Рабочая программа ОДО "Проектная деятельность"
рабочая программа (2 класс) на тему

Нефтеюганское  районное муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Салымская средняя общеобразовательная школа №1»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса

"Проектная деятельность"

2 класс    

Программа разработана на основе  программы курса

"Проектная деятельность".

(Автор Н.Ю. Пахомова)

Учитель: Монастырева С. Г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . 3
2. Место курса в учебном плане. . . . . . . . . . .  .. . . . . . . . . . . . . . . . 3
3. Общая характеристика курса. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . 4
4. Ценностные ориентиры содержания курса .  .. . . . . . . . .  . . . . . 5
5. Планируемые  результаты освоения курса . . . . . . . . . . . . . . . . .6  
6. Содержание курса . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
7. Тематическое планирование. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 11
8. Перечень учебно – методического обеспечения . . . . . . . . . . .  20

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса «Проектная деятельность» для 2 класса разработана и составлена в соответствии с требованиями

• Федерального компонента государственного начального общего образования,
• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
• Планируемых результатов начального общего образования,
• Основной общеобразовательной программы начального общего образования МОУ Останинская СОШ, 
• Авторской программы    Н. Ю. Пахомовой, Москва «Русское слово», 2013 г.

Учебное проектирование – важный элемент современной системы образования. Начальное обучение проектированию закладывает необходимый фундамент для дальнейшего развития проектных умений и использования учебных проектов на предметных занятиях для организации самостоятельного добывания знаний учащимися и эффективного их усвоения, для формирования компетентностей обучающихся и решения воспитательных задач в средней школе.

Данный курс построен на основе системы заданий для организации учебного процесса на деятельностной основе и нацелен на формирование у младших школьников проектных умений минимального уровня сложности.

Цель  программы: формирование  проектных умений действенно-практического

характера, требующих практического применения знаний и умений, полученных на уроках, создание условий, способствующих освоению новых для ребёнка умений.

Основными задачами начального обучения проектированию (2-4 классы) является формирование следующих умений:

• Планировать свою деятельность и осуществлять её в соответствии с выработанным планом;
• Планировать работу другого (других) для достижения определённого результата;
• Анализировать имеющиеся ресурсы для предстоящей деятельности, включая собственные знания;
• Ставить себе задачу по сформулированной цели для последующего решения;
• Анализировать полученный результат на соответствие требованиям задачи или поставленной цели;
• Предъявлять и представлять ход проделанной работы и её результат.

МЕСТО КУРСА «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный курс «Проектная деятельность» реализуется в рамках введения ФГОС НОО второго поколения во внеурочной деятельности. Материал каждого занятия рассчитан на 45 минут во 2 - 4 классах по 34 часа в учебный год (1 час в неделю). Всего 102 часа.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Программа курса  позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы. Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания, использовать их в практике.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. В Федеральном государственном образовательном стандарте ставится задача по формированию целостной системы универсальных учебных действий» а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования.

Каждое занятие помогает детям шагать по ступенькам создания собственного проекта,  знакомит с проектной технологией, с алгоритмом построения проекта и с правилами публичного выступления перед незнакомой аудиторией, а также расширяет кругозор и обогащает их словарный запас новыми понятиями из мира проекта.

Работа над заданиями проводится в групповой форме организации занятий. Исключением являются контрольные задания, где учащиеся работают в парах или индивидуально. При совместной работе в группе план является не только средством выполнения всех входящих в него операций, но и средством решения новых задач – распределения работы, установления элементарных производственных связей.

Кроме деятельностных групповых занятий предусмотрены занятия  с фронтально-презентативной формой работы, фронтальные анализ предъявленных ситуаций и обсуждение представленных группам планов и результатов работы, объяснительно-иллюстративные и контрольно-оценочные формы. Задания даётся на выполнение (полное или частичное) всех необходимых действий проектирования и предъявляется учащимся в виде ситуации, содержащей проблему, которую необходимо разрешить. В процессе проектирования дети должны предложить свой проект (замысел), то есть найти способ решения проблемы. Далее проект осуществляется практически или представляется на презентации. Проблемная ситуация обязательно содержит в своей формулировке описание проблемы и условий её существования и формулируется с элементами игровой и практической значимости.

Оценивание работы учащихся безотметочное. При групповой работе оценивается работа группы, при парной и индивидуальной – соответственно парная или индивидуальная работа. Критерии отбора наилучших работ просты: для положительной оценки необходимо прежде всего сделать правильный план и аккуратно отмечать выполненные операции по ходу работы. Изделие должно соответствовать требованиям задания. По мере формирования умений анализа и проведения презентации к критериям оценки добавляется качество презентации и рефлексии групповой работы во время презентации. В последнюю очередь оценивается аккуратность т эстетичность изделия. По результатам оценивания учащиеся поощряются наклейками, смайликами и т.д.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ КУРСА

Начальное обучение проектированию направлено на формирование основополагающих умений учебного проектирования.

Знакомство с проектной деятельностью начинается с формирования и развития умения планировать. Сначала дети учатся планировать свою деятельность и осуществлять её в соответствии с составленным планом.

В первый год проектного обучения, во 2 классе, ставится цель – научить учащихся планировать работу по заданному результату.

