Сценарии агитбригад
классный час (3 класс)

Сценарий агитбригады «Мы за здоровый образ жизни» 1 класс

• Что такое «Здравствуй»?

- Лучшее из слов,

Потому что «Здравствуй»

Значит, «Будь здоров!»

• 
  Утро… 7 часов утра!

Дети, нам вставать пора!

Все по распорядку!

Стройся на зарядку!

• Кто с зарядкой дружит смело,

Кто с утра прогонит лень?

Будет сильным и умелым

И веселым целый день!

• Каждый день по утрам,

Делаем зарядку.

Очень нравится всё нам

Делать по порядку!

Весело шагать, руки поднимать,

Приседать, бегать, прыгать и скакать!

• Спортсмен

Со здоровьем дружен спорт:

Стадион, бассейны, корт,

Зал, каток – везде нам рады.

За старание в награду

Кубки и рекорды,

Бодрость духа, красота.

Дружу с гимнастикою я,

И вам советую, друзья.

Полюбуйтесь на мои движенья,

А фигура просто загляденье.

Будем спортом заниматься

И конечно закаляться.

Солнце, воздух и вода

Наши лучшие друзья.

• Мойдодыр меня зовут

В этой школе я живу

Откровенно вам скажу:

Славный вы народ.

Никогда у нас ребята

Не едят не мытых ягод,

Чистят зубы, моют уши…

А я- грязнуля.

Лучше ты меня послушай.

Я живу и бед не знаю

Мыло в глаз не попадает,

Щетка десна не дерет,

Губка жесткая не трет.

Огурцы, морковь не мою.

Хочешь, друг, пойдем со мной?

• Мойдодыр

Не ходи ты с ней , не пробуй,

Загрызут тебя микробы.

Разорвут тебя на части.

Не видать Грязнуле счастья.

Мы советуем грязнуле

Умывайся, закаляйся.

Утром бег и душ бодрящий,

Как для взрослых, настоящий!

На ночь окна открывать,

Свежим воздухом дышать,

Ноги мыть водой холодной,

И тогда микроб голодный

Нас вовек не одолеет.

Подойти к нам не посмеет.

• Поняла теперь я , братцы,

Как полезно закаляться,

Кончу  кашлять и чихать,

Стану душ я  принимать.

• У меня совет есть тоже

Сохранить здоровье он поможет.

В жизни нам необходимо

Очень много витаминов,

Всех сейчас не перечесть.

Нужно нам побольше есть

Мясо, овощи и фрукты –

Натуральные продукты,

А вот чипсы, знай всегда,

Это вредная еда.

Полезные советы

Запомните, друзья.

Здоровым и счастливым

Без них прожить нельзя.

Умывайтесь, закаляйтесь,

Спортом занимайтесь, правильно питайтесь.

О здоровье всегда

Надо помнить друзья

Ведь здоровье не купишь в аптеке.

Чтоб прогнать хворь и лень

Ты бодрись каждый день

Будешь самым счастливым на свете.

Сережки и Наташки

Теперь мы первоклашки

Здоровый образ жизни

Мы стараемся вести.

Зарядкой заниматься и правильно питаться

Здоровье- ценность важная

Им надо дорожить.

Агитбригада    «Мы выбираем жизнь»  2 класс

Всем известно, всем понятно,

Что здоровым быть приятно!

Только надо знать,

Как здоровым стать.

Я,

 – Ты,

. – Он

– Она!

 – Вместе дружная семья.

. – Вместе мы – агитбригада.

– Вас приветствуем, друзья!

Раз, два!

  Дышим глубже

  Три, четыре

  Встань ровней

  В нашей школе станет пусть же

   Днём здоровья каждый день.

Грязнуля.

1.Нам плохишам  Дни здоровья не нужны

Нам дела свои важны.

Мы себя не утруждаем

Развлекаться лишь мечтаем.

Лентяй.

2.Вот   я например  выбираю компьютер,(лентяй)

Так классно весь вечер играть.

Вот правда совсем плохо вижу

Пора мне очки покупать.

Обжора.

3.А я на диване тусуюсь (обжора))

Весь вечер жую бутерброд.

Друзей у меня  совсем нету

Весь класс  на спорт отправляется в фок.

Лентяй.

1.И мне скучновато бывает  

Болею почти каждый день

Боюсь и воды я  и ветра

 И  закаляться не хочется, лень.

Грязнуля.

2.И я не люблю умываться

Зарядка мне только вредит

Нисколько меня не смущает

Такой мой неряшливый вид.

Обжора.

3.Со спортом дружить не умею  

И сладости очень люблю

Себя  очень часто жалею

И на урок физкультуры не иду.

Одноклассники.

1.Да, друзья, видимо вам

наша помощь срочно нужна.
 Мы будем откровенно рецепты выдавать,
Ведь в нашей школе знают,
Как правильно здоровье укреплять!

2.Рано утром просыпайтесь,
 Солнцу нежно улыбайтесь,
 И водою обливайтесь,
 И зарядкой занимайтесь.

Если наш совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши!


3.Мы здоровьем дорожим, соблюдая свой режим.
Если будете стремиться распорядок выполнять,
Лучше будете работать,
Будет время отдыхать.

Если наш совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши!


4.Физкультурой занимайтесь,
Чтоб здоровье сохранять,
И от лени постарайтесь
Побыстрее убежать.
Плюс хорошая фигура,
Вот, что значит физкультура!
В мире нет рецепта лучше,
Будь со спортом неразлучен.
Проживешь 100 лет –
Вот и весь секрет.
Если наш совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши!

5.Мало спортом заниматься – 
надо правильно питаться.
Чтоб здоровым быть,
Учтите заранее,
Что Вам необходимо
Полезное питание.
И помните об этом,
Идя по магазинам,
Не сладости ищите –
Ищите витамины!
Постоянно нужно есть
Для здоровья Вашего:
Фрукты, овощи, омлет,
Творог и простоквашу.
Если наш совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши!

6. Нам витамины как воздух нужны,
А с ними – порядок, уют, чистота,
эстетика. В общем, сама красота!
Ведь чистота – залог здоровья,
Чистота нужна везде,
Дома, в школе, на работе,
И на суше, и в воде.
Чтобы ни один микроб
Не попал случайно в рот,
Руки мыть перед едой,
Нужно с мылом и водой.
Наш рецепт совсем не сложный –
С грязью будьте осторожны!
Если наш совет хороший,
То похлопайте в ладоши!

7. Утром ранним поднимаясь,
Собираясь в добрый путь,
Умываясь, наряжаясь,
Ты улыбку не забудь!
С ней идти гораздо легче
И намного веселей,
С ней не давит груз на плечи,
И кругом полно друзей!

. Улыбаться чаще стоит –
Интересней станет жить,
Ведь улыбка не позволит
Ни тебе, ни мне тужить.

Если наш совет хороший, .

То похлопайте в ладоши!

Мы открыли вам секреты,
Как здоровье сохранить.
Выполняйте все советы
И легко вам будет жить.

Лентяй, обжора и грязнуля.

Пожалуй мы выбираем здоровье

Вы нас убедили И спора тут нет
Да здравствуют отдых, физкультура, зарядка,

Да здравствует радость спортивных побед!

Исполняется песня на мотив «Учат в школе»

Чтоб здоровым сильным быть

Надо двигаться любить

Учат в школе

Не лениться и не ныть

Физкультуру спорт любить

Учат в школе.

Чтоб здоровье сохранить

надо овощи любить

Учат в школе

Руки мыть перед едой

И дружить всем с чистотой

Учат в школе.

Будем бегать и скакать

И в хоккей зимой играть

В нашей школе.

Будем веселы бодры

И красивы и стройны

в нашей школе.

Сценарий агитбригады «Мы за здоровый образ жизни!»  3 класс

Мы встрече с вами очень рады!

И шлем привет от всей агитбригады!

-Для чего сегодня мы на сцене?

Чтоб кого-то просветить.

Может быть и озадачить ,

Может- в чем-то убедить!

-Мы -за здоровье,

-Мы -за счастье,

-Мы – против боли и несчастья!

-За трезвый разум,

-За ясность мысли,

-За детство, юность,

-За радость жизни!

2 сцена

( звучит отрывок песни « Нагружать все больше нас») ребята встают вокруг стола с микроскопом, озадаченный вид, все склонились над столом

-Что за шум, что за гам?

В нашем классе  бедлам!

Все куда-то побежали,

Все пробирки похватали,

Вокруг микроскопов встали.

-Нужно нам всем посидеть,

Попыхтеть и попотеть,

Формулу ЗОЖ для всех создать

И в жизни ее потом применять!

-И пошла у ребят работа

До 7 пота!

-Вдруг, мальчишки заявили:

( от стола отделяется группа мальчиков с мячами, ракетками)

-Вы нас , ребята , извините.

Ровно в 8 каждый день

Мы бежим на тренировки,

Нам опаздывать неловко!

-Когда в голове только формулы мечутся,

Когда орфограммы застыли в глазах,

Болезни такие легко у нас лечатся,

Бежим поскорее в спортивный зал.

-Спорт , ребята очень нужен.

Мы со спортом очень дружим.

Чтоб сто лет на свете жить,

Спорт мы все должны любить!

-Заниматься волейболом,

Греблей, плаваньем, футболом.

Змеев пестрых запускать,

На коньках зимой гонять.

Ездить на велосипеде,

Если хочешь быть здоров,
Достигать рекордов,
Наш совет для вас готов:
Подружись со спортом!
И запомни навсегда:
Лень гроша не стоит!
Солнце, воздух и вода – 
Вот формула здоровья!

Песня  Ничего на свете лучше нету,

Чем здоровым быть на белом свете.

Тем, кто дружит с физкультурой спортом

Быть здоровым очень – очень просто!

Быть здоровым очень – очень просто!

( ребята – спортсмены убегают)

-Вдруг сказали Оля с Юлей  тихо:

( от группы отделяется девочка с корзинкой фруктов в руках)

-Мы  ведь вовсе не трусихи,

Но нам  мама наказала ,

Чтоб не кашлять , не болеть,

От бронхита, аллергии

От простуды и хандры,

Витамины есть должны.

-Ешьте больше витаминов-

Яблок , груш и апельсинов!

И не будете болеть,

Будете лишь здороветь!

( Даша уходит)

-А у нас кипит работа

Результата нету, что-то!

Тут возмутились Петя  и  и Ксюша:

( от группы отходят дети)

Мы ведь тоже задержались.

Мы  рисуем  и шьем ,танцуем   и поем,

Активный образ жизни ведем!

В другой раз поможем вам формулу изобрести,

А сейчас пора идти.

В музыкальной студии мы весело живем,

песенку о спорте вам сейчас споем.

( на сцене остаются мальчик, который работает над формулой и девочка)

-Аня лишь одна осталась.

-Ты , Андрей меня прости!

Нужно тоже мне идти!

