«Проектная деятельность, ее влияние на развитие индивидуальных способностей обучающихся» Обобщение опыта. 4 класс Внеурочная деятельность
методическая разработка (4 класс)

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА «ТРОИЦКО-ПЕЧОРСКИЙ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» ПСТ. ЯКША

«Проектная деятельность,  ее влияние  на развитие индивидуальных способностей обучающихся»

Обобщение опыта.

4 класс

Внеурочная деятельность

Бахтина Светлана Ивановна,

учитель начальных классов

пст. Якша  2019 г.

Содержание

         Введение …………….........………………........................................................3

        Основная часть....................................................................................................5

1. Теоретические основы применения  проектной деятельности во внеурочной  работе.

1.1. Организация  внеурочной  деятельности в соответствии с ФГОС..................5

1.2. Основы проектной деятельности............................................................................6

1.3. Творческий проект в основе внеурочной работы ……………........................9

2. Практические основы применения  проектной деятельности во внеурочной работе.

2.1. Формирование навыков проектной деятельности во внеурочной работе через творческий проект «Живи! Земля!».............................................................................11

2.2 .Выводы………………............................................................................................16

      Заключение………………………………………................................................16

      Список литературы ……………………….........................................................18

       Приложение...........................................................................................................19

Введение

     В соответствии с условиями федерального государственного образовательного стандарта во главу образования ставится личность обучающегося, её саморазвитие, самосовершенствование. Основная цель образования - научить ученика учиться. Учитель формирует и развивает  способность к самостоятельному управлению собственной деятельностью. Ведь в этом и заключается идея стандарта второго поколения – разными путями активизировать ученика в роли субъекта.

   Существенно изменяется и роль учителя. Его главная задача - мотивировать обучающихся на проявление самостоятельности. Смысл организации  учебно-воспитательного  процесса заключается в создании условий для принятия самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем.

Высокие требования предъявляются к современному ученику и учителю, которые подталкивают педагогов к поиску инновационных форм деятельности, интерактивных методов, в том числе и к применению методов проектов. В настоящее время понятие «новые образовательные технологии» не мыслится без метода проектов[1].

Актуальность данной разработки обусловлена необходимостью использования проектной деятельности во внеурочной работе по организации взаимодействия обучающихся, педагогов образовательной организации, родителей и для развития индивидуальных способностей ребенка.

Цель разработки: изучить проблему организации проектной внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС, разработка и апробация модели внедрения метода проектов в практику внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: реализации проектной деятельности в рамках внеурочной занятости повышает познавательный интерес обучающихся, способствует повышению их интеллектуального и творческого потенциала. Задачи:

1)        изучить требования к внеурочной  деятельности в соответствии с ФГОС НОО;

2)        проанализировать специфику  проектной деятельности;

3)        рассмотреть организацию проектной деятельности в условиях внеурочной занятости;

4)        проанализировать технологию организации проектной деятельности в условиях внеурочной деятельности  обучающихся 4 класса МОУ «СОШ» пст. Якша;

          5)        разработка и апробация модели внедрения метода проектов в практику внеурочной деятельности обучающихся 4 класса МОУ «СОШ» пст. Якша

Разработка имеет и практическую значимость, т.к. может быть реализована образовательными организациями района.

База исследования: Муниципальное образовательное учреждение «Средняя образовательная школа» пст. Якша

Структура работы включает: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Основная часть.

1. Теоретические основы  внеурочной деятельности во внеурочной деятельности.

1. Организация  внеурочной  деятельности в соответствии с ФГОС.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Задачи внеурочной деятельности:

- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

- улучшить условия для развития ребенка;

- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося;

Основные принципы организации внеурочной деятельности:

-учёт возрастных особенностей;

-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

-связь теории с практикой;

-доступность и наглядность;

-включение в активную жизненную позицию;

Виды внеурочной деятельности :

Познавательная

Игровая

Трудовая (производственная) деятельность

Досугово-развлекательная деятельность

Спортивно-оздоровительная деятельность

Туристско-краеведческая деятельность

Художественное творчество

Социальное творчество (социально преобразовательная деятельность)

Проблемно-ценностное общение

Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты. [8].  

2. Основы проектной деятельности

  В современных условиях обилие информации  не может привести  и к системности знаний.  Обучающихся  необходимо научить  усваивать полученный материал, выделять главное, находить связи и структурировать. Необходимо научить детей  целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности.

