Воспитание патриотических чувств младших школьников средствами детской литературы
статья на тему

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1: Психолого-педагогические основы воспитания патриотических чувств младших школьников средствами детской литературы

• Сущность понятия «патриотические чувства»………………………………..
• Особенности воспитания патриотических чувств младших школьников……
• Пути использования детской литературы на уроках и во внеклассной работе в патриотическом воспитании младших школьников……………………………..

Выводы по 1 главе…………………………………………………………………..

Глава 2: Опытно-экспериментальная работа по воспитанию патриотических чувств младших школьников средствами детской литературы

2.1 Выявление уровня воспитанности патриотических чувств у младших школьников……………………………………………………………………….

2.2 Реализация педагогических условий воспитания патриотических чувств младших школьников средствами детской литературы………………………

2.3 Обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по воспитанию патриотических чувств младших школьников средствами детской литературы…………………………………………………………………………….

Выводы по 2 главе………………………………………………………………….

Заключение……………………………………………………………………..

Список литературы……………………………………………………………….

Приложение

Введение

В сегодняшнем мире постепенно снижается воспитательное воздействие на человека российской культуры, искусства и образования. В общественном сознании наблюдается утрата российского патриотического сознания, у учащихся чаще стали проявляться  такие негативные качества, как равнодушие, нетерпимость, эгоизм, индивидуализм, агрессивность, цинизм, неуважительное отношение к государству, падает престижность военной и государственной службы.

Уровень развитости патриотических чувств у граждан любой страны имеет большое влияние на развитие всех сфер данного государства, что обуславливает необходимость формирование указанного качества у подрастающего поколения. В связи с этим не случайно обращение ученых и практиков к данной проблематике.

Особую значимость это направление в работе образовательных учреждений приобрело сегодня. По справедливому мнению В.И. Луговинова, «разгром прежней идеологической базы образования, отказ от старой системы ценностей, деполитизация и деидеологизация школы, проведенные поспешно и непрофессионально, – все это привело практически к отказу от патриотического воспитания как целенаправленного педагогического процесса. Общественному сознанию навязывалась идея «самотека» в воспитании» [13, с. 73]. В такой ситуации произошло разрушение прежней воспитательной системы, в которой возникла «черная дыра». Это вызвало острую необходимость создания в школе новой воспитательной системы, адекватной сегодняшнему времени, задачам построения гражданского общества.

По мнению С. Е. Матушкина, патриотическое воспитание детей приобретает особую актуальность «в связи с расширением и углублением процессов интернационализации, межгосударственной, региональной и планетарной интеграции, глобализации, попытками поставить под вопрос роль и значение государственного суверенитета» [16, с. 67]. В связи с изложенным для современной школы является обязательным требованием осуществление целенаправленной и системной работы по воспитанию чувства патриотизма у подрастающего поколения.

Проблема формирования чувства патриотизма не нова и имеет глубокие корни. Однако быстро меняющийся социальный мир раскрывает более сложные грани осуществления данного процесса в системе образования. Прогрессивные мыслители прошлого (В. Г. Белинский, М. В. Ломоносов, Н. М. Карамзин, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.) оставили бесценное наследие по патриотическому воспитанию подрастающего поколения. Общетеоретическое значение для изучения педагогических аспектов патриотического воспитания школьников имеют многие труды (Л. П. Буева, Н. Г. Волков, А. М. Гришина, Л. Н. Гумилева, В. А. Караковский, В. А. Коротов, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик, В. И. Петрова, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, А. А. Шаталов и др.), но вопросы, исследуемые в них, до сих пор остаются актуальными в современном воспитательном процессе образовательных учреждений.

Большим потенциалом для воспитания патриотических чувств обладает детская литература. В России большое количество произведений написаны о красотах и любви к Родному краю. Однако, сравнительно небольшое количество таких произведений изучается непосредственно в курсе школьной программы. Отсюда возникает проблема эффективного воспитания патриотических чувств, поскольку книга является едва ли не самым главным источником знаний о своей Родине. Также очень мало методических разработок для классных и внеклассных занятий.

Все это определяет актуальность темы исследования.

Анализ литературы по теме исследования позволил выявить противоречие между острой необходимостью воспитания чувства патриотизма у младших школьников и неэффективностью современной педагогической практики его воспитания у младших школьников; между возможностью детской литературы влиять на воспитание патриотических чувств младших школьников и недостаточной разработанностью путей ее использования.

      Проблема исследования заключается в выявлении педагогических условий, при которых использование детской литературы с целью воспитания патриотических чувств младших школьников будет эффективным.  

Цель исследования – выявить педагогические условия использования детской литературы как средства воспитания у младших школьников патриотических чувств.

Задачи исследования:

• На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть

понятия: патриотические чувства, детская литература.

• Выявить уровень воспитанности патриотических чувств

у младших школьников.

3) Разработать и экспериментально апробировать приемы работы по воспитанию патриотических чувств у младших школьников средствами детской литературы.

4) Выявить динамику развития воспитанности патриотических чувств у младших школьников.

Объект исследования – процесс воспитания патриотических чувств у младших школьников.

Предмет исследования – педагогические условия воспитания патриотических чувств у младших школьников средствами детской литературы.

Гипотеза:  детская литературы будет способствовать эффективному воспитанию патриотических чувств у младших школьников при соблюдении следующих педагогических условий:

- использование в работе разных литературных жанров;

- привлечение детей к отбору материала на основе детской литературы о родной стране, родном городе;

- вовлечение детей в обсуждения патриотических поступков и чувств героев детской литературы;

-  использование детской литературы с целью воспитания

патриотических чувств как на урочной деятельности, так и на внеурочной.

Методы исследования:

I. Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

II. Эмпирические методы:

- опрос, беседа, тестирование;

- эксперимент (формирующий, контрольный).

 База исследования:

- экспериментальный класс – 2  класс МБОУ «»Аристовская основная общеобразовательная школа». Классный руководитель - Вишнякова Татьяна Анатольевна

- контрольный класс – 2 класс МБОУ «Основная общеобразовательная школа»  Классный руководитель - Чебыкина Ирина Валентиновна

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• Сущность понятия «патриотические чувства»

В настоящее время воспитание гражданственности и любви к Родине определяется Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в качестве одного из принципов государственной политики в области образования.

Любовь к Родине является главной характеристикой человека, называемого патриотом. Впервые появившееся в период Французской революции 1789-1793 гг., это слово в справочной литературе объясняется как «любитель отечества, ревнитель о благе его» [12, с. 24] или как «человек, любящий свое отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей Родины» [14, с. 296]. 

Всесторонний анализ понятия «патриотические чувства» требует раскрытия его различных аспектов: историко-философского, социально-педагогического, психолого-педагогического, что позволяет дать целостную характеристику данного явления.

Историко-философский аспект патриотических чувств предполагает рассмотрение их как общественно-исторического явления, обусловленного социально-политическими, экономическими, этнокультурными и другими характеристиками конкретного общества.

Это положение нашло отражение в работах отечественных философов, которые условно можно разделить на два периода: советский и постсо-ветский.

В работах философов советского периода «патриотические чувства» определяются со ссылкой на труды В.И. Ленина, который рассматривал их как «наиболее глубокие чувства, закрепленные веками и тысячелетиями обособленных отечеств» [12, с. 190].

Анализ философской литературы советского периода показывает, что ряд авторов, раскрывая содержание понятия «патриотические чувства», на первое место ставят любовь народных масс к Родине, коммунистической партии, советскому строю, своему народу, родной природе (Н.И. Матюшкин, М.Б. Митин, А.Чопоров и др.), другие подчеркивают в его содержании преданность своему народу, сочетающуюся с уважением к другим народам, преданность делу коммунизма, странам социализма, верность социалистическому строю (М.И. Бабинов, Н.М. Горбунов, В.И. Курков и др.).

Однако, наряду с подобными определениями в философской литературе того периода, присутствуют и другие, основанные на более глубоком анализе данного понятия, без ссылки на политические взгляды определенной ориентации. Так, в Кратком словаре по философии под редакцией И.В. Блауберга, И.К. Пантина патриотические чувства определяются как «принципы, обозначающие любовь к отечеству, готовность служить интересам своей Родины» [13, с. 244], а в другом философском словаре — как «нравственные и политические принципы, социальные чувства, содержанием которых является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины» [16, с. 358].

В монографических исследованиях также отмечается стремление авторов дать определение патриотическим чувствам с общефилософских позиций. П.М. Рогачев и М.А. Свердлин в работе «Патриотизм и общественный прогресс» отмечают: «Патриотическое чувство, чувство любви к Родине, воплощено в служении ее интересам, занимает важное место в системе движущих сил развития общества ... Настоящие патриотические чувства означают не просто чувство любви к Родине, они есть, прежде всего, высокое сознание гражданской ответственности за судьбы Родины, глубокое убеждение в необходимости подчинять интересы каждого интересам всех» [18, с. 3, 270].

Немного шире рассматривает понятие Н.И. Губанов. Отмечая, что подлинные патриотические чувства есть глубокая преданность своему народу, сочетающаяся с уважением к другим народам» [21, с. 8].

Философский анализ проблемы патриотических чувств позволяет выделить два ключевых понятия, используемых для их характеристики — Родина и Отечество. В работах философов эти понятия раскрываются по-разному, разводятся, что обусловлено следующим. Отечество рассматривается как социально-политическое явление, так как его природа обусловлена определенными общественными отношениями, экономическим и политическим строем. В структуру данного понятия включаются характеристики политической, социальной, культурной среды. Первая определяется совокупностью политических организаций и отношений общества; вторая — совокупностью общественных отношений и структурой общества; третья — распространенными в обществе формами культуры и духовными ценностями [17, с. 50].

Как показывает исторический анализ, уже с разложением родового строя, когда общественная власть превращается в государственную, чувство привязанности и любви к родной территории соединяется с гражданской ответственностью, в результате чего усиливается социальная связь личности с Отечеством.

Однако недостаточно рассматривать патриотические чувства только как общественно-историческое явление, обусловленное определенными социа-льно-политическими и экономическими характеристиками конкретного общества. Нельзя отрицать и существование «естественных» основ патриотических чувств, которые формируются в определенной степени независимо от вышеупомянутых факторов и характеризуют определенные пласты душевной жизни человека: привязанность к родной земле, любовь к родному языку, своему народу, уважение к традициям и обычаям и т.д. Естественно, нельзя отождествлять это с врожденными свойствами психики, но и не учитывать этот фактор при характеристике патриотических чувств невозможно.