Умение анализировать имеющиеся ресурсы для предстоящей деятельности, включая собственные знания, формируются уже в первом полугодии 2 класса, в условиях ситуации выбора необходимых материалов из заведомо большого разнообразия. Формирование и развитие этого умения проходит через все годы проектного обучения, закладывается в основу рефлексивной деятельности.

Умение анализировать полученный результат на соответствие требованиям задачи и поставленной цели формируется с помощью совместной работы взрослого с детьми сначала при помощи взрослого, затем шаг за шагом всё с большей самостоятельностью и ответственностью детей. В полной мере это умение может быть сформированно только к окончанию начального обучения.

Умение представлять и предъявлять ход проделанной работы и её результат начинает складываться с первых шагов в курсе «Проектная деятельность» с помощью заданий курса. Это умение опирается на сформированные навыки устной речи. Умение делать устное сообщение на заданную тему, отвечать на вопросы по теме, сочетать рассказ с показом иллюстративного материала.

Проектные умения, формируемые во 2 классе

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Личностными результатами изучения курса являются воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность в совместной деятельности.

 Самоопределение: готовность и способность обучающихся к саморазвитию: внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивированное участие в интеллектуальных конкурсах и проектах различных уровней; социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование: целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация: уважительное отношение к иному мнению, культуре других народов; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

Планируемые метапредметные результаты и УУД

Освоение учащимися проектных умений минимального уровня сложности, универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Регулятивные УУД

Целеполагание:

• формулировать и удерживать учебную задачу;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем.

Планирование:

• выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
• определять последовательность промежуточных целей и соответствующие им действия с учётом конечного результата;
• составлять план и последовательность действий.

Осуществление учебных действий:

• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;
• использовать речь для регуляции своего действия.

Прогнозирование:

• предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Контроль и самоконтроль: 

• сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

Коррекция:

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;
• адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.

Оценка:

• устанавливать соответствие полученного результата  поставленной цели;
• соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Саморегуляция:

• концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
• стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

Познавательные УУД

Общеучебные:

• самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
• ориентироваться в разнообразии способов решения задачи;
• выбирать наиболее эффективный способ решения задачи;
• контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
• ставить, формулировать и решать проблемы;
• самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной формах, в том числе творческого и исследовательского характера;
• осуществлять смысловое чтение;
• выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Знаково-символические:

• использовать знаков-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
• моделировать, то есть выделять и обобщённо фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

Информационные:

• поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текс, рисунок, таблица, схема);
• сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников);
• дополнение таблиц новыми данными;
• обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
• анализ информации;
• передача информации (устным, письменным, цифровым способом);
• оценка информации ( критическая оценка, оценка достоверности).

Логические:

• подведение под понятия на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
• подведение под правило;
• анализ;
• синтез;
• сериация;
• сравнение;
• классификация по заданным критериям;
• установление аналогий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение рассуждения;
• обобщение;
• использование базовых предметных и метапредметных понятий для характеристики объектов окружающего мира.

Коммуникативные УУД

Инициативное сотрудничество:

• проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Планирование учебного сотрудничества:

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Взаимодействие:

• формулировать собственное мнение и позицию;
• задавать вопросы;
• строить понятные для партнёра высказывания;
• строить монологические высказывания;
• вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• слушать собеседника.

Управление коммуникацией: 

• аргументировать свою позицию и координировать её с позицией партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
• разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
• координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий:

• составление текста-рассуждения;
• выбор доказательств для аргументации своей точки зрения;
• использование обобщающих слов и понятий.

Смысловое чтение:

• овладение навыков смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
• осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
• составление текстов в устной и письменной формах.

Различные способы поиска и использование информации:

• поиск значения слов по справочнику;
• «чтение» информации, представленной разными способами.

Обучающиеся научатся:

• Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием справочной и учебной литературы;
• Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
• Строить речевые высказывания в устной и письменной форме;
• Выделять существующую информацию из текстов разных видов;
• Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• Осуществлять синтез как составление целого из частей;
• Проводить сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям;
• Устанавливать причинно-следственные связи;
• Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и отношениях;
• Обобщать, то есть осуществлять генерализацию выведение общности для целого ряда или класса единичных связей на основе выделения сущностей связи;
• Устанавливать аналогии;
• Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной формах;
• Осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и выполняя недостающие компоненты;
• Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию. Самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• Строить логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Основным содержанием курса «Проектная деятельность» являются проектные умения, цепочки проектных действий, обусловленные технологией проектирования, проектирование и презентация (и\или осуществление) в целостном учебном проекте минимального уровня сложности, а также общеучебные умения и УУД.

Вспомогательным содержанием является содержание предъявляемых проблемных ситуаций в заданиях курса. Объекты ситуации и всё, что известно о ней ученикам, являются содержанием, на котором разворачивается образовательный процесс в деятельности. Это та часть содержания, с которым будут проводиться различные действия и операции при выполнении задания, которая должна быть в достаточной степени известна, понятна, знакома из личного житейского опыта учеников или изученного ранее на других предметных занятиях.

При формировании умения работать с альтернативными источниками информации содержание привлекается из справочников, энциклопедий, Интернета с соблюдением принципов доступности, соответствия теме, краткости.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 2 КЛАСС (34 часа)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

Учебно – методическая литература для учителя

Учебно – методическая литература для учащихся

Технические средства

1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц
2. Магнитная доска
3. Персональный компьютер с проектором
4. Принтер
5. Сканер
6. Документ-камера