Нравственное воспитание младших школьников на уроке "Окружающий мир"
опыты и эксперименты (1, 2, 3, 4 класс) по теме

Министерство образования и науки Самарской области

государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Тольяттинский социально - педагогический колледж

ВЫПУСКНАЯ ИТОГОВАЯ РАБОТА

Нравственное воспитание младших школьников

на уроках «Окружающий мир»

Тольятти, 2014г.

Содержание

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что обществу необходимо нравственное воспитание. Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Также само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания» [12, с.140, 14]

 Школа мало уделяет времени нравственному воспитанию младших школьников на уроках. Большое количество времени уделяется знаниям. В современном мире ребёнок окружён множеством сильных источников позитивного и негативного воздействия на его интеллект и чувства. Нравственное влияние – главная задача воспитания. Ребёнку важно знать принципы нравственности и последствия нарушения этих принципов для окружающих людей. Духовно-нравственное развитие и воспитание школьников является основной задачей современной образовательной системы, что подтверждается Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Проблема исследования заключается в том, как построить  уроки «Окружающий мир»,  чтобы на данном уроке  развивались нравственные качества.

Объектом  исследования является процесс обучения младших школьников на уроках «окружающий мир»

          Предметом исследования  является нравственное воспитание на уроках «Окружающий мир» в начальной школе.

           Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить комплекс занятий, направленный на формирование нравственного воспитания младших школьников на уроках «Окружающий мир».

Задачи исследования:

1. Анализ психолого – педагогической литературы нравственного воспитания младших школьников на уроках «Окружающий мир».
2. Выявление критериев и показателей  нравственного воспитания младших школьников на уроках «Окружающий мир».
3. Разработка и проектирование комплекса занятий по нравственному воспитанию младших школьников на уроках «Окружающий мир».
4. Анализ и обобщение результатов исследования.

      Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование нравственного воспитания младшего школьника будет  успешным, если будут обоснованы и применены следующие педагогические условия:

- выявление методов развития нравственного воспитания;

- определение диагностики нравственного воспитания;

- включение  младших школьников в  процесс  обучения  на уроках окружающего мира.

Методологической основой исследования является: исследования о человеке как о субъекте отношений; учения об особенностях становления и развития личности младших школьников; индивидуальные и комплексные подходы, позволяющие определить уровень успешности обучения младшего  школьника; методологический принцип объективности.

Теоретической основой исследования являются психолого – педагогические труды. Нравственное воспитание изучают следующие авторы:

• Шитякова Н. П. Анализ программ духовно-нравственного воспитания младших школьников // Начальная школа. – 2006. - N 12. - С. 16-21.
• Шемшурина А. И. Нравственное воспитание школьников // Этическое воспитание. - 2008. - N 5. - С. 5-40.
• Холодкова О. Г. Самооценка нравственных качеств личности младших школьников // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - N 7. - С. 76-78.
• Соловцова Е. Нравственные представления младших школьников // Воспитание школьников. – 2000. - N 1. - С. 10-11.
• Скокова Г. В. Современные методы духовно-нравственного воспитания // Начальная школа. – 2006. - N 11. - С. 45-49.

В процессе исследования использовались следующие методы:  изучение и анализ психолого-педагогической, научной и методологической литературы, методических и учебных пособий; моделирование, проектирование, системный анализ, синтез; практическое внедрение организационных методов обеспечений (наблюдение за ходом учебного процесса, беседы с учениками, родителями, учителями школ города Тольятти); метод экспертных оценок: наблюдение и постановка педагогического практико - ориентированного исследования; статистическая обработка полученных результатов; табличные и графические методы.

Этапы исследования:

На первом этапе (февраль 2014г.) осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, были сформулированы рабочая гипотеза, цель и задачи исследования, выбор основного подхода к разработке алгоритма формирования социальной компетентности у младшего школьника.

На втором этапе (март - апрель 2014г.) проводился практико-ориентированный эксперимент: рассматривалось состояние проблемы в теории и практики общих образовательных школ г. Тольятти. Изучался опыт по нравственному воспитанию младших школьников на уроках «Окружающий мир», разрабатывались основные положения практико – ориентированного исследования.

          На третьем этапе (май 2014г.) проведено практико-ориентированное  исследование нравственного воспитания младших школьников на уроках окружающего мира в начальной школе.

          На четвертом этапе (май – июнь 2014г.) уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы, велось оформление итоговой работы.

Базой опытно-экспериментального исследования явилось МБУ средняя школа №86,  2 «Б»  класс в количестве 15 учащихся (экспериментальная группа) и 2 «Д» класс в количестве 15 учащихся (контрольная группа), всего учащихся в количестве 30 человек.

Практическая значимость выпускной итоговой работы заключается в том, что разработанный комплекс занятий направленный на формирование нравственного воспитания, может быть использован учителями начальных классов.

Структура выпускной итоговой работы состоит из введения, двух глав,  заключения, списка литературы, состоящего из 24 источников,  12 таблиц,  1 схемы, 8графиков,  7 приложений, из них 8 протоколов.

1. Теоретико-методические вопросы нравственного воспитания младших школьников на уроках «Окружающий мир» в психолого-педагогической науке

1.    Процесс обучения младших школьников на уроках «Окружающий мир» в психолого-педагогической литературе

«Окружающий мир» – интегрированный предмет для младших школьников, который объединяет знания о природе, человеке и обществе. Этому предмету принадлежит особая роль в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней. [13,с.10]

Основная цель предмета – формировать социальный опыт школьника, добиваться осознания им на элементарном уровне взаимоотношений в системе «человек – природа – общество», воспитывать правильное отношение к среде обитания и правильное поведение в ней.[13,с.12]

Можно выделить некоторые особенности предмета «Окружающий мир», которые определяют его соответствие современным требованиям дидактики начального обучения: учёт психологических особенностей младших школьников, необходимость интегрированного подхода к изучению окружающего мира и т. д.

На уроках по изучению данного предмета учащиеся развивают свои учебно-познавательные умения, такие как: умения ставить и решать проблемные задачи с применением логических операций, проводить классификацию, используя анализ, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи. [13,с.14]

Типы современных уроков окружающего мира

• Урок-наблюдение
• Урок-поиск
• Урок-дискуссия (учебный диалог/полилог)
• Урок-практикум
• Урок-игра
• Урок творчества

Охарактеризуем каждый тип урока.

Урок-наблюдение

Основной метод обучения: восприятие объекта (явления, события) окружающей действительности с целью получения информации об объектах, накопления первоначальных представлений и фактов о них.

Основной структурный элемент: целенаправленное рассматривание объекта по плану учителя или по плану, составленному учащимся (учащимися). [17]

Урок-поиск

Основной метод обучения: исследование – целенаправленное наблюдение за действиями (поведением, динамикой) объекта (явления) для обнаружения доказательств истинности или ложности намеченной гипотезы.