Таким образом, присоединяясь к данной точке зрения, мы считаем вполне обоснованным разграничить понятия Родина и Отечество при рассмотрении более широкого понятия «патриотических чувств», раскрытие содержания которого требует использования данных понятий в совокупности.

При этом следует отметить, что понятие Родина составляет инвариантную основу, отражающую черту, присущую каждому народу на протяжении всей истории его развития, а понятие Отечества является вариативной характеристикой, отражающей особенности развития конкретного общества на определенном этапе.

Разграничение понятий Родина и Отечество обусловливает включение в определение патриотических чувств таких составляющих, как любовь к Родине и верность Отечеству.

Часть ученых рассматривает патриотические чувства как нравственные или политические принципы (М.И. Бабинов, В.И. Курков и др.), другие как высшее морально-политическое чувство (Н.И. Матюшкин, М.В. Митин, А. Чопоров и др.).

Однако в современных условиях проблема определения сущности патриотических чувств требует, на наш взгляд, нового осмысления.

Итак, анализ историко-философского аспекта патриотических чувств дает основание рассматривать его как общественно-историческое явление, обусловленное социально-политическими, экономическими характеристи-ками конкретного общества и наличием «естественных» основ, отражающих привязанность человека к родным местам. Ключевыми понятиями в данном случае являются Родина и Отечество, соответственно составляющие инвариантную и вариативную характеристики данного явления.

В социально-педагогическом плане патриотическое чувство рассматривается нами как социально-нравственная ценность, выражающая отношение человека к Родине и Отечеству, которое выступают в качестве объектов ценностного отношения.

В психолого-педагогической литературе понятие «патриотические чувства» также трактуется по-разному. Так, в Педагогическом словаре оно определяется как «любовь к Родине, к своему народу» [14, с. 86].

В психологическом словаре патриотическое чувство определяется как «высшее морально-политическое чувство, выражающее любовь к своей Родине, к своему народу» [13, с. 158].

В педагогических исследованиях советского периода нет однозначного определения данного понятия. Некоторые ученые рассматривают патриотическое чувство как нравственное чувство (В.В. Белорусова, Т.А. Ильина, И.Т. Огородников, Д.Н. Щербаков и др.), другие (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, В.П. Есипов, Ф.Ф. Королев, И.П. Тукаев и др.) определяют его как моральный принцип, третья группа исследователей относит такие чувства к нравственным качествам (И.С. Марьенко, Н.П. Егоров, А.Д. Солдатенков, А.В. Янковская и др.).

В исследовании Л.Ф. Спирина, П.В. Конаныхина патриотические чувства рассматриваются с позиций коммунистического воспитания. Авторы подчеркивают необходимость усвоения учащимися норм нравственности, формирования у них личностных и нравственных чувств, привычек.

Как показывает анализ, определение сущности патриотических чувств и их содержания в работах данного периода осуществлялось с учетом социально-политических факторов. Однако в педагогической литературе можно отметить попытки анализа данного понятия на основе общих философских, психолого-педагогических положений с учетом общечеловеческих ценностей. Так, Н.Е. Щуркова, раскрывая специфику нравственного воспитания, подчеркивает, что патриотическое чувство как сложнейшее нравственное чувство формируется у людей, достаточно развитых, и проявляется в постоянной работе ради улучшения и процветания Родины [19, с. 17].

В этом же русле излагается материал в учебном пособии по педагогике под ред. С.Е. Матушкина, где отмечается, что важнейшими составными частями нравственного воспитания являются патриотические чувства и интернационализм, которые авторы определяют как черты мировоззрения. Работа по патриотическому воспитанию включает привитие любви к Родине, чувства дружбы народов, непримиримость ко всяким проявлениям национализма и шовинизма, претворение на практике принципов патриотизма и интернационализма [13, с. 80].

Т.А. Ильина также определяет патриотические чувства как нравственные качества, которые являются наивысшим проявлением идейности и политической сознательности человека и одновременно как общественный и нравственный принцип отношения людей к своей стране. По мнению автора, патриотические чувства включают любовь к стране, гордость людей своим государством, его политическим и экономическим строем, достижениями многонациональной культуры и может проявляться во всех без исключения областях и сферах деятельности человека (трудовой, общественно-политической и др.) [13, с. 106].

Попытаемся с учетом вышеприведенного анализа определить структуру понятия «патриотические чувства».

В структуре патриотических чувств, как и в других личностных качествах, можно выделить следующие структурные компоненты:

- конгитивный,

- эмоционально-чувственный (взгляды, убеждения, эмоции),

- деятельностный.

Выделение эмоционально-чувственного компонента обусловлено соотношением эмоциональных и рационально-познавательных начал патриотизма. Являясь продуктом развития человека, чувства связаны с работой сознания. Как отмечает П.М. Якобсон, «чувство патриотизма ... формируется в основном в школьные годы. В дальнейшем оно становится более зрелым и осознанным. Поэтому и существенно, чтобы все моменты ознакомления ребенка с родной страной, с ее культурой, с ее прошлым, с духовным богатством рождали в нем глубокий эмоциональный отклик» [11, с. 203].

Следующим компонентом в структуре патриотических чувств, который выделяет большинство исследователей, является когнитивный компонент. Основу патриотического сознания составляют знания патриотического характера, на основе которых вырабатываются патриотические взгляды и убеждения. В убеждениях проявляется единство моральных знаний и чувств человека. Они являются идейно-психологическим компонентом сознания, непосредственно стимулирующим поведение человека, выбор действий и поступков. «Под воздействием мировоззрения возникает прочная структура мотивации личности, в которой решающее влияние имеют взгляды и убеждения» [23, с. 410-411].

Однако знания превращаются в личностные убеждения только в процессе деятельности человека. Кроме того, именно в практической деятельности человек проявляет свои убеждения, формирует необходимые умения и навыки. Это выделяет в структуре понятия «патриотические чувства» третий – деятельностный компонент.

Как показывает предыдущий анализ понятия «патриотических чувств», во всех работах, посвященных данной проблеме, подчеркивается деятельный, активный характер патриотизма, проявляющийся в практической деятельности человека на благо Родины, в служении Отечеству. Все это дает основание выделить в структуре данного понятия деятельностный компонент.

Все выделенные компоненты тесно связаны и представляют целостное единство. Данные компоненты составляют «полный набор, из которого нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности» [17, с. 707], т.е. они являются необходимыми и достаточными для характеристики понятия «патриотические чувства».

В связи с этим определение понятия «патриотические чувства» в современных условиях должно, на наш взгляд, опираться на исторические, общефилософские, психолого-педагогические положения, отражающие специфику данного понятия, учитывать процессы демократизации и деполитизации педагогической науки и системы образования, усиления личностного аспекта в воспитательной работе с подрастающим поколением.

Важным моментом в определении содержания патриотические чувства является усиление взаимосвязи личностной значимости патриотизма и его коллективистического характера. Любовь к Родине как высшее моральное чувство обусловливает трансформацию потребностей общества, Отечества в собственные потребности отдельной личности. Все формы любви выражают потребность человека в других людях и стремление быть нужным, приносить пользу. Патриотизм, как и коллективизм, вбирает в себя единство и многообразие личностных и общественных целей, сотрудничество, взаимодействие людей. Это определяет направленность личности не только на собственное «Я», но и вне себя, на других людей, что выражается в стремлении взаимодействовать, приносить пользу, сочувствовать.

Проявлением этого служит осознание и выполнение человеком своего патриотического долга. В современных условиях в содержании данного понятия неизменным остается единство общественных и личных интересов человека, гражданина. Однако, при этом акцент несколько смещается.

Важным, на наш взгляд, является и смещение акцента в осознании патриотического долга на личные интересы человека. Прежняя трактовка — «раньше думай о Родине, а потом — о себе» — уступает место другому пониманию данного понятия: «Если я не для себя, то зачем я? Но если я только для себя, то зачем я живу?». Приоритет личности, устремлений и интересов каждого человека в развитии общества, положенный в основу современных концепций воспитания, неминуемо отражается в содержании основных нравственных понятий и понятия «патриотические чувства» в том числе.

Учитывая все вышеизложенное, правомерно включить в содержание понятия «патриотические чувства» следующие составляющие: любовь к Родине, к родным местам, родному языку; уважение к прошлому своей Родины, к традициям и обычаям своего народа, знание истории Родины, понимание задач, стоящих перед страной, и своего патриотического долга; уважение к другим народам, их обычаям и культуре, нетерпимость к расовой и национальной неприязни; стремление к укреплению чести и достоинства Родины, уважение к армии и готовность защищать Родину; готовность служить интересам Родины, активное и сознательное участие в трудовой деятельности при сочетании личных и общественных интересов.

Содержательная характеристика понятия «патриотические чувства» показывает, что элементов, составляющих его, может быть значительное количество, причем сочетания этих элементов также различны.

Подводя итог вышесказанному, определим понятие «Патриотические чувства». Под патриотическими чувствами будем понимать любовь к Родине, чувство гордости за свое Отечество, его историю, свершения. Это стремление сделать свою страну краше, богаче, счастливее. Это источник мужества, стойкости, силы народа. Это отношение к необъятным просторам страны, её природным богатствам, героическому историческому прошлому и сегодняшним противоречивым реалиям, народам ее населяющим, их национальному достоинству, культурам, традициям, соотечественникам.

• Особенности воспитания патриотических чувств у младших

школьников

Понятие «патриотическое воспитание детей» включает зарождение, формирование и развитие первоначальных понятий и представлений: о Родине, необходимости защищать ее от врагов, о подвиге и героизме. Пробуждается интерес к героическому прошлому и настоящему России, стремление походить на героев, быть мужественным и смелым, сильным и выносливым, честным и правдивым, уважительным к друзьям и коллективу. [2]

Младший школьный возраст — наиболее подходящий для воспитания интереса к общественным явлениям, для усвоения нравственных норм и ознакомления детей с общественной жизнью.

Организуя патриотическое воспитание, следует опираться на возрастные особенности развития младших школьников.

Возрастные особенности не догма, а только ориентир для более четкого и строго суждения педагога о своих учениках. Возрастные особенности младших школьников зависят от предшествующего психологического развития детей, от их готовности к чуткому отклику на воспитательные воздействия взрослых.

