«ВЛИЯНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
статья

«УЧИМ ДЕТЕЙ ОБЩАТЬСЯ»

Мукеева Фагида Маликовна

МБДОУ Детский сад № 217 г.Уфы

Республика Башкортостан

    В последнее время мы, педагоги  и  родители  все чаще с тревогой отмечаем, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети  не умеют по собственной инициативы обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт; не умеют согласовывать свои действия с партнерами по общению или адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют с ними или замыкаются в одиночестве.

      В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности. Формирование этой способности – важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.

     Общение – это процесс, который осуществляется не только с помощью слов, но и невербальных средств. О том, как помочь детям осмысленно пользоваться этими средствами  в общении с окружающими, и пойдет наш разговор.

      Невербальные  средства – это целая система несловесных сигналов, внешних телесных движений. По мимике, жестам, интонациям голоса, осанке, позе, походке человека, по размаху, силе, скорости его движений, по направлению (или расслаблению) мускулатуры, характеру и темпу его дыхания можно понять этого человека. А именно: что он чувствует, какое у него настроение, чего он хочет или ожидает, как относится к окружающим. Такие движения называются выразительными.  Однако чаще всего люди пользуются им непроизвольно и неосознанно.

      Невербальными средствами общения человек начинает пользоваться с первых дней своей жизни. Еще не владея словесной речью, малыш успешно сигнализирует взрослым о своем состоянии, желаниях, переживаниях, используя для этого движения тела, мимику, жесты, интонации голоса, то есть первым языком, на котором начинает говорить ребенок, является язык движений. Эти биологически обусловленные возможности  психики ребенка обеспечивают ему взаимодействие с матерью, что необходимо для его выживания и нормального развития.

      Родившись, ребенок  не только появляется на свет – он вступает в мир людей, мир человеческой культуры, и в том числе в мир культуры общения между людьми. При это  культура общения для ребенка выступает двояко.

      В широком смысле слова это выработанный на протяжении истории человечества огромный арсенал невербальных средств и нормативных, т.е. общепринятых, социально одобренных в культуре (этноса, народа) способов их употребления. Этот арсенал осваивается постепенно. По мере взросления он использует все более разнообразные и сложные двигательно – пластические средства для выражения более богатых и тонко  дифференцированных эмоций¸ чувств, отношений с окружающими.

       Первым, кто передает ребенку опыт в непосредственно эмоциональном общении, становятся близкие взрослые – мать. Она разговаривает с малышом, используя разные интонации голоса, певуче растягивает звуки (ребенок  еще не понимает слов, а вот интонацию  улавливает и различает очень хорошо). Мать улыбается, протягивает ему  навстречу руки, призывая сделать несколько шагов на неокрепших ножках, обнимает, целует, поглаживает, похлопывает  его. Она с ним играет в «ладушки», «козу рогатую»… Ребенок воспринимает эти невербальные послания любви и заботы, реагирует на них так или иначе. Одни его действия одобряются, поощряются взрослыми, другие порицаются -  голос становится более строгим, угасает улыбка, взрослый покачивает головой: «Ай –ай=ай!». Так ребенок получает первый опыт эмоционального общения и первые  наглядно-действенные представления о том, как «можно» и как «нельзя» вести себя с окружающими. Этот процесс передачи культурного опыта происходит неосознанно не только для ребенка, но, чаще  всего, и для взрослого, который просто реализует свою потребность в общении с малышом, получая от этого радость.

       Однако с каждым ребенком общается не абстрактный, среднестатистический взрослый, а вполне конкретный родитель – человек, живущий в определенном историческом времени и государстве, принадлежащий к определенному слою общества, с определенным уровнем образованности и общей культуры, в том числе стилем общения, который унаследован им, как правило, от собственных родителей, семьи, где вырос. Этот конкретный взрослый является носителем культуры общения в узком смысле слова. Ребенок, общаясь с  матерью и отцом, бабушкой и дедушкой, старшими детьми, если они есть в семье, присваивает именно те мимические выражения, жесты, позы¸ манеру держать себя, которые наиболее часто употребляются и допускаются в данной «ячейке общества».

      Хорошо, если родители выражают  свою любовь к ребенку не только в физическом уходе за ним, но и в эмоциональном общении: участливо разговаривают с ним, играют, ласкают его.  Хорошо, если в семье царят доверие, доброжелательность, искренняя  забота, бережное отношение друг к другу, взаимопомощь. У ребенка, живущего в такой  атмосфере, естественно и органично развивается способность к позитивному взаимодействию с окружающим миром. Он растет эмоционально защищенном и уверенным в себя, открытым и общительным. И даже если такой ребенок попадает в конфликтные ситуации, то легче,  конструктивнее  справляется с ними и собственными негативными переживаниями. Вот такому достаточно благополучному ребенку практически не требуется специальное обучение, хотя и для него оно может быть увлекательным, приносящим новые впечатления.

       К сожалению, бывает (и довольно часто), что в семье принят агрессивный, неискренний или эмоционально сухой стиль общения. С малышом  разговаривают резким голосом, одергивают, отталкивают от себя, высмеивают его оплошности или общаются с ним мало, внешне безразлично. Тогда и ребенок будет вести себя соответственно: настороженно – агрессивно или заискивающе, пытаясь хитрить, или замкнуто, не умея наладить контакты с окружающими. Пока дошкольник воспитывается только в условиях семьи¸ ограниченность его способов  общения  может выглядеть не очень проблематично. Трудности  со всей очевидностью  обнаруживаются, когда ребенок начинает посещать детский сад. Здесь  необходимо  взаимодействовать со сверстниками, и они чаще всего не спешат на помощь, а наоборот,  действуют,  исходя из собственных интересов.  Это конкуренция  «на равных»  может  проявляться  в  довольно жестких формах  и  разрешаться  не самыми  культурными, социально  одобряемыми  средствами.

       Детям  с  подобными  проблемами  как раз и требуется  специальное  обучение  общению. В  нем используются интересные  для  дошкольников  игровые  упражнения, которые  в  детском  саду  проводит  воспитатель.  Хорошо, если  такая  работа будет  поддерживаться  родителями:  при  желании  мамам   и папам  нетрудно освоить эти упражнения  и играть  вместе  с детьми дома.

        Независимо  от  того, кто  играет с ребенком,  воспитатель  или  родитель,  необходимо,  чтобы  взрослый  сам  был  эмоционально  «включен»  в  игровое  взаимодействие.  Иногда,  чтобы  преодолеть  привычные  для  дошкольника  негативные  способы  общения,  настороженность  или  робость,  взрослому  важно  увлечь его,   «заразить»  переживанием. А это возможно,  если  он  действительно   играет  с ребенком, «веря  в предлагаемые  обстоятельства»  с  позиции  взятой на  себя  роли. Однако  важно  и не  «переигрывать»: гипертрофированный артистизм  может исказить  развивающиеся  у детей представления о мере  чувств и средствах их выражения.

    Предлагаю  несколько упражнений  и  игр в которые мы играем в детском саду, которые  помогут  научить детей  простейшим способам  невербального  общения.   Цель  проведения  упражнений и  игр – создание  игровой  ситуации, стимулирующей активность детей,  побуждающей их  к сближению  друг  с другом,  с окружающими  взрослыми.  Материал   построен так,  чтобы его  можно  было  использовать в индивидуальных  и групповых  занятиях  с ребенком.  Понятно, что  приведенные игры не  являются  исчерпывающими,  но  могут рассматриваться  в  качестве  «отправного  момента»  для  начала  работы и придумывания  дополнительных  вариантов,  нового  материала.  Желательно,  чтобы  приобретенные  умения  дети  использовали  во  взаимодействии  со  сверстниками  в  игре  и  в  повседневном  общении.

                               1)   «Просыпаемся – потягиваемся»   (2 – 3 года)

      Дети сидят  на  стульчиках  на небольшом  расстоянии  друг  от  друга.

Воспитатель:   - Давайте  поиграем,  как-будто вы еще спите.   Как  можно  изобразить это  движение?  (Сложить  ладошки  под  щекой, закрыть  глаза.)   Вот  наступает  утро,  и  раннее  солнышко будит  детей:  кого  коснется  лучом,  тот  просыпается,  открывает глаза.

Воспитатель, взяв  на  себя  роль  солнца, дотрагивается  до  каждого ребенка,  мягко  поглаживая  по  плечу,  по  голове.

Затем воспитатель  читает  потешку  и выполняет  движения,  дети их повторяют.

Потягунушки, потягунушки!                  Потягиваются: руки тянут вверх.

Поперек  толстунушки,

А в ножки ходунушки,                             Сидя  на  стуле, вытягивают  ноги.

А в ручки хватунушки,                             Сжимают – разжимают  пальцы  рук.

А в  роток  говорок,                                   Зевают, прикрыв рот ладошкой;

А  в  головку разумок.                               Слегка почесывают темя.

                                        2)  «Прошу, дай мне, пожалуйста»  ( 2 – 3 года)

Воспитатель: -  Пришел медвежонок  к  пчелке  и просит мед.  Я  буду  пчелкой,  а вы  медвежатами.  Попросите у пчелки  мед  голосом  и  движением.

Если  дети затрудняются, воспитатель берет на себя роль  медвежонка  и,  обращаясь  к пчелкам,  просит  ласковым голосом: «Пчелка, пчелка, дай мне, пожалуйста, меду» (протягивает  руку с повернутой вверх раскрытой ладошкой). Дети кладут ему на ладонь  воображаемое  лакомство, и «медвежонок» съедает его с удовольствием.

                                                        3) «Ласка» ( 3 -4 года)

Воспитатель просит  ребенка ласково  погладить  любимую игрушку, выражая  свою  любовь к ней, приговаривая  нежно: «Хорошая,  хорошая». Подсказывает: «Загляни ей в глазки  ласково,  поглаживай мягко, неторопливо, чтоб ей  стало  приятно».  Сам может   показать  движение,  исполняя его выразительно,  с  участием.

4) «Прошу – не  надо»   (3 – 4 года)

Воспитатель  предлагает ребенку  сначала  попросить  жестом то, что ему  нравится, а затем отказаться от  того, что не  нравится. В  случае  затруднения  помогает  найти  нужные  движения.

                                    5)   « А – у»  ( 4 года)

Воспитатель:  - Как – то раз  друзья отправились в лес, Собирая  грибы, они  разошлись в разные  стороны и  потеряли  друг  друга  из  виду. Как  же им  найти  друг друга?    Участвующие  в  игре  по  очереди  аукаются и прислушиваются к откликам,  как  будто  разыскивают  друг  друга  в лесу. В завершении  они находят  друг  друга и радостно  устремляются навстречу.

                                        6)  «Давай  мириться!»    (5 лет)

Воспитатель: -   Как-то раз  поссорились лисенок  и волчонок.  А  потом  видят  -  плохо друг  без  друга,  скучно.  Тогда  волчонок  пришел  к  лисенку и говорит: «Давай мириться!»  и протягивает лапки  вот  так…. Показывает жест:  обе  руки  вытянуты  вперед,  к  партнеру, и повернуты  ладонями  вверх.  Предлагает  ребенку  показать, как лисенок  согласился  мириться: положил  свои  лапки  сверху, с рукопожатием.

Если лисенок  продолжает  обижаться,  то  ребенок  может  изобразить  это, спрятав руки  за  спину  или  даже отвернувшись.  Тогда  волчонку  надо  просить  прощения.

                                       7)  Этюд  «  Делай, как я»  (5 – 6 лет)

Клоун  (Воспитатель)  при помощи мимики и жестов  старается развеселить детей. Дети повторяют  вслед за ним  движения:

- растягивают  уголки  губ;

- показывает длинный нос;

- изображает  смешное лицо обезьянки   и  т.  д.

 Клоун  сообщает,  что увидел,  как ребята  могут  веселиться,  и  из  них  могут  получиться   хорошие  клоуны.

            Используемая Литература:

1. Пиз   А.   Язык  жестов.  Воронеж, 1992.
2.  Пиз  А.  Про  чудесные  превращения  и «говорящие»  движения.  М. 1996.
3. Чистякова  М.  И.  Психогимнастика.  М.  1990.
4. Хоментаускас  Г.  Т.  Семья  глазами  ребенка.  М.  1989.
5.  Практическая  психология  в  тестах,  или  «Как  научиться понимать   себя и других».   М. 1997.

«СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ПЕДАГОГА И СЕМЬИ»

Размыслова Анастасия Сергеевна

МБДОУ Детский сад № 217 г.Уфы

Республика Башкортостан

Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.

На современном этапе семейное воспитание признано ведущим, что отражено в ст. 18 Закона РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании».

Цель взаимодействия – установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.

Новые подходы к взаимодействию педагогов и родителей:

- переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно равноправное общение, совместное приобретение опыта.

Важной составляющей диалогических отношений является способность общающихся искренне выражать испытываемые ими чувства. При этом реализуется принцип позитивного безусловного принятия другого человека.

Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений. Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической «грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-неготовности» к сотрудничеству.

Конфиденциальность (секретность, доверительность) предполагает:

-      готовность педагога терпимо относиться к тому, что члены семьи воспитанников по разным причинам могут скрыть от него существенную информацию;

-      предотвращение от приватных связей с членами семьи.

К новым подходам к взаимодействию относится также учет личного опыта родителей.

Актуальной сегодня является ориентация в содержании общения на проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий родителей в знаниях.

Так же это доверительность отношений между педагогами и родителями (законными представителями), личная заинтересованность, эмансипация последних, которая предполагает освобождение от старых взглядов, появление рефлексивного отношения к своей деятельности. Реализация этого принципа подразумевает отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его, нацелить на анализ собственной воспитательной деятельности.

Важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы.

Вовлечение родителей в педагогический процесс учреждения называется «открытость детского сада внутрь». Сотрудничество ДОУ с социальными институтами, его открытость влияниям микросоциума, т. е. «открытость детского сада наружу», также является сегодня одним из направлений деятельности дошкольного учреждения.

К новым принципам взаимодействия относится вариативность содержания, форм и методов образования родителей. Современный родитель нуждается в изучении как новых тем, так и старых в новом звучании.

Сегодня и всегда содержание взаимодействия педагогов и родителей определяется целями и задачами воспитания подрастающего поколения, стоящими перед обществом, приоритетностью общественного или семейного воспитания.

В течение ряда лет практика сотрудничества общественного и семейного основная задача которых – сообщить знания, сформировать представления, убеждения, проконтролировать, исправить, и даже перевоспитать их. Педагогам было проще строить работу с родителями с целью сообщения знаний, используя разнообразные формы просвещения, без учета обратной связи. При этом сами родители порой сетовали на то, что знания им даются «слишком общие» и «не касаются именно их ребенка».

Однако наряду с сообщением знаний важно формировать родителей как педагогов. Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается педагогическим просвещением, мы уточняем и расширяем понятие «взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к рефлексии.

Задача формирования у родителей одного из компонентов педагогической рефлексии – умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место воспитуемого, посмотреть на ситуацию его глазами. Это особенно актуально для молодых отца и матери, поскольку у них только начинает складывать родительская позиция. От сформированности этого умения зависит характер взаимоотношений родителей и ребенка, успех их дальнейшей воспитательной деятельности.

Сформированные у родителей стремление понять ребенка будут способствовать появлению взаимопонимания между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственно-мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.

К новым подходам взаимодействия детского сада и семьи относится формирование родительской компетентности, которая предполагает интегрирование разных аспектов личного родительского опыта:

- когнитивного;

- эмоционального;

- сенсорного;

- коммуникативного;

- рефлексивного и др.

Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но и эмоциональный, и поведенческий, то есть умение применять полученные знания на практике, сформированность педагогической рефлексии. Качество родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык контакта с ребенком, включающий многообразие вербального и невербального поведения субъектов общения, что позволит взрослому оставаться во взаимосвязи с ребенком. Когда выбор реагирования на поведение дошкольника осознан родителями, он становится свободным от привычных стереотипных реакций и «автоматизмов» поведения.

И, конечно же, содержанием взаимодействия являются все вопросы воспитания и развития ребенка дошкольного возраста.

Таким образом, в настоящее время существуют разные подходы к взаимодействию педагогов ДОУ и родителей, многие из которых, не являясь по сути новыми, приобретают сегодня новое звучание и актуальность.

Формы взаимодействия ДОУ с родителями

Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные и нетрадиционные формы. Традиционные формы существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы:

1) коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 2-3 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые консультации, конференции;

2)индивидуальные консультации, беседы;

3)наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.

Классификация нетрадиционных форм. К ним относятся четыре группы:

     1)Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как называть ребенка. Сюда относятся также опрос, тесты, анкетирование, «Почтовый ящик», информационные корзины, куда родители могут помещать волнующие их вопросы.

2)Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения.

К досуговым формам относятся различные праздники, например, «Встреча Зимушки - Зимы», «Масленица», «Праздник мам», «Спортивный праздник с родителями», организация «Семейных театров» с участием членов семьи и др. На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции, предметы быта, награды и др.

Также проводятся игры «Устами младенца», «Ярмарка», конкурсы «Украсим елку», «Сладкий час» и др. Родители вместе с детьми выполняют творческие задания «Юный мастер», «Хозяюшка».

Положительным является организация совместной деятельности родителей и дошкольников, например, «Кулинарные рецепты моей семьи», «Традиции моей семьи», «Творческие мастерские», выставки кукол «Дочкины дочки» и «Герб моей семьи» и др.

3)познавательная форма – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям. Педагоги творчески подходят к их организации и проведению, опираясь часто на популярные телепередачи. Сюда относятся «КВН», «Педагогическое поле чудес», «Театральная пятница», «Педагогический случай», «Что, где когда?», «Круглый стол», «Ток-шоу», «Телефон доверия», «Викторины», и др. Для формирования у родителей навыков и умений воспитания ребенка также проводятся тренинги, практикумы, дискуссии.

О нетрадиционном проведении родительских собраний мы говорим в том случае, если педагог относится к родителям как к партнерам по общению, учитывает их опыт воспитания, потребности в знаниях, использует методы активизации.

4)Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:

- информационно-ознакомительная;

- информационно-просветительская.

Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания.

Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОУ. Например, это Дни открытых дверей. Сюда же относятся совместные выставки детских рисунков и фотографий на тему «Моя семья на отдыхе», «Поделки из природного материала», изготовленные руками взрослых и детей. Совместно с родителями оформляются коллажи при помощи современных технологий. Практикуется переписка с родителями при помощи электронной почты, обмен фотографиями. Активно используются возможности фотошопа, фотографии демонстрируются на электронных носителях. К изготовлению слайд-шоу активно подключаются родители.

Задачи информационно-просветительской формы близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики «Мамина школа» и др.

Одной из форм, проверенных временем, является подключение родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т. д.) приходят в гости к дошкольникам. Проводят с ними беседы. Например, папа пожарный, или папа милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Они принимают участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др.

Также родители привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении территории ДОУ, возят дошкольников на представления, экскурсии в выходные дни, совместно посещают музеи.

Предложенную классификацию можно дополнить формами, направленными на формирование родительской позиции:

- рисование на тему: «Какая я мама?», «Какой я отец!»;

- формулировка своей концепции воспитания;

- анализ собственных педагогических находок, неудач;

- обмен опытом в кругу единомышленников;

- создание книги о своем ребенке с его автопортретом на обложке.

В настоящее время активно используется метод проектов, когда родители подключаются к выполнению определенной части общего задания, например, по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают зарисовки, фотографии и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов.

Сейчас участники педагогического процесса активно используют интернет.

Применяемые методы активизации предполагают возникновение интереса к предлагаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении. Методы активизации, или активные методы, уменьшают давление шаблонов и стереотипов.

В качестве примера методов активизации родителей в процессе взаимодействия можно назвать:

- вопросы к родителям в связи с излагаемым материалом;

- постановка дискуссионных вопросов;

- предложение для обсуждения двух различных точек зрения;

- приведение примеров;

- использование видеоматериалов, аудиозаписи детских высказываний.

Благодаря применению активных методов родители оказываются в исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в отношениях с другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку.

К методам формирования педагогической рефлексии, то есть осознанного отношения к воспитанию относятся:

- анализ педагогических ситуаций;

- анализ собственной воспитательной деятельности;

- решение педагогических задач;

- метод домашних заданий;

- игровое моделирование поведения.

Эти методы формируют родительскую позицию, повышают активность родителей, актуализируют полученные ими знания. Их можно использовать в процессе общения педагога с родителями в условиях ДОУ на групповых родительских собраниях, в ходе индивидуальных бесед и консультаций. Для анализа подбираются типичные ситуации, вопросы направлены на анализ педагогического явления: условия, причины, последствия, мотивы, на оценку явления. Можно использовать в работе с родителями метод игрового поведения.

Например, можно дать задание проиграть ситуацию: «Успокойте плачущего ребенка», или «Найдите подход к ребенку, который не жалеет выполнить вашу просьбу» и др. В условной игровой обстановке родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных методов общения с ребенком, обнаруживают стереотипы в своем поведении, что может способствовать освобождению от них. Когда родители вступают в общение лишь на вербальном уровне, они, стараясь подать себя в лучшем свете, тщательно контролируют свои высказывания, подавляя естественность, спонтанность своего поведения. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком: не только словесного, но и эмоционального. Многие в результате участия в игровых тренингах открывают для себя, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость по отношению к ребенку и одновременно быть счастливым родителем. Из «зрителей» и «наблюдателей» родители становятся активными участниками встреч, погружаются в исследование собственного поведения, обогащая его новыми способами общения с ребенком и ощущая себя более компетентными в семейном воспитании.

Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в ДОУ осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных. В процессе разных форм используются методы активизации родителей и методы формирования педагогической рефлексии.

«АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ НА КРАЙНЕМ СЕВЕРЕ И МЕРЫ ПО ЕГО СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ»

Мамаева Оксана Леонидовна

МБДОУ ЦРР детский сад «Крепыш»,

г.Ноябрьск ЯНАО

     Здоровье ребенка является важнейшим интегральным показателем, отражающим его биологические и личностные характеристики, социально-экономическое состояние страны, условия воспитания, образования и жизни в семье.

     Ни для кого не секрет, что с каждым годом здоровье подрастающего поколения характеризуется ухудшением показателей физического и психического развития, увеличением частоты хронических и соматических, инфекционных и паразитарных, онкологических заболеваний врожденных пороков развития.

     Ямало-Ненецкий  автономный округ является территорией Крайнего Севера с присущими ему экстремальными климатическими условиями для проживания. Недостаток солнечной активности, кислородное голодание, резкие колебания температуры и атмосферного давления, дефицит витаминов и многих жизненно необходимых микроэлементов неизбежно приводит к нарушению функционирования организма и развитию хронических заболеваний. На сегодня из всех родившихся детей только около 8% совершенно здоровые, Остальные имеют ту или иную патологию, часто наблюдаются по «риска».

     Факторами, разрушающими здоровье ребенка, являются:

- острое неудовлетворение потребности в движении, в физических нагрузках, мышечном напряжении, то есть в двигательной активности;

- микросреда, окружающая растущего ребенка и отрицательно влияющая на его здоровье (это, прежде всего, неудовлетворительное санитарно-гигиеническое состояние );

- несовершенство дошкольных и школьных программ по физическому воспитанию;

- отсутствие физического воспитания в семье.

      Учитывая вышеизложенное, следует отметить, что формирование здоровья дошкольника должно носить комплексный характер и объединять усилия всех участников воспитательно - образовательного процесса. Ведущими составляющими здоровьесберегающей деятельности дошкольных образовательных учреждений являются:

• рациональная организация  воспитательно-образовательного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями;
• организация оптимальной двигательной активности в течении дня;
• организация сбалансированного питания воспитанников;
• система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.
• систематическое внедрение профилактических и оздоровительных мероприятий.