Я с родителями вместе

Отправляюсь в турпоход

Вместе едем на природу

Познаем здоровья мир

Вместе игры тренировки

Эстафеты и турнир

-Быть здоровым помогают

Мне  и школа и семья.

Ведь единство духа с телом-

Эта цель для нас одна!

-В движеньи жизнь- закон простой!

И для меня –он основной!

( Мальчик, работающий над формулой, остается один. Вдруг, однимает палец вверх…)

-Эврика, друзья, сюда!

Я понял, формулу ЗОЖ открывать не нужно!

Она в наших здоровых поступках , важных и нужных!

-Мы в 21 век вошли

И этот век пусть будет совершенно безопасным

Привычкам вредным скажем –нет!

Будь человек здоровым и прекрасным!

Своё здоровье спортом укрепляй,

Ходи в походы и встречай рассветы,

Ты столько хорошего встретишь вокруг:

Спортивные школы займут твой досуг.

В библиотеках читателей ждут,

Книгой хорошей займут ,увлекут.

В школу искусств приходи, не ленись,

К миру прекрасного здесь приобщись!

Вот и все наши секреты

Их важней и проще нету!

От улыбки станет веселей

А от утренней пробежки мы бодрее

Физкультурой, спортом занялись

Ведь здоровыми мы быть все захотели.

Солнце , воздух и вода

Наши лучшие друзья

Не сидим мы за компьютером часами.

Не скучаем у окна

Развиваться  нам пора

Приглашаем заниматься вместе  с нами.

Тематика социально- значимых

акций в начальной  школе.

 Сюжетно- ролевые игры

«Продолжи сказку». Сочиняем сказку, а затем снимаем фильм – продолжение сказки. Заранее распределяем между детьми роли сценаристов, режиссёра, актёров и т.д. В процессе сочинения сказки, учащиеся могут предлагать новых действующих героев, поэтому развитие сюжета в большинстве случаев зависит непосредственно от предпринимаемых участниками игры действий. И каждый свободен в выборе своей стратегии поведения, которая только изначально имела установку на определённые ограничения, определяющие образ персонажа, которого предстоит играть, и правила игры. Такая игра не только побуждает детей фантазировать, развивает речь, но и способствует формированию культуры поведения, дружеских коллективных взаимоотношений

«Почтальон». Выбираем почтальона и вручаем ему почту: телеграммы, письма, открытки. В каждой корреспонденции, кроме нескольких добрых слов адресату, задание по правилам этикета. Каждый получивший письмо выполняет задание (письменно или устно).

Игра «Журналисты». Мы выбираем главного редактора журнала, класс делится на «отделы», в которых журналисты работают по определённой теме. Журнал мы называем по теме , например, « Красная книга России». Задача учеников - журналистов подобрать интересный по теме материал, обсудить его в группах, проанализировать, потом «представить материал в номер». Конечно, первоначально учащихся нужно познакомить с правилами необходимыми для успешности делового общения членов каждой группы, на которые разбит класс для познавательной деятельности. Это, и что такое групповая работа, и какова её последовательность внутри каждой группы, и знакомство с заданием и планирование работы, и распределение заданий внутри группы, выполнение и обсуждение их результатов. Такая форма организации  настолько увлекает ребят, что в группах часто возникают споры по поводу отбора материала, его оформлении, для того чтобы его «приняли в печать». Важно, чтобы в каждую группу входили учащиеся с разным уровнем подготовки, и каждому нашлось занятие по интересам. На последней стадии мы обсуждаем получившийся журнал, каждый проводит самооценку и самоанализ своей деятельности.

В процессе такой игры учащиеся учатся критически оценивать себя и других, учитывать личный вклад каждого в общение, принимать правильные решения, выражать согласие (несогласие), одобрение (неодобрение), оценивать эмоциональное поведение друг друга, проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнёрам.

Игра  редактирование «Устного журнала».  Ребята распределились на несколько  групп, и самостоятельно подбирали материал к разделам журнала в соответствии с темой. 

Предлагается ситуация, раздаются таблички с ролями. Например:

Заболела одноклассница. Разговор учащихся.

1 вариант.

- Ребята! Лена долго болеет, нужно ее навестить!

- Я не могу, у меня кружок!

- Меня никто не навещал, когда я болела!

- Может, вместе сходим?

- Я тоже не могу, мне домой надо!

2 вариант.

- Ребята! Лена долго более, нужно ее навестить!

- Мы с Леной рядом живем, давайте мы с Сережей сначала сходим к ней, проведаем, а потом, если можно, сходим всем классом.

Когда обе ситуации разыграны, необходимо обсудить с детьми, какая ситуация лучше. Почему?

Примеры ситуаций:

1.Друг взял поиграть твою любимую игрушку, а вернул ее сломанной.

2.Мама принесла три конфеты: тебе и сестре. Как поделить конфеты? .

3.Пригласить к столу и рассадить гостей, пожелать приятного аппетита. Как  сделать правильно.

4.Обратитьсяс просьбой к прохожему, продавцу, киоскеру, зрителю.

5.Твой  товарищ на уроке затруднялся решить задание и просит тебя помочь ему. Твои  действия?

6. Если бы ты гулял во дворе вместе с другими и кто-нибудь из ребят упал около тебя и очень сильно ушиб ногу. Что бы ты сделал?

Игровые приемы и тренировочные задания творческого характера направлены на овладение учащимися навыками гуманистических отношений к окружающему, культуры поведения, общения с людьми

«Улыбка»

Учащиеся встают в круг, у учителя в руках нарисованная «улыбка», нужно передавать ее по кругу и говорить одну и ту же фразу, но с разной интонацией: «Я рад тебя видеть».

Кукла «Комплементина» (Маленкова Л.И.)

В руках учителя – небольшая куколка. Он говорит, что ее зовут Комплементина. Тот человек, у кого она окажется в руках, начинает говорить комплименты другому человеку (раскрывается смысл слова «комплимент»). Педагог сам говорит комплимент кому-нибудь из учащихся, передавая ему куклу. И так далее.

«День рождения»

Учитель говорит детям, что сегодня день рождения у замечательного маленького котенка (держит в руках мягкую игрушку), его необходимо поздравить. Что мы ему подарим?

Каждый берет в руки игрушку, поздравляет, говорит ласковые слова.

Вариант: каждый говорит котику по одному ласковому слову («снежный ком»).

«Не грусти!»

Учитель ведет с детьми разговор о том, что в этом мире живут люди, поют песни, ходят на день рождения, страдают и радуются…К вам подходит грустный пес. Как вы его утешите? Когда грустят близкие, что нужно делать?

Игрушечную собачку дети передают из рук в руки, говорят слова утешения.

«Доброе сердце».

Все учащиеся встают в круг. Передавая сердечко (нарисованное) из рук в руки, говорят друг другу комплименты, глядя в глаза.

«Поздравительная открытка»

Предложить детям на выбор поздравительные открытки, попросить написать кому-то из близких слова поздравления.

Самодельная поздравительная открытка. Из старых открыток вырезать цветы, фигурки, наклеить на лист бумаги, написать добрые слова близкому человеку.

Вариант: Каждый ученик презентует одну фигурку или цветок для одной общей открытки (к какому-то празднику).

«Клубочек»

Педагог пускает клубочек по классу и говорит, что ниточка волшебного клубочка при его разматывании обладает способностью высвечивать лучшие качества того, кто берется за нее. В итоге каждый получает волшебную возможность «увидеть» лучшие качества рядом сидящего и назвать их ему.

«Ромашка» (Шемшурина А.И.)

«Волшебник» (учитель) отрывает лепесток от самодельной ромашки и, сделав вид, что бросает его, отдает любому, кто пожелает, со словами из известной сказки:

«Лети, лети, лепесток,

Через запад – на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

Быть по-моему вели…»

А дальше, например, говорит: «Вели, чтобы Лена сказала Диме доброе слово!». Пока ребята не освоили игру, учитель подсказывает маленькому «волшебнику», какие слова ему следует произнести.

Вариант: Ученик отрывает лепесток с ромашки и отдает однокласснику, перед которым был в чем-то виноват со словами извинения.

«Свет мой зеркальце, скажи!» (Шемшурина А.И.)

По очереди ребята смотрятся в «волшебное зеркальце» (нарисованная рамка) и спрашивают:

«Свет мой зеркальце, скажи,

Да всю правду доложи,

Чем я ребятам интересен,

Чем же классу я полезен?»

Ребята говорят стоящему, чем он им интересен. Учитель тоже включается

в игру, добавляя, где необходимо, свои суждения. Важно, чтобы

каждый прошел перед зеркалом и услышал о себе хорошее. Как интересно

в классе, где каждый имеет свою изюминку!

«Я – разный» (Мазепина Т.Б.)

Учитель предлагает каждому разделить лист бумаги на три части и нарисовать себя в трех рисунках: какой он был раньше, какой он сейчас и каким бы он хотел стать (какой он будет). По окончании необходимо обсудить рисунки: в чем их разница, что необходимо, чтобы стать таким, каким хочется, что для этого нужно.

Психологический тренинг по развитию коммуникативных способностей младших школьников

1.  Тренинг общения

Данный тренинг направлен на развитие навыков позитивного стиля общения у детей младшего школьного возраста.

Занятия проводятся в комнате, где достаточно места для передвижения, где находятсяразличные предметы и игрушки, которые поступают в распоряжение ребенка. Выбор и инициатива принадлежат ребенку. Ограничения активности детей минимальны: не покидать пределы комнаты и не выносить предметы из нее. При проведении занятий дети попадают в новую ситуацию, где их никто не пугает, не оценивает, им ничто не запрещается, предоставляется свобода выбора, т.е. они попадают в ситуацию, в которой не действуют старые нормы жизни, где они вели себя так, как хочется. Дети должны чувствовать себя в полной безопасности, у них должна возникнуть потребность раскрытия.

 Занятие 1

Цели: создать благоприятные условия для работы тренинговой группы, вызвать у детей желание общаться, быть активными; ознакомить с правилами взаимодействия во время тренинга: разогреть группу, снять общее и мышечное напряжение; поднять эмоциональный тонус.

Ритуал приветствия.

Дети сидят или стоят в кругу. Ведущий говорит: "Я знаю, что дети любят играть, но игра у них не всегда получается дружной и интересной. Здесь, когда мы будем собираться вместе, мы попробуем научиться быть внимательными друг к другу и весело играть. Думаю, после наших встреч вы сможете поладить со многими детьми и интересно и дружно проводить вместе время, не ссорясь, не обижая друг друга. Вы хотите этому научиться?"

Далее ведущий сообщает правила взаимодействия:

имеешь право делать то, что хочешь, приэтом не мешая другим;

имеешь право брать предметы, которые есть в комнате;

не разрешается выносить предметы за пределы комнаты;

обязан оставаться в комнате, пока не закончится занятие.

Детям предлагается освоить пространство комнаты: молча разойтись, осмотреть комнату, взять то, что хочется. Затем собраться в центре.

