Использование арт-терапии в работе с детьми с ОВЗ
статья

  Речь и альтернативная коммуникация

Пояснительная записка

       Цель программы – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств

 вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального

взаимодействия.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное

поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в

 доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению

ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную,

дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку

пределах, организованное включение в общение.

Задачи:

Образовательные:

- формировать навыки установления, поддержания и завершения контакта;

- способствовать овладению доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными;

- формировать  умение  пользоваться  доступными  средствами  коммуникации  в

практике  экспрессивной  и  импрессивной  речевой  деятельности  для  решения соответствующих возрасту житейских задач;

      - формировать навыки глобального чтения в доступных ребенку пределах.

- формировать графомоторные навыки и навыки элементарного письма

Коррекционно-развивающие:

- развивать учебные навыки посредством формирования умений планировать последовательность действий, выполнять и контролировать ход работы;

- развивать концентрацию внимания и сосредоточение на выполняемых действиях;

  - развивать импрессивную и экспрессивную речь через расширение словарного запаса;

- развивать память;

- развивать мыслительные операции сравнения, классификации и т.д..

              Воспитательные:

- воспитывать усидчивость на занятиях;

- стимулировать проявления самостоятельности;

- формировать  настойчивость  и  терпение  во  время  выполнения  практических упражнений;

- формировать умение контролировать свои эмоции.

Рабочая программа по предмету составлена на основе:

Примерной адаптированной основной общеобразовательной программе отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (2 вариант)

Содержание программы

Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими   разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Коммуникация

Коммуникация с использованием вербальных средств.

Установление контакта с собеседником (установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника).

Реагирование на собственное имя.

Приветствие собеседника звуком (словом).

Привлечение к себе внимания звуком (словом).

Прощание с собеседником звуком (словом).

Коммуникация с использованием невербальных средств.

Приветствие (прощание) с использованием мимики.

Приветствие (прощание) с помощью жеста.

Привлечение внимания с помощью жеста.

Привлечение внимания звучащим предметом.

Приветствие (прощание), привлечение внимания с помощью предъявления предметного символа.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь.

Понимание простых по звуковому составу слов: мама, папа.

Реагирование на собственное имя.

Узнавание имен членов семьи: мама, папа, бабушка, дедушка (при условии, что принимает непосредственное участие в воспитании).

Узнавание имен учащихся класса, педагогов класса.

Понимание слов, обозначающих предмет: игрушки, одежда, обувь.

Понимание обобщающих понятий: игрушка, одежда, обувь.

Понимание слов, обозначающих действия предмета: пить, есть, сидеть, спать.

Экспрессивная речь.

Называние отдельных звуков, звукоподражаний.

Называние простых по звуковому составу слов: мама, папа.

Называние собственного имени.

Называние имен членов семьи: мама, папа, бабушка, дедушка (при условии, что принимает непосредственное участие в воспитании).

Называние имен учащихся класса, педагогов класса.

Называние слов, обозначающих предмет: игрушки, одежда, обувь.

Называние обобщающих понятий: игрушки, одежда, обувь.

Называние слов, обозначающих действия предмета: пить, есть, сидеть, спать.

Чтение и письмо

Глобальное чтение.

Узнавание  напечатанных слов, обозначающих:

• имена людей: собственное имя, имена членов семьи, учащихся класса, педагогов класса;
• названий предметов: игрушки, одежда, обувь;
• названия действий: пить, есть, сидеть, спать.

Начальные навыки чтения и письма.

Добукварный период.

Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, выполнять простые инструкции педагога.

Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Различение звуков окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и т.д.).

Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Соотнесение натурального объекта с его графическим изображением и последующее словесное обозначение.

Специальная подготовка к обучению письму. Привитие навыков правильно сидеть за партой во время письма, правильно располагать на парте тетрадь и пользоваться карандашом. Развитие движений кисти и пальцев рук. Обведение карандашом простейших фигур по трафаретам, закраска и штриховка их.

Длительность изучения программы

Программа по предмету для обучающихся 1 класса рассчитана на 3 недельных часа.

Требования к уровню освоения программы.

Предполагаемые предметные результаты обучения.

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

Понимание слов, обозначающих предмет: игрушки, одежда, обувь.

Понимание обобщающих понятий: игрушка, одежда, обувь.

           2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными

 Реагирование на собственное имя.         

      Называние собственного имени.

Понимание простых по звуковому составу слов: мама, папа.

Узнавание имен членов семьи: мама, папа, бабушка, дедушка (при условии, что принимает непосредственное участие в воспитании).

Узнавание имен учащихся класса, педагогов класса.

Понимание слов, обозначающих действия предмета: пить, есть, сидеть, спать.

Называние отдельных звуков, звукоподражаний.

Называние простых по звуковому составу слов: мама, папа.

Называние собственного имени.

Называние имен членов семьи: мама, папа, бабушка, дедушка (при условии, что принимает непосредственное участие в воспитании).

Называние имен учащихся класса, педагогов класса.

Называние слов, обозначающих предмет: игрушки, одежда, обувь.

Называние обобщающих понятий: игрушки, одежда, обувь.

Называние слов, обозначающих действия предмета: пить, есть, сидеть, спать.

            Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

3. Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями.
4. Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

 Узнавание  и  различение  напечатанных  слов,  обозначающих  имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

 Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

        Начальные навыки письма.

1. Рисование на нелинованной бумаге линий в различном направлении.
2. Рисование вертикальных линий разной длины.
3. Рисование горизонтальных линий.
4. Рисование наклонных линий
5. Рисование волнистых линий
6. Закрашивание контурных изображений предметов
7. Штрихование простых предметов

• прямыми линиями:
• волнистыми линиями:
• ломаными линиями:

8. Обведение клеточек
9. Обведение по трафарету простых предметов
10. Постановка точек
11. Рисование прямых палочек по линиям клетки

Используемые методы работы:

1) Словесные:

- рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение

- объяснение

- беседа

- инструктаж

- пояснение 

2) Наглядные:

- демонстрация (показ) предметов, фотографий, пиктограмм, действий, картинок, учебных картин, схем, плакатов, памяток, таблиц, презентаций, видеофрагментов.

- иллюстрация схем, плакатов, таблиц, зарисовок на доске.

3) Практические:

- самостоятельная работа

- дидактические игры

- упражнения (устные, письменные, графические)

- работа в тетради

Техническое и методическое оснащение уроков:

Презентации в Power Point

Разрезные картинки

Предметные и сюжетные картинки (для доски, индивидуальные)

Плакаты

Учебные картины и картинки

Схемы слов, предложений

Разрезные азбуки

Магнитные буквы

Алфавит

Дидактические игры

Раздаточный материал для упражнений

Картинки для раскрашивания, соединения предметов по точкам, для графических упражнений

Письменные задания в картинках

Карточки с заданиями, с печатными словами и предложениями

Трафареты

Рабочие тетради

Используемая литература:

1. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. Министерство социального обеспечения РСФСР. Научно- исследовательский институт дефектологии АПН СССР. Москва, 1989г.

2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

3. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. М.: Просвещение,1988.

4. Гнездилов М.Ф. Обучение русскому языку в начальных классах вспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962