     В поисках  новых подходов в оздоровительной работе с детьми специалистами нашего дошкольного образовательного учреждения был проведен проблемный анализ всей деятельности, Была изучена структура заболеваний в детском саду. Выяснилось, что болезненность детей в большинстве случаев была связана с иммунным балансом, комплексом соматических заболеваний органов дыхания, что составляет 23; кожи – 17,5%, желудочно-кишечного тракта – 38%, глаз-25%, с нарушением речи -15%. Совместно с ЦГБ, был проведен анализ статистических данных состояния здоровья детского населения города Ноябрьска. Исследования показали: каждый ребенок до 3-х лет в дошкольных учреждениях болеет простудными заболеваниями органов дыхания более 3 раз в год, что ведет впоследствии к различным хроническим заболеваниям органов дыхания. 27% составляет нарушения опорно-двигательного аппарата у детей 3-7 лет.

     Данные показатели явились основополагающими для разработки модели оздоровления детей ДОУ, которая предусматривает оздоровительный режим для каждой возрастной группы, начиная с двух лет, с учетом направления коррекции для группы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой речевого и психического развития. Режим  учитывает специфику сезона: осенне-зимний, зимнее- весенний, летний. Отличие данного режима от традиционного в том, что в его структуру включены обязательные оздоровительные мероприятия: в группах с нарушениями опорно-двигательного аппарата – специальные упражнения, массаж спины, стоп, физкультурные минутки  между занятиями требующие статического положения, лечебные подвижные игры, в  группах ЧБД – упражнения на дыхание; в группах коррекционно-развивающего обучения – артикуляционная и пальчиковая гимнастика, игры и упражнения на развитие крупно и мелкомоторных навыков…

      Подробно хочу остановиться на оздоровительной работе с детьми групп корекционно-развивающего обучения..

       Вся коррекционно- педагогическая работа в этой группе направлена на гармоничное психическое и физическое развитие ребенка. Наряду с соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций детям с нарушением речи  присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы.. Оно характеризуется плохой координацией движения, снижением скорости и ловкости выполнения упражнений. Наибольшие трудности выявляются при выполнении и по словесной инструкции. Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Затруднения вызывают такие задания, как например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на левой и правой ноге, ритмический движения под музыку, Отмечается  недостаточная координация движений пальцев кисти руки, обнаруживается замедленность, застревание на одной позе, Учитывая вышеизложенное , работу по физическому воспитанию детей с речевыми нарушениями мы строим с учетом их физической подготовленности и  имеющихся отклонений в состоянии здоровья.

      Оздоровительный режим детей, посещающих коррекционно-развивающие группы включает в себя три блока.

     1 блок – коррекционно-развивающий.

Он предусматривает проведение утренней гимнастики, коррекционно-физкультурных занятий, оздоровительного бега, физкультминуток, Утренняя коррекционная гимнастика представляет систему физических упражнений:

- различные общеразвивающие упражнения, которые сочетаются с речевым сопровождением инструктора;

- пальчиковая гимнастика с различными упражнениями для пальцев – это катание цилиндров, мячей, карандашей и других предметов, различные игры для кисти руки и пальцев «Руки в кулачок», «Этот пальчик».

     Утренняя гимнастика позволяет обретать положительное , эмоциональное состояние в хороший тонус на целый день.

     Формы и тематика занятий различна: «Листопадничек», «Бабушка-загадушка», «Спорт-дружная семья». Структура занятий предполагает : упражнения на развитие мелкой моторики руки, координации речи с движением; упражнения на развитие дыхания; подвижные игры, элементы восточной гимнастики с элементами у-шу: «Тигр готовится к прыжку», «Сова вглядывается вдаль», «Забавная обезьянка», «Аист готовиться к полету». В коррекционно-развивающих занятиях присутствуют сочетание статическихи динамических нагрузок, что особенно важно для детей с нарушениями речи, которым необходима частая смена деятельности, закрепление и повторение пройденного материала. Вышеуказанные занятия спсобствуют развитию двигательных навыков и умений, регуляции дыхания, развитию речедвигательных слуховых анализаторов..

      Таким образом, работа по физическому воспитанию детей строится с учетом их физической подготовленности и имеющихся отклонений в состоянии здоровья, Основой является диагностика состояния здоровья и уровня физической подготовленности детей , В этих целях на каждого ребенка составляется индивидуальная карта здоровья, основанная на:

• выписке из медицинской  карты ребенка, выдаваемой старшей медсестрой  в соответствии с медицинским осмотром специалистами;
• анкетирование родителей о состоянии здоровья детей и всех членов семьи, социально-бытовых условий жизни;
• анализ первичных навыков по основным видам  движений.

    В соответствии с индивидуальными картами по каждой возрастной группе составляется сводная схема-анализ, которую старшая медсестра заносит в групповые «Журналы здоровья». Эта схема позволяет педагогам и медицинским работникам иметь четкую картину состояния здоровья детей всей группы и каждого ребенка в отдельности, своевременно выявлять причины заболеваемости и устранять ее, планировать физкультурно-оздоровительную работу с учетом имеющихся отклонений в состоянии здоровья, дифференцируя степень нагрузок..

   Второй блок  оздоровительно-профилактический .

   Он предусматривает подготовку детей к дневному сну, коррекционно-оздоровительную гимнастику  после сна, закаливающие мероприятия, лечебно-профилактическую работу. Перед сном с детьми проводится  «Ласковая минутка» в которую включены различные упражнения с элементами самомассажа, что способствует расслаблению организма перед сном.

    Коррекционно-оздоровительная гимнастика после сна предназначена для постепенного  перехода детей от спокойного состояния к бодрствованию, что немаловажно для детей с нарушениями речи Она состоит из специальных упражнений, самомассажа, закаливающих мероприятии, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, артикуляционной гимнастики. Тематика гимнастики после различна  «На дне морском», «В осеннем лесу», В коррекционно – оздоровительную гимнастику включаем использование различных массажеров: ленты-киндеры, массажные ленты, ленты пуговицы; дыхательную и звуковую гимнастику.

     Лечебные игры А.Галанова, которые способствует выработке правильного дыхания, сопротивляемость организма к различным простудным заболеваниям.

     Закаливание детей в коррекционных группах осуществляется прежде всего, путем строго соблюдения рациональных гигиенических условий  и требований; чистый воздух, соблюдение температурного и питьевого режимов, а также путем специальных закаливающих процедур: ходьба по солевым дорожкам , «Дорожкам здоровья». Эффект этих закаливающих мероприятий заключается в том, что соль раздражает стопу ребенка, богатую нервными окончаниями, это способствует хорошему закаливанию кожи стопы, а также укреплению его свода и связок.

     Лечебно- профилактическая работа проводится на основе диагностических данных в соответствии с планом работы медицинских работников:

• подбор мебели в соответствии с ростом детей;
• профилактический прием иммунодуляторов: дибазола, элеутерококка, оксолиновой мази для носа;
• полоскание рта настоями трав, солевым раствором;
• контроль дыхания в режиме дня ;
• вакцинация протии в гриппа;
• потребление фитонцидов;
• использование очистителей воздуха;
• прием поливитаминов;
• физиотерапия;
• ингаляции.

    Все эти направления в работе позволяют снизить заболеваемость и добиваться результатов в физическом развитии дошкольника.

    Еще  одним из основных аспектов в работе с детьми, посещающими коррекционно-развивающие группы, является профилактическая работа по нарушениям осанки плоскостопия; индивидуальная работа с детьми, отстающими в основных видах движений. С этой целью организована работа кружков «Приосанься», «Дельфиненок», важнейшими задачами которых являются:

    1.Осуществление профилактической работы у дошкольников с нарушениями осанки.

    2. Формирование правильной осанки, мышечного корсета позвоночника у детей..

   Работа по профилактике нарушений опорно-двигательного аппарата начинается со знакомства с эталонами осанки. Большую роль играют специальные занятия , такие как «Знакомства с осанкой», «Сохраняем правильную осанку».Проверка осанки  стала для нас  ежедневным правилом. С целью развития и укрепления мышечного корсета  нами проводятся специальные упражнения : «Коромысло», «Объятия», «Кошка ловит мышей». Результаты работы: улучшение функционирования  у детей мышечно-связочного аппарата, разгрузка позвоночника, Для профилактики плоскостопия применяем палки различной толщины, разнообразные резиновые и деревянные коврики, дорожки со следами, коврики с пуговицами и крышками от бутылок. Упражнения для профилактики плоскостопия включают в себя: ходьбу на носках, по ребристой доске, толстому шнуру, катание различных предметов ступней пальцами ног, а затем захват и подъем пальцами мелких предметов, Эти упражнения очень нравятся детям и способствует укреплению свода стопы.

     Большое внимание уделяется психическому здоровью ребенка, Эта работа строится с создания положительно-эмоционального микроклимата в группе, Детально изучив методическое пособие Т.Ф. Акбашева  «Антистрессовая гимнастика для детей» мы пришли к выводу, что именно стресс может стать первоисточником многих детских заболеванйи. Поэтом у надо с раннего возраста обучать ребенка умению регулировать свое эмоциональное состояние , правильно реагировать на жизненные обстоятельства, Тогда стрессовая ситуация не навредит здоровью дошкольника, напротив она воспитает в нем волю, поможет развить способности и интеллект.

     Для снятия стрессов у детей специалистом – психологом, инструктор и педагогами используемая антистрессовая  гимнастика, в основу которой положена вибрационная гимнастики, которая включает  следующие упражнения: «Стряхни дождь, снег, росу». Вибрационная гимнастика позволяет укрепить стартовые возможности дошкольника, овладеть эффективными приемами снятия стрессов ; формирование нравственного здоровья ребенка.

    Третий блок системы работы по физическому развитию детей строится на взаимодействии с семьей воспитанников ДОУ.

    Особая значимость в оздоровительной работе с такой группой отводится работе с родителями, которые понимают сущность этого вопроса.

    Система работы включает в себя:

• ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья и психомоторного развития;
• целенаправленную санпросвет работу, пропагандирующую общегигиенические требования ; необходимость рационального режима и сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного режима;
• ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы, направленной на психическое, физическое и коррекционное развитие ребенка;
• обучение конкретным приемам и методам оздоровления на занятиях (дыхательной гимнастике, самомассажу, разнообразным видам закаливания).

    На базе этой группы второй год функционирует школа для родителей «Растим здоровое поколение», где родители получают необходимую информацию, овладевают практическими навыками проведения оздоровительных мероприятий , получают индивидуальные рекомендации по планированию совместной практической работы. ведению дневника.

   Тематика занятий школы различна «Растим здоровое поколение», «Здоровье ребенка в наших руках», «Формируем правильную осанку», «Пальчиковая гимнастика» «Занимаемся вместе с мамой» и т.д. Занятия проводятся раз в квартал. Помимо этого родители этой группы принимают участие в круглых столах «Воспитываем детей здоровыми»; психолого-педагогическое ателье «Использование здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе»; разработке проектов «Здоровье и красота»; оформление фотовыставки «В здоровом теле – здоровый дух», «Если хочешь быть здоров – закаляйся», Считаем, что самой эффективной формой работы с семьей по данному вопросу являются занятия в семейных клубах, позволяющих осуществлять полноценный индивидуальный подход к физическому и психическому развитию ребенка, педагогов. Узких специалистов, медиков, строящих работу на основе профессиональных знаний.

     Систематическая оздоровительная работа с детьми в коррекционно-развивающих группах в течении двух лет, тесное взаимодействие с семьей имеет уже свои положительные результаты: индекс здоровья повысился до 21%, снизилось число случаев таких заболеваний, как ОРВИ, трахеит, ангина, фарингит.

     Таким образом, модель оздоровления детей, созданная коллективом нашего дошкольного образовательного учреждения, способствует укреплению и сохранения здоровья воспитанников.

     Хочу закончить свое выступление словами Ю.Ф. Змановского:

Воспитать здорового ребенка

Не так просто!

Тут мало лишь одной заботы,

Одного стремления.

Нужны знания, умение

Последовательность и терпение!

«ЭКСПЕРИМЕНТ, КАК ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Кузьмина Ирина Сергеевна

СП «Детский сад «Солнышко» ГБОУ СОШ №3»

г.Похвистнево Самарская область

     Вы когда-нибудь задавались вопросом: «Нужны ли эксперименты на наших занятиях?»