Основной структурный элемент: постановка проблемы и поиск путей ее решения. [17]

Урок-дискуссия (учебный диалог/полилог)

Основной метод обучения: обсуждение с целью обобщения, систематизации, закрепления полученной учебной информации.

Основной структурный элемент: диалог/полилог.

Дополнительные структурные элементы: обмен информацией и ее коллективный анализ; обмен репликами; наблюдение; формулирование выводов. [17]

Урок-практикум

Основной метод обучения: практическая деятельность с целью установления (проверки) существенных свойств предметов (объектов, явлений).

Основной структурный элемент: опыт (эксперимент) и анализ его результатов.

Дополнительные структурные элементы: постановка цели; обсуждение плана работы и алгоритма действий; описание оборудования. [17]

Урок-игра

Основной метод обучения: дидактическая (ролевая) игра с целью применения, закрепления полученных знаний и выявления неусвоенного учебного материала.

Основной структурный элемент: процесс разыгрывания игровой ситуации. [17]

Урок творчества

Основной метод обучения: моделирование воображаемой ситуации с целью изменения (творческого преобразования) объекта.

Основной структурный элемент: импровизация (моделирование, конструирование) на заданную тему. [17]

Структура уроков «Окружающий мир»

1. Этап – актуализация знаний, постановка проблемы.

Задачи: 1) актуализировать имеющие знания, необходимые для новой    темы

             2)создать проблемную ситуацию мотивов для изучения нового материала

2. Этап  - совместное открытие знаний и умений (побуждающий диалог, подводящий диалог)
3. Этап – первичное закрепление знаний (контроль за усвоение материала осуществляется с помощью фронтального опроса)
4. Этап – практикум по самостоятельному применению и использованию полученных знаний
5. Этап – подведение итогов работы

Отличительная особенность конструирования курса «Окружающий мир» - его интегрированный и культурологический характер, что позволяет учитывать особенности восприятия младшим школьником окружающего мира, развивать их общую культуру, эрудицию, творческие способности. Основанием для интеграции природоведческих и обществоведческих знаний явилось рассмотрение места и роли человека в природе и в обществе, а ведущей идеей обновления содержания - отбор наиболее актуальных для ребенка знаний, позволяющих формировать его готовность к разнообразному взаимодействию с окружающим миром.  [18]

 В курсе «Окружающий мир» используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни с помощью учителя. Проводятся беседы, дидактические игры. Эта деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром диапозитивов и видеофрагментов. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т.д. Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами. [2]

Учебный курс «Окружающий мир» носит личностно-развивающий характер. Его цель – воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.  [18]

В процессе обучения формируется готовность следовать этическим нормам поведения в школе, на улице, дома, а также умение оценивать свои поступки и поступки других людей в соответствии с этими нормами.

К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира.  [18]

           Таким образом, после окончания курса «Окружающий мир» современным национальным идеалом будет высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,  уважающий старших, ответственный, справедливый и  толерантный.

2.  Нравственное воспитание на уроках «Окружающий мир»

И.С. Марьенко обозначил «нравственность – как неотъемлемую сторону личности, обеспечивающую добровольное соблюдение ею существующих норм, правил, принципов поведения. Они находят выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду и т.д.»[12, c.140] 

 В.А. Сухомлинский дал следующее определение «нравственное воспитание» - процесс, направленный на формирование и развитие целостной личности ребенка, и предполагает становление его к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство. [4] 

Духовно-нравственное развитие и воспитание школьников является основной задачей современной образовательной системы, что подтверждается Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Это сложный процесс, объединяющий в себе развитие и воспитание. Но прежде чем говорить о духовно-нравственном развитии и воспитании личности разведем эти 2 понятия:

• духовно-нравственное развитие личности - последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
• духовно-нравственное воспитание личности - педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей. Многие школы многонациональные, поэтому ребёнка нужно знакомить с различными религиями и традициями. [7]

Но не следует забывать, что развитие и воспитание тесно взаимосвязаны между собой, без одного нет другого. Объединяющим фактором в данном случае стали базовые национальные ценности - основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, которые и являются основным содержанием духовно-нравственного развития и воспитания.

Следует отметить и тот факт, что изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества. В основу ценностных ориентиров содержания курса и были положены  ценности нравственного воспитания:

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм;
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;
• Человечество как многообразие народов, культур, религий, Международное сотрудничество как основа мира на Земле;
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству;
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-нравственных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально-нравственное;
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к себе и окружающим людям. [7]

В курсе «Окружающий мир» в соответствии с требованиями ФГОС значительное место отведено развитию эстетических потребностей, нравственных качеств, ценностей, чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости по отношению к природе. Достижению этой цели способствует как текстовый, так и иллюстративный материал. Иллюстрации и фотографии обращают внимание школьников на красоту природы, ее необычность, несхожесть с миром рукотворным («природа и рукотворный мир», 2 класс, 1 часть). [16,с.25]

Задания и вопросы заставляют задуматься об отношении человека к природе («Какое отношение к окружающему миру можно назвать хорошим, а какое плохим?»). В разделе «Природа» (2 класс,1 часть) дети учатся различать объекты живой и неживой природы, находить связи в природе, между природой и человеком, учатся соблюдать правила поведения в природе, читать и рисовать экологические знаки, замечать и ценить красоту природы, знакомятся с явлениями природы, погодой.

На развитие нравственных качеств  направлены следующие темы: «Почему мы не будем рвать цветы, и ловить бабочек?», «Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?» (1 класс), «Будьте природе другом!», «Сидел в траве кузнечик…» (2 класс), «О ранах маленьких…» (3 класс).
Воспитанию уважительного отношения к человечеству через ознакомление с его многообразием народов, культур и религий помогают проекты, посвященные знакомству с городами, народами России, странами мира. Особое внимание уделяется формированию уважительного отношения к народам России через введение темы «Путешествие по России».

При изучении курса «Окружающий мир» в соответствии с требованиями ФГОС формируются основы гражданской идентичности, патриотизм, чувство гордости за свою Родину. Этому способствуют темы и разделы, введенные в учебниках 1-4 классов: «Что такое Родина?», «Что мы знаем о Москве?» (1 класс), «Где мы живем?», «Россия на карте» (2 класс), «Золотое кольцо России» (3 класс), «Природа России» (4 класс). Иллюстративный ряд подобран с целью показать красоту природы, российских городов, архитектуры. Проекты, предусмотренные для формирования патриотизма, с каждым классом углубляются и усложняются, например, в 1 классе предлагается проект «Моя малая родина», в котором ребятам предлагается с помощью фотографий рассказать о своей малой родине. Во 2 классе этот проект углубляется («Города России») и школьники делают фоторепортаж уже о нескольких городах. В 3-4 классах ребятам на выбор предлагается выполнить несколько проектов о России. [16]

В курсе «Окружающий мир» первостепенное внимание уделяется семье. Формированию этой ценности помогает тема «Как живет семья?», проект «Моя семья» (1 класс), в котором школьники должны рассказать о составе своей семьи, увлечениях каждого члена семьи, о семейных традициях, «Наша семья», проект «Родословная» (2 класс), где учащиеся с помощью взрослых составляют древо своей семьи. 3 класс предусматривает введение темы «Семейный бюджет», при изучении которой школьники знакомятся с понятиями «бюджет», «доходы», «расходы», «потребности», в 4 классе выполняется проект «Календарь праздников моей семьи». Иллюстрации и задания способствуют осознанию ценности семьи, необходимости укрепления семейных связей, отношений между членами семьи. Проекты предполагают совместную работу школьников и родителей, бабушек, дедушек, братьев и сестер, что помогает налаживанию отношений в семье, воспитанию взаимопомощи, уважительного отношения младших к старшим членам семьи.