Каждый ребенок произносит свое имя так, как ему хотелось бы, чтобы его называли. Остальные хором повторяют имя с той же интонацией, какую использовал автор. Далее дети говорят друг другу одну из фраз традиционного приветствия: "Приятно с тобой увидеться" и т. д.

Упражнения

"Сделай как я". Дети выстраиваются в шеренгу. Ведущий выполняет несложные упражнения, которые остальные участники пытаются в точности воспроизвести. Попеременно каждый ребенок выступает сам в роли "задающего движение".

"Наоборот". Дети делятся на две группы и становятся в шеренги напротив друг друга. Одна группа детей, предварительно сговорившись, выполняет движение, другая - пытается их повторить наоборот.

"Брыкание". Ведущий говорит: "Маленькие дети, ползунки, не умеют ходить и говорить. Если они чем-то недовольны или что-то хотят, то брыкаются руками и ногами, лежа на спине, и при этом кричат. Все мы были такими малышами. Давайте вспомним этот возраст и попытаемся привлечь внимание взрослого человека подобными действиями".

"Зеркало". Дети разбиваются на пары. Ведущий напоминает принцип зеркала - оно отражает в себе того, кто в него смотрится, движения, мимику данного человека. Один ребенок играет роль "зеркала", другой - смотрящегося в него. Через некоторое время они меняются ролями.

Подвижная игра "Башмачник". Играющие становятся в круг, берутся за руки. В середину круга на скамеечку садится башмачник и делает вид, что шьет сапоги, напевая: "Хорошие ножки, хорошие ножки, примерьте сапожки!" Дети, быстро вертясь, отвечают: "Примеряй, примеряй!" после этого сапожник должен, не вставая с места, не передвигая скамейки, протянуть руки и поймать кого-нибудь из круга; пойманный и башмачник меняются местами.

Расслабление - упражнение "Котенок спит "

Ведущий: "Котенок удобно ложится на ковре и засыпает. У него мерно поднимается и опускается животик: вдох - выдох. Приятно чувствовать свое дыхание, спокойное и ровное. У котенка прекрасное настроение, он дружно и весело играет с другими котятами. Хороший котенок и другие котята тоже хорошие. Котенок отдохнул, он слышит, как за окном кричат ребята, лает собака, котенок потянулся, выгнул спину и встал".

Ритуал прощания

Дети благодарят друг друга за совместную игру, кратко обсуждают вопрос, кому какая игра понравилась больше всего, высказывают претензии друг другу.

 Занятие 2

Цели: развивать позитивное представление о своем физическом "Я" на основе внешности как характеристике тела; способствовать процессу идентификации со своей физической сущностью; развивать репертуар телесных ощущений; обучать использованию тактильного контакта как способа выражения симпатии к другому человеку; продолжать знакомить детей с элементами техники общения.

 Ритуал приветствия

Дети приветствуют друг друга так, чтобы было понятно, что все рады увидеться, используя выразительные движения (смотреть в глаза, улыбаться) или тактильный контакт; вспоминают правила взаимодействия.

Упражнения

"Лицо". Дети изображают человека в различных эмоциональных состояниях (радости, грусти, обиды, гнева) и отвечают на вопрос: "Можно ли по лицу человека узнать, в каком эмоциональном состоянии он сейчас находится: грустит, или радуется, или испытывает еще что-то?"

"Тень". Играющие выбирают себе партнера. Первый ребенок стоит перед другим на небольшом расстоянии и выполняет любые движения. Второй ребенок - его тень - повторяет их. Через 1-2 минуты они меняются ролями.

"Петухи". Дети работают в парах. Прыгая на одной ноге, заложив руки за спину, они пытаются толкнуть другого "петуха" плечом так, чтобы он оказался на двух ногах.

"Расскажи, что почувствовал". Один из участников лежит в середине круга с закрытыми глазами. Остальные прикасаются к разным участкам его тела. Ребенок, лежащий в центре, рассказывает о том, какие прикосновения и где он ощущает, приятны они ему или нет, возможно, они ему что-то напоминают. Поочередно каждый участник группы становится "воспринимающим" прикосновения других.

"Займи стул". Все рассаживаются в большой круг. Ведущий стоит в центре, стула у него нет. Ведущий говорит: "Все мы чем-то друг на друга похожи, а чем-то нет. Я сейчас буду говорить о каких-то качествах. Все, кого мои слова касаются, должны быстро вскочить со своего стула, добежать до меня, вернуться и постараться занять один из освободившихся стульев. Свой стул занимать нельзя. Возможно то, что я скажу, будет касаться и меня, тогда я тоже могу занять чей-то стул. Тот, кто останется без стула, будет ведущим".

"Слепая Алена". По считалке определяют водящего, ему завязывают глаза - это слепая Алена. Остальные сидят на стульчиках. Слепую Алену психолог водит мимо сидящих и сажает ее то к одному, то к другому на колени. Слепая Алена должна угадать, у кого сидит. Для этого она старается рассмешить последнего. Если она угадывает правильно, то этот ребенок становится слепой Аленой.

Расслабление

Дети встают в круг, берутся за руки, закрывают глаза, слушают свое дыхание и дыхание соседа, ощущают прикосновение его руки. Затем концентрируют внимание на своем внешнем облике во временной перспективе: маленький - такой, как сейчас - взрослый. Психолог проводит кратковременное внушение позитивного отношения к себе в целом "я - хороший" и к другим "они - хорошие".

Ритуал прощания

Дети благодарят друг друга за совместные игры и выполняют упражнение: им нужно обнять как можно большее количество своих товарищей за 15 секунд.

 Занятие 3

Ритуал приветствия

Все приветствуют друг друга как принц и принцесса в сказке: девочки делают реверанс, а мальчики прикладывают правую руку к левой стороне груди и кланяются. Можно использовать телесные прикосновения (девочка подает руку, а мальчик прижимает ее к груди). Мальчик должен приветствовать каждую девочку, а девочка ответить на его приветствие.

 Упражнения

"Понять состояние". Дети изображают человека в разных эмоциональных состояниях, передавая их через походку и позу; отвечают на вопрос: "Можно ли по внешнему виду человека узнать, в каком эмоциональном состоянии он сейчас находится?"

"Сиамские близнецы". Каждый выбирает себе партнера. Встает с ним плечо к плечу, они обнимают друг друга одной рукой за пояс. Теперь они сиамские близнецы: две головы, три ноги, одно туловище и две руки. Дети ходят по помещению, приседают, поворачиваются, ложатся, встают, рисуют и т. д. Чтобы две ноги действовали дружно, как одна, их можно связать веревочкой.

"Поводыри". Играющие встают парами. Один с открытыми глазами стоит впереди. Другой - на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины первого, встает с закрытыми глазами. Поводырь сначала медленно начинает передвигаться по помещению, "слепой" следует за ним, стараясь не потеряться, затем траектория и скорость увеличиваются. Через 5 минут пары меняются ролями. После выполнения упражнения дети отвечают на вопросы: "Что чувствовал каждый из вас, когда был поводырем? Когда был слепым?"

"Какой Я?". У каждого ребенка есть зеркало. Ребенок, глядя в него, составляет свой портрет. Схема описания: какого цвета глаза; какие они (большие, небольшие); какого цвета волосы; какие они; какой формы лицо; какой формы нос.

"Ветер дует на...". Ведущий: "Ветер дует на того, у кого светлые волосы" - все светловолосые встают в одной стороне.Варианты: у кого есть брат, сестра; кто любит животных; кто много плачет; у кого нет друзей; кто любит читать; кто любит мороженое; и т. д. Ведущего необходимо менять, им может быть любой ребенок.

"Найти друга". Половине детей завязывают глаза, они ходят с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки, пытаются найти и узнать друга. Затем дети меняются ролями. Психолог спрашивает детей, как они догадались, что это именно данный ребенок.

Расслабление

Дети встают в круг. Психолог говорит: "Закройте глаза, представьте себе льва - царя зверей, сильного, могучего, уверенного в себе, спокойного и мудрого. Он красив, выдержан, горд и свободен. Этого льва зовут, как тебя, у него твое имя, твои глаза, твои руки, твои ноги, твое тело. Лев - это ты!"

Ритуал прощания

Дети улыбаются друг другу и машут руками.

Занятие 4

Цели: создать условия, способствующие возникновению позитивного отношения к своему имени, идентификации себя с ним; развивать гибкость поведения, обучать адекватно-лояльным моделям поведения в критических ситуациях; развивать навыки общения.

Ритуал приветствия

Дети приветствуют друг друга любым способом.

Упражнения

"Передай ритм". Дети стоят в кругу, поочередно повторяют ритм, заданный психологом. Далее каждый ребенок предлагает свой вариант задания.

"Насос и мяч". Дети разбиваются на пары. Один ребенок изображает 'мяч, другой - насос. Мяч стоит, обмякнув всем телом, он сдут: ноги согнуты в коленях, руки расслаблены, голова опущена на грудь. Насос начинает надувать мяч, сопровождая движения рук произнесением звука "с-с-с". С каждой порцией воздуха внешний вид мяча преобразуется. Насос перестает качать воздух - из мяча с силой выходит воздух со звуком "Ш.", тело ребенка снова возвращается в исходное, расслабленное состояние.

"Скучно, скучно так сидеть". Играющие стоят около одной стенки комнаты; у противоположной - стулья в количестве на один меньше, чем играющих. Ведущий говорит:

"Скучно, скучно так сидеть,

Друг на друга все глядеть.

Не пора ли пробежаться

И местами поменяться?"

После этих слов дети бегут к противоположной стене и занимают свободные стулья. Тот, кому не хватило места, - проигравший. Игра продолжается до •тех пор, пока не останется один победитель.

"Пропой имя". Победитель предыдущей игры начинает это упражнение первым. Онпропевает свое имя, остальные дети его повторяют. Затем каждый ребенок делает то же самое.

"Веселый паровозик". Дети стоят в кругу, в центре паровозик, он начинает движение. Подъезжает к любому участнику и говорит: "Меня зовут ...

А тебя как? Хочешь со мной покататься?" Когда все участники собраны, паровозик останавливается, дети поворачиваются лицом в круг и произносят: "Приятно было познакомиться", "Спасибо за игру...".

Режиссерская игра. Дети разыгрывают сцену "Знакомство". Психолог задает и отрицательную модель во время знакомства. Работа идет по схеме: получение знаний - анализ поведения других - планирование своего поведения - реализация замысла.

"Звонок". Дети встают в круг, в него входят два участника: один со звонком, другой со жгутом. Последнему завязывают глаза, и он старается по звонку колокольчика настигнуть своего противника и ударить его жгутом. Цепь игроков, стоящих в кругу, не позволяет играющим далеко расходиться.

Расслабление

Дети садятся на пол в удобную для них позу, слушают свое дыхание, мысленно произносят свое имя, поют его, произносят свое имя "по-взрослому".