Я могу  сказать с полной уверенностью «Да, обязательно нужны». Поисковая деятельность является главной  для всех возрастных групп детского сада. В основе познавательно-исследовательской деятельности дошкольника лежат любознательность, стремление к открытиям, жажда познаний. Все это мы можем предложить в наших детских садах. Если мы расскажем, ребенку что-то он не запомнит, если покажем, он запомнит, ну а если ребенок сделает сам что-то (какой-либо эксперимент), он поймет и будет, применят это постоянно, сможет объяснить что это, для чего нужно, что можно с ним делать. Экспериментальная деятельность должна проходить во всех видах деятельности, как на занятии, так и в другие промежутки времени. Ценность эксперимента заключается в том, что у ребенка развиваются способности к определению проблемы и пути ее решения, и все это он выполняет самостоятельно. Все это стимулирует ребенка, развивает его эмоциональные и волевые качества.

     Хочется  поделиться опытом, где можно проводить эксперименты. Во-первых, это могут быть занятия по «Познавательному развитию» (ознакомление с окружающим, ознакомление с природой). Например: тема «Чистота» на занятии по «Ознакомлению с окружающим»  мы можем предложить эксперимент с водой, я специально испачкала руки детей грязью, и предложить попробовать и затем рассказать, что они сделали с водой, которую я им предложила (она стояла у меня на столе). Мы рассмотрели предметы личной гигиены, а затем они взяли тот предмет, каким они хотели помыть руки (жидкое мыло, твердое мыло). После того как дети помыли руки, мы рассмотрели воду которая осталась после мытья и обсудили что же с ней произошло и почему она стала такой грязной. Затем дети взяли мыло и стали мылить руки, я спросила: «Что у вас получилось?» Дети ответили: «Получилась пена». Что же с ней можно делать? Мы попробовали пустить мыльные пузыри. Восторга не было предела.

     Помимо  «Познавательного развития» эксперименты можно и нужно применять в «Художественно-эстетическом развитии» (рисование). Конечно же, это эксперименты с красками. Дети очень удивляются, когда на палитре я предлагаю смешать два цвета, например: красная  и желтая гуашь, красная и зеленая гуашь.

     И как же без экспериментов на прогулке. Это могут быть разнообразные эксперименты с водой, песком и глиной, воздухом, льдом, снегом и многим другим. Например: зимой мы можем предложить детям посмотреть на зеленую траву, раскопав снег, обсудить с детьми, почему, где снега нет, трава вся высохла, замерзла, а где много снега, там трава зеленая, свежая?

     Ценность эксперимента заключается в том, что у ребенка развиваются способности к определению проблемы и пути ее решения, и все это он выполняет самостоятельно. Все это стимулирует ребенка, развивает его эмоциональные и волевые качества.

     Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления,  обобщить результаты, полученные действенным путем, сопоставить их, классифицировать, сделать выводы.

«КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ДОУ»

Карепина Елена Анатольевна

МБДОУ центр развития ребенка – детский сад № 63

«Машенька», г.Старый Оскол Белгородская область

В последнее время в дошкольном воспитании актуальными стали вопросы оказания специализированной логопедической помощи детям дошкольного возраста.

   Главной задачей воспитания и обучения дошкольников в логопедических группах ДОУ компенсирующего вида является стимулирование всестороннего развития ребенка, имеющего недоразвитие речи, путем коррекции аномального развития речи и связанных с нею психических процессов, т.к. недоразвитие речи не существует изолированно, оно носит многосторонний характер.

    Дети с речевыми нарушениями нуждаются в том, чтобы систематическое комплексное коррекционное воздействие было начато как можно раньше.  От того, насколько целенаправленно, комплексно и систематично проводится коррекционная работа с дошкольниками, имеющими нарушения речи, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе.

    Работа по коррекции системного речевого недоразвития не ограничивается стенами логопедического кабинета. Успешное преодоление речевого дефекта возможно только при условии индивидуального подхода к личности каждого ребенка в целом и тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего медико-педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых к детям.

      Воспитательно – образовательный процесс с детьми строится в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного учреждения с учетом комплексно – тематического планирования по лексическим темам.

    Устойчивые связи между логопедом и воспитателем каждой возрастной группы определяется распределением коррекционно-речевых и общеобразовательных  задач, которые решают педагоги, каждый на своем занятии.

   В своей работе, как и в массовом детском саду, воспитатель осуществляет умственное, нравственное, эстетическое, физическое воспитание, формирует представление о здоровом образе жизни, воспитывает культурно-гигиенические навыки. Наряду с этим, воспитатель проводит по рекомендациям и под контролем логопеда коррекционную работу в течение всего дня, как на занятиях, так и вне их .

   Коррекционная работа вне занятий: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно – бытового труда и труда в природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях.

     Особая значимость этой работы в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей.

    Основная задача логопеда – преодоление общего недоразвития речи, заключающееся в коррекции звукопроизношения, формировании лексико-грамматических средств языка, развитии связной речи, а также коррекция и развитие психических процессов.

   Только при тесной взаимосвязи воспитания ребенка в детском саду и семье создаются наиболее благоприятные условия для формирования личности ребенка. Чтобы грамотно воспитывать ребенка, необходимо единство воспитательных воздействий на ребенка со стороны всех взрослых, учет возрастных и индивидуальных способностей ребенка. Главная задача ДОУ – показать семье возможности целостного развития личности ребенка.

   Задачи родителей заключаются в создании условий, благоприятных для общего и речевого развития детей в семье, в обеспечении полноценной речевой среды, в проведении целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и коррекции недостатков.

   Сотрудничество детского сада и семьи строится на опоре позитивной направленности родителей и их детей; объединении усилий детского сада и семьи в достижении общих целей и распределении  функций, ответственности, обязанности; совместном принятии решений, согласованности действий; организации совместных мероприятий; осуществлении систематического обучения родителей; изучении и совместном обсуждении хода и результатов воспитательной работы.

   Заключительный, или итоговый этап коррекционно-речевой работы с ребенком, предполагает качественную оценку результатов проведенного логопедического воздействия, а у старших дошкольников дополнительно и определения общей и речевой готовности к систематическому обучению в условиях школы.

«СЕМЬЯ И ДЕТСКИЙ САД – ПАРТНЕРЫ В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Мерасат Ирина Поликарповна

МБДОУ «Центр развития ребенка - детский

сад №14» г.Колпашево Томская область

Уважаемые коллеги!    

    Так  сложилось в нашей стране, что многие годы семья как ценность общества утрачивала свою позицию; на первом месте были работа и материальное благополучие. Все силы взрослых в семье были направлены на выживание. Сегодня мы имеем новое поколение молодых родителей, для которых воспитание ребенка – в тягость.

     Возникает вопрос: когда же у мамы появится время, чтобы не спеша «из рук в руки» передать дочери навыки ведения домашнего хозяйства, обучить ее рукоделию, воспитает привычку следить за своей внешностью, содержать в порядке свои вещи?

     Когда папа научит сына мужской работе по дому, покажет пример рыцарского отношения к девочке?

     Как-то я прочитала, что родителям был задан вопрос: «Вся ли семья собирается за обеденным столом в выходные?».

Ответы получили такие:

- Нет, у нас так не выходит.

- Трудно всем собраться.

- Много дел накопилось.

- У каждого своих дел море.

     А может быть причина в другом – в нежелании напрягаться, утруждать себя. Как тут не вспомнить народную мудрость: кто хочет сделать – ищет пути, кто не хочет – ищет причину. А так важно, чтобы родители поняли, что именно в семье,  в настоящей семье, ребенок познает всю полноту человеческого счастья, приобретает нравственные начала; в семье формируются его понятия о справедливости, благородстве, в ней он учится общаться и любить. Ведь детство – это особое психическое и душевное состояние, которое выражается не только в суперэнергии, но и в пытливости и в склонности к подражанию.

     Что же такого сложного требуется от родителей, чтобы семья стала духовным и эмоциональным тылом ребенка? Совсем немногое – простое общение, внимание, психологическая и физическая близость, поддержка. Ведь воспитание – это и слово, и жест, и взгляд, и улыбка… Донести это до сегодняшних прагматичных,  супертребовательных и вечно занятых  родителей не просто, но необходимо.

     Я работаю в дошкольном воспитании больше 35 лет. Сколько разных семей за это время я узнала!  Каждый новый набор детей – это новый набор родителей. И снова все сначала. Неизменно одно: уважительное отношение к любому типу семейного воспитания. А если требуется вмешательство, то очень тактичное, не унижающее родительского достоинства. А потом долгая и кропотливая работа. Это действительно трудно – научить родителей любить своего ребенка. Сначала им кажется абсурдным, что этому надо учиться. Потом  начинают понимать, как в действительности они мало знают о воспитании. Помогает мне убедить их в этом мой принцип: никогда не читать морали, не упрекать, а подвести к пониманию ненавязчиво, в совместной деятельности.

     Я начинаю всегда с того, что формирую убеждение в том, что в воспитании ребенка мы – партнеры. Мы две половинки воспитательного процесса и мы дополняем друг друга.  Важно, чтобы родители знали, что получает ребенок в детском саду, какие у нас воспитательные приоритеты и оказывали нам поддержку. Для этого мы постоянно вовлекаем их в нашу воспитательно-образовательную жизнь. Когда мама или папа  готовят  дома с ребенком  какую-то поделку на нашу выставку, идут с нами в поход или в музей, участвуют в уборке мусора на берегу Оби или шьют для кукол одежду, они понимают, что делают это не для воспитателя или для детского сада, - они участвуют в воспитании своего ребенка.  

     В практике нашего взаимодействия с родителями нет родительских собраний. У нас есть вечера родительского общения и родительские гостиные, которые по форме  далеки от традиционных сборов родителей по определенным повесткам дня. Все организационные вопросы мы решаем в обычном порядке. Для этого не стоит отрывать занятых людей от своих забот.  Если же приглашаем родителей, то продумываем все до мелочей – от пригласительных, сделанных руками детей, до маленького детского концерта. Впрочем, в общении с родителями мелочей просто не может быть. Каждый раз мы обсуждаем темы, которые объединяют семью, способствуют ее сплочению и формированию доброжелательного микроклимата.

 Приведу конкретный пример.

     Перед гостиной на тему «Семья вместе – душа на месте» мы попросили родителей провести небольшой эксперимент: провести семейный обед в выходной в какой-то необычной форме, а потом рассказать об этом на нашей встрече в гостиной. Мы даже сами не ожидали, что родители откликнутся с таким интересом и насколько это будет увлекательно. Каких только семейных обедов у нас не было! Кто-то накрыл дома белую скатерть и поставил красивый праздничный сервиз, который раньше использовался только для гостей. А в центре стола - красивый букет. Пригласили бабушек и дедушек и очень душевно посидели.

     Другая семья впервые всем составом отправилась в кафе. Как интересно было детям вместе с мамой и папой обедать в такой необычной обстановке. Этому предшествовала беседа об этикете и правилах поведения в общественных местах. Красивый интерьер, музыка, другие люди – такого опыта у детей еще не было.

     Еще одна семья устроила пикник на природе и получила массу положительных эмоций. Кто-то ходил на обед в гости, кто-то достал из кладовки самовар.  Родители показывали фотографии, представляли газеты, делились впечатлениями и все как один говорили о том, как это было здорово, каким замечательным было общение и, главное, у всех нашлось время.  Гостиная прошла, а сколько времени дети вспоминали еще эти семейные события!

     Другой пример. Готовим вечер родительского общения на тему «Компьютер или семейное чтение?». Предложили родителям всей семьей два вечера  подряд читать какую-то детскую книгу. А потом сделать по этой книге презентацию вместе с ребенком.  Были сделаны самодельные книжки с семейными  иллюстрациями, поделки по сюжету прочитанной книги, семейная театрализация, чтение выученных не только ребенком, но мамами, папами детских  стихов и т.д. И снова, как ни странно, на все нашлось время.

     Наши родители не боятся наших приглашений. Они их ждут. А мы знаем, что каждая такая встреча сближает ребенка с мамой и папой, а нас, воспитателей, с его семьей.

     Кто-то из мудрых сказал: «Человечной личность делают  человеческие обстоятельства». Значит надо менять эти обстоятельства, которые разобщают семью. Надо учить семьи быть счастливыми. И тогда  каждый ребенок получит от своих родителей тот заряд духовности и нравственности, который  удержит его на плаву в любой жизненной ситуации.

