Рабочая программа по спецкурсу «Я – исследователь» для 4 класса
рабочая программа (4 класс) на тему

 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение   «Шадринская средняя общеобразовательная школа»

Принято на заседании                                                                                                      Утверждаю

педагогического совета                                                                                                     Директор школы

протокол №1                                                                                                        С.А. Русских ____________

от «27» августа 2014г. _                                                                                                     приказ № 227    от

                                                                                                             «27» августа 2013г.             

Рабочая программа.

Спецкурс

«Я – исследователь»

4 класс

2014-2015 учебный год

                                                                                                                                        Составитель:

Калениченко Валентина Петровна,

                                                                                                                                                               учитель высшей категории.

с. Шадрино

Пояснительная записка.

Если хочешь научить меня чему-то,

Позволь мне идти медленно…

Дай мне приглядеться…

Потрогать и подержать в руках

Послушать…

Понюхать…

И может быть попробовать на вкус…

О, сколько всего я смогу

Найти самостоятельно!

          Рабочая программа по спецкурсу «Я – исследователь» для 4 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,  Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «Шадринская СОШ», Примерных программ внеурочной деятельности В. А. Горского и авторской программы исследовательского обучения младших школьников А. И. Савенкова.  

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления.                Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.  

        Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Так возникла идея объединить детей и взрослых для обучения их исследовательской деятельности.  

            Программа “Я - исследователь” – интеллектуальной направленности. Она является продолжением урочной деятельности, опирается на методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.

            Цель программы: трансформация процесса развития интеллектуально – творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития

            Задачи программы:

    формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

     обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

    формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

    развивать познавательные потребности и способности школьников

Общая характеристика учебного предмета

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

•    Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

•    Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

•    Системность организации учебно-воспитательного процесса;

•    Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий.  Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС  определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

             Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.

          Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.

            Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.

Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.

           Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других

         Специфика курса: метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у первоклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно на первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

    Формы  организации учебного процесса: программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия  проводятся 1 раз в неделю  в учебном кабинете, в музеях  различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность  включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, в форме  КВН, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Занятия предусматривают межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:

    • с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;    

    • с уроками изобразительного искусства: оформление творческих     работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;    

    • с уроками технологии: изготовление различных элементов по темам проектов;

     с уроками окружающего мира

 Основные методы и технологии:

- методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

- методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

- ехнологии, методики:

•            уровневая дифференциация;

•            проблемное обучение;

•            моделирующая деятельность;

•            поисковая деятельность;

•            информационно-коммуникационные технологии;

•            здоровье сберегающие технологии;

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

           Ценность программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

            Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в  дальнейшей жизни.

    Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.  

           Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы,  преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Описание места предмета в базисном учебном плане

     Программа рассчитана на 34 часа в 4 классе: 1 час в неделю.

Содержание программы

          Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего мира.  Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

             Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:

•    вести устный диалог на заданную тему;

•    участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;

•    участвовать в работе конференций, чтений.

•    участвовать в работе конференций, чтений.

Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.

Предлагаемый порядок действий:

1. Знакомство класса с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.

При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.

Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.

Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.

Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.

Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.

После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.

 Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.

   Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.

  При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом.

 Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят

  Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала.          

В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад,  исследовательскую работу.

По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.

Распределение часов по четвертям

1 четверть - 8 часов

2 четверть - 8 часов

3 четверть – 10 часов

4 четверть – 8 часа

Итого: 34 часа

Планируемые результаты освоения спецкурса «Я - исследователь»

Программа предусматривает достижение   3        уровней        результатов:

Личностные   и   метапредметные результаты

 Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:

– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;

– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

– владеть планированием и постановкой эксперимента

Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:

Должны научиться  

Обучающиеся должны научиться

■ видеть проблемы;

■ ставить вопросы;

■ выдвигать гипотезы;

■ давать определение понятиям;

■ классифицировать;

■ наблюдать;

■ проводить эксперименты;

■ делать умозаключения и выводы;

■ структурировать материал;

■ готовить тексты собственных докладов;

■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

    В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

•    Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

•    Целеполагать (ставить и удерживать цели);

•    Планировать (составлять план своей деятельности);

•    Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

•    Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

•    Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

        По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:

•             действия, направленные на выявление  проблемы и определить направление исследования проблемы;

•             зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;

•             обозначится граница исследования;

•             разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;

•             деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;

•             поведется последовательно исследование;

•             зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);

•             проанализируются и обобщатся полученные материалы;

•             подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;

•             организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;

•             простимулируется исследовательское творчество детей у100% с привлечением родителей;

•             обучатся правилам написания исследовательских работ 100%;

•             организуется  экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное;

•             продемонстрируются  результаты на мини- конференциях, семинарах 100%;

•             включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов,  среди учащихся 2,3,4 классов не менее 100%;

•             создадутся у 100% учащихся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой информации;

•             сформируются представления об исследовательском обучении и КАК СТАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!

