Работа с детьми группы риска
методическая разработка на тему

Выявление учащихся «группы риска»

Класс ____________________                Классный руководитель________________________________________________________________

«+» - да; «-» - нет

КАРТА

 социально- психологического сопровождения учащегося группы - риска

_________________________________________________

1.   Общие сведения о ребенке:

      Ф.И.О.: ____________________________________________________________________

      Домашний адрес: ____________________________________________________________

2. Общие сведения о семье (нужное подчеркнуть):

        полная( неполная);

        многодетная

       ребенок воспитывается матерью( отцом)

       ребенок находится под опекой;

2.1.Фамилия, имя, отчество матери:________________________________________________

      Возраст:  ___________________         Образование: ___________________________________

      Место работы: __________________________________________________________________

2.2.Фамилия, имя, отчества отца:___________________________________________________

         Возраст: _____________       Образование : __________________________________________

Место работы _______________________________________________________________________

2.3 приёмные  родители или опекуны  

     следующие данные:

    Фамилия, имя, отчество: ____________________________________________________________

    Кем приходится ребёнку: ___________________________________________________________

    Место работы: ____________________________________________________________________

2.4Другие члены семьи: ______________________________________________________________

2.5 Жилищные условия семьи: _____________________________________________________

 -условия жизни ребёнка:___________________________________________________________

2.6. Кто из родственников проводит больше времени с ребёнком: мать, братья, сестры.

(мать, отец, братья, сестры, бабушка, дедушка, другие родственники, соседи – укажите кто)

2.7. Кто из взрослых: помогает делать домашние задания :______________________________

                                      сидит с ребёнком в случае болезни:_______________________________                                        

                                      провожает и встречает из школы:_________________________________

                                     разбирает конфликты: __________________________________________

2.8. Социальный статус семьи______________________________________________________

 3. Состояние здоровья и развития учащегося:_________________________________________

    3.1 Признаки повышенной нервозности: отсутствуют, повышенная утомляемость,    

 пониженная работоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость,  

 вспышки гнева, агрессивность по отношению к сверстникам и учителям, отказ от контактов,  

  общих дел, склонность к разрушительным действиям, другие признаки (нужное  подчеркнуть). 

3.2 Патологические влечения (нужное подчеркнуть):

    – курение (не курит, эпизодически, систематически);

    – употребление спиртных напитков (не употребляет, эпизодически, систематически);

   – употребление ПАВ (не употребляет, пробовал один раз, систематически).

4. Социально-психологическая атмосфера семьи:

    –   благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания,      

         эмоциональная атмосфера семьи положительная);

     – неблагополучная, в том числе:

    а) педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания, признаки:      

       отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, жестокое обращение,    

       систематические наказания, низкая осведомленность об интересах, о поведении ребенка вне    школы);

   б)нравственно неблагополучная (родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, нигде   не работают, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);

в) конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера: между родителями постоянны конфликты, родители постоянно раздражительны, жестоки, нетерпимы).

4.1 Характер взаимоотношений родителей с ребенком (нужное подчеркнуть):

– семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка);

– чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот и усилий);

– попустительство (уклонение от активного участия и пассивность в воспитании ребенка, признание полной автономности ребенка);

– сотрудничество (отношения взаимного уважения, совместное переживание радости, горя и т. д.)

4.2 Стиль отношений в семье (нужное подчеркнуть):

– попустительски-снисходительный;

– позиция круговой обороны;

– демонстративный;

– педантично-подозрительный;

– увещевательный;

– отстраненно-равнодушный;

– воспитание по типу «кумир в семье»;

– непоследовательный.

4.3. Имеются ли отклонения в поведении кого-либо  из  членов  семьи (алкоголизм, хулиганство, судимость и т. д.)?

4.4 Организация режима труда и отдыха.

Какие обязанности ребенок выполняет в семье: ___________________________________

Соблюдается ли режим дня? ___________________________________________________

Кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания? ______

 Чем занимается в свободное время: ____________________________________________

5. Особенности учебной деятельности:

5.1 Успеваемость учащегося: _________________________________________________

5.2 Отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное.

