Агрессия у детей
классный час (4 класс) на тему

Родительское собрание

Тема « Агрессия у детей»

Введение.

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем современного общества. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном и младшем школьном возрасте. В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессии возрос. Но многие вопросы, связанные с агрессивным поведением детей остаются открытыми. Для поиска ответа на некоторые вопросы проведено это исследование.

На агрессивное поведение наших детей значительное влияние оказывает их игры с оружием. Получая игрушечный пистолет или нож, ребенок и получает установку по их применению: обезвредить противника. Причини ему боль, решай свои проблемы с помощью силы. Стрельба из игрушечных луков, арбалетов, пистолетов, автоматов идет настоящая; известны случаи тяжелых увечий. В одном из экспериментов после игры с оружием дети с большой готовностью разрушали постройку из кубиков, сделанную другим ребенком. В школу многие дети приходят с готовностью разрушить.

В целом детская агрессивность является обратной стороной беззащитности. Если ребенок чувствует себя незащищенным, в его душе рождаются многочисленные страхи. Стремясь справиться со своими страхами, ребенок прибегает к защитно – агрессивному поведению. Другим возможным способом преодоления страха может стать направление агрессии против самого себя. Аутоагрессия может проявляться по – разному, например в саморазрушительных фантазиях, в робости или идеях самонаказания.

В младшем школьном возрасте агрессия чаще проявляется по отношению к более слабым ученикам в форме насмешек, давления, ругательств, драк. Проявление агрессивного поведения школьников друг к другу в ряде случаев становится серьезной проблемой. Резко негативная реакция учителей и родителей на подобное поведение зачастую не только не уменьшает агрессивность детей, но, напротив, усиливает ее, поскольку служит косвенным доказательством силы и независимости последних. Тем не менее именно учитель, его авторитет и умение открыто выражать свое отношение к агрессивному поведению побуждает детей выбирать более социально одобряемые формы поведения.

Известно, что агрессивное возбуждение и поведение нарастает в группах. Группы сильно действующие возбудители. То, что ребенок никогда не сделал один, в группе он может сделать и скорее всего сделает. Групповое давление относится не только к наиболее сильным, но и наиболее значимым.

Учителю начальной школы приходится распознавать и корректировать многие виды и способы проявления детской агрессивности. Он должен правильно определить источник агрессивных побуждений и поступков, найти адекватные способы их коррекции. Вид агрессивного поведения часто указывает на причины, его вызвавшие. Связав их вместе учитель получит важную информацию.

Причины и виды агрессивности:

• Естественная реакция на унижения достоинства ребенка, постоянные насмешки, издевательства. Это вынужденная ситуативная агрессивность, а не устойчивая пока еще черта характера. Поведение ребенка провоцируется обстоятельствами. Будут устранены породившие ее причины, исчезнет и сама агрессивность;
• Следствие ограничение свобод, самостоятельности, чрезмерной опеки, подавление взрослыми инициативы ребенка. Возникает агрессивная реакция ребенка. Это реакция оправдывается лишь для тех пределов, которые согласуются с нормой. Это пока еще не черта характера, а попытка отстоять себя, свои права, свое мнение, проверить на «прочность» окружающих. Исправляется легко и быстро, если правильно поняты причины и найден индивидуальный подход к ребенку;
• Ярко выраженная направленность на других как черта характера. Такой ребенок не может жить, пока не выплеснет свои эмоции, чувства, переживания на других. Иногда его не хотят слушать, не принимают, и тогда его реакция приобретает форму приставания, иногда насилия. Случай трудный, требуется консультация медика;
• Проявление Эдипова комплекса (направленность агрессии на взрослого одного с ребенком пола). Вспышки не частые. Но достаточно сильные, слабо контролируемые. Требуется консультация психиатра;
• Проявление соперничества между детьми с целью добиться превосходства. Весьма распространенный вид проявления агрессии. Корректируется педагогом, если правильно установлены причины;
• Проявление комплекса неполноценности, стремление доказать другим свое преимущество. Чаще проявляется у детей ограниченных интеллектуально, эмоционально глухих, не развитых, безразличных ко всему. Эти дети терроризируют класс и стоят на грани исключения из школы. Пока решается вопрос о их дальнейшей судьбе, учитель приходится действовать осмотрительно, но быстро и решительно;
• Результат депривации и фрустрации, то есть гнетущего переживания неудач в удовлетворении потребностей и достижении цели. Таким способом ребенок пытается освободиться от угнетающих его переживаний, отомстить другим за свои неудачи. Вид счастливых , удачливых детей его раздражает. Слабые физически дети – фрустранты обычно занимаются мелкими пакостями исподтишка. Этот вид агрессивности будет корректироваться педагогом как можно раньше, чтобы не допустить превращение агрессивности в устойчивую черту характера.