Ритуал прощания

Дети благодарят друг друга за игру, прощаются с каждым, назвав его ласковым именем.

 Большая психологическая игра "Созвездие"

Оборудование: звездочки по количеству участников, визитки, булавки, фломастеры, краски, кисти, клей, скотч, игровое поле, свечи, музыка, мячи.

Ход игры

Вводная часть

- Сегодня у нас проводится большая психологическая игра. Мы встретились, чтобы увидеть друг друга, получше познакомиться и еще больше подружиться. Поднимите руку те, кто хоть раз в жизни видел звездное небо. Поднимите руку те, кто любит смотреть на звездное небо.

На фоне спокойной "космической" музыки звучат слова ведущего.

- Оказывается, что уже с давних времен люди, жившие на Земле, так же как и мы, каждую ночь любовались звездным небом. Глядя на звезды, они мечтали. Мечтали о будущем, овечном, о прекрасном. Но однажды люди, подняв головы к небу, вдруг не обнаружили ни одной звезды (вносится игровое поле). У людей появилось чувство одиночества, чувство, что мы, земляне, остались во всей галактике одни. Наша с вами задача - оживить космическое небо, вновь зажечь на нем звезды, вернуть людям мечту. Сейчас вы получите часть опустевшего неба и отправитесь восстанавливать его.

Игровое поле отдается объединению.

Практическая часть

Разминка

"Здравствуйте, это я!" (приветствие участников по кругу)

Приветствие "Выброс пальцев"

- В рыцарские времена в обращение между людьми было введено рукопожатие. Этот жест указывал на то, что рыцарь безоружен и открыт для общения с партнером. Сейчас этот жест играет ту же роль: когда мы пожимаем руку партнера, мы без слов говорим ему, что считаем его своим другом. Думаю, мы имеем все основания для того, чтобы обменяться рукопожатием. Только сделаем это необычно. Сейчас на счет "три" мы, стоя в кругу, выбросим любое количество пальцев правой руки. Наша задача - не договариваясь, постараться выбросить одинаковое количество пальцев. У кого в круге окажется одинаковое количество пальцев, пожимают друг другу руки.

Беседа

- Ребята, а сейчас нам предстоит оживить этот кусочек неба, вернуть звезды. Назовите любой образ, любую мысль, которая возникает у вас при слове "звезда"?

- Есть ли какое-нибудь сходство у человека и звезды? В чем оно?

- Да. Действительно, каждый человек по-своему ярок, загадочен, интересен, холоден или горяч, далек или близок. Значит каждый из нас — звезда?

 Упражнение 1

- Сейчас каждый из вас получит звездочку. Вам необходимо написать на ней свое имя (желательно в центре звездочки) и украсить ее по своему желанию.

Рефлексия. Расскажите о своей звездочке, о том, где она находится. Высоко или низко она находится на небе, видно ли ее с Земли, есть ли рядом другие звездочки? Хорошо ли вашей звездочке там?

Упражнение 2

- каждый из нас - звездочка. Время от времени звезды срываются с неба и начинают двигаться. При этом они могут объединяться в группы из нескольких звезд. Сейчас вы все начнете двигаться по этой комнате, и время от времени я буду называть какое-то число, например, три. И тогда вы должны объединиться по три звездочки.

Рефлексия. Как вы себя чувствуете? Можем ли мы продолжать работу дальше?

Упражнение 3

- Посмотрите еще раз на звездочки других и выберите ту, которая, по-вашему мнению, чем-то похожа на вашу. Подойдите к этому человеку и положите свою руку ему на плечо. Образуйте пару. Если похожую на вас звездочку уже кто-то выбрал, присмотритесь к другим, найдите похожую и образуйте пару с ней. Сейчас в парах вы будете брать друг у друга интервью. Для этого поменяйтесь звездочками. На лучах звезды вы напишете ответы на вопросы о своем партнере, которые будут задаваться. Готовьтесь к тому, что - после окончания игры вы представите своего партнера словами "Я представляю..." и зачитаете ответы. Вопросы: твой день рождения; твое увлечение; какой подарок ты хотел(а) бы получить на свой день рождения; что ты ценишь в людях больше всего; твоя мечта.

Рефлексия. Что нового узнали друг о друге?

Упражнение 4

"Поменяйтесь местами те, кто..."

- Продолжим знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала это буду я) предлагает поменяться местами тем, кто обладает Каким-то общим признаком. Например, я скажу: "Пересядьте те, у кого есть сестра", - и все те, у кого есть сестра, меняются местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть одно из освободившихся мест, а тот, кто остался без места, продолжает игру.

Упражнение 5

- Возьмите в руки свою звездочку и подойдите к нашему кусочку неба. Расположите ее в том месте неба, которое вам больше всего понравилось.

Рефлексия. Как вы себя чувствуете? Нравится ли вам расположение звезд? Хотели бы вы что-нибудь изменить? Если изменить больше ничего не хочется, давайте приклеим звездочки на лист.

Упражнение 6

- Я думаю, что нас с вами объединяет очень многое. И сегодня мы об этом узнали. Чтобы еще раз подтвердить это, предлагаю сыграть в игру. Один из участников бросает мяч другому со словами: "Я думаю, что нас объединяет..." - и называет какое-то качество или признак. И тот, кто получит

мяч, говорит: "Я согласен (согласна)" или "Не согласен (не согласна)". Этот участник продолжает игру дальше и бросает мяч следующему.

Упражнение 7

- Мы убедились, что нас действительно многое объединяет. Давайте соединим наши звездочки между собой. Получилось созвездие. Созвездие под названием... (название объединения). Итак, наша задача выполнена - мы оживили наш кусочек неба.

Завершение игры

- Судя по вашим лицам, это время не прошло даром для вас.

- С пользой ли прошел этот час? Ответьте!

- Вы узнали что-нибудь новое о своих сверстниках?

- Вы сумели оживить кусочек неба? Звучит песня о звездах.

- Сейчас наступает торжественный момент. На нашем небе зажглось Еще одно созвездие "..."! (Зажигается свеча.)

- Каждая звезда прекрасна, ярка, неповторима, но, встретившись в одном звездном небе, они образовали еще более интересную композицию звезд - наше созвездие.

Ситуации для игры "Взаимное уважение"

1. Выразить почтение к старику.

2. Произнести комплимент в адрес человека в разной социальной роли.

3. Произнести утреннее, дневное и вечернее приветствия.

4. Произнести прощальные и добрые пожелания при расставании.

5. Пригласить к столу и рассадить гостей, пожелать приятного аппетита.

6. Вручить в знак памятной даты сувенир и произнести приветствие.

7. Сервировать стол на несколько персон.

8. Обращаться с просьбой к прохожему, продавцу, киоскеру, зрителю.

9. Возразить собеседнику, высказавшему спорное суждение.

10. Сказать комплимент собеседнику по поводу его суждения.

11. Встать при входе в комнату женщины; встать при обращении с вопросом стоящего человека (старшего, женщины).

12. Пропустить в дверях старшего, девочку, женщину.

13. Преподнести и принять угощение.

Проблемные ситуации для анализа

- Если бы ты гулял во дворе вместе с другими и кто-нибудь из ребят упал около тебя и очень сильно ушиб ногу. Что бы ты сделал?

- Дети играли в группе, некоторые рисовали, рассматривали картинки в книге. Таня сидела одна, очень грустная…

- Бабушка в растерянности не могла перейти через улицу, по которой двигались машины.

- Твои знакомые ребята обижают малыша. Твои действия?

- Ты заметил, что человек совершил кражу в магазине. Как бы ты поступил?

Дилеммы

- Если бы ты строил что-то из дощечек и рядом Витя тоже строил. Ему не хватало кубиков. Что бы ты сделал? При ответе, что дал бы свой, задавался дополнительный вопрос: "А если бы тебе тоже нужны были эти дощечки, тебе бы тоже не хватило?"

- Вечер, холодный февральский ветер стучит в окно. Миша, ученик 2 класса, только что приготовил уроки и сидит сейчас, читая интересную книгу. Посмотрев на часы, он вспоминает, что не купил хлеб. Он решает, что до прихода мамы он еще успеет это сделать. В это время кто-то позвонил в дверь. Посмотрев в глазок, Миша увидел, что это старый знакомый папы – дядя Сережа. Он работает с папой и часто заходит к нам. Увидев, что это дядя Сережа, Миша…

- Ваш товарищ на уроке затруднялся решить задание и просит вас помочь ему. Ваши действия?

- Два мальчика, братья, захотели пойти в кино. Один украл деньги у родителей. Другой сказал бабушке, что у них в школе собираю деньги на подарок учительнице и тоже получил деньги. Так оба брата пошли в кино. Кто из них поступил лучше? Почему?

- В гостях ты увидел на буфете вазу с вкусными пирожками. Тебе очень захотелось взять пирожок. Рядом никого нет, и то, что ты возьмешь пирожок, никто не уведет, но ты знаешь, что брать чужое без спроса нельзя. Как ты поступишь?

Шишкина Ирина Владимировна, учитель начальных классов высшей категории,  МБОУ СШ с. Таремское

Модель:  «Воспитание духовности у младших школьников»

Номинация: Воспитание в школьном классе, детском творческом объединении, группе учащихся

Руководить нравственным воспитанием – это значит создавать тот моральный тонус школьной жизни, который выражается в том, что каждый воспитанник о ком–то заботится, о ком-то печётся и беспокоится, кому-то отдаёт своё сердце.

В.А. Сухомлинский

В последние десятилетия  произошли существенные изменения  в системе отношений ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирования себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственнос-ти, социальной солидарности.

Настало время серьезно задуматься над содержанием воспитательного про-цесса, позволяющего развить в ребенке лучшие качества человека, гражданина, патриота Родины.

Решению этих важнейших задач способствует гуманизация образователь-ного пространства. Одним из основных аспектов гуманизации образования яв-ляется воспитание духовности.

По мнению В. А. Сухомлинского, «духовность – это усвоение нравст-венных, интеллектуальных и эстетических потребностей в процессе активной деятельности человека».

Исторически для русской педагогической мысли характерно понимание приоритета духовного начала человека. Без этого аспекта вся воспитательная работа теряет всякий смысл. Еще в 1996 году Ш. А. Амонашвили говорил, что педагогика - это «наука, которая способствует возвышению души и духов-ности человека».

Реализацию мероприятий по воспитанию духовности я основываю на следующих документах нормативно-правовой базы РФ:

- ФЗ «Об Образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 октября 2012 г.;

- «Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года»;

- программа развития воспитательной компоненты в ОУ;

- основы государственной молодежной политики РФ на период до 2025 года, утвержденные распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. № 2403-р;

- концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности граж-данина России (ФГОС) –

а также следующих педагогических подходах:

- системно-деятельностный и аксиологисеский подход;

- личностно-ориентированный подход;

- идеи гуманистической педагогики (Ш. А. Амонашвили, М. Монтессори, В. А. Сухомлинский);

- педагогика сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, Е. Н. Ильин, В. Ф. Шаталов).