К проблеме нравственного выбора авторы учебников обращают школьников уже в 1 классе, благодаря чему начинает формироваться чувство ответственности. Это можно проследить при изучении следующих тем: «Как зимой помочь птицам?», «Почему мы любим кошек и собак?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему мы часто слышим слово «экология»?», при выполнении проекта «Мои домашние питомцы».

Во 2 классе в разделе «Общение» предусмотрено формирование представлений о нравственных нормах, освоение культуры поведения в семье, школе, в общественных местах.

Развитию самостоятельности и ответственности за свои поступки служит раздел «Чему учит экономика» в учебнике 3 класса, где вводятся новые понятия «Товары», «услуги», «налоги». Все эти понятия связаны с личным опытом ребенка и его семьи.

Большая роль в 4 классе отводится историческому материалу - истории Отечества. Родной Край — часть великой России: положение на карте, состояние неживой природы, растительного и животного мира, деятельность людей. Народы, населяющие Россию: культура, национальные обычаи, особенности быта и искусства. Уважительное отношение к своему народу и другим народам. [13]

Таким образом, изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России. К проблеме нравственного воспитания авторы учебников обращают школьников уже в 1 классе, благодаря чему начинает формироваться чувство ответственности.

1.3 Условия и средства формирования нравственного воспитания на уроках «Окружающий мир»

Курс «Окружающий мир» построен на формирование нравственного воспитания. Нравственное воспитание, основанное на диалоге, общении, сотрудничестве, становится для младшего школьника значимым и привлекательным, а потому и эффективным, если педагог заботится о выполнении следующих условий:   [8]

1. «Опираться на положительные возрастные потребности и интересы, создающие эффект актуальности».
2. Обеспечивает эмоциональную насыщенность общей деятельности, организует совместные коллективные усилия и переживания, объединяющие ее участников.
3. Создает атмосферу эмоционально-волевого напряжения, ведущего к успеху.
4. Утверждает радостный, мажорный стиль жизни детского коллектива и каждой личности.
5. Учитывает положительное воздействие общественного мнения (интересно, важно), выполняющего функцию эмоционального заражения.
6. Заботиться о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания»

Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни младших школьников: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

Рассмотрим средства формирования нравственного воспитания на уроках «Окружающий мир». [2, с.108]

Схема средств обучения на уроках окружающего мира

Рис.1. Схема средств обучения на уроках окружающего мира

Рассмотрим различные средства обучения и методику работы с ними.

Учет возрастных особенностей имеет особое значение для разработки учебников естествознания. Рассказать о сложных явлениях и процессах, протекающих в природе, так, чтобы это было ясно и понятно ребенку 6—10 лет, не просто. Решить эту задачу помогает методика изучения естествознания, которая находит отражение в учебниках. Это задания для наблюдений, опытов, практических и творческих работ; задания и вопросы для проверки знаний; осуществления обратной связи; большое количество иллюстраций, а также отбор научных фактов, гипотез для текстового материала. Следовательно, учебник не только передает информацию, но и помогает ученику ее усвоить, способствует формированию практических умений и навыков. [2, с.110]

Каждый учебник естествознания имеет определенную структуру, которая представлена структурными компонентами.

Фотографии передают документальность объекта без искажений — именно в этом их ценность. [2, с.111]

Рисунки отдельных предметов природы (например, грибов), пейзажей (осень, зима), ландшафтов (тундра, степь) помогают формированию правильных и четких представлений. На этих учебных рисунках подчеркнуты те признаки объектов, которые необходимо усвоить детям. Рисунки-инструкции играют роль руководства к действию. Пользуясь ими, дети выполняют практическую или лабораторную работу: собирают приборы для опыта, модели и т. д.

 Схемы передают основные (главные) признаки предмета, процесса. Поэтому они используются для обобщения, выделения главного в изучаемом материале. В учебниках последних лет появились иллюстрации, на которых изображения объектов природы сгруппированы в коллажи. Это помогает формированию представлений о связях, существующих в природе, о биоценозах. [2, с.112]

 Карты — это знаковые иллюстрации. Они помогают формированию пространственных представлений у детей.

 Дополнительные тексты, в основном, рекомендуются для чтения дома. Их чтение не является обязательным для всех учащихся.

Вопросы и задания учебника используются для организации наблюдений, опытов, беседы на разных этапах урока, в проверке знаний, для проработки материала дома. Кроме этого, вопросы и задания применяются для организации работы с текстами и иллюстрациями учебника.

Натуральные средства обучения. По своему значению в процессе обучения естествознанию ведущее место среди средств обучения принадлежит натуральным — коллекциям, гербариям, живым объектам, так как они являются частицами самой природы, принесенными в класс. Это дает возможность учащимся непосредственно воспринимать изучаемый предмет, что стимулирует познавательную активность, интерес к предмету, делает процесс обучения эффективным. [2, с.114]

 Объемные средства обучения. К ним относятся модели, муляжи, макеты. Они более полно передают свойства реальных природных объектов, чем плоскостные пособия. Поэтому их использование при изучении естествознания помогает формированию полных представлений.

         Для развития исследовательских умений большое значение имеют аудиовизуальные средства. К аудиовизуальным средствам обучения относятся экранные (ЭС), экранно-звуковые (ЭЗС) и звуковые (ЗС). [2, с. 114]

 Экранные средства обучения включают диапозитивы, диафильмы и транспаранты к графопроектору.

 «Динамика кадра или диапозитива — это срез движения, застывшее мгновение, превращение мгновенного в постоянное». Наличие внутренней динамики необходимо учитывать при организации работы с экранными средствами.

Экранно-звуковые средства обучения отличаются динамичностью в подаче материала и звуковым оформлением. К ним относятся кинофильмы, кинофрагменты и видеофильмы. Вся информация здесь воспринимается не только зрением, но и слухом. Эти средства позволяют показать реальную картину природы в её динамике. Более того, представляется возможность сделать наглядными природные процессы, протекающие слишком медленно (например, образование пустыни, рост дерева) или очень быстро (например, движение крыльев у бабочки), - их можно показать ускоренными или замедленными. [2]

 Количество и многообразие учебных фильмов по естествознанию постоянно растёт. Для демонстрации учебного фильма не нужно специального оборудования. На сегодняшний день почти в каждом классе есть проектор.

