Воспитательная компонента на уроках ИЗО и Технологии.
учебно-методический материал на тему

    Воспитательная компонента.

2015 г. учитель МБОУ «СОШ № 17» Голованева А.П..

(слайд № 1):

Тема: Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

(Слайд № 2):

Одно из основных направлений организации воспитания и социализации учащихся общеобразовательных учреждений - это Воспитание положительного отношения к труду и творчеству.

(слайд № 3):

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.

(слайд № 4):

•      первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

•      уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

•      элементарные представления об основных профессиях;

•      ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

•      элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

•      первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

•      умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

•      умение соблюдать порядок на рабочем месте;

•      бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к имуществу школы, учебникам, личным вещам;

•      отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

(слайд № 5):

Мероприятия по реализации воспитательной программы в школе:

И мы все стараемся придерживаться этого плана. Участвуем во всевозможных творческих конкурсах.

(слайд № 6):

(слайд № 7)

Еще А. С. Макаренко предупреждал, что с точки зрения воспитания труд может быть нейтральным или даже вредным, если не будет создана необходимая организация этой деятельности. Педагогам необходимо продумать, как эту деятельность организовать, чтобы она была не только производительной (что важно!), но и по-настоящему воспитывающей. <...> Очень важно, чтобы учащийся добросовестно и постоянно участвовал в различных видах деятельности, которые имеют для него общественную или личную значимость. Только тогда будет происходить не только процесс воспитания трудолюбия, но и сопутствующих и крайне необходимых для трудовой деятельности навыков: трудовой дисциплины, аккуратности и ответственности.

(слайд № 8):

Естественно, воспитание положительного отношения к труду не должно ограничиваться беседами с учащимися, проведением с ними экскурсий на предприятия. Необходимо приобщать школьников к различным посильным для них видам труда. Эти задачи должны решаться не только на уроках труда, но и на уроках физики, химии, биологи, физкультуры и других.

(слайд № 9):

Вот, например, мы за школой нашли замечательную полянку. Осенью на ней мы в продленку устраивали пикники, а зимой играли в зимние игры. Но вот пришла весна ,и мы решили подготовить полянку к пикнику. Взяли грабли и перчатки, и пошли на свой субботник. Вся начальная школа видела с каким энтузиазмом и гордостью дети шли !

(слайд № 10)

Воспитание положительного отношения к труду начинается, очевидно, с формирования у  младших школьников уважительного отношения к труду своих родителей, персонала школы, о чем пишет А. А. Люблинская.

Но для этого дети должны понимать, какой труд вкладывают взрослые, выполняя ту или иную работу.

 В проведенном А. А. Люблинской опросе детей 12-х классов о том, где и кем работают их матери, что они делают на работе, трудно ли им работать, в подавляющем большинстве ответов обнаружено полное непонимание детьми сути труда близкого им человека. «Моя мама инженер. Работает на заводе». — «Что делает?» — «Ходит по заводу и распоряжается. Работа нетрудная. Ведь мама только распоряжается, а работают рабочие»; «Моя мама кассир в сберегательной кассе. Деньги получает и записывает. Работа совсем не трудная. У нее есть счеты и такая машинка. Она все делает сама». «Можно ли ожидать, — задается вопросом А. А. Люблинская, — что дети будут уважать труд своих матерей, если они так поверхностно, так примитивно представляют его себе? Не может быть воспитано в этом случае и уважительное <...> отношение к человеку-труженику» (С. 114).

Личный пример взрослых – важный метод воспитания. Взрослые должны знать: чтобы привить детям желание трудиться, надо, прежде всего, самим быть для них примером.
Дети замечают, как трудятся их родные, как они относятся к работе и друг другу, видят хорошие результаты. Наблюдения за трудом взрослых способствуют возникновению желания трудиться, но одного наблюдения недостаточно. Взрослые постоянно должны привлекать детей к совместной работе, объяснять и показывать им, как и что нужно делать. В такой работе школьники с особым интересом учатся труду, убеждаются на собственном опыте, что труд необходим.

 (слайд № 11):

И вот опять проблема! Мы стали с родителями замечать, что дети не убирают за собой, раскидывают фантики от конфет. Одна мама предложила нам поучаствовать в волонтерском движении «Сделаем!». Дети со своими родителями пришли в воскресный день, чтобы убрать пруд в городском лесу.  После этой акции дети стали обращать внимание на раскиданные бумажки и в школе, и дома, и на улице.

 (слайд № 12):

Возможно, требовать от учеников начального звена правильного представления о характере труда в той или иной профессии еще рано, но добиваться уважительного отношения к любой профессии и вкладываемому в то или иное дело труду — необходимо. Ведь это сказывается на культуре поведения детей на улице, в школе, дома. Уважающие труд других людей учащиеся не будут сорить, ходить по газонам, пачкать и портить вещи и т. д.

(слайд № 13):

Э. А. Фарапонова и С. В. Ушнев отмечают: «Характерным недостатком традиционной организации трудового обучения является то, что на уроках труда и в производительном труде учащиеся в основном выполняют по заданным извне разработкам, плану отдельные изолированные операции, которые также извне контролируются и оцениваются». При этом самостоятельности, инициативности, творчества и осмысленности всего трудового процесса не требуется. Слабо используется совместная и коллективно-трудовая (при включенности всего класса) деятельность. Необходимость ее обусловлена тем, что при совместной учебно-трудовой деятельности формируются отношения взаимопомощи, ответственной зависимости, стремление достичь общей цели. Коллективная учебно-трудовая деятельность способствует обсуждению индивидуальных проектов, поиску оптимальных вариантов решения трудовой задачи, что способствует формированию навыков общения и взаимодействия.

 (слайд № 14,15,16):

Участие в городском проекте «Школьный двор».

К этому проекту нам получилось привлечь и родителей, и детей, и учителей. Все оказывали посильную помощь. И вот результат: первое место в городе!

(слайд № 17):

Подведем итог:

Итак, воспитание положительного отношения к труду включает:

• воспитание уважения к людям труда и продуктам их деятельности;
• воспитание у школьников желания трудиться (трудолюбия);
• формирование понимания, что труд является первейшей, жизненно необходимой обязанностью и потребностью человека;
• осознание важности и социальной значимости труда каждого человека для развития всего общества;
• воспитание честного, ответственного отношения к любому труду;
• воспитание творческого отношения к любому труду

(слайд № 18):

Спасибо за внимание!