью вопросов. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы,  задания типа «Что сначала, что потом». Составление вопросов для анкетирования и его проведение.

Тема 3. «Как работать с книгой?»

Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными? Что такое справочник, энциклопедия, словарь и т.п.? Практическая работа по структурированию текстов.

Тема 4. «Поиск необходимой для исследования информации»

Поиск необходимой информации. Выполнение заданий с помощью взрослого, запрос необходимой информации у взрослого. Проведение рефлексии. Выбор дела по своим возможностям. Чтение книг, произведений по заявленной тематике. Составление вопросов для анкетирования и проведение процедуры анкетирования.

Тема 5. «Культура мышления. Работа с информацией».

Что такое классификация и что значит «классифицировать»? Как правильно классифицировать. Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные классификации - поиск ошибок.

Что такое определения? Как давать определения понятиям? Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки как определения понятий. Составление кроссвордов.

Анализ и синтез. Что значит проанализировать объект или явление. Что такое синтез. Практические задания на анализ и синтез, «Как делать обобщения», «Как давать определения понятиям», «Как правильно высказывать суждения», «Как делать обобщения», «Как классифицировать».

Тема 6. «Учимся вырабатывать гипотезы. Учимся высказывать суждения, делать умозаключения и выводы»

Что такое гипотеза? Как создаются гипотезы? Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы? Практические задания на продуцирование гипотез.

Что такое суждение. Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы. Правильные и ошибочные суждения - практическая работа. Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения.

Знакомство с умозаключением. Что такое вывод? Как правильно делать умозаключения - практические задания.

Тема 7. «Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное»

Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Практическая работа «Выявление логической структуры текста». Практические задания типа «Что сначала, что потом».

Тема 8. «Планирование и проведение наблюдений и экспериментов»

Коллективная беседа «Нужен ли исследователю план работы». Практическая работа «Планируем и проводим собственные наблюдения». Практическая работа «Планируем и проводим собственные эксперименты».

Тема 9. «Умение выявлять проблемы»

Коллективная беседа «Что означает выражение «уметь видеть проблемы». Практическое задание «Как люди смотрят на мир». Что такое проблемы и как их выявляют. Определение проблем и поиск способов их решений. Коллективная беседа «Проектирование и исследование». Цели и задачи исследования.

Тема 10. «Искусство делать сообщения»

Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Как подготовить текст выступления. Практические задания по структурированию текстов: «Что сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному алгоритму» и т.п.

Тема 11. «Как планировать исследования и проекты»

Чем исследование отличается от проекта? Практическое задание по проектированию и представлению итогов. Практическое задание по составлению планов проведения исследовательской работы и разработки проекта.

Тема 12 «Как сделать сообщение о результатах исследования»

Что такое доклад? Как составлять план своего доклада? Практические задания «Как сделать сообщение». Умение вести диалог, дискуссию. Практические задания на сравнения и метафоры. Практические задания «Вопросы и ответы», «Как доказывать идеи» и т.п.

3. Самостоятельная исследовательская практика

Тема 1. «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования или проекта»

Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований, проектов. Обсуждение планов выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика и правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе).

Тема 2. «Работа по планированию собственного исследования или проекта»

План работы по проекту.Последовательное изложение, какие задачи он должен решать.

Тема 3. «Экспресс-исследование»

Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных занятий. Занятие посвящено изучению нового в процессе экскурсии (городская библиотека, выставки). Тематика экскурсий варьируется в зависимости от возможностей и условий. Каждый ребенок выбирает тему  и собирает материал.

Тема 4. «Мини-конференция по итогам экскурсии-исследования, экспресс-исследования»

Конференция по итогам исследования, выполненного на экскурсии, проводится через неделю. Каждой группе дается время на сообщение и ответы на вопросы.

Тема 5. «Консультационная работа по проведению самостоятельных исследований и подготовке проектов»

Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально.

Тема 6. «Как подготовиться к презентации проекта»

Анализ полученных материалов. Определение основных понятий. Структурирование полученной информации. Подготовка презентации. Подготовка к ответам на вопросы.

3.Мониторинг исследовательской деятельности

Тема 1 «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования». Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов выбора темы собственного исследования.

Тема 2 «Консультационная работа по планированию и  проведению самостоятельных исследований».Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально: планирование собственного выступления; подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов; подготовка к ответам на вопросы.

    Тема 3 «Защита собственных исследовательских работ и творческих проектов»

Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, а также вопросы авторам, высказывание собственных суждений.

Методическое обеспечение

Предусмотрены различные формы и методы работы, основанные на психовозрастных особенностях младших школьников: игра, беседа, тренинг, практикум, диалог с ребёнком, наблюдение, эксперимент, полный ряд исследовательской деятельности: от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов.

Индивидуальная карта рейтинговой оценки проекта

Карта  оценивания проекта

Календарно – тематическое планирование занятий «Я - исследователь»

проект «Мой любимый детский журнал».

Список использованной литературы

1. Савенков А.И. Я - исследователь: рабочая тетрадь для младших школьников. - Самара: Издательство«Учебная литература», 2010. - 32 с.
2. Савенков А.И. Развитие логического мышления. 6-7 лет. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2010. - 32 с.
3. Савенков А.И. Развитие логического мышления. 7-8 лет. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2010. - 32 с.
4. Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 6-7 лет. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011. - 32 с.
5. Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 7-8 лет. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011. - 32 с.
6. Савенков А.И. Развитие познавательных способностей. 6-8 лет. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2010. - 32 с.
7. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011. - 224 с.
8. Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. - М.: Академия, 2005.

Нормативно правовая база программы:

1.Программа  «Методика исследовательского обучения младших школьников» (авторский курс  А.И. Савенкова, Самара: издательский дом «Федоров»:Издательство «Учебная литература», 2007г.; допущено МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования).

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 классы) Утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357.

3. ФЗ № 273 от 29.12.2012  «Об образовании в Российской Федерации»

4.Примерные требования к дополнительным образовательным программам 06-1844 от 11.12.2006

5. Инструктивно-методическое письмо   об организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях  Ханты-Мансийского автономного округа – Югры  в 2014-2015 учебном году от  22.08. 2014 г.