Приведем здесь наиболее типичные, чаще всего встречающиеся показатели возрастных особенностей детей младшего школьного возраста:

- моторная активность;

- сенсорно-перцептивная активность (способность и потребность в сенсорных новых впечатлениях, их воспроизведении, сохранении);

- интеллектуально-волевая активность (интеллектуальная

инициативность, любознательность, интерес к выявлению связей, причинно-следственных отношений, объективация и воспроизведение «трудных» ситуаций, выделение себя и поля действия и т.д.);

- мотивация и эмоционально-выразительная активность (социальный диапазон жизненных мотивов, способность их к эмоционально

выразительному выявлению, «обозначению», символизации, комбинаторике, замещению);

- способность к включению всех этих форм психической активности в реальную социальную деятельность, поведение, общение во имя их эффективности построения, регулирования и социальной оценки.

Первые четыре показателя зарождаются и естественно проявляются в «самодеятельности» детей этого возраста. На взгляд В.А.Крутецкого, последний показатель является наиболее сложным, интегральным [16, с.19]. Он определяет в психологическом смысле позицию ребенка уже как школьника, деятельность которого характеризуется всеми основными чертами общественно-полезной деятельности.

Воспитание этой способности через отрицательную оценку, порицание ведет к нарушению преемственности с предшествующим психическим развитием. Напротив, воспитание способности к целевой регуляции деятельности через поощрение, положительную оценку успехов детей сохраняет богатство предшествующих достижений психического развития младших школьников.

Действия в соответствии с требуемым результатом формирует у детей такие качества, как устойчивость поведения, способность к мобилизации, к действиям.

Процесс патриотического воспитания младших школьников базируется на основе их личностно-ценностного отношения к малой и большой Родине. Как считает Е.А.Аркин, личностно-ориентированный подход позволяет осуществить становление духовности личности, позволяет ей реализовать свою природную, биологическую и социальную сущность. Целью воспитания при этом является создание условий для удовлетворения потребности быть личностью духовно богатой, нравственно устойчивой [4, с. 309].

Главная цель обучения при таком подходе - развитие личности учащегося; личность выступает системообразующим фактором организации всего образовательного процесса; ведущими мотивами образования, его ценностью становятся саморазвитие и самореализация всех субъектов обучения; формирование прочных знаний, умений и навыков становится условием обеспечения компетентности личности; полноценная компетентность обучающегося обеспечивается путем включения его субъективного опыта; целью личностно-ориентированого образования становится развитие самостоятельности, ответственности, устойчивости духовного мира, рефлексии.

Личностно-ориентированное воспитание - это процесс сохранения и обеспечения здоровья ребенка. Развитие его природных способностей - ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладение первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

Ближайшее окружение и Родина как личностные ценности в структурно-содержательной модели отражает стремление ребенка любить ближайшее окружение, своих родителей, а через них и свою Родину в целом. Это реальная преобразующая сила, возвышающая объективное достоинство человека, делающая его субъектом собственной деятельности. Знание, которое рассматривается вне аксиологического контекста, превращается в безличную информацию, ведет к утрате нравственно-духовной ответственности личности за сформировавшуюся у нее картину мира. Ценность - это критерий совершенства; она обеспечивает необходимыми средствами оценочно-ориентационную сторону деятельности личности, тем самым, позволяя ребенку полноценно осуществить свой жизненный выбор, что и является, в конечном итоге, основой воспитания.

Ребенок 6,5-11-летнего возраста мыслит образами, конкретными категориями, эмоционально воспринимает ярко окрашенные события и факты. Поэтому ознакомление детей с жизнью своей страны необходимо строить на доступных, конкретных фактах, явлениях, событиях, показывая логические связи между ними. Это ближе и понятнее ребенку. Например, знакомя детей с историей страны, мы просим их составить с помощью родителей свою родословную. Узнавая о своих корнях, о своих предках, дети через жизнь близких им людей познают историю Родины, она становится ближе и понятнее, поскольку окрашивается их переживаниями.

Младшие школьники, в силу конкретности мышления, еще не могут осознать сущности общественных явлений и понятий. Так, понятие Родина сужается у них до того узкого окружения, в котором они живут. Поэтому воспитание патриотизма следует начинать с воспитания любви к близким: маме, папе, дедушке, бабушке, сестренке; с любви к дому, в котором ребенок живет; саду, дереву, которое растет у дома; речке, в которой купается летом; близкому окружению — к тому, что рядом, что понятно, взаимодействие с которым проникнуто эмоциями и переживаниями: в саду растет яблонька, посаженная в честь его рождения; под этим деревом он сидел, когда играли в прятки; в лесу он собирал спелую душистую землянику; в огороде он помогал сажать и убирать картошку; в родном доме всегда тепло и уютно. Это и есть для школьника Родина — близкая, понятная, родная, наполненная звуками и запахами.

Известная эмоциональность младших школьников диктует педагогу необходимость облекать знания об обществе, Родине и ее истории в яркую образную форму, опираться на эмоции и чувства детей. Все занятия должны быть наглядными, конкретными. Если ребенок эмоционально не пережил то, о чем рассказывает учитель, или то, что он делает сам (участвует в озеленении школы, обустройстве школьной территории, украшении класса, поздравлении ветеранов, в общественно ценных акциях), то услышанное или сделанное не оставит глубокого следа в его душе. Так, запланированная учителем встреча с ветераном может оставить детей равнодушными. Но если дети заранее готовились к встрече (готовили подарки, придумывали вопросы, красочно оформляли приглашения), она надолго запомнится и ее захочется повторить. Если ученики занимаются поисковой работой при подготовке к следующему уроку  - это также оставляет глубокий след в их душе.

Следует учесть и такую особенность младших школьников, как активность. Готовность к активным действиям, к поиску новых впечатлений и новых друзей, открытость любому жизненному опыту, огромная энергия детей этого возраста предоставляют широкие и разнообразные возможности в организации патриотического воспитания. Дети с удовольствием участвуют в различных видах деятельности, выполняют поручения, трудятся на пользу общества. Работа в группе, общественно значимая и общественно оцениваемая, очень нравится детям.

Поскольку младшие школьники еще недалеко ушли от дошкольников и игра продолжает занимать в их жизни важное место, в патриотическом воспитании необходимо широко использовать игру, игровое оформление, игровые моменты. Это могут быть познавательные, подвижные игры, оформление общественных акций, игровые названия, девизы — все то, что импонирует восприятию младшего школьника и делает очень серьезные понятия близкими и доступными.

Эффективными формами воспитания младшего школьника могут быть также беседы, короткие рассказы, воспоминания родителей, рассматривание семейных фотографий, реликвий (наград, газетных и других статей, личных вещей), посещение музеев, выставок, памятников героев; чтение стихов и произведений на военно-патриотическую тему; посещение спектаклей. Старшим и младшим членам семьи полезно вместе смотреть телепередачи об истории страны, народа и героях, разучивать героико-патриотические песни.

Детей следует знакомить с военной символикой: знаменами, орденами и медалями, почетным оружием, элементами военной формы – сравнивая и комментируя предметы разного времени. Особого эффекта можно достичь, если в доме есть ордена и медали, элементы военной формы, принадлежащие кому-либо из членов семьи, а также при проведении экскурсий по музеям или местам боевой славы. Личный зрительный опыт останется у детей на всю жизнь. [2]

По мнению В.И. Астахова, об успехах в воспитании патриотических чувств можно говорить только при условии, если у школьников воспитаны соответствующие навыки и привычки поведения, т. е. собственный опыт этих отношений. Всякий опыт, как известно, вырабатывается путем продолжительных упражнений или иных видов деятельности поведения. Вот почему учителю необходимо вовлекать учащихся в разнообразные виды практической деятельности, связанной с проявлением патриотических чувств. [14]

Еще необходимо помнить, что на детей, помимо педагогов, оказывают влияние родители, и не всегда положительное. Поэтому надо патриотически наставлять их, привлекать к участию в мероприятиях, к их организации и проведению. Как гласит один из принципов воспитания: необходимо единство воспитательных действий, только тогда можно добиться результата.

Необходимо приучать детей к самостоятельной работе с патриотической детской литературой – стихотворениями, рассказами, былинами и прочими жарами детской литературы. Младший школьный возраст характеризуется стремлением к самостоятельности.

Все вышесказанное говорит о том, что младший школьный возраст — наиболее подходящий для воспитания интереса к общественным явлениям, к жизни своей страны. Важно не упустить этот момент и вовлечь каждого в насыщенную интересную жизнь, деятельность коллектива, направленную на проявление заботы о ближайшем, а затем и дальнем окружении детей. Но при этом необходимо дать каждому ребенку реальную возможность занять активную позицию в организации групповой деятельности: определении ее цели, планировании, поиске способов и средств ее выполнения, анализе и оценке результатов. Умелая организация общих дел, где дети по-настоящему могут проявить себя — хорошая школа воспитания социальной активности, гражданственности, а в конечном итоге — патриотизма [25]

Таким образом, под  возрастными особенностями младших школьников подразумевается

• Использование детской литературы на уроках и во внеклассной работе

Литературные произведения, созданные специально для юных читателей, а также прочно вошедшие в круг их чтения из устнопоэтического народного творчества и из литературы для взрослых, составляют в совокупности детскую литературу.

Будучи органической частью духовной культуры, она является искусством слова, и, следовательно, ей присущи качества, свойственные всей художественной литературе.

Но! Являясь искусством, предназначенным для юных граждан, детская литература тесно связана с педагогикой, призвана учитывать возрастные особенности, возможности и потребности маленьких читателей.

Т.о., главной особенностью детской литературы, дающей ей право считаться самостоятельной областью словесного искусства, является органическое слияние законов искусства и педагогических требований. При этом под педагогическими требованиями понимается учет возрастных особенностей, интересов и познавательных возможностей детей.

Дети 6,5-11 лет уже обладают достаточным литературным багажом, отличают сказку от рассказа, безошибочно определяют поэтические произведения. Они понимают суть конкретного поступка литературного героя, хотя его скрытые мотивы не всегда улавливают. Специалисты называют этот возраст «библиотечным» - за способность детей проявлять интерес к книгам определенной тематики и определенного жанра, за упорство некоторых детей в поиске понравившейся книги [23, c. 165].

Стоит отметить, что для воспитания патриотических чувств можно использовать детскую литературу таких тем, как темы о Родине, ее красоте и величии, и темы о подвиге русского народа во времена войны.

Список художественных произведений для младшего школьного возраста довольно объемен и разнообразен. Вообще, используется литература самого разного объема, формы и стиля. Патриотическое воспитание, как более узкая часть воспитания личности, тем не менее, пользуется всем перечнем жанров, рекомендуемых младшему школьному возрасту.