           Пробивающие себе дорогу новые принципы  личностно-ориентированного образования, индивидуального  подхода,  субъективности в обучении  потребовали в первую очередь новых методов  организации  учебно - воспитательного  процесса, которые:

    - формировали бы  активную, самостоятельную и инициативную     позицию личности;

    - развивали  исследовательские, рефлексивные,  самооценочные умения и навыки;

    - формировали  не просто умения, а  компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности;

    - были  нацелены на развитие познавательного интереса;

    - реализовывали принцип связи обучения с жизнью.

                Ведущее место среди таких методов, имеющихся в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит  сегодня  методу проектов.

Метод проектов зародился во второй половине XIX века в школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859—1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества.  Он считал, что вслед за человечеством ребенок должен повторить путь познания окружающего мира.

   Почти одновременно с педагогическими исканиями Дьюи, в России появились первые разработки проектов. Основателем считают  С.Т.Шацкого,  который в 1905 году организовал группу исследователей, учёные проводили первые работы с детьми и учителями. В дальнейшем, большое значение методу проектов уделяла Н.К. Крупская. 

     В настоящее время метод проектов как педагогическая технология успешно реализуется при изучении различных дисциплин, во внеурочной  и кружковой работе, находит свое отражение в научных трудах многих педагогов (А.И. Бондаренко, Е.Н. Землянская, Н.В. Иванова, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко и др.). [2].

Цели и задачи проектной деятельности.

Цель проектной деятельности: формирование умения использования информационных технологий при разработке инструментов и материалов, повышающих эффективность и результативность учебного процесса.

Задачи проектной деятельности: формировать у обучающихся систему

интеллектуальных знаний, умений и навыков, которые способствуют развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности; повышать самооценку обучающихся благодаря достижению поставленной цели и полученных результатов. [3].

Классификация проектов

Виды проектов 

 - Практико- ориентированные проекты

- Исследовательские проекты

- Информационные проекты

- Творческие проекты

- Ролевые проекты

       По предметному содержанию.

- Монопроекты

-Межпредметные

         По количеству участников:

индивидуальный;

парный;

малогрупповой (до 5 человек);

групповой (до 15 человек);

коллективный (класс и более в рамках школы);

         По уровню и по характеру контактов:

внутришкольный, муниципальный, городской, региональный, национальный, всероссийский, международный, сетевой.

         По масштабам:

мегапроекты;

малые проекты;

микропроекты.

 По срокам реализации (продолжительность):

 среднесрочный и долгосрочный

 По видам деятельности:

Мыследеятельностные: выдвижение идеи, проблематизация, целеполагание и форму-лирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия. 

Презентационные: построение устного доклада о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление наглядной презентации результатов деятельности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе. 

Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус. 

Поисковые: находить информацию по каталогам, проводить контекстный поиск, в гипертексте, в Интернете, формулирование ключевых слов. 

  Информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск. [4].

1.3. Творческий проект в основе внеурочной работы

Как сделать учебный процесс интересным, увлекательным? Новое время диктует новые задачи, решение которых способствует развитию интеллектуального потенциала личности ребенка. Творческие проекты – одно из таких решений, создают условия для формирования личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий учащихся [7].

Во внеклассной работе чаще всего используют творческий проект.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п. При этом обучающиеся приучаются выполнять разные социальные роли: лидера или исполнителя, организатора совместной деятельности, генератора идей, оформителя результатов совместной деятельности и т.д., все это потребуется им в жизни, т.к. работа в малых группах сотрудничества – одно из основных направлений социализации личности[5].

        Можно выделить следующие виды деятельности учащихся:

Игровая - действительности в условно - воображаемой, образно - эмоциональной форме путем исполнения различных ролей

Познавательная - Целенаправленное и организованное познание основ наук и окружающего мира.

Ценностно - ориентационная - Формирование мотивов учения, учебных интересов, предметного сознания

Преобразовательная - Закрепление знаний, формирование практических умений.

Профессионально – трудовая - Практическое применение знаний, умений и навыков, первоначальная профессиональная подготовка

Творческие проекты строятся на основе творческой активности, а  это норма детского развития, и если, учась в школе, ребенок активен, он востребован и со временем у него проявляется творческая индивидуальность. Именно такой человек легче адаптируется к условиям и требованиям современной жизни.