    В завершении своего  выступления хочу прочитать вам заповеди семьи, которые  мы дарим своим родителям:

                            Семья должна учить любить,

                            Прощать и вежливыми быть,

                            Заботу к ближним проявлять

                            И никого не обижать.

                             Дружить и старших уважать,

                             Быть справедливыми, не врать,

                             Собою жертвовать уметь,

                             Быть скромными и всех жалеть.

                             Вот для чего семья нужна,

                             Вот почему она важна.

                             Когда семья такою станет,

                             Другая в мире жизнь настанет

     И закончу словами святого праведного Алексия Мечева: «Со слезами прошу вас: будьте солнышками, согревающими окружающих вас, если не всех, то семью, в которой Господь вас поставил членом. Будьте теплом и светом для окружающих… так старайтесь,  чтобы светильник ваш ярко горел».

«АКТИВНАЯ РЕЧЕВАЯ СРЕДА В ГРУППЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Фатеева Ирина Викторовна

МБДОУ «Центр развития ребенка - детский

сад №14» г.Колпашево Томская область

Речь - одна из высших психических функций человеческого мозга. Это и средство коммуникации, и средство мышления. В старшем дошкольном возрасте для комфортного  самоощущения ребенку необходим достаточный уровень речевого развития; ведь без развитой речи не будет ни успешной учебы в школе, ни полноценного общения со сверстниками.

    Человек овладевает речью только при общении с другими людьми, т.е. в речевой среде. В группе детского сада мы создаем речевую среду целенаправленно, решая задачи  развития всех сторон речи дошкольника: обогащение и развитие словаря, формирования звуковой культуры, грамматического строя и связной речи, подготовки к обучению грамоте.

     В последнее время наблюдается тенденция увеличения количества детей, имеющих различные речевые нарушения, причем с каждым годом таких детей становится больше. В этих условиях, как никогда возрастает роль активной речевой среды в группе детского сада.                                

     Одной из составляющих этой среды является правильная, грамотная , эмоционально-выразительная речь взрослых, окружающих ребенка: воспитателя, няни, педагогов дополнительного образования и др. Их  речь-образец для подражания.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЧИ СОТРУДНИКОВ ДОУ

1. Речь взрослых должна быть абсолютно правильна, литературна , т.к.  является образцом для подражания детей.                                                2 2. Речь должна быть ритмичной, плавной, нормальной громкости- не чрезмерно тихой, т.к. это снижает слуховое восприятие  речевое внимание детей, но и не чрезмерно громкой, поскольку может привести к быстрому утомлению акустического анализатора.                                                

3. В общении с детьми особое внимание следует уделять эмоционально-выразительным естественным интонациям.                                

4. Педагогам необходимо стремиться к искоренению неправильных речевых привычек (диалектное, сленговое коверкание слов, использование слов-эмболов - мусорных слов), преодолению имеющихся дефектов звукопроизношения.                                                                        

5.По форме и тону речь педагога должна быть безупречной, но вежливой.

     Взрослые должны демонстрировать детям образцы правильного речевого поведения  в различных ситуациях общения:                                

- при встрече обязательно здороваться и вызывать ответную реакцию ребенка, аналогично вести себя и при прощании;                        

- обращение к ребенку не должно быть обезличенным - называние ребенка по имени демонстрирует личную заинтересованность собеседника в общении;        

- при разговоре  с  ребенком устанавливать очередность высказываний, стимулировать использование правил речевой коммуникации при общении детей между собой не только на занятиях, но и в свободной деятельности.

6. Грамматическое оформление обращенной речи следует согласовывать с возрастом детей: чем меньше ребенок, тем проще должна быть синтаксическая структура обращенной к нему речи. При этом главная информативная часть высказывания должна быть вынесена в начало обращения.                                                                                        

7. Для улучшения слухового восприятия  устной речи детьми в речи взрослых должны присутствовать логические ударения, паузы, помогающие выделить главную существенную в смысловом плане часть высказывания. Постановка логических ударений осуществляется изменением громкости и высоты голоса, паузами, замедлением темпа речи, послеслоговым проговариванием.                                                                

8. Смысловое содержание речи взрослых должно соотноситься с уровнем общего развития детей и запасом их представлений об окружающем мире.

     Другое условие создания активной  речевой среды - соответствующее предметно-пространственное окружение. У детей с ОНР (а их достаточно много среди старших дошкольников) преобладает наглядно-действенное восприятие, поэтому в группе должны быть книги, альбомы, подборки иллюстраций, картины, наборы игр, различные виды театров. В группе мы размещаем различные азбуки, надписи, плакаты, выставки, т.е. все то, что создает эмоционально-благоприятную обстановку, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении даже самых  застенчивых и скованных детей (если конечно, педагог побуждает их к разговору).                                                                                

     Замечу,  что любые предметы, находящиеся в группе, можно с успехом использовать для речевого развития. Пример: мяч где ? - на столе, под столом, над столом. И, естественно, создание активной речевой среды происходит через различные формы образовательной деятельности: НОД, познавательно-образовательные ситуации и т.д.                        

     Рассмотрим некоторые из форм, и начнем с дидактических игр. Существует множество дидактических игр, способствующих речевому развитию. Одни формируют словарь, другие - навыки словообразования, третьи - знакомят со звуком и т.д. Но все они требуют участия взрослого, который побуждает ребенка говорить. Особенно это касается настольно-печатных игр. То, что получается, например, при соединении пазлов, необходимо озвучивать, проговаривать, обосновывать, почему это так, а не иначе.                                                                                        

     Очень хорошим помощником в организации речевых игр  может стать тот же мяч. Его удобно использовать и в процессе совместной деятельности и индивидуально, причем делать это весело и интересно.                        

     В каждой группе есть настольные и другие виды театров. Дети с удовольствием разыгрывают, рассказывают сказки, используя разные виды театров. Это помогает развитию связной и грамматически правильной речи в ненавязчивой форме, являясь необходимым условием увлекательной деятельности.                                                                        

     Большим стимулом для развития и совершенствования речи является театрализация, игры-драматизации. Эта форма образовательной деятельности помогает не только развивать связную речь, но и интонационную выразительность. Участие в театрализации побуждает ребенка контролировать свое звукопроизношение.                                        

     Часто в группах устраиваются концерты - импровизации, в процессе которых дети рассказывают стихи. Это могут быть, как и известные всем с младшего возраста «Игрушки» А. Барто,  так и выученные в детском саду или дома стихи на какую-то определенную тему, например, о зиме, о птицах. Это могут быть стихи определенного автора или отрывки из них. Такие концерты или даже конкурсы чтецов на уровне группы дают возможность всем детям выступить, в том числе и застенчивым, и имеющим речевые нарушения. Групповой конкурс чтецов происходит в присутствии родителей, и каждый ребенок ощущает поддержку близкого человека, он и подсказать может в случае затруднения. Мы совместно с родителями выбираем интересные, соответствующие возрасту стихотворные тексты. Стихотворный материал для детей с речевыми нарушениями подбирается в соответствии с их возможностями. Оценивает конкурс самое настоящее жюри. И призы и награждения (дипломы) тоже настоящие.                                                                Яркие, радостные впечатления откладываются в детях на всю жизнь, во многом определяя дальнейшее развитие, в том числе и речевое. Такие впечатления остаются, мы надеемся, и от общесадовского конкурса чтецов. В нем принимают участие дети  из всех практически возрастных групп - от второй младшей до подготовительной.                                                

     Одной из форм образовательной деятельности является проектная. В этой форме можно объединить содержание различных областей знаний: чтение художественной литературы, музыку, тематический досуг, сюжетно-ролевую игру, экскурсию, выставки и т.д.                                                        

     Метод проектной деятельности для создания активной развивающей речевой среды мы используем как в старшем, так и в среднем и младшем дошкольном звене с учетом индивидуальных особенностей детей, предпочтений воспитателей. При этом происходит активное вовлечение родителей в образовательную деятельность.                                        

Вот некоторые проекты:                                                                

- «Учим стихи, играя» - 2 младшая группа;                                

- «Стихи – круглый год» - средняя группа;                                        

- «Поговори со мною, мама» - средняя группа        ;                                

- «Раз словечко, два словечко» - старшая группа;                

- «Путешествие в страну Правильной Речи» - подготовительная группа.

      А проект «Скачет сито по полям…», реализованный в старшей группе, был направлен на формирование интегративно-образовательного блока для качественного усвоения детьми лексической темы «Посуда».

     Разнообразные виды деятельности, предусмотренные проектом, способствовали активизации речевой деятельности старших дошкольников, развитию у них воображения, памяти, познавательных способностей. В начале этого учебного года в одной из подготовительных групп дети, педагоги и родители жили проектом «Путешествие  Колобка по волшебному лесу». Вместе с тетушкой Совой  и лесными сказочными обитателями дети учились слушать и слышать гласные звуки, определять их место в слове, подбирать слова, соотносить звук и букву. Проект осуществлялся в рамках раздела в создании «Подготовка к обучению грамоте». Особое внимание хотелось бы обратить на роль режимных моментов в создании активной речевой среды в группе. Побуждение к речевой активности, формирование педагогами речи детей (причем всех её сторон) происходит в процессе живого общения с ребенком по поводу его бытовых, игровых, познавательных интересов. Поэтому все режимные моменты- повод поговорить, спросить, попросить повторить. Так, во- время одевания на прогулку называем предметы одежды и называем обобщающие слова: одежда, обувь, головные уборы. Во- время приема пищи усваиваются понятия, запоминаются слова «завтрак, обед, ужин». Каша какая? Из овса-овсяная, из риса- рисовая. С какого звука начинается слово «ложка»? «тарелка»? «блюдце»?

      Множество таких моментов можно использовать для речевой активности детей. Это относится не только к старшему дошкольному возрасту, но и ко всем возрастным группам ДОУ.                                                

     И еще раз повторюсь: речевая среда в группе будет активной, развивающей, если в этом заинтересованы педагоги, те, кто работает с детьми.

«МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Иванова Ольга Николаевна

МБДОУ «Центр развития ребенка – детский

 сад №14» г.Колпашево Томская область

        Человек и природа – актуальная проблема современности. Все мы, от мала до велика, в ответе за природу.  Как же научить каждого ребенка понимать это? Как помочь ему обрести истинную экологическую культуру сознания? Почему, несмотря на все мудрые беседы, один ребенок наклонился к цветку и бережно его нюхает, а другой нарвал целую охапку и разбросал на дорожке; один с интересом и заботой наблюдает, как жучок ползет, преодолевая естественные преграды, а другой безжалостно раздавил его?  Как же пробудить в душе ребенка росток чуткости и доброты? Мой опыт показывает, что наибольший эффект дает работа с ребенком один на один, глаза в глаза, когда я могу почувствовать его ответную реакцию и создать тот настрой, который поможет протянуть от меня к нему невидимые нити доброты. Поэтому я сосредоточилась на создании системы индивидуальной  и микро-групповой работы, позволяющей вовлечь ребенка в чувственный мир познания природы. Основными компонентами ее являются моделирование, проектная и исследовательская деятельность.

         Метод моделирования замечателен тем, что дает возможность  в  наглядной и доступной форме  увидеть   цельность   какой-либо   природной   ситуации  или  явления.   Отдельные кусочки  знаний  складываются   в   сознании   ребенка  цельной   картиной, раскрывая взаимосвязи и взаимозависимости. Например, модель аквариума представлена кубом,  каждая грань которого  раскрывает особенности  жизнедеятельности аквариума, как экосистемы: устройство аквариума, обитатели аквариума, условия нормального функционирования, виды корма для аквариумных рыб. Эта модель помогает ребенку понять, что конкретно от него и от других детей зависит, чтобы в группе всегда жили рыбки, а  аквариумная водная среда была чистой и обитаемой. По такому же принципу создали модель ухода за живыми объектами уголка природы. На одной грани пирамиды – условия, необходимые для жизнедеятельности морской свинки, на другой виды корма. Ребенок понимает, что они взаимосвязаны: для свинки нужны определенные условия и определенный корм. Если чего-то не хватает – животное может погибнуть.