Устное народное творчество - богатейший материал для патриотического воспитания [23, c. 189]. В младшем школьном возрасте дети уже знакомы со многими видами устного народного творчества. Самые короткие - пословицы и поговорки они узнали еще в детском саду. Для знакомства с родной культурой важно не только, чтобы ребенок пассивно знал некий набор поговорок и прибауток, но чтобы они использовались им в подходящих случаях - в игре или обрядах. Малая форма народного фольклора все еще присутствует и в программе и в быту детей - песенки, потешки и заклички, но интерес детей уже к ним не так сильно выражен. Зато становятся популярны считалки, загадки, скороговорки, волшебные сказки.

Русские народные волшебные сказки, полные чудесного вымысла, драматических ситуаций, противостояния добра и зла, не только развлекают, радуют детей, но и закладывают основы нравственности. Пожалуй, самым ярким и любимым жанром для детей (да и для многих взрослых) остается народная сказка.

К примеру, сказка «Иван-крестьянский сын  чудо-юдо» - знакомство учащихся с жанром волшебной сказки, проникнутой пафосом гуманистических и патриотических идей, глубокой верой в победу добра и справедливости, в силу высокой нравственности и героического подвига русского народа:

 «Жили они - не ленились, без устали трудились. Разнеслась вдруг в том царстве-государстве весть: собирается чудо-юдо поганое на их землю напасть, всех людей истребить».

Чудо-Юдо здесь олицетворяет врага, а богатыри – Русский народ, бессташный и ратующий за свою Родину.

Кроме сказок, очень популярны былины. Былины - особый древний жанром устного народного творчества, с которым детей знакомят уже в старшем дошкольном возрасте. Для детей используются адаптированные варианты текстов. Героические сюжеты восхищают детей и будоражат их воображение яркой гиперболой, напевностью, легендарностью [13, c. 201].

В былине говорится, что настоящий русский человек под врагом не прогнется, не отдаст свою землю врагам. Детям нравится особый язык былин, красочность и напевность, поэтому необходимо включать их в программу по патриотическому воспитанию

Стихи о Великой Отечественной Войне - являются важной составляющей воспитания патриотических чувств. Стихи С. Михалкова, С. Васильева, А.Твардовского, А.Барто о подвигах и мужестве солдат и партизан, защищавших Родину, не жалевших себя в борьбе - являются высокохудожественным средством воспитания.

Стихотворения, посвященные красоте родной природы также способствуют воспитанию патриотических чувств. Стихотворения для этого возраста берутся объемом 8-12 строф, со сложным образным языком и красочными эпитетами.

Знакомство детей с поэтическим языком при знакомстве с природой приучает их подмечать прекрасное и выражать мысль не плоскими, шаблонными фразами, а искать точное определение, подчеркивающее их ощущения и впечатления от красоты природы. Дети охотно учат стихи; используют метафоры и эпитеты для передачи особенно ярких чувств. «Смотрите! Березка сама как невеста, а волосы у нее золотистые!», «Небо сегодня хмурое и сердитое, как море!» - говорят дети.

Рассказы о природе - изучаются с целью ознакомления детей с природой (что является также частью формирования патриотического отношения к родному краю) и восприятию ее не только как полезного ресурса, но как частью живого, чувствительного мира. Формирование любви к природе начинается с удивления, радости от узнавания, восхищения.

Рассказы К.Г. Паустовского, В.В. Бианки, Н.И. Сладкова, М.М. Пришвина - яркие зарисовок из жизни натуральной природы и ее обитателей, живых, таких понятных. Персонажи естественны и их переживания, описанные авторами, близки детям. В рассказах описывается красота родной природы в ее постоянном изменении, взаимодействие всех живых существ с их повседневными заботами и хлопотами.

Рассказы о Великой Отечественной Войне, о детях и подростках, участвовавших в борьбе с захватчиками, знакомят современных детей с подвигами их бабушек и дедушек. Дети сопереживают персонажам А. Гайдара, Л.Кассиля, В.Разумневича, А.Митяева, волнуются; впервые осознают жестокость и беспощадность войны к простым людям, негодуют против фашизма, нападения на мирных жителей, получают первые знания о равенстве всех рас и национальностей.

Рассказы о родном городе и России - отдельный вид специальной детской литературы для патриотического воспитания младших школьников. Немногие родители младших школьников находят время сводить детей в местные музеи, к памятникам и историческим местам. Среди рекомендуемой литературы о России, созданной непосредственно для детей, особенно выделяются такие книги:

- «История России в рассказах для детей» А.О.Ишимовой. Написанная богатым, образным и ясным языком, она покоряет с первой страницы, и, несомненно, станет любимой книгой в каждом доме, где заботятся об образовании и умственном развитии юного поколения.

- «Современный образ России» А.А. Симанова. Брошюра о современной России для детей: Символика, герб, гимн, города-герои и т.д. Все представлено в яркой, красочной манере, с учетом особенностей восприятия детей младшего школьного возраста.

- «Россия – Великая страна» А.П. Якоренков. Пособие для детей об истории России начиная с времен Великой Отечественной Войны до наших дней. В книге представлены рисунки, фотографии символики России, орденов и медалей, отрывки военных писем. Рассказывается о молодежи тех лет: октябрятах и комсомольцах.

Для сопровождения чтения вслух сказок, былин, рассказов, необходимо использовать наглядные пособия, репродукции картин, иллюстрации в книгах, фотографии и открытки по теме. При чтении сказок и рассказов с новыми словами - например - «прялка», «решето», «ухват» - четкое понимание детям дает натуральный предмет, или хотя бы его изображение, потому что словесное описание - объяснение незнакомого предмета они воспринимают с трудом. Использование предметов быта и старины при чтении и рассказывании былин усиливает познавательный эффект и привлекает внимание детей как «сюрпризный момент» [19, c. 243].

Во второй половине ХХ в. в России было создано огромное количество мультипликационных фильмов по мотивам русских народных произведений. Дети, накануне прослушавшие чтение сказки, смотрят ее с удвоенным вниманием, и впечатление получают столь яркое, что оно проявляется потом долгое время в играх, изобразительной деятельности, жарких обсуждениях.

Воспитание патриотических чувств невозможно при использовании только одного жанра литературы, поэтому в современных учебно-методических комплексах (УМК) используются многие жанры в совокупности.  

Проанализируем программы УМК по развитию патриотических чувств у младших школьников. В настоящее время разработано много новых программ образования младших школьников, направленных на развитие личности ребенка, формирование коммуникативных умений, позволяющих организовать творческую деятельность в детском коллективе, однако не все они настроены на воспитание именно патриотических чувств.

В первую очередь необходимо рассмотреть следующие учебно-методические комплексы, в которых значительное внимание уделено воспитанию патриотических чувств: «Школа России», «Перспектива», «Школа 21 век», «Гармония».

В данных УМК воспитание патриотических чувств проводится на всех уроках программы: литературное чтение, русский язык, математика, технология, окружающий мир, рисование, музыка. Все предметы воспитывают патриотическое чувство во взаимодействии друг с другом.

Мы выяснили, что наиболее предпочтительным УМК для воспитания патриотических чувств является УМК «Школа России». Традиционная программа «Школа России» существует десятки лет. Даже сам автор подчеркивает, что этот комплект создан в России и для России. Основная цель программы заключается в «развитии у ребенка интереса к познанию своей страны и ее духовного величия, ее значимости в мировых масштабах».

В УМК «Перспектива» также уделено внимание воспитанию патриотических чувств. УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих РФ. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе, что особенно важно при воспитании патриотических чувств.

Особое место в воспитании патриотических чувств в данном УМК отведено урокам литературного чтения.

Основная задача курса «Литературное чтение» УМК «Перспектива» - формирование личности младшего школьника, знакомство с культурно-историческим наследием и формирование читательской компетентности. Для этого в учебнике используются высокохудожественные тексты, фольклорные произведения разных народов. Система вопросов и заданий способствует формированию культуры речевого общения, развитию творческих способностей учащихся, приобщает их к духовно-нравственным ценностям, знакомит с этическими и эстетическими нормами, развивает образно-логическое мышление учащихся и формирует у младших школьников интерес к художественному произведению как искусству слова. Рубрики «Самостоятельное чтение», «Семейное чтение», «Идем в библиотеку», «Наш театр», «Читалочка – обучалочка», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мои любимые писатели» предлагают различные формы работы с литературным произведением, систематизируют знания и обогащают практический опыт ребенка, в них представлена система работы с книгой как в урочной так и во внеурочной деятельности.

В УМК «Гармония» также отведено место воспитанию патриотических чувств у младших школьников. Опираясь на произведения, подобранные в учебниках для литературного чтения, учитель воспитывает в детях любовь Отечеству, своему народу, его языку, духовным ценностям, уважительное отношение к людям, к чужому мнению, культуру диалога, что хорошо согласуется с задачей толерантности как важнейшего личностного качества Содержание учебников построено так, что у учителя есть возможность обращаться к формированию тех или иных духовно-нравственных качеств в каждом классе. Делать это он может с учетом взросления детей, накопление ими жизненного опыта.

Детская литература, с целью воспитания патриотических чувств, может быть использована в урочной и внеурочной деятельности.

Образовательная работа педагога и учреждения в целом должна быть направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего государства, воспитание чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину. Работу по данному направлению можно представить как интеграционную, для ее решения в школьных учреждениях довольно часто используется работа, как на уроках, так и на внеклассных занятиях.

В урочной деятельности можно использовать следующие занятия – рисование иллюстрации произведений детской литературы на военную тематику, тематику родной природы, родной страны.

К примеру, иллюстрирование произведений З.Воскресенской «Девочки», Л.Кассиля «Улица младшего сына». Б.Полевой «Повесть о настоящем человеке» Т.Воронковой «Девочка из города».

Учитель, поддерживая переживание сюжета, может также  предложить детям поиграть в сюжетно-ролевую игру, атрибуты для которой также нужно приготовить заранее и продумать произведения, на основании которых будет составлен сюжет игры.

При самостоятельной организации игр дети сами пользуются любимыми считалками, что тоже результат специального ознакомления их с родной культурой с помощью средств детской литературы, т.к. дети на улице с ровесниками играют мало и процесс передачи детского фольклора затруднен. Знание большинства считалок, закличек, загадок и потешек - результат работы родителей и педагогов [12, c. 25].