Среди агрессивных детей отчетливо выделяются три группы, которые различаются:

1. По внешним поведенческим проявлениям агрессивности (по частоте и степени жестокости агрессивных действий)
2. По своим психологическим характеристикам (уровню интеллекта, производительности)
3. По уровни развития игровой деятельности
4. По своему социальному статусу в группе сверстников

Остановимся на описании этих типов.

Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения внимания сверстников. Они, как правило, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи); их поведение направлено на получение эмоционального отклика от других. Такие дети активно стремятся к контактам со сверстниками; получив внимание партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. Чаще всего они используют физическую агрессию (прямую или косвенную)в ситуации привлечения внимания их поведение носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер; их враждебное действие быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников – готовностью сотрудничать с ними.  Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. По данным социометрического обследования, дети этой группы имеют весьма невысокий статус в группе сверстников – их либо не замечают и не воспринимают всерьез, либо избегают. По словам сверстников, такие дети «все ломают», «всегда мешают», «ничего не слушают». Данные психологического обследования показывают, что такие дети значимо отличаются от других (как обычных, так и агрессивных) следующим:

• Низким уровнем интеллекта – как общего, так и социального;
• Неразвитой производительностью;
• Низким уровнем игровой деятельности – они не умеют поддерживать игру и стремится обратить на себя внимание, используя деструктивные действия и разрушая игру других.

Такие дети обычно игнорируют нормы и правила поведения (как в игре,  так и вне игры), ведут себя очень шумно, демонстративно обижаются, кричат, однако эти эмоции носят поверхностный характер и быстро переходят в более спокойное состояние. Все эти данные позволяют предположить, что в данном случае мы имеем именно дело с некоторым отставанием в общем психическом развитии ребенка. Его обостренная потребность во внимании и в признании сверстников не можетреализоваться через традиционные формы детской деятельности, и в качестве средства самоутверждения  и самовыражения он использует агрессивные действия. Этот вариант детской агрессивности можно назвать импульсивно- демонстративным, поскольку главная задача ребенка здесь – продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.

        Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. У этих детей агрессивные действия выступают как средства достижения какой – либо конкретной цели – нужного им предмета, или ведущей роли в игре, или выигрыша и своих партнеров. Об этом свидетельствует, в частности, тот факт, что положительные эмоции они испытывают после достижения результата, а не в момент агрессивных действий. Деятельность этих детей отличается целенаправленностью и самостоятельностью. При этом в любой деятельности они стремятся к лидирующим позициям, подчиняя и подавляя других. В отличие от предыдущей группы, они не стремятся привлечь к себе внимание сверстников. Как правило ,эти дети пользуются популярностью в группе сверстников, а некоторые выходят на положения лидеров. Среди всех форм агрессивного поведения у них чаще всего встречается прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях они игнорируют переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания. По результатам обследования, эти дети обладают следующими особенностями:

• Высоким уровнем интеллекта (как общего, так и социального);
• Хорошо развитой производительностью;
• Хорошими организаторскими способностями, умением организовать игру;
• Достаточно высоким уровнем развития ролевой игры;
• Высоким социальным статусом в группе сверстников.

Дети этой группы хорошо знают и на словах принимают нормы и правила поведения, но постоянно нарушают их. Нарушая правила, они оправдывают себя и обвиняют своих товарищей, стремясь избежать негативной оценки взрослого: « он первый начал», «он сам лезет», «я не виноват». Положительная оценка взрослого ,несомненно, важна для них. В то же время они как бы не замечают собственной агрессивности; их способ действия представляется им привычным, нормальным и единственно возможным средством достижения своей цели. Например, выталкивая с лошадки товарища, мальчик заявляет» « а что мне делать, я тоже хочу играть, а он мне мешает». Данный вид агрессивности детей можно назвать нормативно – инструментальным.

        В третью группу входят дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой либо видимой цели ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижения сверстникам. Дети данного типа используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех агрессивных актов составляет прямая физическая агрессия. Их действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием. Например, без всякой видимой причины ребенок хватает другого за волосы и бьет головой  о стену или толкает с лестницы и со спокойной улыбкой наблюдает крики и слезы своей жертвы. Обычно такие дети выбирают для своих агрессивных действий одну – две постоянные жертвы – более слабых детей. Не способных ответить тем же. Чувство вины или раскаяния при этом совершенно отсутствует. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. На упреки и осуждения взрослых они отвечают: « ну и что!», « и пусть ему больно», « что хочу, то и делаю». Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для таких детей особенно характерна мстительность и злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность. Самые нейтральные ситуации они рассматривают как угрозу и посягательства на свои права.

По результатам психологического обследования эти дети имеют:

• Средние показатели интеллекта;
• Производительность в целом соответствует возрастным нормам;
• Низкий социальный статус в группе сверстников – их бояться и избегают;