С целью раскрытия творческих способностей используют технологию творческого развития, взяв за основу систему развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности. Считаю, что каждый ребёнок талантлив, только нужно вовремя заметить и развить его творческие задатки. [6].

      Творческий проект – это огромное поле деятельности и учителя и детей. Он даёт возможность ребёнку делать что-то интересное самостоятельно, в группе или индивидуально, всесторонне раскрывая свои таланты. Каждый ученик пробует свои силы, показывает умения и видит результат своего труда. Такая деятельность позволяет максимально раскрыть способности ребёнка.  Одним из таких видов работы является проектная деятельность. Именно такое проектное обучение позволяет развивать самостоятельность, умение работать в группе.

        Из выше сказанного можем сделать вывод, что технология метода творческих проектов направлена на интеллектуальное развитие личности ученика, на формирование его критического и творческого мышления в основе которых лежит развитие познавательных, творческих навыков обучающихся а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

2. Практические  основы организации внеурочной деятельности.

2.1. Формирование навыков проектной деятельности во внеурочной работе через творческий проект «Живи! Земля!»

   Актуальность проекта:  Дети по природе своей исследователи и изобретатели, создавать и творить что-то новое, для них неведомое и неизвестное им доставляет удовольствие. Интересно куда же исчезает это «удовольствие», отчего пропадает интерес? Ребёнка, переходящего из детского сада в начальную школу, мы называем «выпускник», его задача подняться на следующую ступеньку своего развития и идти по этой «лестнице» вверх. Школьная «лестница», однако, вскоре превращается в «препятствие»… Отчего интерес к саморазвитию у многих детей угасает и даже пропадает уже к 4 классу, и обучение не доставляет больше такой радости познания нового и не вызывает желания творить как в раннем детстве и двигаться вперёд? Появляются страхи, неуверенность, затем раздражение и недовольство?  Может ли творческая проектная деятельность разнообразить, «раскрасить» серые школьные будни? И каких результатов можно достигнуть при использовании данного вид деятельности?

К четвертому классу дети  переходят  на новый уровень проектной деятельности: теперь их главной задачей становится не идти вслед за учителем, как за проводником, а искать самостоятельно пути решения поставленных учебных проектных задач.  Им предоставляет возможность применить на практике и творчески использовать имеющиеся  знания.

 За время работы, с обучающимися были реализованы  следующие  проекты: «Во что играли наши предки?», «Загадки. Где живут отгадки?», «Искусство оригами»,  «По дорогам сказок», «Как помочь птицам перезимовать?», «Мой поселок»,  «Мой кот»,  «Мы иллюстрируем произведения А.С. Пушкина», «Чем мы можем помочь природе?», «Сдай батарейку - сохрани планету», «Фотография из семейного альбома», «Чем интересен мой поселок». Цель проектов:  знакомства с проектной деятельностью, развития познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать коммуникативные умения, учиться ставить проблему и решать ее совместно, развивать умения работать в разных группах, играя  социальные роли».  При создании проектов обучающиеся пользуются памятками. (Приложение 3)

В большей мере обучающихся привлекают групповые проекты. В нашем классе  их тоже немало. Один из таких – это творческий проект – «Живи! Земля!». Идея создания возникла благодаря тому, что в школе между классами распределена обязанность, украшать сцену к праздникам. Нашему классу досталось торжественное мероприятие «Открытие Года экологии в РФ».

Проблема: Как без особых финансовых затрат украсить сцену к предстоящему празднику?

Основные идеи:  Привлечь обучающихся к активному участию жизни школы, научить общаться и договариваться, делая общую работу,  показать их значимость в масштабах поселка.

По предметному содержанию – межпредметный.

По уровню и по характеру контактов -внутришкольный  

По типу проект: творческий

Срок реализации проекта:  24.01.2017

По продолжительности: среднесросный

По доминирующей деятельности обучающихся: Коммуникативные (слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус). 

 Участники проекта: обучающиеся 4 класса, педагоги, родители.

Форма организации: групповая,  индивидуальная.

Цель проекта: воспитание активной творческой личности, способной внести  личный вклад и проявить свои таланты в реализации проекта.