Результаты детского творчества - хороший индикатор качества получаемой или информации. Если их впечатления бедны, то и продуктивная деятельность от мотивов прочитанного произведения быстро скатывается на привычные сюжеты рисования и игр. По рисункам и поделкам детей можно судить о точности и объеме их знаний, о системе понятий и закономерностей, усвоенных ими на занятиях.

Внеурочная деятельность может быть представлена различными видами внеклассных занятий – экскурсии, встречи, вечера.

В преддверии проведения внеклассного занятия учитель дает задание ученикам прочитать ту или иную книгу, помогающую школьникам успешнее усвоить последующий материал.

К примеру, тематический вечер «Цветы и порох» или вечер памяти. Для данных занятий могут быть использованы такие произведения, как – сборник «Быль детям» С. Михалкова, «Зоя Космодемьянская» В. Успенского, «Военное детство» А. Адмиралова, «По следам боевой славы» В.Абдурагимова и др.  Данные произведения написаны доступным языком и помогут детям более успешно запомнить материал будущего занятия.

Тут так же реализуется еще одно педагогическое условие – привлечение детей к отбору материала на основе детской литературы о родной стране, родном городе.

Перед проведением экскурсии (может быть предложена «Места боевой славы») дети читают произведения о местах, в которых собираются побывать, готовят доклады, стихотворения, ищут ответы на вопросы в детской литературе.

В процессе чтения детской литературы  «Современный образ России» А.А. Симанова, Брошюра о современной России для детей: Символика, герб, гимн, города-герои, «Россия – Великая страна» А.П. Якоренкова дети запоминают сведения о родной стране, родном крае. Здесь, в качестве внеклассного занятия, может быть предложена викторина с призами. Детям очень нравятся такие формы занятий.

Дети младшего школьного возраста очень чувствительны. Они эмоционально реагируют на поступки героев, на испытываемые ими чувства. Здесь реализуется педагогическое условие - вовлечение детей в обсуждения патриотических поступков и чувств героев детской литературы.

Стоит отметить, что данное условие несложное в реализации. Любое прочитанное произведение вызывает отклик в душе ребенка. На уроках стоит проводить обсуждение героев:

- Нравится ли вам  этот герой?

- Вы считаете в данной ситуации он поступил правильно?

- Как бы поступили Вы? И т.д.

Данные вопросы просты, и могут быть заданы при изучении любого произведения детской литературы. Однако стоит выбирать более эмоционально окрашенные, где дети выступают героями: «Мальчиш-кибальчиш», «Военное детство», «Повесть о Павлике Морозове», «Чук и гек».

Таким образом, можно сделать вывод, что средства детской литературы являются очень эффективными при воспитании патриотических чувств младших школьников.

      Под детской литературой будем понимать литературные

произведения, созданные специально для детей, а также прочно вошедшие в круг их чтения из устно-поэтического народного творчества и из литературы для взрослых.

Выводы по 1 главе

Под патриотическими чувствами мы будем понимать нравственные качества, которые являются наивысшим проявлением идейности и политической сознательности человека и одновременно как общественный и нравственный принцип отношения людей к своей стране и к своему народу.

Понятие «патриотические чувства» включает три компонента: когнитивный, эмоционально-чувственный и деятельностный. Каждый компонент очень важен для воспитания патриотических чувств, именно поэтому необходимо формировать их в совокупности.

Когнитивный компонент формируется в процессе приобретения знаний патриотического характера, на основе которых вырабатываются патриотические взгляды и убеждения.

Деятельностный компонент формируется в процессе труда на благо Родины. Младших школьников необходимо приучать помогать старшим, трудиться на благо Родины (к примеру, сбор помощи для ветеранов, подготовка подарков для них).

Эмоционально-чувственный компонент формируется в процессе ознакомления ребенка со своей Родиной, с ее культурой и прошлым. Все это должно рождать в нем глубокий эмоциональный отклик.

Основными возрастными особенностями младшего школьного возраста являются:

- моторная активность;

- сенсорно-перцептивная активность (способность и потребность в сенсорных новых впечатлениях, их воспроизведении, сохранении);

- интеллектуально-волевая активность (интеллектуальная

инициативность, любознательность, интерес к выявлению связей, причинно-следственных отношений, объективация и воспроизведение «трудных» ситуаций, выделение себя и поля действия и т.д.);

- мотивация и эмоционально-выразительная активность (социальный диапазон жизненных мотивов, способность их к эмоционально

выразительному выявлению, «обозначению», символизации, комбинаторике, замещению);

- способность к включению всех этих форм психической активности в реальную социальную деятельность, поведение, общение во имя их эффективности построения, регулирования и социальной оценки.

      Под детской литературой будем понимать литературные

произведения, созданные специально для детей, а также прочно вошедшие в круг их чтения из устно-поэтического народного творчества и из литературы для взрослых.

Для того, чтобы воспитывать патриотические чувства с учетом возрастных особенностей младших школьников средствами детской литературы, необходимо учитывать следующие педагогические условия:

- использование в работе разных литературных жанров;

- привлечение детей к отбору материала на основе детской литературы о родной стране, родном городе;

- вовлечение детей в обсуждения патриотических поступков и чувств героев детской литературы;

-  использование детской литературы с целью воспитания

патриотических чувств как на урочной деятельности, так и на внеурочной.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2.1Выявление уровня воспитанности патриотических чувств у младших школьников

Целью исследования является внедрение в практику обучения педагогических условий, при которых использование средств детской литературы в учебном процессе будет способствовать эффективному воспитанию патриотических чувств.

Опытно-экспериментальная работа по воспитанию патриотических чувств младших школьников средствами детской литературы проводилась на базах:

1) экспериментальный класс – 2  класс МБОУ «»Аристовская основная общеобразовательная школа». Д. Аристово. Классный руководитель - Вишнякова Татьяна Анатольевна

2) контрольный класс – 2 класс МБОУ «Основная общеобразовательная школа» д. Кузино. Классный руководитель - Чебыкина Ирина Валентиновна

Для того, чтобы приступить к работе по воспитанию патриотических чувств младших школьников, необходимо установить имеющийся у детей уровень воспитанности патриотических чувств. Для этого необходимо провести констатирующий эксперимент.

Как мы выяснили в первой главе, патриотические чувства включают в себя три критерия:

- когнитивный;

- эмоциональный;

- деятельностный.

Критерии и показатели представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии и показатели воспитанности патриотических чувств

Исходя из данных критериев, охарактеризовали уровни воспитанности патриотических чувств у обучающихся вторых классов, представленные в таблице 2.

Таблица 2

Характеристика уровней патриотического воспитания младших школьников

По данной таблице мы будем определять усредненный общий уровень класса по результатам диагностики.

Для анализа уровня воспитанности патриотических чувств, нами были выбраны три методики, диагностирующие уровень воспитанности каждого критерия в отдельности.

Когнитивный критерий.

Методика №1 «Незаконченное предложение»

Данная методика разработана преподавательским составом начальной школы № 51 г. Санкт-Петербурга, во главе с заслуженным учителем России Царевой Л.И. (мы доработали методику, добавив особенности условий нашего эксперимента, а именно – классы находится не в городе, а в деревне).

Цель: выявить объём знаний младших школьников по истории «малой родины», их полноту, прочность, уровень знаний сущности патриотизма (определить уровень патриотической воспитанности по когнитивному критерию).

Инструкция: «Перед вами вопросы – незаконченные предложения. Необходимо их дописать».

Методика состоит из 20-ти незаконченных предложений (см. Приложение 3), которые учащиеся должны завершить, по их мнению, правильным ответом. Данная методика проводилась индивидуально с каждым учеником, руководитель эксперимента задавал вопросы и записывал ответы.

Критерии оценки:

За правильный и полный ответ учащийся получал 2 балла, за частично правильный – 1 балл,  за неправильный – 0 баллов.

Максимальное количество баллов – 40.

Представим необходимые («эталонные») ответы учащихся.

Для контрольного класса (экспериментального) в таблице 2.

Таблица

Эталонные ответы детей по методике № 1

Балл ставится в зависимости от приближенности ответа ученика к эталонному варианту.

Результаты подсчитываются и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности детей по данному критерию.

- 30-40бб. – высокий уровень: знает историю «малой родины», знает все

ее символы.

- 15-30бб. – средний: знает историею «малой родины», но не на высоком

уровне; из символов узнаёт лишь некоторые.

- 0-15 бб. – низкий: историю «малой родины» не знает, из предложенных символов не указывает ни одного правильно.

Результаты проведения методики представим в приложении 6.

В результате проведения методики №1 контрольный класс справился с поставленной задачей следующим образом: большинство (15 человек) обладает средним уровнем; а 5 человек получили низкий. Стоит отметить, что никто не получил высокий уровень. Средний балл соответствует среднему уровню.

Таблица 2.1 – Результаты проведения методики в контрольном классе, в %

Представим данные графически.

Рисунок 2.1 – Уровни воспитанности патриотических чувств по когнитивному критерию контрольного класса

Представим результаты экспериментального класса. По результатам проведения методики в экспериментальном классе, мы сделали следующие выводы.

13 учащихся экспериментального класса обладают средним уровнем патриотической воспитанности по эмоционально-чувственному критерию, 3-ое – низким и 1 человек – высоким.

Таблица 2.2 – Результаты проведения методики в экспериментальном классе, в %

Представим данные графически.

Рисунок 2.2 – Уровни воспитанности патриотических чувств по когнитивному критерию в экспериментальном классе

Как видим из приведенных таблиц и рисунков, в обоих классах преобладает средний уровень воспитанности патриотических чувств.

Методика №2 «Мое отношение к малой родине».

Данная методика разработана И.П. Савенковым, заслуженным учителем России.

Цель: выявить проявление патриотических эмоций и чувств младших школьников по отношению к «малой родине», (определить уровень патриотической воспитанности по эмоционально-чувственному критерию).

Методика состоит из 10 вопросов (см. Приложение 5). В качестве ответа учащимся предлагается три варианта: «да», «нет» или «не уверен». Некоторые вопросы требуют обоснованного ответа, поэтому мы для чистоты эксперимента опрашивали детей индивидуально.

Критерии оценки:

За каждый вариант ответа начисляется определенное количество баллов:

- «да» - 4 балла;

- «не уверен» - 2 балл;

- «нет» - 0 баллов;

Максимальное количество баллов – 40.