 Имея кинокамеру, учитель и даже сами ученики 3-4 классов могут подготовить небольшой кинофильм по материалам экскурсии или экологической операции для дальнейшего просмотра и обсуждения.

Кинофильм может использоваться в любом типе урока и на любом его этапе. Если кинофильм используется при знакомстве с новым материалом, то является источником информации. В этом случае он может заменять рассказ учителя или дополнять его. На этапе закрепления кинофильм используется для уточнения, конкретизации полученных знаний. [2]

 Звуковые средства обучения — это грамзаписи голосов птиц, млекопитающих, шума леса, прибоя. Кроме этого, на уроках используются записи рассказов ученых, путешественников и др.

Все средства представляют единую систему, звенья которой взаимосвязаны. Эти связи определяются содержанием, методикой преподавания, особенностями усвоения предмета, а также функциональными свойствами отдельных средств обучения. [2]

        Вывод: таким образом, окружающий мир – это интегрированный предмет для младших школьников, который объединяет знания о человеке, природе и обществе. Изучение данного курса направлено на духовно – нравственное развитие и воспитание личности гражданина России. Нравственное воспитание, основанное на диалоге, общении, сотрудничестве, становится для младшего школьника значимым. В теоретической части мы рассмотрели условия и средства формирования нравственного воспитания на уроках окружающего мира, процесс обучения нравственного воспитания на уроках окружающего мира.

2. Практико-ориентированное исследование нравственного воспитания младших школьников на уроках «Окружающий мир»

В данном параграфе  раскрывается методика проведенной практической работы, дается характеристика используемых в ходе исследования диагностик и методов исследования.

Для реализации цели, гипотезы и задачи исследования нами применялся комплекс научно-исследовательских методов. Одним из методов явилась опытно-практическая работа, проводимая в 2014 году в СОШ №86. Для осуществления эксперимента были определены контрольная и экспериме-нтальная группы начальных классов: 2 «А» класс контрольная группа, 2 «Б» –

экспериментальная группа. В эксперименте принимало участие 30 учеников:

2 «А» – 15человек, 2 «Б» – 15 человек. В ходе которого проводилась диагностика метопредметных и личностных результатов, их анкетирование с целью выявления уровня сформированности нравственных качеств.

При организации исследования были учтены требования, предъявляемые к проведению педагогического исследования:

-  наличие экспериментальной базы;

- участие учеников в опытно-практической  проверке гипотетического положения и однородность состава учащихся.

Продуктивность обеспечения практико-ориентированного исследования необходимой информацией об изучаемом процессе была в основном решена за счет использования апробированного в педагогике и психологии методов диагностики: наблюдение, беседа, тестирование учащихся младших классов. При организации исследования были поставлены задачи в учебной деятельности:

- изучить проблему нравственного воспитания младших школьников в учебной деятельности;

- разработать план работы,  направленный на выработку нравственного воспитания.

Решалась эта проблема следующими способом: сочетанием тестовых методик с обычными, целенаправленными наблюдениями за деятельностью обучающихся.

В начале исследования на диагностическом этапе с целью изучения  уровня развития нравственных качеств у младших школьников, на основе вышеперечисленных методик была произведена оценка достижения учащимися необходимого уровня воспитанности, а именно:

• умение выбирать поведение, соответствующее общепринятым правилам
• умение отделять оценку поступка от оценки самого человека
• умение определять поступок как неоднозначный (его нельзя однозначно оценить как хороший или плохой)

Для изучения уровня  нравственного  воспитания учащихся начальных классов были определены и описаны уровни: низкий, средний, высокий. 

Показатели сформированности нравственного воспитания младших школьников на уроках «Окружающий мир» представлены в таблице 2.1

Таблица 2.1

Таким образом, на основании разработанных методик был осуществлен констатирующий этап практико-ориентированного исследования.

Нами было проведено диагностирование и анкетирование на выявление уровня нравственного воспитания младших школьников  на уроках окружающего мира во  2 -х классах, на базе МБОУ СОШ № 86 г. Тольятти, в естественных условиях в процессе осуществления учебно-воспитательного процесса в период пробных уроков.  Количество учеников принявших участие в диагностировании 30 человек. В 2 «Б» классе -15 учеников,  в 2 «А» - 15 учеников. Это диагностирование  включало в себя 3 задания. Для выявления нравственных качеств учащихся используются следующая методика: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А Вахрушев, А.В. Горячев «Диагностика метопредметных и личностных результатов начального  образования» проверочные работы начальные классы. [6]

В результате исследования нами была выдвинута цель констатирующего эксперимента: выявить уровень нравственного воспитания  младших школьников.

Нами были изучены следующие критерии:

• умение выбирать поведение, соответствующее общепринятым правилам;
• умение отделять оценку поступка от оценки самого человека;
• умение определять поступок как неоднозначный (его нельзя однозначно оценить как хороший или плохой).

Тестирование было осуществлено в  двух классах 2 «Б» и 2 «А».

Для изучения уровня нравственного воспитания у учащихся были определены и описаны уровни: низкий, средний, высокий, которые нашли выражение в таблице 2.1. 

Для выявления уровня нравственного воспитания младших школьников было проведено тестирование и анкетирование.

Детям был предложен тест Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А Вахрушев, А.В. Горячев «Диагностика метопредметных и личностных результатов начального  образования»  (письменный опрос – 3 вопросов). (Приложение 1) За каждый правильный ответ начислялся 1 балл, неправильный - 0 баллов.  Уровень нравственного воспитания определялся по шкале:

 умение выбирать поведение, соответствующее общепринятым правилам

8  баллов – высокий уровень;

6 -7 баллов – средний уровень;

5. баллов  – низкий уровень.

 умение отделять оценку поступка от оценки самого человека

1 балл – высокий уровень

1. баллов – низкий уровень

 умение определять поступок как неоднозначный (его нельзя однозначно оценить как хороший или плохой)

6 баллов – высокий уровень

4 – 5 баллов  – средний уровень

3 балла – низкий уровень

Результаты тестирования на выявление уровня нравственного воспитания представлены в таблице 2.2, 2.3, 2.4.

Результаты диагностики.

Умение выбирать поведение, соответствующее

общепринятым правилам.

Анализ результатов диагностики показал следующее: в контрольной группе на высоком уровне 4 ученика – (26%); на среднем уровне – 5 учеников (34%), на низком уровне 6 учеников - (40%).

В экспериментальной группе  на высоком уровне 3 ученика – (20%); на среднем уровне – 5 учеников (34%); на низком уровне –7 учеников (46%).

          Данные показатели представлены в таблице 2.2:

Таблица 2.2        

Результаты проведенного тестирования наглядно представлены  в виде  диаграммы на рис. 2.1. 