5.3 Интеллектуальные возможности: высокие, средние, низкие.

5.4 Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться в школьном возрасте, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых и избежать наказания, стремление к самоуважению в группе сверстников (нужное подчеркнуть).

6. Положение в классном коллективе, отношение к нему :

6.1 Позиция учащегося в коллективе: лидер, предпочитаемый, отвергаемый, изолированный.

6.2 С кем из класса наиболее близок: ___________________________________

6.3 Взаимоотношения с другими одноклассниками:

дружеские, деловые, конфликтные, ни с кем не общается.

6.4 Манера, стиль общения с окружающими:

– доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать свое мнение, легко перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признает свою неправоту);

– недоминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);

–экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим);

– интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен).

6.5 Отношение к общественному мнению:

– активно-положительное (стремится исправить недостатки, учесть замечания и т. п.);

– пассивно-положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);

– безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);

– негативное (спорит, не соглашается с замечаниями, поведения не меняет).

7. Отношение к общественной деятельности и общественно-полезному труду:

7.1 Выполнение общественных поручений: добросовестное, с инициативой, по настроению,

недобросовестное, под нажимом.

7.2 Отношение к трудовым делам класса: принимает активное участие, безразличен,

демонстративно отказывается.

7.3 Отношение к общественному имуществу:

относится бережливо, по-хозяйски, равнодушно, демонстративно-пренебрежительно, вплоть до  

умышленной порчи имущества.

8. Направленность интересов:

8.1 Проявляет интерес к деятельности: физической, умственной, организаторской,  

художественной (артистической, литературной, музыкальной, хореографической), спортивной

8.2 Каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, регулярность чтения

(книг не читает, эпизодически, систематически). 

8.3 В каких кружках (секциях) состоит (состоял)?

9. Психологические особенности личности:

9.1 Самооценка учащегося:

– адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества,

личные возможности, достижения и поражения);

– завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения);

– заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения).

9.2 Уровень тревожности                                             _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.3Определение уровня агрессии (опросник Басса-Дарки)

____________________________________________________________________________________       _______________________________________________________________________________________

9.4 Способы регулирования конфликтов по К.Томасу 

Сотрудничество

 Компромисс

Соревнование

 Приспособление

 Избегание

9.5 Развитие познавательных процессов:

– внимание (устойчивое, переключаемое, рассеянное, отвлеченное);

– память (кратковременная, долговременная, процесс запоминания осмысленный,

 процесс запоминания механический);

– мышление (наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое, сформированы мыслительные операции:

анализ, синтез, сравнение, обобщение; наблюдается ригидность мышления);

– речь (грамотная или неграмотная, внятная или невнятная, богатый или бедный словарный запас);

– воображение (развито, творческий подход к деятельности; слабо развито).

9.6  Сформированность волевых качеств:

– самостоятельность (познавательная, социально-бытовая)

– настойчивость (способность доводить начатое дело до конца, прикладывать

волевые усилия для достижения цели,

отказывается от дела, не доводит до конца);

– дисциплинированность (присутствует, не принимает или не выполняет правила поведения,

неадекватно реагирует на ситуацию и замечания).

10. Особенности поведения:

10.1 Положительные поступки учащегося:

Как часто они совершаются:____________________________________________________

Возможные мотивы их совершения : _____________________________________________

10.2 Отрицательные поступки (проступки), их проявления (эпизодические, систематические) и характер:

грубость, прогулы, опоздания на уроки, нарушение дисциплины в классе, отказ от требований и поручений,

не реагирует на замечания, отвлекает других от работы, обижает младших и слабых, дерется.

Конкретные  случаи: ______________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.3 Отношение к своим проступкам: равнодушен, оправдывает, переживает, осуждает.

10.4 Как относится к педагогическим воздействиям: равнодушно, с ожесточением, понимает и

старается выполнить требования.

