Программа "Одаренные дети" (1-4 классы)
рабочая программа на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Холмовская средняя школа»

Холм-Жирковского района Смоленской области

Принята                                                                                                             Утверждаю

на заседании педагогического совета                        Директор ______ И.Б. Лопунова

Протокол от ___________ №_______                        Приказ от ____________ № ____

Программа

«Одарённые дети»

(1-4 классы)

пгт.Холм-Жирковский,

2016 год

Пояснительная записка

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Отличительные особенности одаренных детей

1.Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления.

2.Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность.

3.Испытывают радость от умственного труда.

Категории одаренных детей

1.Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях.

2.Дети с признаками специальной умственной одаренности - одаренности в определенной области науки, искусства.

3.Учащиеся, не достигающие по каким - либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада,

незаурядными умственными резервами.

Познавательные возможности учащихся:

• Гениальность – индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.
• Талант – выдающиеся способности, высокая степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой –то определенной сфере.
• Способности – индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Анализ современных психолого-педагогических трактовок понятия

«одаренность» позволил выделить следующие виды одаренности:

-Общая интеллектуальная (академическая) одаренность;

-Информационно - коммуникативная одаренность;

-Творческая одаренность;

-Социальная одаренность;

-Спортивная одаренность.

Цели программы:

-выявление и поддержка способных и одаренных детей;

-раскрытие их индивидуальности, развитие целостного миропонимания, творческого и системного мышления;

-создание благоприятных условий для развития одаренных детей в интересах личности, общества и государства.

Задачи программы:

• разработать систему диагностических исследований для определения интересов, способностей и наклонностей детей на этапе начального общего образования;
• определить и использовать при организации образовательного процесса методы и приемы, способствующие развитию возможностей самовыражения одарѐнных детей;
• стимулировать творческую деятельность педагогического коллектива и создать условия для удовлетворения потребности педагогов в продуктивном самовыражении;
• совместно с родителями поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье.
• проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои возможности;

предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем через самостоятельную работу.

Главные принципы реализации программы

Непрерывность и систематичности школьного и внешкольного образования и воспитания. Овладение знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением.

Гуманизм в межличностных отношениях.

Индивидуализация и дифференциация процесса образования и воспитания.

Применение принципов развивающего обучения.

Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.

Принципы педагогической деятельности в работе с ОД:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Формы работы с ОД:

групповые занятия с одаренными учащимися;

предметные кружки;

кружки по интересам;

конкурсы;

факультативы по выбору;

участие в олимпиадах;

работа по индивидуальным планам;

исследовательская деятельность и участие в НПК.

Методическая работа педагога:

заниматься самообразованием;

повышать профессиональное мастерство;

посещать занятия других педагогов;

участвовать в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов дополнительного образования;

проводить открытые занятия;

подбирать материалы и задания к проведению школьных олимпиад;

проводить занимательно-познавательные мероприятия с учащимися объединения.

Работа с родителями

Проведение просветительской работы среди родителей через лектории, родительские собрания, педагогический всеобуч родителей. Привлечение родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий в творческом объединении “Умники и умницы”, родительски е собрания, лекции, семейные игры.

Функции руководителей кружков и секций

 Выявление одарѐнных детей.

 Организация творческих отчѐтов детей.

 Предоставление необходимой информации классным руководителям.

 Консультирование родителей.

 Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми (в произвольной форме)

Функции психолога

 Психодиагностическая работа (групповая, индивидуальная);

 Индивидуальные и групповые занятия с учащимися;

 Индивидуальные и групповые консультации для учащихся;

 Работа с родителями (выступления на родительских собраниях, консультации);

 Работа с учителями (консультации, тренинги, просветительская работа).

Основные направления реализации программы.

создание благоприятных условий для работы с одарёнными детьми:

• внедрение передовых образовательных технологий;
• укрепление материально-технической базы;
• нормативно-правовое обеспечение деятельности;
• формирование банков данных по проблеме одарѐнности.

методическое обеспечение работы с одарёнными детьми:

• повышение профессионального мастерства педагогов;
• организация обмена опытом учителей, работающих с одарѐнными детьми;
• научно-методическое и информационное обеспечение программы.