Рис.2.1. Уровень умения выбирать поведение, соответствующее общепринятым правилам (на констатирующем этапе)

По результатам диаграммы было выявлено, что в экспериментальной  группе высокий уровень на 6% ниже, чем в контрольной группе; средний уровень в экспериментальной и контрольной группах находятся на уровне и составляют 34%; низкий уровень в экспериментальной группе на 6% выше, чем в контрольной группе.

Умение отделять оценку поступка от оценки

самого человека.

Анализ результатов диагностики показал следующее: в контрольной группе на высоком уровне 6 учеников – (40%); на низком уровне 9 учеников - (60%).

В экспериментальной группе  на высоком уровне 5учеников – (33%); на низком уровне –10 учеников (67%).

Данные показатели представлены в таблице 2.3:

Таблица 2.3

Результаты проведенного тестирования наглядно представлены  в виде  диаграммы на рис. 2.2.

Рис.2.2. Уровень умения отделять оценку поступка от оценки самого

человека (на констатирующем этапе)

Анализ диаграммы показывает, что умение отделять оценку поступка от оценки самого человека находится на низком уровне в экспериментальной группе и составляет 67 %, что выше на 2% контрольной группы. Высокий уровень у контрольной группы на 12% выше экспериментальной группы.

Умение определять поступок как неоднозначный

(его нельзя однозначно оценить как хороший или плохой)

Анализ результатов диагностики показал следующее: в контрольной группе на высоком уровне 3 ученика – (20%); на среднем уровне 10 учеников- (66%); на низком уровне 2 ученика - (14%).

В экспериментальной группе  на высоком уровне 3 ученика – (20%); на среднем уровне 10 учеников – (66%); на низком уровне 2 ученика -  (14%).

Данные показатели представлены в таблице 2.4:

Таблица 2.4

Результаты проведенного тестирования наглядно представлены  в виде  диаграммы на рис. 2.3.

Рис.2.3. Уровень умения определять поступок как неоднозначный

(на констатирующем этапе) 

Анализ диаграммы показывает что, умение определять поступок как неоднозначный (его нельзя однозначно оценить как хороший или плохой) находится  в обеих группах на одинаковых уровнях и составляет одинаковые проценты: высокий - 20%; средний – 66%; низкий – 14%.

По результатам проведенной диагностики исследования был выведен средний показатель сформированности нравственного воспитания у младших школьников.

Данные показатели представлены в таблице 2.5:

Таблица 2.5

Общие результаты проведенного тестирования представим в виде диаграммы на рис. 2.4.

Рис.2.4. Уровень нравственного воспитания младших школьников

 (на констатирующем этапе)

Анализ диаграммы показывает, что уровень нравственного воспитания младших школьников находится на низком уровне в экспериментальной группе и составляет 42 %, что выше на 5% контрольной группы. Средний уровень в контрольной группе выше экспериментальной на 1 % и составляет 35%. Высокий уровень у контрольной группы на 4% выше экспериментальной группы.

    Все данные  диагностики    представлены в протоколе 1, 2 (Приложение 1).

В следующем  параграфе мы будем составлять конспекты уроков всех умений, но большее уделим внимание умению отделять оценку поступка от оценки самого человека, так как  оно находится на низком уровне.

После проведения диагностики мы провели анкетирование. Цель анкетирования выявить общий уровень  сформированности нравственных качеств у младших школьников и оценить действия ученика в данной ситуации протокол 3,4 (Приложение 2)

Представим общий анализ в таблице 2.6

Таблица 2.6

Результат 2 «Б» класса (экспериментальная группа):  

На первый вопрос все учащиеся ответили А – 100%. Это говорит о том, что все дети попытались бы помочь в ситуации, когда кто-то плачет.

На второй вопрос мнение некоторых ребят разделились: Б – 12% и В – 12% (6 учеников), но большинство ответили Г – 76% (9 учеников) что свидетельствует о правильном выборе, т. е. ребята бы поделились своей игрой, если бы кто-то попросил поиграть тоже.

На третий вопрос большинство ответили В – 75% (9 учеников) и это правильный выбор поступка, т. е. если бы кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру, ребята бы объяснили, что нет ничего страшного.

На четвертый вопрос мнения разделились почти поровну А – 44% (7 учеников) и В – 50% (8учеников). Это свидетельствует о том, что большинство учащихся в классе  предпочли доказать свою правоту, если одноклассник на него обиделся. 44% ребят ответили верно: подумали бы о чувствах товарища и что могли бы  сделать в этой ситуации.

Результат 2 «А» класса (контрольная группа):

на первый вопрос все учащиеся ответили А – 100%. Это говорит о том, что все дети попытались бы помочь в ситуации, когда кто-то плачет.

На второй вопрос большинство ответили Г – 82%  (12 учеников),что свидетельствует о правильном выборе, т. е. ребята бы поделились своей игрой, если бы кто-то попросил поиграть тоже.

На третий вопрос большинство ответили В – 76%  (9учеников) и это правильный выбор поступка, т. е. если бы кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру, ребята бы объяснили, что нет ничего страшного.

На четвертый вопрос мнения разделились почти поровну А – 50% (8 учеников)  и В – 45% (7 учеников). Это свидетельствует о том, что большинство учащихся в классе  предпочли доказать свою правоту, если одноклассник на него обиделся. 50% ребят ответили верно: подумали бы о чувствах товарища и что могли бы  сделать в этой ситуации.

Вывод: по результатам анкетирования и диагностики 2 «Б» класса (экспериментальной группы) выяснили, что уровень сформированности нравственных качеств у младших школьников находится на среднем уровне. Но есть ученики, у которых недостаточно развиты качества нравственного воспитания. Поэтому в следующем параграфе мы будем разрабатывать комплекс уроков по окружающему миру, направленный на формирование нравственного воспитания.

2.2 Разработка комплекса уроков  по окружающему миру в начальных классах, направленные на формирование нравственного воспитания.

На основе полученных результатов было осуществлено проектирование   тематических уроков по окружающему миру, каждый из которых имеет свою цель.  Так же по мимо уроков предлагаем проводить работу и с родителями, т.к. именно они формируют у детей большую часть нравственного воспитания.

Таблица 2.7

Остановимся на одном из  уроков по окружающему  миру на тему: «Правила вежливости » (Приложение 3)

Цель: создание благоприятных условий для воспитания культурного вежливого человека

Задачи:

1. Воспитывать уважительное отношение к окружающим людям.

2. Вспомнить правила вежливости.

3. Вспомнить вежливые слова, используемые в разных жизненных ситуациях.

4. Дать понятие этикета, «культуры поведения».

5. Обсудить правила поведения в различных ситуациях.

На этапе актуализации знаний учитель обращает внимание  на жизненный опыт детей. Предлагает подумать права ли девочка в данной ситуации: «Одна девочка, которой сделали замечание, что она очень громко смеется в транспорте, обиженно сказала: « Мое поведение – это мое личное дело!». Как вы считаете, она права?» Каждый ученик высказывает свое мнение, доказывает свою точку зрения. Дети приходят к выводу, что наши действия, поступки небезразличны окружающим, так как мы живем в обществе.