Задачи:

- формирование творческого потенциала учащегося;

- сформировать навыки по содержанию, оформлению и выполнению проекта, определиться с выбором;

- содействовать воспитанию аккуратности, эстетического вкуса прививать навыки по планированию своей работы;

 - содействовать воспитанию аккуратности, эстетического вкуса;

- организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта.

Предполагаемый результат: развитие индивидуальных способностей, повышение коммуникативной компетентности, формирование потребности в творческой самореализации и формирование уважительного отношения к другим участникам проектов.

Оборудование:  гуашь, акварель, альбомы для оформления эскизов,  ватманы, рулоны обоев, тетрадь для составления плана работы,  кисточки разных размеров, интернет, компьютер, образцы оформленных сцен.

Подготовка к проекту

 Ребята вспомнили, что же такое творческий проект и как его лучше выполнять.   Работу над творческим проектом  была разделена на три этапы

а) подготовительный этап 
б) технологический этап;
в) заключительный этап.

Составлен план выполнения проекта

I. Подготовительный этап

1.   Актуальность проблемы
2.   Цель проекта
3.   Обоснование выбора темы проекта
4.   Задачи
5.   Требования к работе
6.   Разработка идеи
7.   Поиск лучшей идеи, изготовление эскизов
8.   Объявить конкурс на лучшую экологическую сказку
II. Технологический этап

1. Подготовили  бумагу, краски, клей и кисточки
 2. Заготовка основы
 3.  Выполнение индивидуального задания
 4. Сбор  и наклеивание композиции на основу с поэтапным фотографированием

5. Подведение итогов конкурса сказок (Приложение 2)

6. Создание фильма на основе получившихся фото

II. Заключительный этап

1. Размещение баннера на сцене для проведения торжественного мероприятия, посвященного открытию Года экологии РФ (Приложение 1)

Анализ  этапов проектной деятельности.

Выбор общей темы «Изготовление баннера на торжественное мероприятие, посвященное открытию года экологии» вытекает из проблемы.

Подготовительный этап

  На первом этапе общей работы  формулируются идеи   проекта и выполнятся подготовительные работы.

Ребята предлагали свои идеи, обсуждая их, сразу откидывали те, которые требуют больших денежных вложений. Одна из учениц предложила изготовить баннер. Идея всем понравилась. Следующий шаг – это сделать эскиз баннера. Каждый из участников проекта работал самостоятельно. Эта работа была выполнена в течение недели. На заседании класса, после уроков каждый представил свой баннер. Из представленных эскизов выбрали лучший.

Технологический этап

На втором этапе работы каждый обучающийся, включённый в процесс работы над проектом, становится частичкой целого большого творческого коллектива и соотносит свои действия с общим композиционным замыслом, решая в индивидуальном порядке общую творческую задачу.  Обучающиеся распределили между собой индивидуальные задания. Для баннера  нужно было нарисовать: облака,  цветы и травы, рыбы, птицы, кустарники, звери, березы,   кедры, сосны,  солнце, водоем. После того как все заготовки были сделаны, закрасили красками заранее склеенные листы бумаги 5х2. Баннер подсох и был повешен на сцену в актовом зале.

Заключительный этап

  Заключительный этап проекта состоит в детализации отдельных элементов и создании обобщающего образа. Каждый рисунок прикрепляли отдельно и делали фотографию, в дальнейшем из которых смонтировали мультфильм, наложив  сказку, которая победила в конкурсе «Лучшая экологическая сказка» среди  обучающихся 4 класса.  Фильм был показан на торжественном мероприятии. Баннер послужил украшением сцены.

После завершения проекта попросила ребят рассказать: «Что понравилось, запомнилось, и хотели ли они еще поучаствовать в творческом проекте».