Примерный план работы с одарѐнными детьми 

Планируемы результаты программы, важнейшие целевые показатели модели

• Повышение мотивации школьников к учению и уровня облученности за счет учета индивидуальных образовательных запросов учащихся, а также их психологических и социальных характеристик.
• Выпускники начальной школы дети должны легко ориентироваться в культурном наследии России.
• Обладать творческим воображением, уметь изображать и создавать образы, выражая своѐ отношение к ним.
• Участвовать в различных конкурсах: городских, районных, областных, межрегиональных, международных, Российских, способствующих позиционированию ОУ.

Обучающиеся научатся:

• воспринимать и осмысливать полученную информацию, владеть способами обработки данной информации;

• определять учебную задачу;
• ясно и последовательно излагать свои мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения;
• владеть своим вниманием;
• сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления, владеть рациональными приемами запоминания;
• владеть навыками поисковой и исследовательской деятельности;
• использовать основные приемы мыслительной деятельности;       

• самостоятельно мыслить и творчески работать;
• владеть нормами нравственных и межличностных отношений.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• совершенствовать и повышать качество знаний и умений;
• развивать свои способности в соответствии со своими возможностями;
• применять свои способности в нестандартных ситуациях;
• развивать общую эрудицию, расширять свой кругозор.

Результаты по формированию УУД

Личностные УУД

• Проводить рефлексивный анализ собственной учебной деятельности, выявлять проблемы учебной деятельности, переформулировать проблемы в цели;
• Работать в разных учебных позициях: ученик, учитель, критик, оценщик, оратор и др.
• Стремление к самосовершенствованию;
• Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая в себя:

социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Регулятивные УУД

• Замечать проблему, самостоятельно определять цель, формулировать промежуточные задачи.
• Составлять собственную карту знаний на этапе планирования хода изучения нового материала, анализировать продвижение в материале по карте знаний с целью выявления достижений и трудностей.
• Прогнозировать результат решения теоретической учебной задачи. Самостоятельно планировать деятельность, следовать составленному плану. Понимать значение работы над устранением ошибок.
• Находить и исправлять ошибки, выделять причины ошибок. Подбирать задания на устранение пробелов в знаниях. Различать способ и результат действия.

• Оценивать собственную работу по критериям, самостоятельно разрабатывать критерии оценки, использовать разные системы оценки(шкалы,
• линейки, баллы, проценты).
• С помощью вопросов выяснять недостающую информацию.
• Брать на себя инициативу в осуществлении совместного действия. Анализировать результаты собственного действия относительно общей
• схемы деятельности, устанавливать отношения других участников деятельности к собственному действию.
• Выполнять рефлексию своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий.
• Составлять внутренний план действий.

Познавательные УУД

• Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
• Использовать разные средства информационного поиска (книга, словарь, энциклопедия, взрослый человек).
• Осуществлять запись(фиксацию) выборочной информации в т.ч. инструментов ИКТ.
• Грамотное построение устной и письменной речи. Выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности.
• Извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов. Самостоятельно создавать алгоритм действий.
• Обобщать и выделять общность для целого ряда или класса единичных объектов.
• Устанавливать аналогии.
• Владеть общим рядом приемом решения задач.
• Выдвигать собственные гипотезы, обосновывать и доказывать правильность своего выбора.
• Понимать, читать, преобразовывать знаковую модель, различать символы, замещаемой предметной действительности.
• Использовать разные географические средства.
• Замечать проблему, формулировать ее в самостоятельной деятельности, намечать способы решения проблем поискового и творческого характера.

Коммуникативные УУД

• Эффективно сотрудничать в паре, группе и классе. Адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения.
• Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч., несовпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
• Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
• Уметь формулировать свое мнение и позицию
• Высказываться, убеждать, доказывать, уступать.

Литература

Васильева Е. Н., Григорьева Л. М., Сушкова В. Н. «Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей». – Тюмень, 2002.

Винокурова Н. К. «Развитие творческих способностей». – Москва, 1999.

Выготский Л. С. «Воображение и творчество в детском возрасте». Психологический очерк. Книга для учителей. – Москва, 1991.

Гуревич К. М. «Индивидуально-психологические особенности школьников». – Москва, 1988.

Развитие познавательных способностей./ Под ред. Дубровиной И. В. – Москва, 2002.

Из материалов программы «Модель работы с одаренными детьми в начальной школе» авторы:Жукова Т.А., Кругова С.А., Игнатьева И.А.

Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. «Диагностика познавательной сферы ребенка». – Москва, 1994.