Таким образом, мы формируем у учащихся такие нравственные качества как: вежливость, уважительное отношение к окружающим людям.

На этапе открытия нового знания у учащихся формируются такие нравственные качества как: доброта, умение оценить поступок с позиции нравственности, культурное поведение и доброе уважительное отношение к человеку.

         На этапе первичного закрепления знаний формируется умение слушать, ставить себя на место другого. Учитель использует такие задания, как:

1)попробуйте продолжить фразу:

 -Навещая заболевшего товарища, не задерживайтесь долго, так как………..

 -Размахивать изо всех сил руками, рассказывая о чем-нибудь, не стоит, так как вы можете при этом……………………..

2) А теперь такая ситуация:

 Два мальчика столкнулись в дверях подъезда и никак не могут разойтись. Кто из них должен уступить дорогу, если возраст мальчиков 8 и 9 лет?

Работая в паре, дети составляют словарь вежливых слов. После составления словаря дети обмениваются своими знаниями о вежливых словах. Все эти вежливые слова применяют в различных ситуациях, которые взяты из жизни. На этом этапе дети учатся: взаимодействовать между собой, вести по общепринятым правилам.

На следующем этапе дети применяют полученные знания на практике. Перед детьми встаёт задача проанализировать диалог Винни-Пуха и добавить вежливые слова, где необходимо. Такая работа учит детей: анализу, умению выделять главное, умению отличать верное от неверного и где неверно добавлять вежливые слова.

На последнем этапе повторяются вежливые слова, взятые из рассказов.

Данная работа на уроке позволяет развивать такие нравственные качества как: доброжелательное и уважительное  отношение к людям, умение правильно вести себя в определенной ситуации. На уроке дети работали активно, каждый ученик стремился участвовать в работе. Все свои ответы доказывали рассуждениями.

Таким образом, проведенный комплекс уроков по «Окружающему миру» позволил сформировать нравственные качества у младших школьников таких как: эмоциональное развитие детей, уважительное отношение к окружающим людям, бережное отношение к природе, формирование патриотических чувств, воспитание культурного и вежливого человека.

Следующим этапом нашей работы будет выявление уровня нравственного воспитания на уроках «Окружающего мира» после эксперимента.

2.3 Анализ и оценка результативности

опытно-экспериментальной работы

На основе констатирующей и формирующей части эксперимента была выдвинута цель контрольного эксперимента:  сравнить  результаты констатирующего и контрольного экспериментов и сделать выводы.

         Контрольный эксперимент состоял из двух этапов:

        Первый этап – выявление уровня сформированности нравственного воспитания, после комплекса уроков окружающий мир, направленный на формирование нравственного воспитания.

С этой целью проводились повторные «Диагностика метопредметных и личностных результатов начального образования» (Приложение 1). Каждому школьнику была дана «Диагностика метопредметных и личностных результатов начального образования» с  тремя заданиями и вариантами ответов.  Данные представлены в протоколе 5,6.

Сравнительные результаты уровня сформированности нравственного воспитания, после комплекса уроков окружающий мир, направленный на формирование нравственного воспитания.

Данные показатели представлены в таблице 2.8.

Умение выбирать поведение, соответствующее общепринятым правилам

Таблица 2.8

Результаты проведенного тестирования наглядно представлены  в виде  диаграммы рис.2.5

Рис.2.5. Уровень умения выбирать поведение, соответствующее общепринятым правилам (на контрольном этапе)

На основе результатов диагностики на контрольном этапе эксперимента можно сделать вывод, что в контрольной группе (2 «А» класса) высокий уровень сформированности нравственного воспитания по умению выбирать поведение, соответствующее общепринятым правилам  - вырос на 14%, средний уровень остался без изменения, а низкий уровень уменьшился на 14%.

В экспериментальной группе (2«Б» класса) высокий уровень сформированности  нравственного воспитания по умению выбирать поведение, соответствующее общепринятым правилам  - вырос на 20%, средний уровень увеличился на 6%, а низкий уровень уменьшился на 26%.

 Умение отделять оценку поступка от оценки

самого человека

Таблица 2.9

Результаты проведенного тестирования наглядно представлены  в виде  диаграммы рис.2.6

Рис. 2.6 Уровень умения отделять оценку поступка от оценки самого

человека (на контрольном этапе)

Анализ результатов исследования на контрольном этапе показал следующее: в контрольной группе  (2 «А» класса) на высоком уровне 8 учеников – (54%); на низком уровне 7учеников – (46%).

В экспериментальной группе (2 «Б» класса) уровень нравственного воспитания младших школьников на высоком уровне проявили 8 учеников – (54%); на  низком – 7 учеников (46%).

Умение определять поступок как неоднозначный

(его нельзя однозначно оценить как хороший или плохой)

Таблица 2.10

Результаты проведенного тестирования наглядно представлены  в виде  диаграммы рис.2.7

Рис.2.7. Уровень умения определять поступок как неоднозначный

 (на контрольном этапе)

Анализ показывает, что умение определять поступок как неоднозначный: в контрольной группе  (2 «А» класс) уровень нравственного воспитания младших школьников на высоком уровне обладают  4 учеников – (26%); на среднем уровне – 9учеников (60%), на низком уровне 2 учеников – (14%).

В экспериментальной группе (2 «Б» класс) уровень нравственного воспитания   младших школьников на высоком уровне обладают 7учеников – (46%); на среднем уровне –7учеников (46%); на низком – 1 ученика (8%).

По результатам проведенной повторной диагностики исследования был выведен средний показатель сформированности нравственного воспитания у младших школьников.

Данные показатели представлены в таблице 2.11:

Таблица 2.11

Общие результаты проведенного тестирования представим в виде диаграммы на рис. 2.8.

Рис.2.8. Уровень нравственного воспитания младших школьников

 (на контрольном этапе)

Анализ полученных контрольных результатов тестирования позволяет нам сделать следующий вывод об уровне нравственного воспитания у младших школьников:

- 2"Б" (экспериментальная группа)  находится на высоком уровне  и составляет 47%  (8 учеников) , что говорит о положительной динамики +23%  - 2 «А» (контрольная группа)  находится на высоком  уровне и составляет– 40% (6 учеников), что говорит о положительной динамики + 12%.

Второй этап – После проведения повторной диагностики мы провели повторное анкетирование. Цель анкетирования выявить общий уровень  сформированности нравственных качеств у младших школьников и оценить действия ученика в данной ситуации после применения комплекса уроков окружающий мир, направленный на формирование нравственного воспитания. (Приложение 2) . Ученикам была  предложена повторная анкета, состоящей из четырёх вопросов с вариантами ответа (А,Б,В,Г). Данные представлены в протоколе 5,6.

Представим общий анализ в таблице 2.12

Таблица 2.12

Анализ результатов исследования показал следующее:

2«А» класс (Контрольная группа, контрольный этап) изменения незначительные.

