Проблемы воспитания "трудных" детей
статья (2 класс) на тему

                     Проблемы воспитания « трудных» детей.

В современной школе проблема «трудных» учащихся  считается одной из главной. По определению Н. Зверевой, «каждый  класс, как и трудный ребёнок, труден по своему»…

Ребёнок запущен взрослыми людьми, в первую очередь – родителями. Они не сумели или не захотели дать ему  то, что необходимо для его нормального развития;  в итоге малышу трудно общаться с педагогами и товарищами по группе. Он часто просто не знает, что тот или иной поступок плох, а его во всех случаях одёргивают, стыдят и наказывают.

Социально и педагогически запущенные дети, как правило характеризуются неадекватной самооценкой – либо завышенной либо  заниженной. Они  менее социально приспособлены, отличаются недоверчивостью,  чрезмерной обидчивостью, слабой интуицией в межличностных отношениях, в их поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм.

 В отношениях со взрослыми также дети чувствительны к угрозе, застенчивы, робки. Они легко выводятся из состояния равновесия, полны предчувствия неудач, часто имеют пониженное настроение, зато отмечается избыток побуждений, которые находят разрядку в практической деятельности.

 Запущенный ребёнок пытается компенсировать своё положение агрессивностью, склонностью к рискованным поступка с целью привлечь к себе внимание. Однако неудовлетворённость его основных потребностей быть личностью ( для  младших школьников – это потребность быть хорошим учеником) и быть принятым (быть сильным, здоровым , красивым) оказывает на него разрушающее влияние.

Распространённая форма социально педагогической запущенности детей – избалованность.

 Избалованные дети растут, как правило, в благополучных, материально  обеспеченных семьях, где на единственного ребёнка активно влияют родители, бабушки, дедушки, другие родственники. Здесь дети с первых дней жизни привыкают к особому положению «кумира» семьи,  все пожелания ,которого немедленно удовлетворяются. Такие дети обычно хорошо развиты, умеют продемонстрировать свои достижения перед знакомыми и воспитателями. Они знают правила поведения, но придерживаются их тогда, когда эти правила помогают им выгодно оттенить свои достоинства. В общении с товарищами  часто  бывают  грубыми, претендуют на главные роли в играх и на утренниках. Избалованные дети не приучены к труду, даже  в старшем дошкольном возрасте они ждут помощи от других.

 К сказанному  нужно добавить, что родители, которые избаловали  детей, часто проявляют недоверие  к учителю, считают, что в школе не оценили достоинства их ребёнка, несправедливы к нему. Это ещё больше осложняет коррекцию поведения школьника работу педагогов с семьёй.

 Итак, первый опыт взаимоотношений с окружающими в семье. Всё что наблюдает ребёнок в родительском доме, воспринимается им как норма, как модель человеческих отношений, эталон его собственного поведения. Поэтому корни трудности, которые встречаются в воспитании и в детском саду, и в школе, находятся в семье.

Следует отметить также взаимосвязь терминов «индивидуальный подход» и «педагогический такт».

И.В.Страхов выделяет основные признаки педагогического такта:

• естественность, простота обращения без фамильярности, искренность тона, лишённая всякой фальши;
• доверие к школьнику без попустительства;
• просьба без упрашивания;
• советы и рекомендации без навязчивости;
• требования и внушения без подавления самостоятельности воспитанника;
• серьёзность тона без натянутости в отношениях;
• ирония и юмор, лишённые унижающей насмешливости;
• требовательность без мелкой придирчивости;
• деловитость в отношениях без раздражительности, холодности и сухости;
• твёрдость и последовательность в осуществлении воспитательных воздействий без обоснованной отмены требования;
• развитие самостоятельности без мелочной опеки;
• быстрота и своевременность воспитательного воздействия без поспешности и опрометчивых решений;
• внимательность к ученику без подчёркивания своего контроля;
• спокойная сосредоточенность и уравновешенность в общении, исключающая безразличие и излишнюю  возбудимость.

         Основной путь преодоления лени – воспитание потребности в труде. Преодоление лени значительно способствует воспитанию воли. Перебороть свою душевную слабость всегда приятно любому человеку. Подобную радость надо поддерживать у каждого школьника, помогая ему укрепить свою волю.

Воспитательное воздействие на ленивых следует предпринимать с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Например, у младших школьников мы чаще имеем дело не с ленью, а с неорганизованностью.

       Как устранить эгоистическую направленность личности ребёнка? Прежде всего устранить или свести к минимуму действие тех причин, которые вызывают эгоизм различных видов.  В борьбе с эгоизмом детей надо учитывать их возраст. Не так уж редко  возникают конфликтные ситуации и в процессе взаимодействия классного руководителя с упрямыми ,непослушными, капризными детьми. Разрешая эти ситуации, учитель должен действовать твёрдо, быть требовательным, но одновременно доброжелательным и тактичным. Не надо стремиться во что бы то ни стало переупрямить упрямца и тем более сломить его волю, прибегать к угрозам и неприкрытому и грубому давлению. Больший воспитательный эффект достигается ненавязчивым и деликатным советом. Иногда целесообразно дать возможность упрямому ребёнку поступить оп – своему, чтобы пережить неудачу и на деле убедиться в неразумности своего поведения.

         Для искоренения такого качества, как  лживость, надо обратить особое внимание на воспитание у таких детей честности и смелости, готовности мужественно перенести наказание за совершённый поступок. Воспитатель сам должен быть примером честности и искренности. Никогда не следует оставлять без последствий проступок, маскируемый ложью. Но надо избегать таких средств наказания, которые вызывают у ребёнка  чувство страха и глубокой  подавленности.

        Огромное воспитательное воздействие на ребёнка  оказывает семья. Именно в семье закладываются основы морально – нравственных качеств ребёнка, формируются  оценочные суждения, закладывается характер. Поэтому при искоренении у учащихся «плохих» качеств и воспитании у них  «хороших»необходимо вести работу не только с самим школьником, но и его семьёй.

   Для того чтобы работа с родителями дала наибольший эффект, необходимо использовать различные формы связи с ними. Целесообразно сочетать коллективные и индивидуальные формы работы с родителями. Разъяснительную работу, начатую, например, на родительских собраниях, следует продолжать при индивидуальных встречах с ними дома и в школе.

Назовём основные формы работы с родителями:

• посещение семьи школьника;
• приглашение родителей в школу;
• классные родительские собрания;
• беседы и лекции для родителей;
• консультации; вечера вопросов и ответов;
• конференции  по обмену опытом  воспитания;
• знакомство родителей с педагогической литературой;
• работа с активом родителей.

    Итак, работая с «трудными» детьми, классный руководитель должен помнить, что чаще всего  появление этих детей обусловлено лишением их внимания, любви, ласки и заботы со стороны взрослых(родителей, учителей, воспитателей) и сверстников.

Коррекционно – воспитательная работа должна строиться на принципе индивидуального подхода.