Выступление на форуме "Конфликты в обучении и воспитании"
статья на тему

Государственное образовательное учреждение

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

детский дом-школа г. Отрадного Самарской обл.

Методическое объединение

КОНФЛИКТЫ

В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ

2015 год

Конфликт – эмоционально переживаемое противоречие, столкновение противоположно направленных целей, интересов, социальных позиций и установок субъектов.

В педагогических конфликтах имеются особенности, обусловленные нежеланием в принципе воевать, а также неравенством сил и возможностей. Основной путь образования - сотрудничество, сотворчество взрослых и детей, но на этом пути встречаются затруднения в общении и понимании друг друга, возникают нарушения закономерностей развития внутреннего мира личности.

             В учебно-воспитательном процессе существует множество пограничных ситуаций, напоминающих конфликты, но не являющихся таковыми. Так, в младших классах некоторые дети бурно переживают временные неудачи, грубость и невнимание педагогов. Однако, подобные ситуации не следует считать конфликтными, поскольку в конфликте существуют две противоборствующие стороны, а ученик начальной школы еще не способен к осознанному целенаправленному столкновению; он еще не грубит, не упрямится, не возражает, не пререкается и не доказывает свою правоту, а только бурно выражает свои эмоции либо находится в состоянии страха и растерянности.

Другой вид доконфликтных ситуаций - противоречия, возникающие в учебно-воспитательном процессе. Знакомясь с противоречиями природы, общества и человека, дети получают возможность научиться выбирать, принимать обдуманные решения, что положительно сказывается на их подготовке ко взрослой жизни.

Учащиеся подросткового возраста узнают о расхождениях во взглядах педагогов, высказывают спорные суждения, обсуждают различные точки зрения. У учителя, привыкшего к авторитарному стилю обучения, такие учащиеся могут вызывать озлобленность и даже невроз. И, наоборот, на уроках учителя-демократа любители поспорить будут служить средством активизации класса, своего рода катализатором формирования активной жизненной позиции.

Педагогические конфликты делятся по структуре на межгрупповые, межличностные и внутриличностные (могут быть и другие классификации конфликтов).

• К межгрупповым конфликтам относятся враждебные отношения между классами внутри школы, группами учащихся в одном классе. Предотвращение и ликвидация подобных конфликтов возможны путем проведения разъяснительных бесед, различных совместных дел.

 Межгрупповые конфликты возможны и в педагогическом коллективе школы: как между учителями, которые придерживаются различных педагогических и методических воззрений, так и между учителями и администрацией. Эти конфликты (если они носят принципиальный характер) могут стать продуктивными, ведущими к инновациям в учебно-воспитательном процессе и разрешимыми путем откровенной и длительной дискуссии в духе доброжелательности и без организационных выводов. Возможен также переход конфликтующих учителей в другую школу, в которой приняты более приемлемые для них методики обучения и воспитания.

• В межличностных конфликтах участвуют отдельные люди - дети, учителя, администраторы. Одни люди вообще не вступают в конфликты, умело, избегая противоречий с окружающим социумом (бесконфликтные личности); другие, наоборот, не “вылезают” из конфликтов (конфликтные личности); третьи участвуют в конфликтах постольку, поскольку оказываются задетыми их интересы, чаще всего в оборонительном плане. Конфликтные личности (в том числе и дети) обладают определенными чертами характера: эгоистически направленная активность, агрессивность, маниакальная подозрительность, жестокость и т.д. Постепенно у них вырабатывается потребность в провоцировании конфликтов.
• Внутриличностный конфликт - это противоречие между различными  элементами психики человека: желанием и долгом, возможностями и потребностями, сознанием и эмоциями и т.д. Часто он возникает, когда человеку необходимо выбрать одно решение из нескольких страстно желаемых и возможных. Внутренний конфликт - обычный процесс, происходящий в душе каждого развитого человека.

           Душевные конфликты у детей протекают более остро, чем у взрослых, поскольку у них еще нет социального опыта борьбы, недостаточно сильны тормозные процессы, не закончилось основное развитие высших психических функций. В результате у подростков внутренний конфликт, вызванный незначительной причиной, может иметь катастрофические последствия.

Желательно, чтобы рядом с подростком, находящимся в состоянии внутреннего конфликта, оказался авторитетный взрослый, который через сотрудничество помог бы ему принять верное решение.

В процессе развития и разрешения конфликтов осуществляются пять способов поведения людей: сотрудничество, компромисс, избегание, уступка и соперничество. Способ поведения человека (в том числе и ребенка, подростка) в конфликтной ситуации обусловлен как врожденными свойствами центральной нервной системы (его темпераментом), так и уровнем его воспитанности (волевые и нравственные качества личности), а также значимостью предмета, из-за которого возник конфликт, в жизни и дальнейшей судьбе. Один и тот же предмет имеет для разных людей различное значение, поэтому их способы поведения будут различными в конфликтах по одному и тому же поводу

• Сотрудничество направлено на поиск приемлемого для всех решения, не ущемляющего ничьих интересов. Оно организуется в виде переговоров по проблеме и выработке решений, правил поведения конфликтующих сторон, введения инноваций в учебно-воспитательный процесс. Обязательное условие сотрудничества - взаимное уважение сторон. Сотрудничество позволяет придать конфликту конструктивный, деловой характер.  
• Компромисс используется, когда силы противоборствующих сторон примерно равны. Компромисс достигается на переговорах, в которых каждая из сторон частично уступает свои интересы в ответ на уступки другой стороны. Это напоминает торги на рынке. Компромисс оформляется в виде договора (часто письменного) с указанием санкций за его нарушение.
• Избегание конфликта - характерное поведение одной из сторон, которой конфликт невыгоден, причем это относится как к сильной, так и к слабой стороне. Воспитанный учитель избегает конфликтов с невоспитанными учащимися, терпеливо “выращивая” в нем культуру поведения.