10.5 Актуальный конфликт: воровство, вымогательство у младших и слабых,

 грубые нарушения общественного порядка (хулиганство), избиение и проявление садистских наклонностей.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.6. Состоит на учете:

Внутришкольном: ____________________________________________________________

в ПДН:______________________________________________________________________

(КДН): ______________________________________________________________________

           Педагог – психолог:                                                            (О.В. Хрестина)

Проведённые мероприятия

Технологическая карта психологической поддержки МБОУ СОШ «59

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Антиобщественные действия - действия несовершеннолетнего, выражающиеся в систематическом употреблении наркотических средств, психотропных и (или) одурманивающих веществ, спиртных напитков, занятии проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством, а также иные действия, нарушающие права и законные интересы других лиц^[1].

Асоциальное поведение – это разновидность отклоняющегося поведения, связанного с нарушением норм человеческого общежития, социальных обязанностей, причиняющего ущерб окружающим.^[2]

Безнадзорный - несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц;

Беспризорный - безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания;

Дезадаптация ребенка – рассогласование, несоответствие, неприятие ребенком окружающей среды, условий жизнедеятельности. ^[3]

Девиантное  поведение – это поступки (действия индивида) не соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе.

 Делинквентное  поведение – поведение, проявления которого являются преступлениями, предусмотренными правовым законодательством.^[4] Делинквентность – это психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные по своей направленности поступки и действия, формирование отрицательно ориентированных личностных установок.

Дополнительное образование школы – специально организованный непрерывный, интеграционный воспитательно-образовательный процесс, открытый и доступный для каждого ребенка, с учетом его индивидуальных и конкретных запросов.

Инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.^[5]

Коррекция предполагает работу по компенсации выявленных отклонений и направлена на ребенка и его микросоциальное окружение.^[6]

Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении, - лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия^[7];

Отклоняющееся поведение – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или социальным нормам. Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах.

Но до сих пор в отечественной психологии отсутствует общепринятый термин, который единообразно обозначал бы человеческую деятельность, не соответствующую социальным нормам. Детей ,чье воспитание вызывает особые трудности, различные авторы называют по- разному:  «педагогически запущенными», «социально запущенными», «социального незащищенными», с «отклоняющимся поведением», «трудновоспитуемыми», «дезадаптированными», «социально заброшенными», с «девиантным поведением», с «делинквентным поведением», с  «асоциальным поведением», и т.п. Общим являются лишь то, что всех вышеперечисленных детей авторы относят к категории «трудных».

Педагогически  запущенные дети – дети с отклонениями в поведении, обусловленными педагогическими ошибками и просчетами, а также несвоевременным принятием мер.^[8] Это здоровые, потенциально полноценные, но не достаточно воспитанные, обученные и развитые дети. Следствием этого нарушения являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведение, общении. Они отчуждаются от школы, но референтность (значимость семьи)  педагогически запущенными детьми не утрачивается.

Права несовершеннолетних детей.

Ребенком признается лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет (совершеннолетия)^[9].

Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, насколько это возможно, право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам.

 Ребенок имеет права на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всесторонне развитие. Уважение его человеческого достоинства.^[10]

Ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов^[11].

Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей (лиц, их заменяющих)^[12].

Должностные лица организаций и иные граждане, которым станет известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, обязаны сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка^[13].

Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей в статье 63 Семейного кодекса РФ:

 1.Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей.

 Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей.

Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.

Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования.

Права и обязанности родителей по защите прав и интересов детей регламентирует статья 64 СК:    1. Защита прав и интересов детей возлагается на их родителей^[14].

Статья 65. Осуществление родительских прав

1.Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей.

При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.

Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом порядке.

Обязанности родителей по содержанию несовершеннолетних детей обозначены в статье 80 Семейного кодекса РФ: «Родители обязаны содержать своих несовершеннолетних детей».

Статья 121 Семейного кодекса РФ гарантируют защиту прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.