     Для понимания значения правильного ухода за комнатными растениями мы тоже создали модель, на которой представили условия успешного роста, виды комнатных растений и особенности ухода. Эта модель формирует у ребенка цельность восприятия мира комнатных растений, объясняет зависимость состояния растения от внешних условий и непосредственного ухода.

     Такие модели привлекательны, доступны и интересны детям, а, главное, каждый ребенок может самостоятельно получить необходимую информацию не от воспитателя, а в результате взаимодействия с компактно собранными знаниями.

     Более системным и целенаправленным на получение знаний взаимозависимостей является метод проектной деятельности. Например, проект «Поможем зимующим птицам». К сожалению, дети, увлекшись подкормкой птиц в начале зимы, быстро остывают к этому необычайно важному делу и в самые суровые морозные времена даже не вспоминают о бедных голодных пичужках. Поэтому свой проект мы осуществляем в период всей долгой суровой зимы, формируя ответственность за представителей живой природы. Проект состоит из нескольких этапов: создаем модель взаимодействия с птицами, изготавливаем кормушки и развешиваем по всей территории участков  детского сада, затем в течение зимы ведем дневник подкормки зимующих птиц, где фиксируем все подкормки с точным указанием видов корма. Ведем наблюдение за поведением зимующих птиц, их количеством в разные зимние месяцы, особенностями проживания суровых морозов. И, наконец, завершаем проект праздником прихода тепла. Это очень важный момент для понимания роли подкормки птиц зимой, так как их выживаемость напрямую зависит от суровости зимних условий. Каждый ребенок, участвуя в общем проекте, ведет свои собственные наблюдения, собирает свой материал в общую копилку знаний. Эта работа дает детям возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, стимулирует развитие познавательной активности и логического мышления. И что особенно важно, проект не позволяет ребенку выпасть из познавательной ситуации, даже если он отсутствовал в детском саду в течение недели или даже двух, потому что системность работы восполняет все пробелы и не нарушает цепочки закономерностей. Для поддержания интереса к проектной деятельности постоянно организую дополнительные мероприятия и ищу дополнительные стимулы. Например, сочиняем истории о зимующих птицах, делаем выставки рисунков и поделок, которые дети готовят дома вместе с родителями. Результатом такой работы стало активное подключение родителей и изготовление семейных кормушек.

       Огромное значение для формирования понятий о закономерностях и цикличности развития в природе имеют элементарные исследования. Например, изучение влияния изменения светового дня на рост и развитие комнатных растений или измерение высоты снежного покрова в течение зимнего периода. Каждый ребенок выбирает место на участке, где с помощью рейки с разметкой измеряет уровень выпавшего снега и фиксирует в своем дневничке. При сравнении и обсуждении выясняем, что у забора – самый высокий снежный покров,  у стволов деревьев тоже достаточно высокий, а вот на открытом месте – самый низкий. Объяснения дают сами дети. В заключение исследования делаем вывод о том,  какой период зимы был самым снежным и когда снег начал таять, как влияют на снег метели и т.д. Если ребенок после снежной бури с удивлением обнаруживает, что снежный покров в его точке измерения, находящейся на равнине, вдруг уменьшился, а у соседа возле изгороди увеличился и потом долго над этим размышляет – открытие, которое он делает сам несравнимо ни с каким объяснением взрослого. Такая деятельность формирует вдумчивого, самостоятельно активного ребенка.

     Все перечисленные методы работы помогают расширить перед воспитанниками рамки отрывочных представлений, включить каждого в активное усвоение природных закономерностей и формируют неравнодушную, чуткую ко всему живому личность. Мои дети не только много знают, но, что особенно важно, учатся ценить то, что  на нашей планете называется одним словом – природа.

«РОЛЬ ПСИХОФИЗИОЛОГИИ В МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ»

Скрипник Людмила Анатольевна

ГБОУ СОШ №951 СП№1 детский сад «Радуга» г.Москва

XXI век – это век компьютерных технологий и научных инноваций, своим развитием меняющий буквально все аспекты человеческой жизни. Не могли не коснуться эти изменения и сферы школьного образования. Научный прогресс, огромное количество информации, стремительно изменяющаяся социальная среда влияют на психологическое состояние человека, в частности ребенка. Мы, учителя, замечаем изменение, а иногда, к сожалению, и снижение познавательных способностей у детей, смену приоритетов, недостаток мотивации, зачастую продиктованный отсутствием качественных и устойчивых ориентиров. Понятие «стресс» уже проникло в наше ежедневное существование, став неотъемлемой частью жизни каждого. В таких условиях появляется необходимость сознательного расслабления, «возвращения к истокам», поиска гармонии души и тела. Эти вопросы возникли уже некоторое время назад, но никогда еще они не были столь остры и не требовали к себе такого пристального внимания, как сейчас. Поэтому появление раздела «здоровьесберегающие технологии» в общем среднем образовании стало насущным пунктом в системе обучения.

Таким образом, актуальность темы подсказывает нам сама жизнь, требуя от педагога еще большей чуткости, еще большего профессионализма, выдвигая принципиально новые цели и задачи. Всестороннее развитие и внедрение во все уровни учебного процесса здоровьесберегающих технологий является одной из таких задач, возлагая на педагога ответственность за гармоничное развитие своих учеников. В свете сказанного надо отметить, что учителя музыки обладают широким количеством возможностей внедрения вышеназванных технологий, особенно в условиях дополнительного образования. Осознавая необходимость адекватного приспособления к игре на инструменте, к пению, педагоги должны и обязаны приходить к развитию общей телесной гармонии и вне занятий музыкой. Осуществлять эти задачи позволяет психофизиологический подход к занятиям, который  является здоровьесберегающей технологией, так как построен на выявлении психосоматических и физиологических зажатий и расслаблении мышц. В связи с этим хотелось бы процитировать выдающегося деятеля В.Мазеля: «В практической работе многие музыкальные педагоги не уделяют должного внимания тому факту, что движения некоторых детей с самого рождения очень часто входят в противоречия с основными физиологическими закономерностями функционирования организма. К числу подобных негативных действий относятся: неправильная манера садиться и сидеть, стоять и ходить, двигать головой, а также физиологически необоснованные движения рук. Результатом неправильных движений ребенка являются частые случаи искривления позвоночника (курсив мой — В.С.), начальной стадией которого является сколиоз. Эффективную помощь в процессе приспособления ребенка к инструменту должна оказать предварительная двигательная подготовка ученика (курсив мой — В.С.) ».

Надо отметить, что не смотря на сильное акцентирование в методической литературе именно вокально – хоровой деятельности и безусловное ее предпочтение перед всякой другой, игра на инструменте позволяет «совершенствовать эстетическое восприятие и эстетическое чувство ребенка, способствует становлению и развитию таких волевых качеств, как выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость, а также развивает сосредоточенность, мышление, аналитические способности и память» . Думается, что все вышесказанное справедливо для всех возрастов, а если в этот список еще добавить корректирующие занятия на основе психофизиологических методик, а также наличие определенного количества детей, проявляющих интерес к игре на инструментах, вопрос о нужности исполнительской деятельности в ДО отпадает. Итак, значение освоения в ДО классических музыкальных инструментов наряду с основами вокала трудно переоценить.

«Психофизиология – область междисциплинарных исследований на стыке психологии и нейрофизиологии, направленных на изучение психики в единстве с ее нейрофизиологической составляющей. В рамках психофизиологии выделяются отдельные направления, связанные с разработкой наиболее важных проблем, в частности психофизиологию организации движений.»

О необходимости освоения расслабления и осознанного владения мышцами во время обучения  игре на музыкальных инструментах пишут и говорят многие значительные фигуры исполнительского и педагогического направлений: Мария Вениаминовна Юдина, Генрих Густавович Нейгауз, Иегуди Менухин, Анна Абрамовна Шмидт-Шкловская, Владимир Хананович Мазель, Валентина Абрамовна Гутерман и многие другие. Все эти выдающиеся деятели искусства предлагали свои методические разработки, которые однако в сути своей имели много общего и дополняли друг друга. К сожалению, при жизни многих из названных выше людей их идеи не нашли должного уважения и распространения, а другие (такие как В.Х. Мазель) продолжают свою благородную деятельность в одиночку в наши дни. Почему же сохранению и изучению такого богатого наследия уделяется так мало внимания? Настало время оценить эти разработки по достоинству, мы достаточно далеко отстоим от многих из названных выше деятелей, чтобы понимать и осознавать глубину и практическую ценность их идей.

Развитие образования вообще и музыкального образования в частности приводит педагогов различных учебных заведений к необходимости переосмысления методик прошлого. В частности, методики, направленные на воспитание профессиональных музыкантов, в связи с распространением интереса к легкому полулюбительскому музицированию, нуждаются в упрощении для ДО. Надо отметить, что на фоне стремительно развивающегося прогресса изменение отношения к классической музыке и ее популяризация в массах позволят сохранить и преумножить культурную составляющую поколения.

Первая часть книги «Музыкант и его руки» начинается с описания оптимальной осанки – основы здоровья человека. «Создав человека высокомыслящим существом, природа частично подавила его двигательную интуицию. Как правило, все двигательные процессы тела связаны с нерациональным расходом энергии. В результате в мышечных группах разнонаправленного действия – антагонистах – отсутствует автоматическое регулирование напряжения и расслабления.

….В чем причина такой неудачи? Нерациональный расход энергии в мышечных группах приводит к увеличению процессов напряжения, а процессы расслабления, наоборот, сокращаются. Мышечные группы, окружающие наиболее подвижные суставы, особенно подвержены перенапряжению. При этом суставы травмируются, нарушается их природная гибкость. Неизбежной становится деформация мышц, уменьшается их эластичность  и подвижность» .

И далее: «Каждый сустав от природы имеет определенную степень автономной естественной подвижности. …Следовательно, прежде чем включить в активное действие мышечные группы, окружающие определенный сустав, необходимо развить ощущение естественной подвижности этого самого сустава».

Ни для кого не секрет, что в корпусе находятся одни из самых важных суставов, которые еще и являются частью центральной нервной системы – позвоночный столб. В главе II Владимир Мазель рассматривает хорошую осанку, как фундамент для создания ощущения естественной подвижности суставов и увеличения эластичности мышц. Таким образом, прежде чем рассматривать далее метод Мазеля, необходимо коротко остановится на строении позвоночника.

Итак, «хорошую осанку обеспечивает взаимодействие всех частей корпуса. В основе этого взаимодействия – опора верхней части корпуса на нижнюю в области поясничного пояса, тазовой части, тазобедренных суставов, а также опора головы на плечевой пояс, точнее, на мышечные группы лопаток». Таким образом, более уязвимые части корпуса опираются на более сильные и мощные.

«Корпус условно делится на три взаимодействующие мышечные сферы:

• Опорную – ноги, тазовая часть корпуса.
• Промежуточную – поясничный пояс (область поясницы – нижней части живота)
• Верхнюю часть корпуса – плечевой пояс, руки, голова.

Плохая осанка – результат физиологически необоснованных движений в областях суставов рук и ног, что приводит к смещениям точек опоры частей корпуса и нарушениям весовых соотношений его частей. …Правильно организованные движения в области наиболее подвижных суставов способствуют формированию оптимальной осанки. Особое значение в этом процессе приобретает развитие мышечных групп суставов ног и рук. Их устойчивость должна обеспечивать максимальное удобство подвижных участков позвоночника»^[1].

«Речь пойдет о базовых суставах – плечевых и тазобедренных, движения которых всегда должны носить ведущий характер. Траекторию определяет анатомическое строение самих суставов. Следовательно, естественными становятся движения, совершаемые по круговым или дугообразным движениям линиям в рамках трехфазового двигательного цикла. Формирование двигательного процесса без учета специфики первичных функций базовых суставов чревато излишним применением физической силы, что провоцирует перенапряжение  всех мышечных групп организма. Подобного рода перенапряжение не поддается должному расслаблению, а формируемые действия оказываются мало управляемыми. Постоянно накапливаясь в мышечной сфере, остаточные напряжения становятся первопричиной многих заболеваний организма.

Описываемые негативные явления давно уже стали глобальной проблемой человечества. …Неоднократно отмечалось, что для музыкантов проблема формирования целесообразных управляемых движений – вопрос профессии. Четко осознанные ощущения в локальных мышечных группах позволяют исполнителю добиться минимально необходимого приложения силы…»

Также необходимо отметить, что вопрос управления актуален не только для освоения скрипки, но и для других инструментов, и даже для вокала.