В связи с вышеизложенным, целью моей работы считаю создание психо-лого-педагогических условий для развития духовности у младших школьников.

 В процессе своей воспитательной деятельности решаю следующие задачи:

- усилить практическую направленность деятельности учащихся во внеурочное время через отбор наиболее эффективных педагогических технологий, методов, приемов, форм работы, направленных на воспитание духовности и вовлечь родителей учащихся в воспитательный процесс;

- продолжить внедрение и актуализацию программы по воспитанию эмоциональной отзывчивости «Пусть мое сердце отзовется»;

- постоянно пополнять  банк воспитывающих ситуаций и ролевых игр, направленных на воспитание духовности.

Таким образом, ведущей педагогической идеей считаю для себя органи-зацию   воспитательной среды для духовного воспитания  младших школьников  в коллективной и общественно полезной деятельности во  внеурочное время в сотрудничестве с родителями.

В младшем школьном возрасте происходит интенсивное усвоение ребенком этических правил, норм и принципов, нравственных привычек поведения и нравственных чувств личности.

В. А. Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает».

Педагогический смысл работы по духовно-нравственному становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продви-гаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.

Важным условием формирования духовности является организация коллективной учебной общественно полезной деятельности, особенно таких ее видов, где учащиеся поставлены в ситуации непосредственного проявления заботы о других, оказания помощи и поддержки, защиты младшего, слабого.

Такие ситуации могут непосредственно возникать в процессе совместной деятельности, а могут быть специально предусмотрены педагогом.  Приори-тетными в своей работе считаю такие формы деятельности, как  воспиты-вающие ситуации, сюжетно-ролевые игры, упражнения, участие в проектах, массовые мероприятия,  при участии в которых развивается детская самосто-ятельность. 

Модель работы по воспитанию духовности содержит следующие неотъемлемые составляющие:

Одним из важнейших аспектов формирования духовности в моей работе является воспитание эмоциональной отзывчивости.

 В результате участия в эксперименте по воспитанию эмоциональной отзывчивости была создана, апробирована и внедрена  рабочая программа «Пусть мое сердце отзовется», содержащая теоретические положения, мето-дические рекомендации и дидактический материал по воспитанию эмоцио-нальной отзывчивости младших школьников доцента, кандидата педаго-гических наук Петропавловско-Камчатского педагогического университета     им. В. Берлинга Курносовой С. А.

Психологическую основу эмоциональной отзывчивости школьника состав-ляет складывающаяся в общении и совместной деятельности определенная го-товность его чувствовать, переживать, действовать так, как если бы этим дру-гим являлся он сам. Наиболее ярко эмоциональная отзывчивость школьника проявляется в сюжетно-ролевых играх  и упражнениях со сверстниками, в ходе которых осуществляется первоначальное воспитание многих качеств, необхо-димых для дальнейшей жизни в обществе, формируется индивидуальный эмоциональный  опыт ребёнка.

Курс «Воспитание эмоциональной отзывчивости» предполагает темати-ческое разделение содержания обучения на 3 раздела: воспитание интереса к своему внутреннему миру; воспитание эмоциональной отзывчивости к социаль-ному миру; воспитание эмоциональной отзывчивости к природе.

Мной был создан банк воспитывающих ситуаций, которые я классифици-ровала так: проблемная – когда идет поиск новых знаний для решения пробле-мы; прогностическая – направлена на развитие умений предвидения последст-вий поступка (своего или чужого); конструктивная – предполагает проектиро-вание поведения в заданных условиях; оценочно-аналитическая – используется для анализа верных и ошибочных действий участников. Этот материал  я также использую на занятиях по ВЭО и классных часах. Результаты своей работы диагностирую с помощью различных методик,  которые отобраны мною для последующей воспитательной деятельности. Динамика уровня воспитанности отслеживается мной с помощью методики Н. Е. Щурковой. Кроме того, мной анализируется уровень развития эмоциональной отзывчивости с помощью таких методик, как наблюдение, «Цветопись» А. Н. Лутошкиной. Также для диагнос-тики развития духовно-нравственных качеств учащихся мною были апробиро-ваны следующие методики: «Радость и огорчение»,  «Диагностика жизненных ценностей», «Мой герой», «Что такое хорошо, что такое плохо?» и пр.

Шишкина Ирина Владимировна

Классный час в 3 классе по воспитанию эмоциональной отзывчивости к социальному миру

Тема: «Волшебная сила слова спасибо»

Цель: Воспитание эмоциональной отзывчивости к окружающим людям.

Задачи:

-воспитывать у детей дружеские отношения друг к другу

-– формировать умение рассуждать о других людях и отношениях между ними, размышлять о прекрасном и безобразном в поведении людей, в окружающей действительности, о должном в жизни людей (о добре, любви, красоте, здоровье, труде, порядочности, счастье, благодарности),

Ход занятия

1. Тема для размышления.

Учитель.

Пусть этот день несет нам

Радость общения,

Наполнит сердце благородными чувствами.

Давайте вспомним, какова была  тема для размышления на прошлом занятии

Дети. Мы обсуждали тему, какой разговор приятен. Мы говорили о том, что каждый день мы общаемся с разными людьми: с родителями, друзьями, одноклассниками, учителями. Мы часто обсуждаем разные проблемы, события, поступки , делимся друг с другом радостями и огорчениями.

Учитель.

Давайте вспомним, так какой же разговор можно назвать приятным.

Дети.

Разговор с добрым человеком.

Спокойный и интересный разговор.

Учитель.

Мы также отметили, что во время разговора нужно придерживаться некоторых правил. Эти правила мы сформулировали и составили памятку для общения. Какие правила вы запомнили? Вспомните их, общаясь в парах.

Дети в парах вспоминают правила общения.

Учитель.

Одно из правил гласит, что нужно во время общения правильно употреблять волшебные слова. Какие волшебные слова вы обычно используете в своей речи? В чем их волшебная сила?

Дети дают ответы.

Учитель.

Это обычные слова, но они могут оказать на людей сильное влияние. Без них нельзя жить на свете. Их надо не только знать, но и уметь их произносить в нужной ситуации.

О чем же сегодня пойдет речь на занятии?

Тема  нашего размышления заключается в выяснении волшебной силы одного из этих слов .Оно образовано сращением словосочетания «спаси бог» с последующей утратой последнего звука.

Это слово спасибо.

Часто ли вы его произносите? В каких ситуациях?

Послушайте стих Владимира Данько «Спасибо». Оно поможет вам вспомнить ситуации, в которых хочется сказать слова благодарности.

Ребята, откуда

«Спасибо» берется.

Оно в магазине не продается.

Не говорится оно по приказу

И многим оно не досталось ни разу.

А Павлик сегодня на улицу вышел

И сразу четыре спасибо услышал.

Косточку Павлик Барбосу принес

-Спасибо!- пролаял счастливый Барбос.

Павлик два домика сделал для птиц.

Потом поливал он тяжелою лейкой

Цветы, что росли за садовой скамейкой.

_ Спасибо, - ему прошептали цветы.

От жажды бы высохли, если б не ты.

Мама с работы вернулась домой,

Полы подметать ей не нужно самой.

Мама устала, Павлик помог.

Мама сказала: Спасибо, сынок!

Подготовленные дети или учитель читают стих.

Учитель.

За что же были благодарны Павлику люди, животные, цветы?

Как вы думаете, что чувствует человек, которому говорят спасибо?

Дети высказываются.

Учитель.

Слово спасибо приятно только тому, кто его слышит или тому, кто его произносит?

2.Игра «Займи позицию»

Давайте выясним мнение каждого из вас, для этого поиграем  в игру «Займи позицию»

На доске два плаката: «Приятно слушать» и «Приятно произносить»

Дети должны подойти к тому, который отражает их позицию , а затем объяснить, почему они выбрали именно эту позицию.

Дети выбирают подходящий для них вариант и объясняют свой выбор.

В результате все вместе приходят к выводу, что волшебное слово спасибо приятно и произносить, и слушать.

3. «Карусель»

Учитель.

Сегодня я хочу предложить вам еще одну игру. Она называется «Карусель»

 Встанем парами и как по карусели будем перемещаться по кругу. При этом вы кратко расскажете друг другу , кому и за что вы хотели бы сказать спасибо. Начинайте со слов: Я хочу сказать спасибо…

Дети играют и высказываются.

Учитель.

Поведайте мне, пожалуйста, так кому же чаще всего вам захотелось сказать это волшебное слово. Что же вы услышали из уст своих одноклассников?

Дети высказываются:

Родителям, друзьям, одноклассникам, учителям, прохожим, ….

Учитель.

Подумайте и ответьте еще на один вопрос: помогает ли в общении это волшебное слово и в чем его волшебная сила?

Дети высказываются.

Помогает устанавливать дружеские отношения, помогает интересному и искреннему общению, дарит хорошее настроение.

Учитель.

4. Упражнение «Нарисуй или напиши свою благодарность»

Учитель.

Сегодня вы озвучили, кому вам хочется сказать спасибо.

Я предлагаю вам написать или нарисовать вашу благодарность : это может быть сочинение, открытка, рисунок, стих.

Дети выполняют творческую работу.

5. Рефлексия.

О чем мы сегодня размышляли?

Закончить наше занятие мне хочется пожеланием в стихах.

Почему мы часто молчим?

Почему говорить боимся?

Иногда парой добрых фраз

Можно счастьем раскрасить лица.

Если б каждый из нас спасибо

Говорил бы часто и слышал,

Может мир бы был красивее,

Чуть добрее .. чуть лучше.. чуть тише.

Шишкина Ирина Владимировна

Классный час в 1 классе по воспитанию эмоциональной отзывчивости к природе

Тема: «В зарослях кошачьей мяты»

Цель: Воспитание эмоциональной отзывчивости к природе, к животным

Задачи:

-воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных

-воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому

Оборудование: презентация, цветные карандаши, листы бумаги, выставка рисунков и фотографий с изображением кошек, книга Редьярда Киплинга «Кошка, гулявшая сама по себе»

Ход занятия

Учитель: На наших уроках  общения мы учимся быть отзывчивыми.

Что такое отзывчивость? Кто нуждается в нашем  доброжелательном отношении?

Мы учимся быть отзывчивыми к своим родным и близким, к одноклассникам, ко всем живым существам на нашей планете.

На последнем уроке мы учились быть отзывчивыми к природе: обсуждали проблемы живой природы, а затем отразили их в своих рисунках. Наше упражнение называлось «Когда природа плачет». Рассмотрим наши рисунки и перечислим увиденные нами проблемы.

Дети по рисункам перечисляют , какие растения и животные находятся в опасности и почему (слайды 1, 2, 3,4,5,6,7))

Учитель: Наши наблюдения помогли нам понять, что многие дикие животные лесов и водоемов могут оказаться в беде по вине человека, они нуждаются в нашей защите и помощи.