Результаты подсчитываются, и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности детей по данному критерию:

- 30-40 бб.– высокий уровень: ярко проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину»;

- 20-30 бб. – средний: проявляет гордость за свое Отечество, «малую

родину»;

- 10-20бб. - ниже среднего: слабо проявляет гордость за свое Отечество,

«малую родину»;

- 0-10 бб. – низкий: не проявляет гордость за свое Отечество, «малую

родину».

Результаты проведения методики № 2 представим в приложении 4.

Диагностика контрольного класса посредством методики «Мое отношение к родному городу» дала следующие результаты: большинство – 16 человек обладают средним уровнем воспитанности патриотических чувств, 4 человека - низким. Можно охарактеризовать общий уровень класса как низкий.

Представим результаты в процентном соотношении.

Таблица 2.3 – Результат проведения методики № 2 в контрольном классе

в %

Представим данные графически.

Рисунок 2.3 – Уровни воспитанности патриотических чувств по эмоционально-чувственному критерию

Представим результаты исследования в экспериментальном классе.

Большинство учащихся, входящих в экспериментальный класс, в количестве 12 человек получили средний балл; низкий балл получили 5 человек.

Таблица 2.4 – Результаты проведения методики, в %

Представим данные графически.

Рисунок 2.4 – Уровни воспитанности патриотических чувств по когнитивному критерию в экспериментальном классе

Если сравнивать контрольный и экспериментальный классы, то по данной методике у контрольного класса средний процент выше.

Методика №3 «Я – патриот» (для выявления деятельностного компонента).

Методика «Я - Патриот!» разработана Савельевой Н.В. на основе главных положений и разделов государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», с учетом приоритетных задач и направлений воспитательной деятельности по развитию патриотизма учащихся; концептуальных оснований патриотического воспитания.

Цель: выявить уровень проявления интереса младших школьников к «малой родине» и ее истории, частоту проявляемых стремлений школьников к патриотической деятельности; выявить уровень овладения учащимися практическими умениями и навыками по применению знаний о «малой родине».

Методика состоит из 20 вопросов (см. Приложение 1). В качестве ответа учащимся предлагается три варианта: «да», «нет» или «не уверен».

Критерии оценки:

За каждый вариант ответа начисляется определенное количество баллов:

«да» - 2 балла;

«не уверен» - 1 балл;

«нет» - 0 баллов;

Максимальное количество баллов – 40.

Результаты подсчитываются и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента.

- 30-40 бб. – высокий уровень: проявляет высокое чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; выражает желание заботиться о других людях; ярко проявляет стремление к патриотической деятельности; интересуется историей «малой родины».

- 15-30 бб. – средний: нравственные качества личности проявляются лишь под контролем учителя; проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; выражает желание заботиться о других людях.

- 0-15 бб. – низкий: редко проявляет чувство привязанности и

уважительное отношение к своей семье, дому, школе; желание заботиться о других людях не проявляется; при выполнении патриотической деятельности проявляет вялость, инертность, историей «малой родины» не интересуется.

Инструкция: «Перед вами вопросы и три ответа на них. Вам нужно выбрать один из ответов на вопрос и отметить его галочкой».

Результаты проведения методики в контрольном и экспериментальном классах представлены в приложении 2.

Представим в процентном соотношении.

Таблица 2.5 – Результаты проведения методики, в %

Представим данные графически.

Рисунок 2.5 – Уровни воспитанности патриотических чувств по деятельностному критерию в контрольном классе

По данным, полученным в результате работы с контрольным классом, можно сделать вывод, что большинство (19 человек) имеют средний уровень патриотической воспитанности,  и один из учащихся - низкий уровень патриотического воспитания. Это достаточно неплохой уровень для второклассников.

В экспериментальном классе были выявлены следующие результаты: большинство (14 человек) имеют средний уровень патриотизма и 3 человека – низкий уровень.

Таблица 2.6 – Результаты проведения методики № 3 в экспериментальном классе, в %

Представим данные графически.

Рисунок 2.6 – Уровни воспитанности патриотических чувств по деятельностному критерию в экспериментальном классе

Как видим по результатам первой методики, общий уровень классов – средний.

Как показало исследование, дети проявляют интерес и положительное отношение к своей Родине  и к тому, что с ней связано.

Для общей оценки уровня воспитания патриотических чувств составим сводные таблицы. Таблицы представлены в приложении 7.

Общая оценка уровня воспитанности патриотических чувств учащихся экспериментального класса представлена в таблице.

Графические элементы позволяют более наглядно оценить общий уровень воспитанности патриотических чувств младших школьников, а также сравнить их у учащихся экспериментального и контрольного классов.

Для удобства сравнения результатов проведенных методик были составлены графики: для экспериментального класса и для контрольного.

Представим на рисунке 1 уровни сформированности компонентов.

Рисунок 2.7 - Сравнительная диаграмма результатов диагностики контрольного класса.

Данная диаграмма обрисовывает общую картину воспитанности патриотических чувств в контрольном классе. Можно сделать вывод, что большинство детей имеют средний  уровень воспитания патриотических чувств. Также присутствует некоторое количество учеников с низким уровнем. Высокий уровень показали несколько детей (в основном по 3 методике).

Следует заметить, что средний уровень воспитанности патриотических чувств по всем критериям данной класса – средний.

Рисунок 2.8 - Сравнительная диаграмма результатов диагностики экспериментального класса

Что касается экспериментального класса, то здесь общие результаты схожи с результатами контрольного класса. Средний уровень  патриотического воспитания у данного класса - средний, если сопоставлять с критериями оценки.

Распределение обучающихся контрольного класса по уровням воспитанности патриотических чувств представлены в таблице 19 и на рисунке 7.

Таблица 19

Уровни воспитанности патриотических чувств в контрольном классе

Рис. 7. Диаграмма оценки уровней сформированности нравственного отношения к природе в экспериментальном классе по результатам контрольного среза

Условные обозначения:

В – высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень.

Распределение по уровням сформированности нравственного отношения к природе обучающихся контрольного класса представлено в таблице 20 и на рисунке 8.

Таблица 20

Уровни сформированности нравственного отношения к природе в контрольном классе по результатам контрольного среза

Рис. 8. Диаграмма оценки уровней сформированности нравственного отношения к природе в контрольном классе по результатам контрольного среза

Условные обозначения:

В – высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень.

Таким образом, результаты проведенного контрольного исследования уровня воспитанности патриотических чувств показали его повышение у обучающихся экспериментального класса, по сравнению с таковым в контрольном классе. Кроме того, в экспериментальном классе произошло увеличение количества обучающихся, имеющих средний уровень воспитанности исследуемого качества, а также снижение процента обучающихся, имеющих низкий уровень.

В контрольном классе тоже возникла положительная динамика, однако она гораздо медленнее динамики экспериментального класса. Анализ полученных данных подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что использование средств детской литературы способствует эффективному воспитанию у младших школьников патриотических чувств при соблюдении

Таким образом, по итогам констатирующего эксперимента было установлено, что экспериментальный класс, впрочем, как и контрольный, нуждается в проведении дополнительной целенаправленной работы по воспитанию патриотических чувств.

2.2 Реализация педагогических условий воспитания патриотических чувств младших школьников средствами детской литературы

Гипотеза нашего исследования основана на предположении, что эффективное воспитание патриотических чувств у младших школьников средствами детской литературы будет осуществляться при соблюдении следующих условий:

- использование в работе разных литературных жанров;

- привлечение детей к отбору материала на основе детской литературы о родной стране, родном городе;

- вовлечение детей в обсуждения патриотических поступков и чувств героев детской литературы;

-  использование детской литературы с целью воспитания

патриотических чувств как на урочной деятельности, так и на внеурочной.

Детская литература обладает широким арсеналом увлекательных жанров. Для поддержания интереса к занятиям создается ряд условий, повышающих эффективность воспитания патриотических чувств у младших школьников. Повышенная эмоциональная податливость школьников данного возраста в сочетании с эмоциональной подачей знаний способствуют приобретению учащимися эмоциональных переживаний, которые способствуют, в свою очередь, более глубокому усвоению знаний.

В период формирующего эксперимента нами была разработана и проведена программа по воспитанию патриотических чувств младших школьников средствами детской литературы, которая включала в себя занятия на уроках, а также внеклассную деятельность. Внеклассные занятия представлены в приложении.

Программа по патриотическому воспитанию обучающихся начальных классов составлена с учётом новых требований ФГОС НОО к структуре основной образовательной программы начального общего образования.

Первое педагогическое условие, реализованное с помощью программы и необходимое для эффективного воспитания патриотических чувств – использование разных литературных жанров.

Данное условие мы реализовывали с помощью использования различных литературных жанров. Представим их в таблице:

Таблица

Жанры, используемые в работе по воспитанию патриотических чувств

В процессе проведения формирующего эксперимента нами были использованы различные жанры детской литературы. Это помогло сделать занятия разнообразными, а подготовку к ним более интересной.

В ходе реализации первого педагогического условия, нами были использованы такие приемы, как совместный поиск решения поставленной задачи, индивидуальная работа обучающихся, объединение результатов индивидуальной работы всех учеников с целью получения общего результата.

Рассмотрим реализацию данного условия на примере мероприятия: «Осень-художница» (Приложение).

Целью данного мероприятия являлось воспитание любви к своей Родине, к природе родного края и сплочение коллектива обучающихся. В процессе работы перед обучающимися стояла задача – наблюдение за осенней природой.

На этапе подготовки мы выбирали место для проведения экскурсии, экипировку, чем будем заниматься на экскурсии. Ученики предлагали различные виды одежды, мест и т.д. В результате коллективного обсуждения нами было решено, что экскурсия состоит в место под названием Рябиновый сад.  Во время проведения экскурсии учитель зачитывал детям отрывки из стихотворений и рассказов о природе, данные из энциклопедии, а также вместе с детьми вспоминал русские пословицы и поговорки. Такое широкое использование жанров литературы помогло детям эффективнее воспринимать материал, поскольку их интерес не терялся во время проведения занятия. Кроме того, такое многообразие жанров показывает, что любовь к природе и своему родному краю дело обычное, составляющая жизни любого русского человека.

После окончания занятия, дети получили задание найти стихотворение об осенней русской природе. И на ближайшем уроке литературы, стихотворения были зачитаны. Задание выполнили все ученики класса. Двое выучили стихотворения наизусть. После прочтения стихотворений мы обсуждали особенности осенней природы родного края. Дети были эмоциональны, хорошо отвечали на вопросы. По этому, мы можем судить, что экскурсия была интересна ученикам.