На первый вопрос все учащиеся ответили А – 100% (15 учеников). Это говорит о том, что все дети попытались бы помочь в ситуации, когда кто-то плачет. ( в сравнении с Констатирующим этапом – данные не изменились).

На второй вопрос большинство ответили Г – 84%  (12 учеников), что свидетельствует о правильном выборе, т. е. ребята бы поделились своей игрой, если бы кто-то попросил поиграть тоже. ( в сравнении с Констатирующим этапом –положительная динамика +2%)

На третий вопрос большинство ответили В – 80% (12 учеников) и это правильный выбор поступка, т. е. если бы кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру, ребята бы объяснили, что нет ничего страшного. ( в сравнении с Констатирующим этапом – положительная динамика +4%)

На четвертый вопрос ребят ответили верно А – 53% (8 учеников) подумали бы о чувствах товарища и что могли бы  сделать в этой ситуации. ( в сравнении с Констатирующим этапом – положительная динамика + 3%)

Анализ результатов исследования показал следующее:

2 «Б» класс (Экспериментальная группа, контрольный этап):  

На первый вопрос все учащиеся ответили А – 100% (15 учеников). Это говорит о том, что все дети попытались бы помочь в ситуации, когда кто-то плачет. ( в сравнении с Констатирующим этапом – данные не изменились)

На второй вопрос большинство ответили Г – 81%  (12 учеников), что свидетельствует о правильном выборе, т. е. ребята бы поделились своей игрой, если бы кто-то попросил поиграть тоже. ( в сравнении с Констатирующим этапом – положительная динамика +5%)

На третий вопрос большинство ответили В – 80% (12 учеников) и это правильный выбор поступка, т. е. если бы кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру, ребята бы объяснили, что нет ничего страшного. ( в сравнении с Констатирующим этапом – положительная динамика +5%)

На четвертый вопрос ребят ответили верно А – 51% (8 учеников) подумали бы о чувствах товарища и что могли бы  сделать в этой ситуации. ( в сравнении с Констатирующим этапом – положительная динамика + 7%)

Анализ результатов повторного анкетирования показал, что в «экспериментальной группе» 2 «Б» класса,  результаты уровня сформированности нравственного воспитания, после комплекса уроков окружающий мир, выросло формирование нравственного воспитания на 17%.  А в «контрольной группе» 2 «А» класса формирование нравственного воспитания выросло на 9%.

Таким образом, анализ результатов проведенной повторной диагностики и анкетирования, можно сделать вывод, что разработанный комплекс уроков по окружающему миру, направленный на формирование нравственного воспитания, сыграл положительную роль в нравственном воспитании младших школьников.

Заключение

В выпускной итоговой  работе излагаются основные результаты, формулируются основные выводы, касающиеся теоретических, экспериментальных  аспектов работы.

Исходя из темы нашего исследования, можно сделать следующие выводы: проблема нравственного  воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Психологи  установили,  что  именно младший  школьный  возраст  характеризуется  повышенной  восприимчивостью  к  усвоению  нравственных  правил  и  норм.  Это  позволяет  своевременно  заложить  нравственный  фундамент  развитию личности. Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие личности  в  младшем  школьном  возрасте,  является  формирование  гуманистического  отношения  и  взаимоотношения  детей,  опора  на  чувства,  эмоциональную  отзывчивость.

Воспитание любви к Родине начинается с воспитания любви к природе. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, читать её язык, беречь её богатство, нужно прививать эти чувства с раннего детства. Именно в начальной школе закладываются основы духовного облика человека, создаётся фундамент правильного отношения к природе. В наши дни отношение к природе приобрело социальную значимость, стало нравственным принципом.

На основе предложенных задач были сделаны выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования нравственного воспитания на уроках окружающего мира в начальной школе позволили сделать вывод, что уроки окружающего мира являются средством формирования нравственных качеств, которые порождают у ученика стремление действовать осознанно в различных жизненных  ситуациях.
2. Выявленные критерии и показатели нравственного воспитания младших школьников на уроке «окружающий мир», после комплекса уроков, в экспериментальной группе выросли на 17%.  А в контрольной группе -  на 9%.
3. Разработка комплекса занятий по нравственному воспитанию младших школьников на уроках «Окружающий мир», сыграл положительную роль в нравственном воспитании младших школьников.

4. Анализ полученных контрольных результатов тестирования позволяет нам сделать вывод, что экспериментальная группа находится на высоком уровне  и просматривается положительная динамика (+23%)  в формировании нравственного воспитания младших школьников.

В ходе исследования была доказана гипотеза о том, что формирование нравственного воспитания младшего школьника будет эффективным на уроках «Окружающий мир» в начальной школе. Для решения поставленной проблемы был спроектирован комплекс занятий уроков по окружающему миру.

Таким образом, поставленные цель исследования достигнута, задачи реализованы.

Список используемой литературы

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. Образования пед. профиля [Текст] / Г.Н Аквилева.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 3-5 c., 108 - 119 с.
2. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 2012. – 45-50 с.
3. Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании / А.В. Бабаян // Педагогика – 2012 - №2 – С. 57-58
4. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей/Л.И.Божович// Вопросы психологии. - М.:Просвещение, 2012.- 32-36 с.
5.  Бунеев Р.Н. Диагностика метопредметных и личностных результатов      

      начального образования. Проверочные работы. 3-4 классы [Текст]/ Р.Н.                                                            Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев и др. –М.: Балласс, 2012. – 56-58            с.(образовательная система «Школа 2100»)

7. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А   Концепция духовно-     нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М. :   Просвещение, 2011.- 29-35 с.

8.  Под  ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой  Нравственное  развитие  младшего  школьника  в  процессе  воспитания – М.: Педагогика, 2012. – 61-62 с.

9. Под  ред.  Колдунова  Я.  И. – Калуга Нравственное  воспитание  личности  школьника / 2011. –  26 с.

10.  Нравственное воспитание младших школьников  [web-сайт]   http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00144950_0.html

11.  Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе [web-сайт] http://fos.ru/pedagog/9471.html

12.  Подласый, И.П. Педагогика.[Текст] / И.П. Подласый.- М.: Юрайт- Издат, 2009-140с.

13.  Плешаков А.А. Пояснительная записка к учебникам «Окружающий мир», – М.: Просвещение 2011.-10-20 с.

14.  Проблемы нравственного воспитания младшего школьника [web-сайт] http://psi.lib.ru/detsad/sbor/prnvos.htm

15.  Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2008. - 113с.

 16. [Сост. Е.С. Савинов]. - (Стандарты второго поколения). Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /- М., 2010.- 25-37 с.

17.Типы современных уроков окружающего мира  [электронный ресурс] [web-сайт]   http://nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2643

19.   УМК «Школа России» и новый стандарт. Отличительные особенности курса «Окружающий мир» [электронный ресурс] [web-сайт]  http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=27474

20.   Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. /   И.Ф. Харламов – М.: Гардарики, 2012. – 120 с.