1. Уступка в конфликте своих интересов осуществляется, когда человек понимает, что он не прав, либо под давлением более сильного противника, либо когда предмет конфликта потерял для него прежнее существенное значение.
2. Соперничество (противоборство) проявляется в открытой, бескомпромиссной борьбе за свои интересы.  

Все эти стили проведения нам присущи, но с опытом остаются и закрепляются 1-2, вследствие чего мы утрачиваем гибкость поведения.          

Выделяют три объективные причины конфликтности взрослых:

Первая причина -  взаимодействие консерватизма взрослых и  новых культурных ценностей детей.

            Вторая причина - недостаточный культурный уровень педагогов.

Конфликты могут провоцироваться такими качествами личности взрослых, как ненависть, злоба, зависть, клевета, доносительство родителям на детей, грубость, бестактность, лживость, недоверчивость, нечестность и т.д. Проявление этих качеств в общении с детьми влечет за собой два вида последствий. Во-первых, дети осваивают опыт общения взрослых и сами становятся такими, что впоследствии потребует перевоспитания. Во-вторых, у детей появляется желание отомстить за унижения, оскорбления и прочие антигуманные отношения, что может породить конфликты, как в семье, так и в школе. Конфликтность взрослого есть показатель низкого уровня педагогического профессионализма. Она не является врожденной, а приобретается в процессе образования в неблагоприятной социальной среде и свидетельствует о несовершенстве внутреннего мира личности, отсутствии или недостаточном развитии гуманизма, любви к детям и педагогически обоснованном проявлении соответствующих эмоций, воли и интеллекта. Избавиться от конфликтности может любой взрослый путем самовоспитания, преодоления вредных привычек, систематического сдерживания негативных реакций, развития рефлексии и антиципации (самонаблюдения, самокритики и предвидения последствий).

Третья причина - “развращение властью” - начинает незаметное действие в первые годы педагогической деятельности с маленькими детьми. Волевые отношения взрослого и ребенка естественны и необходимы. Воля как высшая психическая функция социально наследуется ребенком от взрослого. Волевые отношения проявляются в том, что ребенок подчиняется, а взрослый управляет познавательной деятельностью. Но с годами образуются стереотипы поведения, утрачиваются новизна и эмоциональное обаяние, появляются командный стиль управления и авторитарные отношения. В результате через несколько лет сотрудничество постепенно подменяется холодными дисциплинарными мероприятиями. Появляются отчуждение и конфликты.

           В этом случае педагогические конфликты возникают в результате ущемления активности подростка. Сначала взрослый приказывает по необходимости, затем - по привычке. В подростковом возрасте желание действовать самостоятельно наталкивается на авторитарный стиль поведения учителя. Возникает предконфликтная ситуация, недовольство учителем, вечно приказывающим, запрещающим, понукающим, грозящим. Если учитель не меняет стиль поведения, то накопившееся к старшим классам раздражение и жажда самостоятельности выливаются в конфликт. Школьники демонстративно не желают участвовать в мероприятиях, предложенных классным руководителем, отчуждаются от него. Свобода самовыражения есть потребность и условие социализации личности.

            Перечисленные причины могут действовать как по отдельности, так и комплексно, поэтому в практике образования часто формулируют не источник, а комплексные правила, связанные как с причинами, так и с конкретными условиями жизнедеятельности людей.

Причина появления конфликтных детей - нарушение закономерностей обучения и воспитания: пренебрежение в развитии эмоциональной, волевой или интеллектуальной составляющей психики, недостаточность разнообразия отношений, общения и деятельности (практической и познавательной), игнорирование врожденных качеств центральной нервной системы (слабость, темперамент, акцентуации характера, агрессивность, задатки).

            Причиной конфликтности подростка может быть и недостаток родительской любви, педагогическая запущенность, порождающие чувства одиночества, озлобленность и агрессивность. Человеческие эмоции, в отличие от животных, не являются врожденными, а наследуются социально в процессах общения и сотрудничества с близкими людьми, друзьями, взрослыми.

           У некоторых подростков конфликтность обусловлена акцентуациями характера - чрезмерным проявлением отдельных черт личности, граничащих с патологией: неустойчивость настроения, его резкие изменения, быстрая утомляемость, раздражительность, повышенная впечатлительность, мнительность, нерешительность, эмоциональная холодность, агрессия,  болезненные подозрительность и обидчивость, и т.д.

             Для предотвращения бесполезных конфликтов необходимо изучение особенностей конфликтных подростков. Состояние подростков изменяется под влиянием адекватного общения. Следует внимательно следить за психическим состоянием школьников, вовремя и правильно реагируя, успокоить, поднять настроение, тактично, без травмирующих воздействий воодушевить на познавательную деятельность. В неблагоприятных условиях жизнедеятельности акцентуации могут перерасти в психопатии, но в щадящих условиях сотрудничества они сглаживаются и компенсируются.