Вторым направлением нашей формирующей деятельности являлась реализация следующего педагогического условия - привлечение детей к отбору материала на основе детской литературы о родной стране, родном городе.

Для реализации данного условия, на уроках дети получали различные задания (поискового и исследовательского характера: сбор сведений о своей стране, родном крае из средств детской литературы). Содержание заданий приведено в таблице 8  (конспекты уроков представлены в приложении).

Таблица 8

Работа по привлечению к отбору материала о родной стране, родном

 городе обучающихся

.

Эти задания вызвали у детей большой интерес.

В рассказах детей, можно было услышать, что значительных событий прошлого века не осталось вне поля зрения.

Представим фрагмент с уроков математики с использованием патриотического материала.

Работа над темой урока  (Геометрический материал).

-На каком материке находится Россия? (Евразия)

  Евразия - самый большой материк в мире.

-Отправимся мы из г. Самара,  потом побываем в Волгограде, Москве и Санкт – Петербурге и вернемся опять в Самару.

-Найдите эти города на своих картах, проведите линии от Самары до Волгограда, от Волгограда до Москвы, от Москвы до Санкт - Петербурга и вернитесь в Самару.

-Представьте, что мы сейчас находимся в городе Самара.

-На какую фигуру похож маршрут? (четырехугольник)

-Какие четырёхугольники вы знаете?

…

Решение текстовых задач.

-Мы прибыли в Волгоград, давайте на картах зеленой точкой отметим пункт остановки.

(Один ученик выходит к доске с сообщением о г. Волгограде)

Этому городу более 400 лет. Раньше город назывался Царицын, Сталинград, а с 1961г носит название Волгоград. С 1965г. Город – герой.

В городе во время ВОВ проходила одна из битв, которую назвали Сталинградской.

В честь победы в Сталинградской Битве на Мамаевом кургане почти 40 лет назад был создан памятник -  ансамбль.

-Волгоград – это город, который находится на юге Европейской части нашей страны. Во всех южных городах 22 июня самый длинный день и самая короткая ночь. Сейчас мы об этом узнаем, решив задачу №2 (на сравнение)

(Летом, 22 июня, на юге нашей страны самый длинный день – 18 часов, а ночь продолжается всего 6 часов. На сколько часов день длиннее ночи?)

День – 18 ч.

Ночь – 6 ч.

18-6= на 12(ч.) день длиннее ночи.

Ответ: на 12 ч.

- Давайте устно составим задачу №4 по краткой записи и решим ее (на доске табличка)

(В одном зале Эрмитажа было 25 пейзажей, натюрмортов на 10 картин больше, чем пейзажей, а портретов на 5 меньше, чем натюрмортов. Сколько натюрмортов в одном зале Эрмитажа?)

Как видим из данного фрагмента, дети, решая математические задачи, запоминают города-герои, сведения о городах, то есть сведения о России. К уроку было дано задание подготовить карту России (Дети занимались этим на уроке Окружающего Мира),  а также найти сведения и подготовить сообщения о городах-героях. Кроме того, дети составляли дома задачи, в условиях которых обязательно упоминались сведения о России.

Кроме занятий в классе исследовательская работа проводилась и при подготовке к внеклассным занятиям. Здесь реализуется третье педагогическое условие - использование детской литературы с целью воспитания патриотических чувств как на урочной деятельности, так и на внеурочной.

Так как занятия проводятся в классе на уроках, и во внеурочное время, дети постепенно осознают, что патриотические чувства должны проявляться всегда. Они должны быть частью их самих.

Рассмотрим реализацию педагогического условия о привлечении детей  к отбору материала на примере мероприятия «Урок мира». Данное мероприятие было приурочено к Дню Победы.

Такие уроки являются наиболее распространенным и действенным

средством подготовки молодежи к служению Отечеству, воспитания ее в духе любви к Родине, российскому народу важное место занимают уроки мужества, памяти и мира, где учащиеся воспитываются на героических традициях российского народа.

В преддверии внеклассного занятия ученики посредством чтения военной детской литературы знакомились с историей подвига российского народа в Великой Отечественной войне.

Основной книгой являлась книга, рекомендованная к прочтению дома – Быль детям (С. Михалкова). Книга повествует о событиях военного времени 1941-1945 годов. На основе этой книги детям был даны задания прочитать перед классом либо стихотворение, либо отрывок о людях и событиях того времени.

В ходе работы дети демонстрировали активную тягу к новым знаниям, положительное отношение к домашнему заданию (все дети хорошо подготовились к уроку, отвечали уверенно).

Стоит отметить, что все обучающиеся отвечали без подсказок, ответы в большинстве случаев были правильные.

Кроме данного мероприятия, которое принадлежит к военной тематике, в рамках данного педагогического условия мы провели мероприятие на тему любви к родному краю и родной природе: праздник «Красота моей Родины». В преддверии праздника детям было дано задание найти стихотворения о красоте природы родного края, стихотворения о памятных местах Родины.

В процессе работы дети не только изучили памятные места малой и большой Родины, но и увидели, посредством литературы красоту и значимость Отечества.

Проведенная по данному направлению работа в большей степени позволила решить проблему минимального запаса знаний о своей стране, позволила расширить представления о малой родине, а также углубить патриотическое сознание детей.

В ходе формирующей работы нами было реализовано еще одно педагогическое условие - вовлечение детей в обсуждения патриотических поступков и чувств героев детской литературы. Данная работа проводилась каждый раз при обсуждении прочитанного произведения.

Задача  состояла в том, чтобы на конкретных примерах деятельности показать важность патриотических чувств.

После прослушивания произведений младшим школьникам задавались вопросы: понравилось ли произведение и почему, кто из героев больше понравился и почему, также просили обосновать свое мнение о персонажах, которые не понравились. Этим мы старались подвести детей к пониманию нравственных поступков,  патриотических чувств, разъясняли, что такое добро, забота, дружба, любовь и насколько важна любовь и преданность своему народу.

Представим реализацию данного условия на примере мероприятия: «Красота мысли – красота слов – красота поступков».

Детям очень понравилось обсуждать поступки Чука и Гека, обосновывать свое мнение о поступках героев произведений книги «Быль детям» С. Михалкова.  Особенный отклик нашли былины,  в частности, «Илья Муромец и трехглавое чудище».

Была проведена беседа о поступках,  о том, что хорошо и плохо. Дети активно участвовали в данной работе, показывая свои патриотические чувства. Обосновывая свое мнение обучающиеся познают себя, осознают себя частью Родины. Это сильно влияет на патриотическое воспитание, поскольку дети приобретают патриотическую осознанность. То есть младшие школьники уже осознают, что они едины со своей страной и народом, и что они должны защищать, беречь и уважать Родину.

На протяжении всей деятельности мы старались воспитывать у детей патриотические чувства - воспитывали отзывчивость, доброту, чуткость, умение приходить друг другу на помощь, любовь и бережное отношение к природе, замечали перед детьми возникновение у них патриотических чувств. Мы отмечали их аккуратность, любознательность и активность на занятиях.

Таким образом, деятельность, организованная с помощью средств детской литературы создает благоприятные условия для патриотического воспитания и в ходе формирующего эксперимента нами были учтены все условия воспитания патриотических чувств у младших школьников.

Далее необходимо оценить результаты формирующего эксперимента.

2.3 Обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по воспитанию патриотических чувств у младших школьников средствами детской литературы

Контрольный этап проводился аналогично констатирующему эксперименту. Были использованы те же методики.

Целью проведения контрольного среза явилось выявление динамики воспитанности уровней воспитания патриотических чувств второклассников на контрольном и экспериментальном классах

Результаты контрольного этапа представлены в приложении

Когнитивный критерий.

Методика №1 «Незаконченное предложение»

Результаты проведения методики представим в приложении .

В результате методики №1 контрольный класс справился с поставленной задачей следующим образом: большинство (15 человек) обладает средним уровнем; 5 человек – показали высокий уровень. Стоит отметить, что никто не получил низкий уровень. Средний балл соответствует среднему уровню.

Таблица 2.1 – Результаты проведения методики в контрольном классе, в %

Представим данные графически.

Рисунок 2.1 – Уровни воспитанности патриотических чувств по когнитивному критерию контрольного класса

Как видим из представленных результатов, большинство детей имеют средний уровень воспитанности патриотических чувств, однако положительным моментом является отсутствие нулевого уровня в классе, а также то, что четверть класса показала высокий уровень воспитанности патриотических чувств.

По результатам проведения методики в экспериментальном классе, мы сделали следующие выводы.

Приведенная в приложении таблица показывает, что 11 учащихся экспериментального класса обладают высоким уровнем патриотической воспитанности по эмоционально-чувственному критерию, 6 – средним.

Таблица 2.2 – Результаты проведения методики в экспериментальном классе, в %

Представим данные графически.

Рисунок 2.2 – Уровни воспитанности патриотических чувств по когнитивному критерию в экспериментальном классе

Как видим, значительно возрос уровень воспитанности патриотических чувств по когнитивному критерию. Больше половины класса имеют высокий уровень воспитанности. Остальные – средний. Низкий уровень отсутствует.

Представим анализ результатов по методике №2 «Мое отношение к малой родине».

Результаты проведения методики № 2 представим в приложении 4.

Диагностика контрольного класса посредством методики «Мое отношение к родному городу» дала следующие результаты – все учащиеся (20 человек) обладают средним уровнем воспитанности патриотических чувств по эмоционально-чувственному критерию.

Представим результаты в процентном соотношении.

Таблица 2.3 – Результат проведения методики № 2 в контрольном классе

в %

Представим данные графически.

Рисунок 2.3 – Уровни воспитанности патриотических чувств по эмоционально-чувственному критерию

Как видим, уровень воспитанности повысился, однако в классе нет ни одного обучающегося с высоким уровнем.

Представим результаты исследования в экспериментальном классе.

Большинство учащихся, входящих в экспериментальный класс, в количестве 4 человек получили высокий балл; средний балл получили 12 человек, 1 – низкий балл.

Таблица 2.4 – Результаты проведения методики, в %

Представим данные графически.

Рисунок 2.4 – Уровни воспитанности патриотических чувств по эмоционально-чувственному критерию в экспериментальном классе

Уровень воспитанности патриотических чувств по эмоционально-чувственному критерию значительно возрос. Появились высокие уровни – у 4 человек. Основная масса класса обладает средним уровнем, и только 1 человек получил низкий уровень воспитанности.