А существуют ли проблемы у домашних животных? Нужна им наша забота и внимание? Обсудим эти вопросы сегодня на уроке.

Каких домашних животных вы знаете? (слайд  8)

Какую пользу они приносят человеку? Какие животные есть почти в каждом доме?

Собака или  кошка есть почти в каждой семье. (слайд 9) О каком животном пойдет речь на нашем уроке? Загадка (слайд 10) О кошке.

В далеком прошлом кошка была дикой, жила в лесу  и гуляла сама по себе. Люди приручили кошку, окружили это животное заботой и лаской. Сначала кошка ловила в доме мышей, а потом стала ласковым и добрым другом. У кошки очень тонкий слух, острое зрение, кошки хорошо лазают по деревьям. Кошка - свободолюбивое животное. И как в прошлые времена  любит гулять сама по себе. Сейчас кошкам, как и людям, принято давать имена – клички. Своих пушистых питомцев мы часто называем ласковыми формами имен: Муся, Мурка, Пушок Васька, Барсик. (Слайд 11)

Наша выставка рисунков и фотографий с изображением кошек говорит о том, что в ваших семьях живут самые замечательные кошки , и вы с ними с удовольствием общаетесь.

Зачем  в доме нужна кошка?

Ответы детей:  кошки- друзья , с ними можно играть, их можно гладить и ласкать, с ними не скучно.

Учитель: Кошки создают в доме уют, учат быть добрыми.

Во многих семьях к кошкам относятся как к членам семьи, о них заботятся, их любят. (слайд 12)

 Как вы проявляете  любовь к своим четвероногим друзьям?

Как вы о них заботитесь?

Дети рассказывают,  читают стихи, показывают рисунки и фото.

Что за прелесть мой Мурлыка,

Мой любимый серый кот.

Как он весело играет,

Как он песенки поет.

Шерсть его мягка, как бархат,

Глазки точно угольки.

И как все его движенья

Грациозны и легки.

И за то люблю Мурлыку

Больше всех игрушек я,

Всюду с ним мы неразлучны,

Как товарищи- друзья.

У меня есть кошка,

Я ее люблю.

Постоянно молочком

Я ее кормлю.

Кошку зовут Муся

Я играю с ней.

Вожу ее в коляске,

Читаю сказки ей.

Муся моя рада,

Мурлычет для меня.

«Ты моя награда,

Хозяюшка моя»

Рыжий кот у нас живет

Спинка рыжая, живот.

Любит бегать по забору

От сарая до ворот.

У Кузьмы 4 лапы

И на каждой 100 когтей.

Если сядет умываться у окошка-

Жди гостей.

Учитель: Многие из вас , общаясь с кошками , замечают их привычки и повадки. Кошка умывается - жди гостей. Это всем известная примета. Чтобы понимать кошек, понимать их настроение и желания, нужно хорошо знать «кошачьи символы» Они помогут найти общий язык со своим пушистым питомцем.

Давайте познакомимся с некоторыми из них.  

Я уверена, что многие « символы»  вам известны и понятны. Давайте проверим. (слайды 13-19 )

1 Потирание кошки головой означает любовь, ласку, любовь, преданность.

2.Вертикальное положение ушей - любопытство.

3. Прищуривание глаз - спокойствие.

4. Мяуканье - приветствие, просьба.

5. Поглаживание лапкой человека - выражение любви, привязанности.

6. Приглушенное мурлыканье, переходящее в урчание - терпение иссякло, кошка сердится. Обычно в этот момент кошка еще нервно подергивает хвостом. Это сигнал  о том, что кошку нужно оставить в покое.

Учитель: У кошек есть любимые занятия. Назовите их. Чем любят заниматься ваши питомцы?

Дети рассказывают.( Слайды 20, 21)

Учитель: Кошки очень любят играть.  Они  играют с небольшими  предметами: мячиком, клубком ниток, телефонным проводом, даже собственным хвостом. Особенно игривы котята. Иногда они так заиграются, что могут оказаться в опасности. Представим, что котенок заигрался, выбежал на улицу, и вдруг начался дождь. ( слайд 22)

Упражнение «Котенок под дождем»

Один из детей играет роль котенка, который остался без мамы. На улице дождь и ветер, котенку холодно. Какие у него грустные глаза! Несчастный котенок садится в центр круга и плачет. Дети по очереди пытаются утешить, пожалеть его.

Учитель: Мы постарались утешить котенка ласковыми словами. Пожалели, погладили. Послушайте, как поступила девочка  в этой ситуации.

Ученица читает стихотворение.

Я нашла в саду котенка,

Он мяукал тонко- тонко.

Он мяукал и дрожал.

Может быть его побили

Или в дом пустить забыли

Или сам он убежал.

День с утра стоял ненастный,

Лужи серые везде.

Так и быть, зверек несчастный

Помогу твоей беде.

Я взяла его домой,

Накормила досыта.

Скоро стал котенок мой

Загляденье просто.

Шерсть как бархат,

Хвост трубой.

До чего ж хорош собой!

Учитель: Девочка принесла котенка домой, накормила, обогрела. А как ей поступить дальше с этим малышом?  Что вы ей посоветуете? Нужно ли искать хозяина котенка?

Дети высказываются.

 Вывод: Нужно постараться найти хозяина: спросить у соседей и знакомых,  написать объявление о пропаже котенка. Если хозяин не найдется, то можно котенка оставить в своей семье.

Учитель: А теперь давайте представим себя на несколько минут кошками. (слад 23)

Вокруг себя обернись,

В кошечку превратись.

(Дети выполняют движения в соответствии с текстом)

Села кошка под кусточек, сыра скушала кусочек.

Встала кошка , потянулась, ее шерстка развернулась.

О чем может мечтать кошка? Что бы она хотела иметь в подарок от своего хозяина?

Дети обсуждают в парах.

Выслушиваются ответы детей.

 Учитель: Может быть вам поможет  стихотворение.  

Дети читают стихотворение.

Плачет киска в коридоре.

У нее большое горе.

Злые люди бедной киске

Не дают украсть сосиски.

Учитель: Чем можно порадовать эту киску? Нарисуйте подарок своей киске.

Дети рисуют подарок своей кошке. Звучит песня о кошке, которая гуляет сама по себе.

Дети показывают свои рисунки.

Учитель: Одна из кошек, в которых вы только что превращались, хочет обратиться к вам со своими пожеланиями.

Ученик читает стихотворение.

Хочу , чтоб ты со мной был мил,

Меня кормил, меня поил,

Дал уголок уютный мне,

Где б отдыхала  в сладком сне.

И раза три в теченье дня

На воздух выводил меня.

За все я щедро отплачу,

Тебя быть добрым научу.

Учитель: О чем же мечтает почти каждая кошка? Будем учиться доброте и на следующих уроках общения . А этот  урок, посвященный кошкам, подошел к концу. Чем он вам понравился? Чему вы учились?  Какое у вас настроение?

Шишкина Ирина Владимировна

Классный час в 4 классе по воспитанию эмоциональной отзывчивости к природе

Тема: «Собачьи истории»

Цель: Воспитание эмоциональной отзывчивости к природе, к животным

Задачи:

-воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных

-учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия

-воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому

Оборудование: презентация, фотоматериалы, листы с силуэтами собак

Ход занятия

Звучит первый куплет песни «Не дразните собак»

Учитель: Слова этой песни подскажут нам тему классного часа.

О ком пойдет речь? Какие проблемы мы будем обсуждать?

 Классный час посвящается  животным, которые нуждаются в нашей заботе и охране . О животных и о том, почему их нужно защищать мы сейчас поговорим. Ребята, у кого из вас есть дома животные?
( Ученики поднимают руки, и учитель фронтально расспрашивает их о том, какие животные у ребят содержатся в доме. )

- Я убеждена, что вы любите своих животных и умеете правильно ухаживать за ними, чтобы они не болели и радовали вас своим хорошим настроением. И все-таки наш разговор пойдет о животных, которых нужно защищать.

- Как вы думаете, ребята, от кого нужно защищать животных домашних или диких?
Ответы детей : От жестокого обращения людей с животными , от стихийных бедствий. Например, от пожаров и наводнений.

Учитель:- Почему необходимо сохранить животный мир планеты?

Ответы детей: Любое живое существо приносит немалую пользу. Но кроме этого, животные вызывают приятные и добрые  чувства: любовь, радость, восхищение.

Учитель: К жизни всегда нужно относиться бережно в любом ее проявлении. Представьте себе на минуту нашу планету без пения птиц, без животных, без общения с ними. Представьте, что больше нет собак и кошек в наших домах и можно животных увидеть только на картинках. Такие мысли не приносят радости, правда?  Сейчас ребята  нашего класса расскажут вам о животных, которых можно назвать помощниками и друзьями человека. Они спасают людей, как настоящие герои, показывая чудеса верности и преданности человеку. О ком пойдет речь?

-Мы будем говорить о собаках. Давайте послушаем рассказы наших ребят о собаках,  которые помогают людям в трудных жизненных ситуациях.

Рассказы о собаках .

Рассказ о сенбернаре 

В Альпах есть и сейчас небольшой монастырь, который называется Сен-Бернар. В нем монахи вывели когда-то давно породу собак , которые стали предками современного сенбернара.
        Огромные собаки были приучены спасать заблудившихся в горах путников , пострадавших от снежных лавин. Монахи заметили, что собаки чувствовали человека во время бури за 300-400 метров, на глубине 2 метров и более под толщей снега, а также имели отличное чутье на сход снежных лавин. Эти собаки могут часами находиться на сильном морозе и старательно выполнять свою непростую работу. Путника в условиях холода одолевает усталость, сонливость. Собаки откапывали людей из-под снега, согревали своим телом. А когда буря утихала и лавина сходила, монахи выходили в горы на помощь своим питомцам и людям и доставляли их в монастырь. Так животные помогали спасать тех, кто попал в беду.
        Славу монастырю принес сенбернар Барри, спасший более 40 человек. Он ежедневно отправлялся на розыск сбившихся с пути путников, откапывал их из-под снега, отогревал теплом своего тела, а если ему что-то не удавалось- отправлялся в монастырь за помощью.
Барри поставили памятник после его смерти.

Собаки – лекари.

Специально обученные собаки помогают человеку с различными физическими недостатками: слепым, глухим, инвалидам. Собаки могут помогать людям с эпилепсией. По каким- то им одним заметным признакам собаки могут определить, что вскоре начнется приступ, и дают сигнал хозяину (лают или осторожно прижимают зубами ладонь), чтобы он успел подготовиться или принять лекарство. Также собак используют для лечения людей с психическими  расстройствами.  Сенсорная способность собак все чаще используется для лечения и диагностики больных людей. Собаки безошибочно определяют рак легких и груди, принюхиваясь к дыханию человека. Кроме диагностики болезней, собаки также широко используются для реабилитации больных. Лечение больных при помощи собак получила название канистерапия.

