Интеграция школьников с нарушениями зрения.
статья на тему

        ИНТЕГРАЦИЯ  ШКОЛЬНИКОВ С  НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

      Проблема интеграции незрячих и слабовидящих детей, развития социально-активной и адаптированной личности вызывает интерес и внимание ученых разных стран. Процесс интеграции лиц с нарушениями зрения зависит от времени потери зрения и типа заболевания.

   Анализируя отечественный опыт, можно утверждать, что интеграция незрячих детей происходит преимущественно в коррекционных образовательных учреждениях. Незрячие дети не могут  беспрепятственно мигрировать  между подструктурами общества, удовлетворяя нужды в новизне эмоций и пополняя собственный опыт, как это делают зрячие. Незрячие дети чаще всего интегрируются в инвасоциумы, так как имеют меньше возможностей выбора социальной среды, а также вследствие недостаточного осознания своего Я-образа, апатии, агрессии, неуверенности в себе, низкого уровня социальной мобильности; и в большинстве случаев - неадекватного отношения общества. Социальная интеграция является двусторонним процессом взаимного сближения, движения навстречу двух социальных субъектов. Незрячие дети стремятся к включению в общество, а зрячие стараются создать благоприятные организационно-функциональные, нравственно-психологические и другие условия. Таким образом, можно сказать, что дети с нарушением зрения готовы войти в жизнь обычного общества в качестве полноправных участников, а зрячие принять их в таком качестве.

   Нами был проведен опрос по выявлению уровня психологической готовности социума к включению незрячих детей в коллектив школы, а также влияния взаимодействия зрячих школьников с незрячими детьми положительного представления о лицах с нарушениями зрения. На вопрос о том, где незрячие дети должны получать среднее образование, вариант „в специализированных школах” выбрали большинство учителей и  учеников, это означает, что небольшое количество людей готова к совместному обучению. Однако есть существенные отличия во взглядах школьников на обучение незрячих в специализированных классах общеобразовательных школ.

   Психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих нарушения зрения,  должно предусматривать возможность обеспечения: индивидуального подхода; поливариативности задач разных уровней сложности; коррекционно-развивающего влияния; гибкости расписания занятий; наличия учебных и методических материалов в доступных для восприятия людьми с нарушениями зрения формах подачи информации (в увеличенном шрифтовом формате, на электронных носителях, шрифтом  Брайля, программного обеспечения - Jaws for Windows, NVDA, Kobra, Magic).

   Важной составляющей интеграции школьников с нарушениями зрения является учитель, который должен владеть педагогическими технологиями и методами их использования в работе. Реализация задач педагогического сопровождения школьников с нарушениями зрения требует использования специальных методов и образовательных технологий. Так же  необходимо психологическое сопровождение слепых и слабовидящих детей, так как успешное преодоление трудностей социально-психологической адаптации во многом определяет дальнейший ход интеграции детей с нарушениями развития в общество. Выделяют три аспекта адаптации детей с нарушением зрения: адаптация личности к предметному миру, адаптация к социальной среде, адаптация личности к собственному «я».

   Одним из эффективных методов создания гармоничного психологического климата в образовании может стать социально-психологический тренинг, который будет введён в учебные планы школы. Такие тренинги дадут возможность наладить за короткое время межличностное взаимодействие школьников друг с другом, помогут узнать и раскрыть некоторые личностные особенности участников класса, школьникам с нарушениями зрения позволят быстрее пройти фазу адаптации и вхождение в коллектив.

                 Использованная литература

Выготский А.С. К психологии и педагогике детской дефективности. Проблемы дефектологии. — М., 1995.

Т. Б. Епифанцева и др.Настольная книга педагога-дефектолога.Ростов н/Д: Феникс, 2007.

Матвеев В.Ф. Психические нарушения лиц с дефектами зрения и слуха. — М., 1985.

Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения// Дефектология. — 2008. — № 1.

Профессиональное образование лиц с нарушениями зрения: проблемы, опыт, перспективы: Материалы междунар. науч.-практ. конф.: 2 ч. — М., 2003. — Ч. 1.

Сорокин В.М. Специальная психология / Под ред. Л.М. Шипицыной. — СПб., 2003.

Тихонов А.С. Обучение на дому: плюсы и минусы // Проблемы социализации детей и молодежи с нарушением зрения. Сборник статей. Сост. И. Н. Зарубина. — М., 2005.

Шульмин М.П. Между молотом и наковальней // Проблемы социализации детей и молодежи с нарушением зрения. Сборник статей. Сост. И. Н. Зарубина. — М., 2005.