Методические рекомендации воспитателю группы продленного дня по организации работы с младшими школьниками.
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Прогимназия «Центр детства»

г. Новый Уренгой

Методические рекомендации воспитателю группы продленного дня
по организации работы с младшими школьниками

                                    Хафизова Гузель Флюровна

                                    воспитатель ГПД первой категории

                                    МАОУ «Прогимназия «Центр детства»

                                    Ямало – Ненецкий автономный округ, г.Новый Уренгой

Методические рекомендации воспитателю группы продленного дня
по организации работы с младшими школьниками

            Выбирая школу, папы и мамы нередко интересуются, есть ли в школе группа продленного дня. Это связано с тем, что занятость взрослых не позволяет забирать школьника младшего возраста сразу после уроков. Многие родители меняют работу, подстраивают свой график под школьный режим. Все это допустимо, когда есть возможность. В основном родители работают и не могут забирать ребенка из школы в обеденное время. Очень часто на помощь приходят бабушки и дедушки, для которых такой процесс становится своеобразной работой. Вопрос с кем и где оставить ребенка во второй половине дня для многих стоит очень остро. С одной стороны, оставить ребенка без контроля одного на целый день дома — рискованно. С другой стороны, в группе продленного дня большое количество детей, и ребенок не может отдохнуть и расслабиться, побыть немного один в тишине.

        В группе продленного дня дети проводят значительное время, и хотелось бы, чтобы это время они провели с пользой для своего развития.

Первой поставленной задачей является: создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ребенка. Для этого помещение группы должно быть разделено на три участка:

•игровая зона (мягкая мебель, наборы игр);

•зона самоподготовки;

•зона активного отдыха (спортивный уголок).

        Поступление в школу - это новый этап в жизни ребенка. Иногда он омрачается тревогой и страхом неизвестности. Для преодоления проблем школьной адаптации и личностного общения проводится цикл занятий в начале учебного года (один раз в неделю) на темы:

1. Знакомство первоклассников со школой и друг с другом.

2. Правила школьной жизни.

3. Школьник и дошкольник. Осознание детьми своего нового статуса школьника.

4. Для чего ходят в школу.

5. Оценка и ее реалистичное восприятие.

6. Учимся работать дружно.

7. "Первоклассное путешествие". Закрепление позитивного эмоционального отношения к школе и обучению.

        На помощь приходит и "сказкотерапия". Сопереживая сказочным героям, дети обращаются к своим чувствам. Тридцать "Лесных сказок" раскрывают пять основных тем:

•адаптация к школе;

•отношение к вещам;

•отношение к урокам;

•школьные конфликты;

•отношение к здоровью.

             Во время обучения ребенка в школе остро возникает проблема гипокинезии. Ребенок попадает в ситуацию резкого ограничения его двигательной активности, хотя потребности организма в движении возрастают. Из всех факторов (учебные и статические нагрузки, новый коллектив и т.д.) именно статические нагрузки наиболее трудно переносятся ребенком. Статическое напряжение, обеспечивающее поддержание рабочей позы школьника, приводит к быстрому утомлению детского организма, падению работоспособности, нарушению деятельности нервной системы, сколиозу.

Для снятия статического напряжения используются подвижные игры на воздухе, а в классе - динамические игры:  зеркало, марионетка, магнит, пружинка и др.

          Используются так же дыхательные упражнения и гимнастика для глаз (офтальмотренаж);

•филин;

•метелки;

•далеко - близко;

•поймай "зайку".

             Очень любят первоклассники занятия "Расти здоровым", где они узнают, как ухаживать за глазами, ушами, кожей, как следует питаться и спать, о вредных привычках и закаливании.

               Доказано, что только репродуктивная деятельность, без развития творческих способностей, не обеспечивает высокого уровня общего развития обучающихся. На уроке не всегда выявляются такие интеллектуальные качества, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу.

             Именно с целью повысить познавательную и творческо-поисковую деятельность детей в план работы группы продленного дня были введены занимательные опыты и эксперименты, важные в равной степени и для успевающих учащихся, и для тех, кто требует специальной коррекционной программы. Работа ведется по трем взаимосвязанным направлениям:

1. Живая природа (многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде).

2. Неживая природа (воздух, вода, магнетизм, свет, звук и др.).

3. Человек (функционирование организма).

4. Рукотворный мир (материалы и их свойства, преобразование предметов человеком).

        Дети легко и быстро запоминают все интересное, что вызывает сильные чувства и опирается на наглядный образ, а если при этом не давать готовых ответов, а поставить перед ними задачу, то с удовольствием начинают мыслить, анализировать, делать выводы. Занимательные опыты и эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин явления, проявлению творчества.

Повышение познавательной и творческо-поисковой активности детей формирует их интеллект, личность, помогают успешному протеканию всей последующей учебной деятельности.

Литература:

1.Продленный день в школе: режим и организация досуга. /Под. ред. О.А. Лосевой. - М., 1991.

2.Болховитин С.М., Огородников А.А. Содержание и методика воспитательной работы в группах продленного дня - "Начальная школа", 2008, №2

3.Кошкарева О. Группа продленного дня - "Начальная школа", 1973,№7

4.Зазулина Н.П. В группах продленного дня - "Начальная школа", 1974, №7

Мои данные: hafizova.guzel@yandex.ru       телефон 8-912-431-37-87