«Инструментальные навыки не рекомендуется формировать без учета специфики двигательных структур организма – эффективность применения таких навыков намного понижается. [ Например ] Движение плечевой части в сугубо горизонтальной плоскости с непосредственным выведением ее вперед входит в явное противоречие с движением плечевой части по траектории естественного размаха. Во-первых, требуется значительно большее приложение силы. Во-вторых, излишне напряженное состояние мышечных групп плохо поддается релаксации».

« Поза, замкнутая только на себя, представляется статичной. Это бессмысленно. Поза – не только результат непрерывного баланса противодействующих сил, она в то же время проникнута пульсацией и ритмом – пульсацией нашего сердца и ритмом нашего дыхания. Я хотел бы начать (…) с нескольких слов о дыхании.

С дыхания начинается жизнь. Дыхание настолько присуще любой деятельности и всем видам музыкального искусства, что необходимо думать о нем во время занятий. Дыхание должно быть ровным и непринужденным, и даже во время наиболее сложных движений …оставаться спокойным.

Хорошее дыхание требует равномерности вдохов и выдохов. Иными словами, длительность вдоха и выдоха должна быть одинаковой. Время, отведенное на каждый вдох и выдох, должно быть максимально долгим. Возможно, лучшим исходным упражнением является дыхание в положении сидя на полу, со скрещенными ногами, кисти (ладонями вверх) покоятся на коленях, позвоночник прямой, шея и плечи расслаблены, грудная клетка свободна и выпрямлена, дыхание спокойное. Полезно измерять время каждого вдоха и выдоха по часам. Попробуйте увеличить длительность каждого из них, не сбивая дыхание» .

Необходимо отметить, что И. Менухин расширяет поле зрения на методику инструментальной игры и предваряет собственно работу с инструментом разного рода упражнениями на дыхание и растяжку. В данном аспекте автор наиболее прогрессивен среди других своих коллег, так как разрабатывает методику из своего личного, и не очень простого, опыта. Как уже говорилось выше, у Менухина была профессиональная болезнь рук – явление, очень сложно поддающееся традиционному лечению, страшное для исполнителей своими рецидивами, причины которого окончательно до сих пор не выяснены официальной медициной. В таких обстоятельствах человеку, не желающему сдаваться, приходится прибегать к нетрадиционным методам лечения и поддержания своей физической формы. Однако в вокале, как  известно, дыхание принимает непосредственное участие в звукообразовании, а потому в контексте здоровьесберегающих технологий упражнения на дыхание являются, по моим представлениям, неотъемлемой частью занятий. Отклоняясь от повествования о методике и обращаясь к адаптированному преподаванию в ДО, можно отметить (и из моего личного опыта, в частности), что дыхательные упражнения не вызывают у детей никакого отторжения, их можно делать и в классе, и раздавать в распечатанном виде на самостоятельную работу. Дети чувствуют эффективность дыхательных гимнастик (например, знаменитой гимнастики Стрельниковой, которую я сама с удовольствием делаю с детьми): расслабление, улучшение кровоснабжения, прилив энергии, - и очень быстро привыкают к приятным ощущениям, что побуждает их к постоянности и регулярности занятий.

Возвращаясь к методике Иегуди Менухина, обращаю также внимание на следующий важный аспект: «Подготовительные упражнения …выполняются без инструмента с тем, чтобы вы уже приобрели определенный опыт свободных движений (которые и будут целью при игре).

Основа хорошей позы – вертикальная растяжка тела от больших пальцев ног через позвоночник к макушке, когда наши мышцы нейтрализуют обычную тенденцию к «проседанию» суставов под воздействием силы тяжести» .

Далее Менухин предлагает несколько базовых подготовительных поз, которые позволяют ощутить, расслабить и растянуть мышцы тела.

«Первая поза может быть названа «позой молящегося мусульманина». Ноги согнуты и находятся под туловищем, ягодицы покоятся на пятках, а лоб касается пола (надо сказать, что это поза глубокого отдыха из йоги, она проверена на себе – В.С.). В этом положении тело готово к действию как сжатая пружина – в противоположность «мертвой» позе, когда вы вытянувшись лежите на спине и полностью расслаблены после движений. Потяните плечевые суставы вниз и назад, выгните дугой спину […].

Поднимитесь на колени, спина прямая, руки свисают вниз по бокам. Держась руками за пятки, потяните голову и плечи назад, прогибая спину и выгибая грудную клетку вперед» .

Растяжка обладает крайне эффективным воздействием на организм. Упражнения на растяжку позволяют не только работать со спазмированными мышцами, они также способствуют общему расслаблению организма, приливу энергии,  и что очень важно, укрепляют нервную систему. Менухин предлагает непрерывную серию растягивающих упражнений из йоги.

«Согнутое положение, тело расслаблено, голова свисает вниз, а тыльные стороны кистей рук покоятся на полу. Не торопитесь, почувствуйте все ваше тело, растягивая изнутри каждую группу мышц: потяните лопатки в разные стороны, растяните позвоночник, почувствуйте внутренние своды стоп, пальцы ног. Попробуйте перевернуть кисти, чтобы растянутые ладони и пальцы плоско легли на пол. Периодически обхватывайте руками ступни ног и тяните за них, растягивая спину еще больше. Несколько раз глубоко вдохните глубоко вдохните и на последнем выдохе выпрямите ноги до напряженного состояния; при этом голова продолжает свисать вниз, а кисти по-прежнему касаются пола. Сцепите пальцы рук и положите руки за голову – туда, где голова переходит в шею. Потяните голову вниз. Опустите руки, выполните еще несколько вдохов-выдохов, и затем, на вдохе, поднимитесь в положение стоя.

«НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Кириллова Валентина Федоровна

СП «Детский сад «Солнышко» ГБОУ СОШ №3

г.Похвистнево Самарская область

     Личностно – ориентированный подход все более стремительно завоевывает дошкольное образование пространство.  Создание атмосферы, ориентированной на индивидуальность ребенка, обеспечивается как через использования форм, методов и приемов уже апробированных в российской образовательной практике, так и через внедрение нетрадиционных форм речевой работы с детьми.

     Важной формой работы по развитию речи является занятие. Слово занятие» в дидактике используется в двух  значениях: оно обозначает определенную форму организации обучения, но занятие может выступать и как форма организации детской деятельности. В практике основу воспитательно – образовательного процесса в детском саду ранее составляли фронтальные занятия. Характерные черты таких занятий:

•  деятельность детей строго регламентируется, подчиняется решению дидактических задач;
•  учебная задача обозначается словесно («Будем учится рассказывать»);
• деятельность детей оценивается («Чей рассказ больше понравился и почему?»);
• подводится итог;
• от детей требуется дисциплина;
• от детей  требуются полные ответы;
• регламентируется поза, очередность ответов, способы привлечения внимания;
• воспитатель выступает в роли обучающего;

     Такие занятия ориентировались на школьный урок и выступали как урочная  на ряду с неурочными формами (дидактические игры, экскурсии, театрализованные представления и т.д.) Очевидно, что в нашем случае «школьное» оформление не является сутью занятия как формы обучения дошкольника.

      Занятие должно и может быть заинтересованным, проходить живо, интересно и даже весело. Оно всегда должно решать определенные дидактические задачи, подчинять им деятельность детей, регламентировать ее в соответствии с программой; взрослый здесь выступает в роли  обучающего организатора. Тогда как внеурочная деятельность ребенка не подчиняется учебным задачам, хотя в  

 любой деятельности  ребенок чему-то учится.

     В педагогическом процессе нашего детского сада место занятия определяется следующими позициями:

1. Занятие – игровая форма работы по теме или разделу. Его главные задачи – обобщение и систематизация знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать самостоятельные выводы. Игровые занятия являются как обучающими, так и  диагностическими. Они позволяют оценивать словарный запас, уровень владения  сложными речевыми формами (описание, повествование, рассуждение), отношение ребенка к теме и желание продолжать речевое общение по поводу данного содержания с широким кругом людей. Итоговые занятия чаще всего проводятся в форме обобщающих бесед.

2. На занятии расширяется основная для данного возраста речевая задача:

•  в младшем дошкольном возрасте – активизация разговорной речи и профилактика возможных нарушений звукопроизношения;
• в средней группе – освоение основных обследовательских действий и накопление словарного запаса (название свойств и качеств предметов и объектов, их пространственного расположения, строения, назначения, а так же способов их выявления);
• в старшей группе -  обучение рассказыванию с использованием грамматически правильной, выразительной речи;
•  в подготовительной к школе группе – развитие речевого творчества, освоение разнообразных форм творческого рассказывания;

3. Занятия по развитию речи носят интегрированный характер. Они могут быть  познавательно – речевыми или комплексно речевыми. В  ходе познавательно – речевых занятий  на одном познавательном содержании ( экологическое, математическое, литературное, эстетическое, социальное) можно решать несколько речевых задач. Например, в процессе итоговой этической беседы «О вежливости и доброжелательном отношении к людям» в подготовительной к школе группе целесообразно развивать речь – доказательство, упражнять детей в использовании правил речевого этикета. При этом будет решаться задача активизации и обогащения словаря за счет использования вежливого  обращения к сверстникам, молодым и пожилым знакомым, а так же к незнакомым.

 Комплексные речевые занятия предполагают решение одной речевой задачи в разных видах деятельности  или путем использования разных дидактических средств. При этом, кроме главной речевой задачи,  решаются задачи по совершенствованию других видов деятельности. Например,  в комплексное занятие по обучению детей составлению описательного рассказа об игрушке могут быть включены разные виды деятельности: игровая (обыгрывание  игрушек, имитация действий), обследовательская ( влияние особенности игрушек), рассматривание или составление схемы описательного рассказа, чтение стихов об игрушках, изобразительная деятельность (аппликация игрушки), трудовая ( мытье игрушек),  отгадывание и придумывание загадок об игрушках.

4. Выбор типа занятия осуществляет педагог, ориентируясь на особенности поставленных задач, содержание занятия и возможности детей.

5. При построении занятия педагог следует логике речевой деятельности.

Начинается занятия с мотивации речевой активности.

6. После того как у ребенка появилось желание включится в речевую деятельность, необходимо помочь ему определить ее содержание. Накопление и актуализация знаний и впечатлений, которые станут содержанием высказываний

,осуществляются в познавательной деятельности детей: рассматривание предмета, картинки, чтения произведения, обследовательская деятельность.

7. Следующим этапом занятия становится обучение детей речевой форме. Педагог помогает им найти те слова и грамматические формы, которые позволяют передать свои мысли по поводу освоенного содержания. Можно использовать разные приемы работы: образец высказывания; план рассказа; схему составления повествования; вопросы; пример литературных образцов речи.

8. Заканчивается занятия упражнениями в основной речевой форме: это детское высказывания; рассказы, формулировки ответов на вопросы, чтения стихотворения. При этом педагог осуществляет диагностику результатов занятия, намечая задачи дальнейшей индивидуальной работы с детьми.

• Опора на субъективный опыт ребенка. Педагог сообщает  знания в строгой последовательности. Но любое знание должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления.

Общение – это двухсторонний процесс, поэтому в процессе общения  ребенок  должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, а не просто безоговорочно придумывать все, что сообщает ему педагог. Основной замысел личностно – ориентированного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка.

• Знание психофизических особенностей. Подбор дидактического материала к личностно – ориентированному занятию требует от педагога не только подбирать дидактический материал, используя задания разной степени трудности, но еще и знания индивидуальных предпочтений каждого ребенка в работе с материалом.
• Роль равноправных партнеров. Не менее важны сценарий занятия и его «режиссура». Общение  на занятии должно быть построено таким образом, чтобы ребенок мог сам выбирать интересующее его задание по содержанию, виду и форме – тем самым наиболее активно проявлять себя.

      Для этого педагогу следует относить все информационные методы  работы     на занятии: установочные, содержательные, инструктивные – к фронтальным, а все формы самостоятельной или парной работы – к индивидуальным

           Суть личностно – ориентированной педагогики заключается в постоянном обращении к субъективному опыту детей, к опыту их собственной жизнедеятельности. Самое важное при этом – признание самобытности и уникальности каждого малыша. От педагога требуется пересмотр привычных профессиональных позиций.

«МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА В ДЕТСКОМ САДУ»

Штефан Наталья Леонидовна

МБДОУ «Детский сад № 38 «Лесная поляна»

г.Чайковский Пермский край

1. Актуальность темы.

Музейная педагогика в последние десятилетия приобретает большую популярность в системе дошкольного образования и воспитания.

Основной целью музейной педагогики является: приобщение к музеям подрастающего поколения, творческое развитие личности. Поэтому на сегодняшний день музейную педагогику рассматривают как инновационную педагогическую технологию.

Естественно, в условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела. Поэтому и называются эти экспозиции «мини-музеями». Часть слова «мини» отражает возраст детей, для которых они предназначены, размеры экспозиции и четко определенную тематику такого музея.

        Цель мини-музея — вовлечение детей в деятельность и общение, воздействие на их эмоциональную сферу.

        Задачи мини-музея:

-обогащать предметно - развивающую среду группы и формы работы с детьми и родителями;

-расширять кругозор дошкольников;

-развивать познавательный интерес, познавательные способности и познавательную деятельность дошкольников;

-формировать умения самостоятельно использовать в играх полученные представления, умения и навыки;

-развивать активную жизненную позицию дошкольников.

         Цели и задачи мини-музея совпадают с целями федерального государственного стандарта: создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. [Российская газета. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва]

Именно поэтому в нашем детском саду было принято решение организовать мини-музеи в каждой возрастной группе.

2. Определение предмета исследования.

Ежедневные наблюдения воспитателей за детьми и опрос родителей показали, что мяч – одна из самых любимых игрушек детей нашей группы.

Дети одинаково любят заниматься с мячом и под руководством инструктора по физической культуре,  и под руководством воспитателя, и совместно с родителями, и самостоятельно в свободной деятельности. Дети с удовольствием играют с мячом в спортивном зале, в группе,  во время прогулок на улице,  и, конечно же, дома. Многие из детей приносят мячи в детский сад из дома. У каждого ребенка дома есть хотя бы один мяч, у некоторых детей - по 2-3 разных мяча.

Большой интерес детей к играм с мячами вызван большим разнообразием самих мячей на прилавках магазинов. Это и спортивные мячи, и фитболы, и массажные мячи, и мячи-игрушки, и мячи-прыгуны, а также светящиеся, пищащие мячи, мячи-трансформеры, и развивающие мячи (мячи – головоломки, соксы), и другие. Цветовое, видовое, функциональное разнообразие мячей должно оказывать положительное влияние на всестороннее  развитие, обучение и воспитание детей.

Анализ литературы показал, что значение игр с мячом для дошкольника очень велико:

• удовлетворяют потребность детей в двигательной активности;
• развивают силу, глазомер, меткость, ловкость, быстроту реакции, координацию движений;
• вызывают в детях много положительных эмоций, развивают их эмоционально-волевую сферу;
• воспитывают товарищество, взаимоуважение, взаимопонимание и т. д.;
• освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста неподвижности на занятиях;
• способствуют возникновению познавательной активности детей;
• активизируют непроизвольное внимание, формируют произвольное внимание детей;

Следовательно, интерес детей к играм с мячом надо специально формировать, развивать и  поддерживать. Именно поэтому предметом исследования данного проекта был выбран интерес детей к мячу.

3. Формулировка проблемы.

Формирование интереса к играм с мячом – это двусторонний процесс.

С одной стороны, родители – первоначальные воспитатели детей, с другой стороны – педагоги.

Опрос родителей показал, что, покупая детям мячи,  они преследуют благородные цели:

• развивать физические качества и умения детей (80%);
• организовать самостоятельный досуг детей без участия взрослых (65%);
• использовать мяч для совместных с детьми досугов (50%);
• всесторонне развивать детей (10%);

Однако поставленные родителями цели зачастую так и остаются недостигнутыми. Достижению поставленных целей препятствуют:

1. во-первых, занятость родителей на работе, нехватка свободного времени дома:

• 68 % опрошенных родителей редко играют с детьми в мяч;

• 18% - часто играют с детьми в мяч;
• 14% - никогда не играют;

2. во-вторых, недостаточная компетентность родителей в вопросах всестороннего развития детей с помощью мяча:

• 55 % опрошенных родителей не знают, что можно развивать в ребенке с помощью мяча;
• 18% родителей не знают, какими умениями с мячом должен владеть ребенок 4-6 лет;
• 80 % родителей не знают, в какие игры  с мячом можно играть  вместе с ребенком, называют 2-3 подвижные игры.

Вследствие занятости и некомпетентности родителей  дети вынуждены организовывать свой досуг самостоятельно, без участия родителей:

• часто играют с мячом самостоятельно, но непродолжительное время (2-5 минут) – 50 % детей;
• редко играют с мячом самостоятельно – 50 % детей.

Таким образом, интерес  детей к играм с мячом дома неустойчивый, непродолжительный, а родители не знают, как сделать этот интерес  устойчивым.

С другой стороны, в  детском саду педагоги знают, как формировать, развивать и поддерживать интерес детей к играм с мячом, и умело организуют систематические целенаправленные мероприятия. Это и утренняя зарядка с мячами, и непосредственная образовательная деятельность по физической культуре, и подвижные игры в режимных моментах и во время  прогулок  на свежем воздухе.  

Однако, как показывают наблюдения,  во время свободной самостоятельной деятельности без участия и руководства педагогов манипуляции с мячом быстро становятся неинтересными детям.

Во-первых, дети  не могут организовать себя и своих сверстников на совместную игру, так как не могут доступно объяснить правила игры.

Во-вторых, продолжительность самостоятельных игр детей с мячом очень маленькая – 2 – 5 минут.

В-третьих, дети знают ограниченное количество игр с мячом, играть в которые им рано или поздно надоедает.

В-четвертых, дети не знают правил безопасности в играх с мячом, что приводит к конфликтам, к слезам, обидам и, как следствие, к потере интереса к мячу.

В-пятых, ограниченное количество мячей на прогулке, в группе не дает возможности каждому ребенку развивать свои умения с мячом, играть в любимые игры.

Таким образом, интерес детей к играм с мячом в детском саду тоже неустойчивый, непродолжительный.

Все ранее изложенное позволяет выделить проблемы: как педагогам развивать устойчивость интереса детей к играм с мячом, как научить этому родителей.

4. Выдвижение гипотезы.

Для решения выявленных проблем,  было принято решение открыть в группе мини-музей мяча.

Гипотеза: организация в группе мини-музея мяча будет способствовать развитию устойчивого интереса детей к играм с мячом и сделает родителей более компетентными в этом вопросе.

5. Проверка гипотезы.

Для проверки гипотезы были выбраны эмпирические методы исследования: наблюдение за играми детей, опрос детей, опрос родителей.

В исследовании приняли участие 22 ребенка и их родители.

Исследования  проводились  в январе текущего года и в мае следующего учебного года.

Наблюдение за играми детей проводилось по следующим параметрам:

- организация игр с мячом со сверстниками;

- длительность игры с мячом;

- умение объяснять правила игры;

- разнообразие игр с мячом;

- соблюдение правил безопасности во время игр с мячом;

- использование элементов спортивных игр с мячом.

Опрос детей осуществлялся по следующим вопросам:

1. Какие игры с мячом ты знаешь?
2. Объясни правила игры.
3. Какие правила безопасности во время игр с мячом ты знаешь?
4. Какие спортивные игры с мячом ты знаешь? В чем смысл этих игр?

Опрос родителей проходил в письменном виде по следующим вопросам:

1. Какие мячи есть у вас дома?
2. Что  развивается  в ребенке в играх с  мячом?
3. Какие игры с мячом вы знаете?
4. Какими умениями с мячом должен владеть ребенок вашего возраста?
5. Как часто вы играете с ребенком в мяч и когда?

-часто;

-редко;

-никогда.

6) Играет ли ваш ребенок с мячом самостоятельно? Если да, то сколько минут?

6. Интерпретация

Сравнение результатов наблюдения в начале и в конце работы над проектом показало, что интерес детей к играм с мячами значительно возрос. Игры детей стали разнообразнее (не только программные подвижные игры, но и русские народные игры, игры народов мира) и продолжительнее (до 10 – 15 минут).  Дети начали организовывать совместные со сверстниками игры, конфликтов в играх стало меньше, так как дети научились соблюдать правила безопасности во время игр. У детей появился большой интерес к спортивным играм с мячом (футбол, баскетбол, волейбол, хоккей с мячом на траве, пинг-понг).

Кроме этого, дети, приносившие в детский сад  мячи из дома,   стали с удовольствием  делиться  ими со сверстниками и сами выполнять разнообразные упражнения, элементы спортивных игр с мячом, по сравнению с началом исследования (дети не делились мячами, не могли долго играть с мячом в одиночку).

        Сравнение результатов опроса детей в начале и в конце работы над проектом показало, что представления детей     о правилах безопасности во время игр с мячом, представления о подвижных, спортивных  играх с мячом, их правилах и смысле значительно расширились.

Сравнение результатов опроса родителей показало, что компетентность родителей в вопросах физического и интеллектуального развития детей в играх с мячом значительно возросла. Родители стали принимать активное участие в совместных с детьми играх с мячом дома и в детском саду во время спортивных развлечений.

Таким образом, выдвинутая ранее гипотеза подтвердилась: организация мини – музея в группе способствовала развитию устойчивого интереса детей к играм с мячом и сделала  родителей более компетентными в этом вопросе.

Отчет о проделанной работе.

В середине учебного года перед всеми педагогами детского сада была поставлена задача: организовать мини – музей в своих группах.  

Наблюдения за играми и интересами детей подсказали нам идею сделать в группе мини-музей мяча. Работа над проектом велась поэтапно.

На подготовительном этапе был проведен опрос родителей и детей на выбранную тему, благодаря чему были выявлены проблемы, была выдвинута гипотеза проекта и выбраны методы исследования результатов работы. Затем были составлены паспорт проекта, план – схема проекта, разработаны перспективный план работы мини – музея с детьми и с родителями и правила поведения в мини – музее для детей и взрослых. Кроме этого, для мини-музея было подобрано место в групповой комнате, так как другие помещения были заняты и неудобны.

        На основном этапе проектной деятельности педагоги совместно с детьми и родителями собирали и приобретали экспонаты  для выставок мини-музея:  резиновые, пластмассовые, кожаные, тряпичные, вязаные мячи, спортивные, массажные мячи, фитболы, мячи – игрушки, мячи – головоломки и др.

     Силами родителей и педагогов были оформлены альбомы «Виды мячей»,

«История мяча», «Спортивные игры с мячом», картотеки ОРУ с мячами, картотеки пальчиковых, дидактических, подвижных и народных игр с мячами. Кроме того были собраны настольные игры: «Футбол», «Баскетбол». Вся собранная информация преподносилась детям на познавательных вечерах «Сейчас узнаем» по понедельникам. Соответствующие экспонаты занимали свои места на выставке мини – музея. Параллельно с расширением кругозора детей, педагоги организовывали творческую деятельность для детей и родителей по теме выставки мини-музея: рисование рисунков, раскрашивание раскрасок, придумывание загадок, стихов, рассказов, сказок о мячах, игр с мячами. Инструктор по физической культуре разучивал с детьми новые подвижные игры с мячом разных народов. Педагоги и учитель – логопед разучивали с детьми пальчиковые и дидактические игры с мячами.

        Кроме этого, в уголке для родителей периодически вывешивались групповые консультации на темы выставок мини – музея. В течение всего периода проектной деятельности инструктор по физической культуре              и учитель - логопед проводили совместные с детьми и родителями спортивные, интеллектуальные состязания, мастер – классы для родителей по использованию  игр с мячом дома.

        На заключительном этапе проектной деятельности дети проводили экскурсии по мини – музею для родителей и детей других групп детского сада.

       Презентация проделанной в мини – музее  работы проходила на творческом отчете детского сада  «Музейная педагогика в ДОУ» и на 4 межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 55-летию города Чайковский «Город Чайковский от древности до наших дней».