•             активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.

Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:

•    альбом,

•    газета,

•    гербарий,

•    журнал, книжка-раскладушка,

•    коллаж,

•    коллекция,

•    костюм,

•    макет,

•    модель,

•    музыкальная подборка,

•    наглядные пособия,

•    паспарту,

•    плакат,

•    план,

•    серия иллюстраций,

•    сказка,

•    справочник,

•    стенгазета,

•    сувенир-поделка,

•    сценарий праздника,

•    учебное пособие,

•    фотоальбом,

•    экскурсия

 Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и исследовательских умений.

1 класс

•    слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;

•    осваивать материал на основе внутреннего плана действий;

•    вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий;

•    вести рассказ от начала до конца;

•    творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу;

•    работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с определённой целевой установкой.

2 класс

•    наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;

•    пересказывать подробно и выборочно;

•    выделять главную мысль на основе анализа текста;

•    делать выводы из фактов, совокупности фактов;

•    выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части

•    выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами;

•    делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе выводов.

3 - 4 класс

•    переносить свободно, широко знания с одного явления на другое;

•    отбирать необходимые знания из большого объёма информации;

•    конструировать знания, положив в основу принцип созидания;

•    систематизировать учебный план;

•    пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего характера;

•    высказывать содержательно свою мысль, идею;

•    формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов;

•    решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;

•    свободно владеть операционными способами усвоения знаний;

•    переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему.

Тематическое планирование 4 класс (34 часа)

№    Тема занятия    Кол-во часов

1    Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской работе.    1

2-3    Культура мышления.    2

4-5    Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.    2

6-7    Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы.    2

8-9    Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.    2

10-11    Предмет и объект исследования.    2

12    Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования.    1

13-14    Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала.    2

15-16    Наблюдение и экспериментирование.    2

17-18    Техника экспериментирования    2

19-20    Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования.    2

21-22    Правильное мышление и логика.    2

23-24    Что такое парадоксы    2

25-27    Обработка и анализ всех полученных данных.    3

28-30    Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.    3

31    Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите.    1

32    Защита исследования перед одноклассниками.    1

33    Выступление на школьной НПК.    1

34    Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности.    1

Итого – 34 часа

Содержание занятий.

Тема1.  Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской работе.

Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».

Тема2-3.  Культура мышления.

Виды тем. Практическая работа «Неоконченный рассказ».

Тема 4-5. Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.

Задания на развитие умения выявлять проблему. Ассоциации и аналогии.

Тема6-7.  Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы.

Подбор интересующей темы исследования из большого разнообразия тем. Работа над актуальностью выбранной проблемы.

Тема 8-9. Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.

Постановка цели, определение проблемы и выдвижение гипотез по теме исследования.

Тема 10-11. Предмет и объект исследования.

Определение предмета и объекта исследования и их формулирование.

Тема 12. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования – 1ч.

Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы.

Тема 13-14. Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала -2ч.

Работа с литературой по выбранной теме. Выборка необходимого материала для работы.

Тема15-16.  Наблюдение и экспериментирование -2ч.

Практическая работа. Эксперимент с микроскопом, лупой.

Тема 17-18.  Техника экспериментирования -2ч.

Эксперимент с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем, фантазируем».

Тема19-20.  Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования – 2ч.

Игра на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.

Тема21-22.  Правильное мышление и логика – 2ч.

Задания на развитие мышления и логики.

Тема 23-24.   Обработка и анализ всех полученных данных - 2ч.

Выборочное чтение. Подбор необходимых высказываний по теме проекта.

Тема25-27.  Что такое парадоксы -3ч.

Понятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.

Тема28-30.  Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 3ч.

Выполнение презентации  к проекту. Подбор необходимых картинок. Составление альбома иллюстраций. Выполнение поделок.

Тема 31.  Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите -1ч.

Составление плана выступления.

 Тема32.   Защита исследования перед одноклассниками – 1ч.

Выступление с проектами перед одноклассниками.

Тема33.   Выступление на школьной НПК – 1ч.

Презентация проекта на школьной НПК.

Тема34.  Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.

Анализ исследовательской деятельности. Выводы.

Календарно  - тематическое планирование

Описание материально- технического обеспечения образовательного процесса

Основная литература

1.Я - исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. А. И. Савенков, Самара, Издательство «Учебная литература», 2005

2.Методика исследовательского обучения младших школьников. А. И. Савенков, Самара, Издательство «Учебная литература», 2006

Дополнительная литература

1. М.В. Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов

2.    Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

3.    Интернет  - ресурсы

4.    А.В.Горячев, Н.И. Иглина  "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008

Цифровые образовательные ресурсы:

1.Детские энциклопедии

Материально – техническое оснащение