Обучающиеся с интересом рассказывали о своих впечатлениях: «Время прошло быстро, бежал в школу с желанием. Вместе все делать интересно» «Даже не думал, что так четко все получится, из зала смотрела и радовалась - наш класс», «Все хвалили, и говорили , что классно получилось», «У меня не все получалось, но мне помогали и не кто даже не злился», «Делали после уроков и домой идти не хотелось, и хочется еще что нибудь большое сделать», «Мне дома помогала мама в интернете найти картинки зверей нашего леса, а рисовала я сама». Слушала детей и думала: «Здорово, что обучающиеся на завершающем этапе получили удовлетворение от результатов своего труда, что они почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость всем кто пришел на торжественное открытие Года экологии.  И очень важно, что они ощутили значимость самих себя. Ребята понимают, как много они еще не знают и им предстоит узнать. У них появляется чувство ответственности перед своими одноклассниками, так как осознают, что если кто-то не выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый результат не будет достигнут. Дети видят, что существует множество вариантов решения одной и той же проблемы, и в этом случае проявляются их творческие способности. Работая в группе, они не боятся дать неправильный ответ, сделать неверный вывод».

 2.2. Вывод

  Учитывая задачи каждого этапа работы над проектом, учитель координирует учебно-творческую деятельность обучающихся и регламентирует практико-творческий процесс. В творческих проектах важен не только сам процесс создания коллективного художественного произведения, но не менее важна уникальная возможность демонстрации индивидуальной самореализации каждого обучающихся в общезначимой работе. На каждом этапе включения детей в проектную деятельность ставятся свои специфические задачи с учётом возрастных особенностей.

 Важно, чтобы проектная деятельность представляла собой совокупность определенных действий на общую пользу и радость. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективного проекта. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. Таким образом, можно сказать, что в школе создаётся широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник проекта находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. В процессе приобретаются навыки общения, умение работать, делить успех и ответственность с другими, ребята узнают друг о друге много нового. Одновременно идут два важных процесса: формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности обучающихся, развитие тех или иных качеств личности. В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов: учеников, педагога, родителей.     Значимым примером коллективных работ могут служить проекты, объединяющие творческую деятельность детей.

1. Заключение:

 Можно сделать вывод, что работа над проектом позволяет обучающимся  задумать и провести оригинальное исследование, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, способствует формированию научного мышления, навыков самостоятельной работы и самообразования, формирует личность, которая использует свой интеллектуальный потенциал для позитивных преобразований.

Опыт работы нашей образовательной организации показал, что использование проектной деятельности во внеурочное работе наряду с другими активными методами  может эффективно применяться,  и является одним из наиболее перспективных направлений в современном образовании по овладению оперативными знаниями в процессе социализации.

Выдвинутая гипотеза доказана: реализации проектной деятельности в рамках внеурочной занятости повышает познавательный интерес обучающихся, способствует повышению их интеллектуального и творческого потенциала.

           Данный материал может быть полезен педагогам не только при разработке и реализации различных проектов, но и при освоении и внедрении ими представленного в данной работе проекта, поскольку разработанный  творческий проект, на наш взгляд, является достаточно универсальным и потому приемлемым в работе и других педагогов. Его можно реализовать перед  любым праздником для украшения сцены – это интересно, дети с увлечение этим занимаются и он не требует больших финансовых затрат, а результат  видят все.

    В качестве заключения заметим, что невозможно заставить человека творить. Как писал фантаст А. Азимов в своем замечательном рассказе «Профессия», человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать и ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на настоящее творчество, задача же учителей мотивировать обучающихся на это творчество, помочь им делать свои маленькие, а может(кто знает?) и большие открытия.

Список  литературы:

1. http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/77-management-educational-institution/2831--q-2004-q.html
2. http://soc-work.ru/article/840
3. http://www.grandeducator.ru/gamivs-385-1.html
4. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09- 020549-8.
5. http://tvorcheskie-proekty.ru/plan
6. https://kopilkaurokov.ru/muzika/meropriyatia/shkolnyietvorchieskiieproiekty
7. https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/prochee/mietodichieskaia_razrabotka_tvorchieskii_proiekt_v_uchiebnoi_i_vnieurochnoi_diei
8. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с. - (Стандарты второго поколения).

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Сказка «Живи! Земля!»

Давно это было в те далекие времена, когда на бескрайних просторах Вселенной танцевали вальс свободные, грациозные Звезды, облетая безжизненные просторы, размахивая волшебным плащом,  и  устраивая звездные  фейерверк сбрасывали  с высоты  свои самые заветные желания, с надеждой, что они, когда-нибудь  сбудутся. Так проходили годы, но ничего не менялось.

И вот однажды из другой вселенной прилетел большой черный шар по имени «Земля». Он был безобразен и  не красив, он начал ловить желания звезд и они свершались. Обрадовались звезды, полюбили его за доброе сердце.