21. Формирование нравственных качеств у младших школьников [web-сайт] http://www.rosdiplom.ru/library/prosmotr.aspx?id=496400

Приложение 1

Диагностика метопредметных и личностных результатов начального  образования» проверочные работы

Задание №1 проверяет умение выбирать поведение, соответствующее общепринятым правилам

Ключ оценивания

0-8 – по числу верных ответов.

Ты нашел в школе сотовый телефон последней модели, о котором давно мечтаешь. Исходя их общепринятых правил поведения, выбери поступки, которые на твой взгляд, допустимы в данной ситуации. В квадратиках рядом с номером поступков запиши буквы (А, Б), соответствующие твоим представлениям.

А. Допустимый поступок                              Б. Недопустимый поступок

 1. Никому не скажу, что нашел телефон. Оставлю его себе.

 2. Спрячу телефон, пока его не перестанут искать

 3. Отдам телефон учителю

 4. Найду владельца и верну телефон

 5. Расскажу родителям о своей находке

 6. Напишу объявление об утере телефона

 7. Скажу родителям, что нашел телефон на улице, а это затрудняет поиски владельца

 8. Буду ждать, когда владелец телефона позвонит

Задание №2 проверяет умение отделять оценку поступка от оценки самого человека

Ключ оценивания

0 – не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ;

1 – указал верный ответ

На школьном празднике Петя случайно задел стол, на котором стояли чашки. Две из них упали и разбились. Этого никто не видел, но все обернулись на шум. Организатор крикнула: «Кто это сделал?» Немного помолчав, Петя сказал: «Извините, я случайно». Он пошел выбрасывать осколки и услышал, как взрослые и дети говорят о нем. Выбери ОДНУ оценку, с которой ПОЛНОСТЬЮ можно согласиться. (Обведи одну букву: А, Б, В, Г).

Оценки

А. Какой хороший мальчик!

Б. Этот мальчик всегда говорит только правду и никогда не обманывает!

В. Вот глупый! Если бы промолчал, было бы лучше!

Г. Молодец, правильно поступил!

Задание №3 проверяет умение определять поступок как неоднозначный (его нельзя однозначно оценить как хороший или плохой)

Ключ оценивания

0-6 – по числу верных ответов

Дай оценку поступкам людей, чьи имена выделены жирным шрифтом. Какие из этих поступков хорошие, какие плохие, а какие нельзя однозначно назвать хорошими или плохими? В квадратиках рядом с описанием поступка запиши буквы (А, Б, В).

А. Однозначно хороший поступок

Б. Однозначно плохой поступок

В. Поступки, которые нельзя однозначно назвать плохими или хорошими

Список поступков

1. Света разбила мамину чашку и сказала родителям, что это сделал её младший брат.
2. Антон не дал списать домашнюю работу своему однокласснику.
3. Младший брат жалуется Полине, что его обижает одноклассник. Полина отругала одноклассника брата и дала ему подзатыльник.
4. У мужчины из кармана выпали деньги. Инна увидела это, окликнула мужчину и сказала ему: «Вы уронили деньги»
5.  Настя не хочет, что бы её подруга получала отметки лучше, чем она. Поэтому Настя подсказала однокласснице неправильное решение задачи.
6. Петя увидел мальчика, который замахнулся на спящую дворовую собаку палкой. Петя вырвал у мальчика палку и пригрозил ему.

Приложение 2

Анкетирование

Цель анкетирования: оценить действия ученика в данной ситуации и определить уровень сформированности нравственных качеств младших школьников.

Инструкция: « Я прочитаю вам четыре вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один».

1. Если кто-то плачет, то я

А) Пытаюсь ему помочь.

Б) Думаю о том, что могло произойти.

В) Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.

А) Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Б) Отвечу, что не могу ему помочь.

В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

Г) Пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

А) Я не обращу внимания.

Б) Скажу, что он размазня.

В) Объясню, что нет ничего страшного.

Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

А) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

Б) Обижусь в ответ.

В) Докажу ему, что он не прав.

Протокол №1

 Результаты  тестирования по методике  Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А Вахрушев, А.В. Горячев «Диагностика метопредметных и личностных результатов начального  образования» проверочные работы .

(контрогльная группа 2 «А» класс)

Протокол №2

 Результаты  тестирования по методике  Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А Вахрушев, А.В. Горячев «Диагностика метопредметных и личностных результатов начального  образования» проверочные работы .

(экспериментальная группа 2 «Б» класс)

Протокол №3

 Результаты  анкетирования « Диагностика нравственной мотивации»

(контрольная группа 2 «А» класс)

Протокол №4

 Результаты  анкетирования « Диагностика нравственной мотивации»

(экспериментальная группа 2 «Б» класс)

Протокол №5

 Результаты  повторного тестирования по методике  Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А Вахрушев, А.В. Горячев «Диагностика метопредметных и личностных результатов начального  образования» проверочные работы

(контрольная группа 2 «А»).

Протокол №6

 Результаты  повторного тестирования по методике  Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А Вахрушев, А.В. Горячев «Диагностика метопредметных и личностных результатов начального  образования» проверочные работы

(экспериментальная группа 2 «Б»).

Протокол №7

Результаты  повторного анкетирования

« Диагностика нравственной мотивации»

(контрольная группа 2 «А»)

Протокол №8

Результаты  повторного анкетирования

« Диагностика нравственной мотивации»

(экспериментальная группа 2 «Б»)

Приложение 3

Конспект урока «Окружающий мир» во 2 классе

Программа «Школа 2100»

Тема: «Правила вежливости»

Цель: создание благоприятных условий для воспитания культурного вежливого человека

Задачи:

1. Воспитывать уважительное отношение к окружающим людям.

2. Вспомнить правила вежливости.

3. Вспомнить вежливые слова, используемые в разных жизненных ситуациях.

4. Дать понятие этикета, «культуры поведения».

5. Обсудить правила поведения в различных ситуациях.

Оборудование: А. А. Плешаков: учебник «Окружающий мир» для 2 класса четырёхлетней начальной школы. 2 часть,  А. А. Плешаков: рабочая тетрадь к учебнику Окружающий мир для 2 класса , 2 часть.

Ход урока

Приложение 4

Конспект урока по окружающему миру

Тема: «Ты и твои друзья»

для учащихся 2 класса

УМК "Школа 2100"

Цель урока: подчеркнуть роль общения и взаимосвязи людей как основы существования человечества.

Задачи: 

 1) формирование представлений о понятиях  «дружба», «друг»

 2)  воспитывать бережное отношение к своим друзьям, ко всем людям.

 развитие когнитивных и речевых способностей учащихся, умения видеть, понимать, оценивать  чувства и поступки других, мотивировать, объяснять свои суждения

3)развитие коммуникативных навыков и формирование игровой культуры учащихся: умение работать сообща (в парах, командах), согласовывать свои действия

   4)создание положительной эмоциональной атмосферы в классе

Оборудование:

• Карточки с пословицами
• Рисунок дома

Ход урока