Рассказ о собаках-спасателях в военные годы.

Собак- санитаров начали использовать еще в первую мировую войну, а в Великую отечественную уже никого не удивлял появившийся на поле боя пес с санитарной сумочкой на спине. Писатель Илья Эренберг так вспоминает о собаках на войне: «На фронте встречал много бесстрашных собак. Связной пойнтер полз под пулеметным огнем - носил записки с переднего края на командный пункт. Санитар шотландская овчарка в защитном белом халате (дело было зимой), найдя раненого, ложилась рядом. У нее на спине была корзиночка с едой и водой. Потом она брала в зубы кожаную блямбу, подвешенную к ошейнику и спешила к санитару, показывая, что кого- то отыскала, вела хозяина к раненому.

В период Великой Отечественной войны собаки – санитары вынесли на себе с поля боя700тысяч раненых бойцов. Стоит отметить, что санитару за 80 человек ,  вынесенных с поля боя, присваивали звание Героя Советского Союза.

Связная собака, как и собака- санитар, была предана долгу: ее не могли остановить ни пули, ни птица в кустах, ни река. Она пробегала под огнем, маскируясь, легко проползала 2-3 километра.

Учитель: По всему миру в разных странах поставлено множество памятников животным- героям и помощникам человека. Может быть и в России пора появиться памятнику верным фронтовым помощникам- собакам,  погибшим на войне?

Дети читают стихотворение «Четвероногие бойцы»

Может чья- нибудь муза устала

Говорить о войне

И тревожить солдатские сны...

Только кажется мне,

До обиды написано мало

О собаках- бойцах.

Защищавших нас в годы войны!

Стерлись в памяти клички.

Не вспомнить теперь и мордашку.

Мы, пришедшие позже,

Не знаем совсем ничего.

Лишь седой ветеран

Еще помнит собачью упряжку,

В медсанбат дотащившую

С поля боя когда-то его!

Учитель: Очень  важно помнить о героизме собак, но не менее важно сохранить жизнь живому существу, который находится рядом. Я думаю всем вам понятно, что нельзя издеваться над братьями нашими меньшими . Они чувствуют боль, холод, голод так же, как и мы, - люди.
        Ученые пришли к выводу, что мозг собаки достигает уровня развития 3х- 5-ти летнего ребенка. У собаки масса эмоций, которые она выражает хвостом, лаем, ушами, прыжками, глазами. Она может обижаться, радоваться, играть. Она обладает верностью и преданностью, она искренний друг, любящий хозяина больше всех на свете, она готова отдать за него свою жизнь.

Чтение в лицах стихотворения В. Данько «Разговор у крылечка»

-Зачем, собака, надо лизать меня в лицо?

-Чтоб видел ты ,как рада,

 Что вышел на крыльцо.

-Зачем же громко лаять

И грозно так рычать?

-Чтоб знал ты, что тебя я

Готова защищать.

-О чем тогда ты воешь

И жалобно скулишь?

-О том, что мне с тобою

Гулять ты не велишь.

-Сказать давно бы надо!

Сидишь – и ни гу-гу...

-Сказать-то бы я рада,

Да только не могу...

Упражнение «Нагавки» для размышления».  Работа в группах.

Представьте, что вы – собаки. У вас есть знакомые люди? О чем вы с ними разговариваете? Что вы при этом чувствуете?

1 группа составляет «нагавки», адресованные добрым людям.

2 группа составляет «нагавки», адресованные злым людям.

«Нагавки» обсуждаются и оцениваются детьми.

Каких людей собаки считают добрыми, а каких злыми? Почему?

Дети вместе с учителем приходят к мнению о том, что:

-Человек часто становится невольно причиной страданий животных. Например, лесной пожар, возникший из-за небрежно брошенной сигареты, или непогашенного костра уносит жизни сотен и тысяч живых существ.

- Погибают животные очень часто по нашей вине, если мы не умеем правильно содержать своих четвероногих  домашних питомцев.
Ваша собака или кошка отказывается от еды, от прогулок, не играет.  При любых признаках недомогания вашего питомца обратитесь как можно скорее к ветеринарному врачу.

- Многие болезни собак и кошек такие же, как у человека. У собаки , например, может случиться солнечный удар, если ее долго держать в жару на солнце. Известно немало случаев, когда собаку оставили надолго в закрытой машине, припаркованной на солнцепеке. Это вызвало гибель животного. Если собака гуляет в жаркий день продолжительно в наморднике, он должен быть просторным, чтобы собака могла дышать, высунув язык, так как у нее нет потовых желез, и дыхание с высунутым языком служит защитой от перегрева животного. Домашних питомцев нужно правильно кормить, выгуливать, правильно выбрать место для отдыха.  

Учитель: Бродячие животные. Больной вопрос многих государств и городов. В нашем городе тоже много бездомных собак и кошек. Как вы думаете, ребята, откуда берутся бродячие животные?

(Нужно подвести ребят к выводу, что большинство безнадзорных животных появляются потому, что их выбрасывают хозяева и это результат людской жестокости и нерадения.)

Нужно ответственно относиться к животному, который становится членом твоей семьи, если ты взял его в свой дом.

-А какие вы знаете пути защиты бездомных животных? Как нужно решать их судьбу? Ведь сейчас понятно всему цивилизованному миру, что убивать бездомных животных прежде всего, - жестоко. К тому же, таким путем количество бездомных животных не отрегулировать.
Ведь собаки и кошки будут бороться, как любой вид за существование.

Дети обсуждают ответы на поставленные вопросы в парах.

Они наверняка скажут, что нужен приют для бездомных животных.

-Давайте, ребята, подумаем , что такое собачий и кошачий приют.

Это чистые и удобные клетки для животных, которые должны быть обеспечены водой и едой, теплом в зимнее время. Клетки нужно убирать, животных осматривать и лечить, делать им прививки от разных болезней, чтобы не было эпидемий. Животных нужно выгуливать. Их приюта можно взять животное домой. Породистая собака стоит дорого, а в приюте можно взять собаку или кошку бесплатно. В приюте можно было бы учиться дрессировать собаку, прослушать беседы, как за ней ухаживать. Если родители против содержания животных в доме, можно было бы прийти пообщаться с животным в приюте. Польза от приюта т.о. и животным и человеку.

А если все-таки нет приютов, и бездомные животные встретились вам на улице? Как быть?

Дети высказываются.

Учитель: Прежде всего, не обижайте их. Не бойтесь, но будьте и осторожны. Если вам встретиться стая лающих агрессивных бездомных собак, старайтесь обойти ее стороной.  Добрый совет о брошенных собаках дает поэт.

Дети читают стихотворение Ю. Карлашенко

Не бейте брошенных собак

Их много- где кусты, заборы...

Им тяжело забраться в бак,

Чтоб перерыть очистков горы.

Не бейте брошенных собак

И вечный голод , вечный страх

Стоит в глазах собак упреком

Заледенел, замерз в глазах,

Замерз в глазах... Так одиноко...

Когда пес раньше был щенком

И бегал, и плескался в лужах,

Все беды были нипочем –

Он просто был кому- то нужен.

Подросши, двор свой охранял

И за кусок не продавался,

За честь хозяина стоял

Но стар стал - и ни с чем остался.

И выдворен был со двора:

Там подошли клыки острее

Пришла бродячая пора.

Бродягу пса кто пожалеет?

Поест с утра, что бог подал,

Не ясно – будет что на ужин?

И мир ему весь домом стал,

Весь мир... И никому не нужен...

Не бейте брошенных собак!

Хорошо, если вы сможете разобраться,  потерялось животное или оно уже привыкло к улице. Если потерялось, то ведет себя неуверенно, испуганно, ищет помощи у человека. Если можете – помогите ему. Напишите объявление или обратите внимание на объявления о потерянных животных. Укажите район ,где видели животное, приметы собаки или кошки – окрас шерсти, породу если знаете.

Упражнение «Собака  бывает кусачей только от жизни собачьей»

Учитель раздает детям листы бумаги с  изображением  двух собак и объясняет, что эти две собаки имеют разное настроение: одна собака- в добром расположении духа, а другая- зла, и нужно внутри силуэта собаки написать причины, по которым каждая из собак имеет такое настроение.

Учитель предлагает детям пожалеть злую собачку, посочувствовать ей: подумать. Почему собака стала злой, и найти пути исправления ее характера.

Учитель просит назвать причины плохого настроения собаки, дети перечисляют пути их устранения.

Учитель: Кому был посвящен классный час?

Какие проблемы обсуждали? К каким выводам пришли?

Почему собаку называют другом человека?

Мастер-класс «Использование элементов исследовательской деятельности при формировании и автоматизации речевых умений

на уроках русского языка»

И. М. Прохорова

И. В. Шишкина

Учителя начальных классов МБОУ СШ с. Таремское

В реализации задач общего развития младших школьников предмету «Русский язык» принадлежит очень важная роль. Курс русского языка в начальном звене направлен на изучение основных функций языка, прежде всего коммуникативной и познавательной. Именно язык является средством воплощения мысли, средством познания, общения и воздействия.

«Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета», - подчёркивал К. Д. Ушинский. Прошло много времени с тех пор, как были написаны эти строки, но актуальность их не пропадает: через изучение русского языка - к познанию всех наук.

Как пробудить в ребёнке желание учить русский язык? «Сухое» изучение орфографии и грамматики вызывает только скуку, и в результате дети теряют интерес к данному предмету. Только тогда учитель испытывает истинное удовольствие, когда он видит глаза детей, полные любопытства и удивления, когда урок заканчивается массой различных вопросов и высказываний. Необходимо помочь детям  познать тайны языка, его особенности и, главное, его красоту. 

Одним из условий, позволяющих воспитывать у школьников жажду знаний и стремление к открытиям, является развитие потребности в поисковой активности. Сегодня мы предлагаем Вам задания, которые мы используем на уроках  с целью повышения интереса к слову, к  русскому  языку, к познанию   его тайн. Использования слова в речи требует понимания его точного смысла, умения связывать его с другими словами, правильно употреблять.  Именно на решение этих задач и направлены предлагаемые нами творческие задания с использованием приёмов исследовательской деятельности на уроках русского языка   Кроме того,  в  ВПР по русскому языку включено немало заданий по развитию речи , работе с текстом и словом , поэтому предлагаемые нами творческие задания направлены также на совершенствование необходимых   умений   в таких разделах языка, как  лексика, синтаксис , морфология, словообразование. Задача  учителя – в системе использовать на уроках все способы научного познания и постоянно поддерживать интерес учащихся к открытиям,

не убить заложенные природой исследовательские задатки. Безусловно, простейшие методы исследования не только доступны всем учащимся, но и крайне важны для развития личности ребёнка. На уроках русского языка можно использовать различные методы научного познания: сравнение , анализ,  синтез , обобщение.