Как- то большая мудрая Звезда заметила, что   наш Шар, загрустил, и как по его большому черному лицу текут горькие слезы, сообщила она об этом  всем Звездам. И вот в назначенный день все звезды собрались на окраине вселенной, и решили превратить Черный Шар в цветущий сад с морями и лесами, со зверями и птицами, что б на нем кипела жизнь, и ему не было грустно.  И вот Звезды взялись за работу. Миллионы ярких светил трудились над созданием прекрасного образа Земли.

Прошло семь дней. Проснувшись утром, Шар как всегда посмотрел в зеркало, но что такое «Я совсем не черный!» - воскликнул он. На нем появились зеленые и синие пятна, и вот  подул ветер, налетело много пушистых облаков. На Землю выпал волшебный дождь.  Взошло солнце, согрело Землю, а своим  сияние разбудило умершую когда - то природу. На зеленом ковре образовался водоем, Поднялись высоко в небеса деревья. Яркими красками разлились по мягкому зеленому ковру множество цветов: веселые колокольчики, скромные незабудки, васильки, ромашки, иван-чай, с каждым  мгновением их становилось все больше и больше. Каждую секунду  Земля радовалась, видела новые чудеса: кустарники усыпанные ягодами и цветами, не удержались и животные, они выскочили на поляну посмотреть,  что за чудеса происходят вокруг.    Лось, медведь, лиса волк вышли на поляну,  белка забралась на кедр погрызть орешки. На дерево взлетел  тетерев. Высоко в небе парил орел, с верхушки березы подала свой голос сова, на воду приземлилась утка, в пруду появилось много разной рыбы окунь щука, карась, ерш, семга.  Много пришлось  трудиться Звездам, что бы порадовать  Землю.  И вот она ожила, повеселела, и жизнь на Земле  закипела с новой силой.

За это время все  сдружились.  Во Вселенной  воцарила красота и гармония. Земля навеки осталась жить со Звездами. И сейчас многие из людей загадывают желание, когда видят падающую Звезду, все знают, что Земля выполнит все желания. Берегите Землю, и в вашей жизни все будет прекрасно.

Приложение 3

Памятка по подготовке проекта

1.Правила, по которым необходимо выбирать тему проекта

(по методике А.И.Савенкова):

1. Тема должна быть интересна ребенку, должна его увлекать. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе.

2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам .

3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

4. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности.

5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей.

7. Сочетание желаний и возможностей.

2. Планирование работы ( способы и формы работы определяются в классе)

Формы проектной деятельности учащихся:

Игра

Минипроект

Экскурсия

Наблюдение

Социальная акция

Работа с различными текстовыми источниками информации

Подготовка практически значимого проекта

Спектакль, праздник.

3. Подбор информации, иллюстративного материала

( сведения об источниках сбора информации: ресурсы интернета, библиотечный фонд, энциклопедии, художественная литература, беседы со взрослыми, консультация учителя)

4. Продукт проекта (как можно представить результат работы)

-атлас, карта; видеофильм; выставка, стенд; газета, журнал, книжка-малышка; коллекция; костюм, модель; мультимедийный продукт; музыкальное произведение или подборка произведений; оформление кабинета; постановка, праздник; справочник, учебное пособие; сказка, рассказ; социальная или рекламная акция; творческие работы; рассказ-биография, рассказ-портрет; устный журнал и т.д.)

5. Презентация результата

( самый сложный этап проекта- становление монологической речи)

презентация на конференции

выступление для определённого круга лиц ( учащихся класса)

выставка достижений

концерт

спектакль

видеосюжет (фильм)

слайд-шоу

Памятка для учащихся № 1 «6 П»

1. Проблема проекта

2. Планирование работы

3.  Подбор информации, иллюстративного материала

4. Продукт проекта (соответствие критериям оценивания)

5. Презентация результата

6. Портфолио

Памятка для учащихся № 2

«Как подготовить защиту (презентацию) проекта»

1. Назови тему.

2. Почему ты начал разрабатывать этот проект?

3. Какова основная идея твоего проекта?

4. Какие использовались материалы?

5. Чему пришлось учиться?

6. Сколько времени потребовалось для выполнения проекта?

7. Как ты сам оцениваешь свои достижения?