Представим результаты анализа проведения методики №3 «Я – патриот» (для выявления деятельностного компонента).

Результаты проведения методики в контрольном и экспериментальном классах представлены в приложении 2.

В контрольном классе высокий балл получили 2 учеников, 17 - получили средний балл, и 1 – низкий.

Представим в процентном соотношении.

Таблица 2.5 – Результаты проведения методики в контрольном классе, в %

Представим данные графически.

Рисунок 2.5 – Уровни воспитанности патриотических чувств по деятельностному критерию в контрольном классе

По данным, полученным в результате работы с контрольным классом, можно сделать вывод, что большинство имеют средний уровень патриотической воспитанности,  и один из учащихся - низкий уровень патриотического воспитания. Положительным моментом является наличие высокого уровня, который раньше отсутствовал.

В экспериментальном классе были выявлены следующие результаты: большинство (13 человек) имеют средний уровень патриотизма и 4 человека –высокий уровень.

Таблица 2.6 – Результаты проведения методики № 3 в экспериментальном классе, в %

Представим данные графически.

Рисунок 2.6 – Уровни воспитанности патриотических чувств по деятельностному критерию в экспериментальном классе

Как видим по результатам методики, общий уровень класса – средний.

Однако, нет низкого уровня и 23% обучающихся имеют высокий уровень воспитанности патриотических чувств.

Для общей оценки уровня воспитания патриотических чувств составим сводные таблицы. Таблицы представлены в приложении 7.

Общая оценка уровня воспитанности патриотических чувств учащихся экспериментального класса представлена в таблице.

Графические элементы позволяют более наглядно оценить общий уровень воспитанности патриотических чувств младших школьников, а также сравнить их у учащихся экспериментального и контрольного классов.

Для удобства сравнения результатов проведенных методик были составлены графики: для экспериментального класса и для контрольного.

Представим на рисунке 1 уровни сформированности компонентов.

Рисунок 2.7 - Сравнительная диаграмма результатов диагностики контрольного класса.

Данная диаграмма обрисовывает общую картину воспитанности патриотических чувств в контрольном классе. Можно сделать вывод, что большинство детей имеют средний  уровень воспитания патриотических чувств. Также присутствует некоторое количество учеников с низким уровнем. Высокий уровень показали несколько детей (в основном по 3 методике).

Следует заметить, что средний уровень воспитанности патриотических чувств по всем критериям данной класса – средний.

Рисунок 2.8 - Сравнительная диаграмма результатов диагностики экспериментального класса

Как видно, динамика воспитания патриотических чувств экспериментального класса значительно превышает таковую в контрольном классе. Многие обучающиеся, имеющие на этапе констатирующего исследования средний и низкий уровень сформированности исследуемого явления, повысили его до высокого и среднего соответственно.

В ходе проведения контрольного исследования, обучающиеся экспериментального класса чаще, чем ученики контрольного класса, демонстрировали глубину осознанности своих патриотических чувств, что выражалось в выборе ими таких ответов, как: «Я внимательно отношусь к природе родного края», «Я всегда выступаю против тех, кто наносит вред моей родине», «Стараюсь беречь красоту вокруг себя», «Я уважительно отношусь к воевавшим людям». Выбор подобных ответов свидетельствует о преобладании у обучающихся патриотических чувств и стремлений.

Таким образом, данные, полученные в ходе исследования, позволяют судить о положительной динамике воспитания патриотических чувств младших школьников экспериментального класса средствами детской литературы.

Таким образом, можно сделать вывод о том, то формирующий эксперимент способствовал повышению уровня воспитанности патриотических чувств у обучающихся экспериментального класса.

Распределение обучающихся экспериментального класса по уровням сформированности нравственного отношения к природе представлено в таблице 19 и на рисунке 7.

Таблица 19

Уровни сформированности нравственного отношения к природе в экспериментальном классе по результатам контрольного среза

Рис. 7. Диаграмма оценки уровней сформированности нравственного отношения к природе в экспериментальном классе по результатам контрольного среза

Условные обозначения:

В – высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень.

Распределение по уровням сформированности нравственного отношения к природе обучающихся контрольного класса представлено в таблице 20 и на рисунке 8.

Таблица 20

Уровни сформированности нравственного отношения к природе в контрольном классе по результатам контрольного среза

Рис. 8. Диаграмма оценки уровней сформированности нравственного отношения к природе в контрольном классе по результатам контрольного среза

Условные обозначения:

В – высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень.

Таким образом, результаты проведенного контрольного исследования уровня воспитанности патриотических чувств показали его повышение у обучающихся экспериментального класса, по сравнению с таковым в контрольном классе. Кроме того, в экспериментальном классе произошло увеличение количества обучающихся, имеющих средний уровень воспитанности исследуемого качества, а также снижение процента обучающихся, имеющих низкий уровень.

В контрольном классе тоже возникла положительная динамика, однако она гораздо медленнее динамики экспериментального класса. Анализ полученных данных подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что использование средств детской литературы способствует эффективному воспитанию у младших школьников патриотических чувств при соблюдении соответствующих педагогических условий.

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

• Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. – М.: Айрис-пресс, 2002. – С. 7.
• Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 1999. – С. 105.
• Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании // Хрестоматия по истории педагогики / Сост. Пискунов А.И. —М.: Просвещение, 1981. – С. 259.
• Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. — Т.3. -  М.: ГИС, 1995. – С. 24.
• Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009. – С. 7.
• Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников // Воспитание школьников. – 2005. – № 8. – С. 17.
• Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 2001. – С. 80, 160.
• Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1995. – С. 159.
• Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации (одобрена на заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей (протокол № 2(12)-П4 от 21 мая 2003 г.))
• Лазарева В. А. Методические рекомендации к учебнику «Литературное чтение» для 3-го класса – М.: ОНИКС 21 век, 2003. – 326с.
• Леонтьев А. А. Патриотическое воспитание и национальное образование // Начальная школа (плюс и минус). – 2002. – № 4. – С. 4.
• Макаренко А.С. Доклад в Педагогическом училище // Соч.—М.: Изд-во АПН РСФСР, 1981. – С. 412.
• Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Соч. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. – С. 115.
• Методика воспитательной работы: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования/ Под ред. Сергеевой В.П.- 2ое изд., М.: Академия, 2011. – С. 109 – 123.
• Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ под ред. В.А.Сластёнина. – 6-е изд., - М.: Академия, 2008.  – С. 123 – 129.
• Педагогический энциклопедический словарь/ под. ред. Б. М. Бим-Бад. – М.:Большая Российская энциклопедия, 2002. – С. 141, 185.
• Психологический словарь / Под ред. Ф.Н. Добрынина, С.Е. Советова. - Магадан, 1995. – С. 158.
• Радищев А.Н. Избр. пед. соч. –М.: Изд-во АПН РСФСР, 1992 – С. 205 – 206.
• Словарь современного русского литературного языка: В 20 т. - Т.9 /АН СССР, Ин-т рус.яз. — 2-е изд. - М.: Рус. яз., 1991. – С.296.
• Сухомлинский В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: Из опыта работы сельской школы. — М.: Учпедгиз, 1989. – С. 3 – 112.
• Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Собр. соч.: В 11 т. - Т.2 - М.-Л., 1988. – С. 160.
• Чернышевский Н.Г. Избр. пед. произв. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1983. – С. 72.
• http://bd.fom.ru/report/cat/pow_arm/dd040530  (Фонд Общественного Мнения)
• http://festival.1september.ru/articles/580629/ (Фестеваль педагогических идей «Открытый урок»)
• http HYPERLINK "http://sch194.minsk.edu.by/main.aspx?guid=3161":// HYPERLINK "http://sch194.minsk.edu.by/main.aspx?guid=3161"sch HYPERLINK "http://sch194.minsk.edu.by/main.aspx?guid=3161"194. HYPERLINK "http://sch194.minsk.edu.by/main.aspx?guid=3161"minsk HYPERLINK "http://sch194.minsk.edu.by/main.aspx?guid=3161". HYPERLINK "http://sch194.minsk.edu.by/main.aspx?guid=3161"edu HYPERLINK "http://sch194.minsk.edu.by/main.aspx?guid=3161". HYPERLINK "http://sch194.minsk.edu.by/main.aspx?guid=3161"by HYPERLINK "http://sch194.minsk.edu.by/main.aspx?guid=3161"/ HYPERLINK "http://sch194.minsk.edu.by/main.aspx?guid=3161"main HYPERLINK "http://sch194.minsk.edu.by/main.aspx?guid=3161". HYPERLINK "http://sch194.minsk.edu.by/main.aspx?guid=3161"aspx HYPERLINK "http://sch194.minsk.edu.by/main.aspx?guid=3161"? HYPERLINK "http://sch194.minsk.edu.by/main.aspx?guid=3161"guid HYPERLINK "http://sch194.minsk.edu.by/main.aspx?guid=3161"=3161 (Сайт СОШ №194 г. Минска)
• http://nsc.1september.ru/articlef.php?ID=200701202  (Электронная версия журнала «Начальная школа»)
• http://nsportal.ru/detskii-sad/okruzhayushchii-mir/rabotaem-s-vospitatelyami-patrioticheskoe-vospitanie  (Социальная сеть работников образования nsportal.ru)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика «Незаконченное предложение»

• Деревню, в которой ты живешь, основал…
• Деревня основана в …..году
• Деревня назван в честь…
• Первое строение нашей деревни – это…
• Главная достопримечательность Великоустюгского района - …
• В Великоустюгском районе есть такие музеи, как
• Великий Устюг основан в….. году
• Главная улица Великого Устюга -  ….
• Главная река Великого Устюга - …
• Главная достопримечательность Великого Устюга
• В Великом Устюге есть такие музеи, как…
• Наша деревня находится в …   области
• Центр нашей области - …..
• Патриот – это…
• Гимн – это…
• Флаг нашего государства состоит из следующих цветов (снизу

вверх)

• На гербе нашего государства изображено…
• 9 мая Россия отмечает день…
• Столицей нашей страны является..
• Президентом нашей страны является…

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты проведения методики «Незаконченное предложение» в контрольном классе

Результаты проведения методики «Незаконченное предложение» в экспериментальном классе

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика 2: «Мое отношение к малой Родине»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Результаты проведения методики «Мое отношение к малой родине» в контрольном классе

Результаты проведения методики «Мое отношение к малой родине» в экспериментальном классе

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Методика 3: «Я – патриот»