 Мы хотим представить Вам два вида   творческой работы учащихся, с использованием приёмов исследовательской деятельности

- работа с текстом

- работа со словом.

Это деятельность направлена  также и на развитие информационной грамотности и  предполагает работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, дети учатся находить нужную информацию и обмениваться ею.

Такая форма работы создает особое позитивное отношение школьника к учебному процессу, повышается эффективность обучения, предполагает творческий подход к решению любого вопроса.

Работу  с Вами  мы организуем в двух группах: первая будет работать со словом, а вторая с текстом.

На слайде мы представим план работы со словом.

1.Знакомство с лексическим значением  слова в толковом словаре.

2. Исследование этимологии  слова.

3.Работа над лексическим значением слова (уточнение значения многозначного слова в предложениях): подбор антонимов, синонимов,  однокоренных слов разных частей речи.

4. Исследование фонетического состава слова, сравнение написаниям и произношения, наличие орфограмм.

5. Работа с орфографическим словарём, подбор проверочных слов.

6. Работа по развитию речи: наблюдение над функционированием слова в устной и письменной речи, употребление  в пословицах, поговорках.

7. Уточнение применения данного слова во фразеологизмах.

8.Повторение и закрепление морфологических признаков данной части речи.

Работа над словом «голова»

1. Найдите в этимологическом словаре значение слова «голова». Выясните, является ли данное слово многозначным.

*Используется толковый словарь, находится следующая информация.

Мнения расходятся. Одни связывают это «голова» со словом «желвак» — «твердый гвыль»; другим оно кажется ближе к старославянскому «желвь» — «черепаха». Выводят это слово и из древнего значения основы «гол» — «лысый», «безволосый»; в этом случае, очевидно, ранним значением слова «голова» было «череп».

2. Уточните, в каком именно значении используется данное слово в следующих предложениях.

* Чacть тeлa чeлoвeкa (или живoтнoгo), cocтoящaя из чepeпнoй кopoбки и лицa (y живoтнoгo мopды).

По улице шёл человек с высоко поднятой головой.

Бабушка попросила внучку купить таблетки от боли в голове.

Ум, paccyдoк.

Про моего соседа говорят, что он  человек с умной головой.

Пищевой продукт в форме шара.

На прилавке в магазине лежали аппетитные головки сыра.

Единицы счёта животных.

Стая птиц из десяти голов улетала на юг.

3. Подберите однокоренные слова  в соответствии со схемами, относящимися к разным частям речи.

* Корень+ суффикс+окончание ( головушка, головной, головастый, головка)

Корень+ суффикс++ суффикс+окончание (Головастик)

Приставка+ корень+ окончание (безголовый, поголовье)

Сложные слова (белоголовый).

4. Выполните фонетический анализ слова,  транскрипцию, сделайте сравнительный анализ произношения и написания слова. Выявите орфограммы.

*В слове «голова» две  орфограммы (безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением).

5. Подберите проверочные слова.

*Проверочные слова головы, головушка, поголовье.

6. Составьте из данных слов пословицу, объясните её значение. Приведите пример ситуации, к которой она бы подошла (хорошо, одна, две, голова, лучше).

* Одна голова хорошо, а две лучше.

7. Найдите фразеологизм, в котором словом «голова» употреблено в форме единственного числа, Предложного падежа.

* Как снег на голову.

Каша в голове.

Голова идёт кругом.

Сломя голову.

Ломать голову.

Какой из данных фразеологизмов подойдёт к предложению?

Ученики долго искали правильное решение к олимпиадной задаче.

Объясни  значения остальных фразеологизмов.

Основной задачей работы с текстом является развитие речи учащихся. Знакомясь с произведениями классиков, и даже используя язык в бытовом общении, ребенок усваивает универсальность и красоту родного языка. Для анализа можно брать  художественные тексты, стихотворения. Комплексная работа с текстом на уроках русского языка включает элементы лингвостилистического, литературного анализа, а также речеведческий разбор, объяснение орфограмм, знаков препинания, выполнение на материале текста фонетического, морфемного, морфологического, синтаксического разборов.

Учитель сам определяет характер заданий к текстам и последовательность их выполнения.

Систематическая работа с текстом-образцом на уроке развивает у ребенка чувство языка, интуитивное ощущение языковой системы, обретает способность совершенствовать свои коммуникативные способности, не только опираясь на подражание образцам, но и в результате «самонаучения». По мнению психолога Н.Н.Жинкина,  самонаучение  «есть ни что иное, как формирование языка в естественных условиях речевой коммуникации, вызываемой насущными потребностями ребенка».

 План работы с текстом

1. Определение  вида текста.

2.Нахождение в тексте сравнений, олицетворений , эпитетов.

3.Нахождение в тексте многозначных слов, антонимов, синонимов, однокоренных слов, слов, используемых в переносных значениях.

4.Работа над предложениями с разными видами заданий (закрепление знаний по синтаксису).

Предлагаем вам выполнить работу  с отрывком рассказа Константина Паустовского «Подарок» по предложенному плану.

Каждый раз, когда приближалась осень, начинались разговоры о том, что многое в природе устроено не так, как нам бы хотелось. Зима у нас длинная, затяжная, лето гораздо короче зимы, а осень проходит мгновенно и оставляет впечатление промелькнувшей за окном золотой птицы.

Разговоры наши любил слушать внук лесника Ваня Малявин, мальчик лет пятнадцати. Он часто приходил к нам в деревню из дедовской сторожки с Урженского озера и приносил то кошелку белых грибов, то решето брусники, а то прибегал просто так – погостить у нас, послушать разговоры и почитать журнал «Вокруг света».

Толстые переплетенные тома этого журнала валялись в чулане вместе с веслами, фонарями и старым ульем. Улей был выкрашен белой клеевой краской. Она отваливалась от сухого дерева большими кусками, и Дерево под краской пахло старым воском.

Однажды Ваня принес маленькую, выкопанную с корнем березу. Корни он обложил сырым мхом и обернул рогожей.

– Это вам, – сказал он и покраснел. – Подарок. Посадите ее в деревянную кадку и поставьте в теплой комнате – она всю зиму будет зеленая.

– Зачем ты ее выкопал, чудак? – спросил Рувим.

– Вы же говорили, что вам жалко лета, – ответил Ваня. – Дед меня и надоумил. «Сбегай, говорит, на прошлогоднюю гарь, там березы-двухлетки растут, как трава, – проходу от них нет никакого. Выкопай и отнеси Руму Исаевичу (так дед называл Рувима.) Он о лете беспокоится, вот и будет ему на студеную зиму летняя память. Оно, конечно, весело поглядеть на зеленый лист, когда на дворе снег валит как из мешка».

– Я не только о лете, я еще больше об осени жалею, – сказал Рувим и потрогал тоненькие листья березы.

Мы принесли из сарая ящик, насыпали его доверху землей и пересадили в него маленькую березу. Ящик поставили в самой светлой и теплой комнате у окна, и через день опустившиеся ветки березы поднялись, вся она повеселела, и даже листья у нее уже шумели, когда сквозной ветер врывался в комнату и в сердцах хлопал дверью.

В саду поселилась осень, но листья нашей березы оставались зелеными и  живыми. Горели темным пурпуром клены, порозовел бересклет, ссыхался дикий виноград на беседке. Даже кое-где на березах в саду появились желтые пряди, как первая седина у еще нестарого человека. Но береза в комнате, казалось, все молодела. Мы не замечали у нее никаких признаков увядания.

Как-то ночью пришел первый заморозок. Он надышал холодом на стекла в доме, и они запотели, посыпал зернистым инеем крыши, захрустел под ногами. Одни только звезды как будто обрадовались первому морозу и сверкали гораздо ярче, чем в теплые летние ночи. В эту ночь я проснулся от протяжного и приятного звука – пастуший рожок пел в темноте. За окнами едва заметно голубела заря.

Я оделся и вышел в сад. Резкий воздух обмыл лицо холодной водой – сон сразу прошел. Разгорался рассвет. Синева на востоке сменилась багровой мглой, похожей на дым пожара. Мгла эта светлела, делалась прозрачнее, сквозь нее уже были видны далекие и нежные страны золотых и розовых облаков.

Ветра не было, но в саду все падали и падали листья.

Березы за одну эту ночь пожелтели до самых верхушек, и листья осыпались с них частым и печальным дождем.

Работа с текстом по плану

1. Прочитайте отрывок и определите вид текста.

* Повествование

2. Найдите в тексте сравнения, олицетворения

* Поселилась осень, горели пурпуром клёны, пришёл заморозок, воздух обмыл лицо….

3. В первом предложении найдите слово, которое подходит к схеме Приставка+корень+ окончание

*Разговоры

Подберите к этому слову родственные слова всех изученных частей речи.

* Разговорчивый, говорливый, говорить, заговорить.

4. В третьем абзаце найдите третье предложение. Выпишите из него словосочетания «прилагательное с существительным». Определите их морфологические признаки. Подберите к данным прилагательным антонимы.

* От сухого дерева, большими кусками, старым воском.

К любому прилагательному из  словосочетаний  подберите синонимы.

5. Найдите в тексте сложное предложение. Измените предложение, сделайте три  простых предложения.  Подчеркните грамматическую основу, укажите, какими частями речи она выражена, укажите  их морфологические признаки.

* Горели темным пурпуром клены, порозовел бересклет, ссыхался дикий виноград на беседке. Тёмным пурпуром горели клёны. Бересклет порозовел. На беседке ссыхался дикий виноград.

6. Измените предложение, вставьте в него фразеологизм  «загорелись огнём щёки».

* Резкий воздух обмыл лицо холодной водой – сон сразу прошел.

(Резкий воздух обмыл лицо холодной водой, загорелись огнём щёки, сон сразу прошёл.)

Зима у нас длинная, затяжная, лето гораздо короче зимы, а осень проходит мгновенно и оставляет впечатление промелькнувшей за окном золотой птицы.

(Зима у нас длинная, затяжная, лето кот наплакал, а осень проходит мгновенно и оставляет впечатление промелькнувшей за окном золотой птицы.)

И в заключении  мы предлагаем вам  перечень   разных видов  работ с текстом, которые можно использовать в системе:

- сравнение отдельных предложений и текстов,

- нахождение границ предложений в тексте,

- деление текста на абзацы,

- восстановление деформированного текста,

- собирание текста из фрагментов,

- выделение в тексте опорных слов,

-  составление планов (картинного, словесного),

- наложение готового плана на текст, определение темы текста,

- определение идеи текста (выделение предложения, в котором выражается основная мысль, отношение автора к предмету речи),

- озаглавливание,

- анализ авторского заголовка,

- сравнение разных планов к одному тексту,

- выделение структурных частей текста (зачина, основной части, концовки),

- сочинение по данному тексту,

- дописывание концовки текста,

- сочинение по опорным словам,

- составление текстов разных типов речи, разных стилей по одной теме.