Профилактика в технологиях работы с детьми, имеющими проблемы, связана с тем, чтобы установить, сгладить, снять причины, условия и факторы, вызывающие отклонения в развитии и социализации ребенка.^[15] 

Семья – это основанная на браке малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и обязанностями по отношению друг к другу.^[16]

Семья, находящаяся в социально опасном положении, - семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.^[17]

Семейная оздоровительная реабилитация – разработанный в школе комплекс реабилитационных мероприятий с активным участием родителей в этом процессе. Он носит не только информационный, просветительский характер, а подразумевает оздоровление всех членов семьи и состоит из психологических и медицинских мероприятий.

Социально  запущенные  дети – дети с отклонениями в поведении, возникшими вследствие неблагоприятных условий социализации.^[18] Такие дети имеют искаженные представления о моральных и этических нормах, зачастую имеют криминальный опыт. В отличие от педагогически запущенных детей они отчуждаются не только от школы, но и от семьи.

Социально  незащищенными детьми называют детей и подростков, оказавшихся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях для жизни. Социальная  незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических, экологических, медицинских, психологических, социальная и педагогическая запущенность, криминогенных и др. 

Социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия индивидуума со средой, характеризующееся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям.

Социальная защита инвалидов – система гарантированных государством экономических, социальных и правовых мер, … направленных на создание им равных возможностей с другими гражданами возможностей участия в жизни общества.^[19]

Несовершеннолетний - лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет;

Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении, - лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья, либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия;

Антиобщественные действия - действия несовершеннолетнего, выражающиеся в систематическом употреблении наркотических средств, психотропных и (или) одурманивающих веществ, спиртных напитков, занятии проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством, а также иные действия, нарушающие права и законные интересы других лиц;

Семья зоны социального риска - семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними; испытывающая материальные трудности; семья, в которой члены имеют алкогольную зависимость, ведут аморальный образ жизни и т.п.

Индивидуальная профилактическая работа - деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий;

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних - система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении.

Одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения высоких результатов в выполнении той или иной деятельности^[20].

Общая одаренность – одаренность, которая касается  всех сторон психической жизни и может проявляться в высоких и ровных достижениях при выполнении различного рода интеллектуальных заданий (например, ребенок, который транслирует высокий уровень обучаемости по всем предметам школьного учебного цикла),

Специальная одаренность  - одаренность, проявляющаяся в успешности выполнения какой-либо специальной деятельности (музыкальной, спортивной, художественной и др.). Ситуация, когда человек одарен в какой-либо одной сфере деятельности и практически не пригоден к другой в природе встречается крайне редко.

Актуальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае, безусловно, речь идет не только об учебной, а о широком спектре различных видов деятельности.

Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные (психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т. д.).

Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения.

Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей.

Способности^[21] –такие индивидуально-психологические особенности субъекта, кои выражают его готовность к овладению некоими видами деятельности и их успешному выполнению, являются условием их успешного выполнения. Под ними понимается высокий уровень интеграции и генерализации психических процессов, свойств, отношений, действий и их систем, отвечающих требованиям деятельности. Включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности.

 Одаренный ребенок^[22] – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Талант^[23] — высокий уровень развития способностей, проявляемых в творческих достижениях, важных в контексте развития культуры, прежде всего — способностей специальных. О наличии таланта следует судить по результатам деятельности, кои должны отличаться принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Креативность^[24] — творческие способности индивида — способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Характерна готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входит в структуру одаренности как независимый фактор.

Терминология.

Семья – это основанная на браке малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и обязанностями по отношению друг к другу.^[25]

Семья, находящаяся в социально опасном положении, - семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.^[26]

Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении, - лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия^[27];

Антиобщественные действия - действия несовершеннолетнего, выражающиеся в систематическом употреблении наркотических средств, психотропных и (или) одурманивающих веществ, спиртных напитков, занятии проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством, а также иные действия, нарушающие права и законные интересы других лиц^[28].

Асоциальное поведение – это разновидность отклоняющегося поведения, связанного с нарушением норм человеческого общежития, социальных обязанностей, причиняющего ущерб окружающим.^[29]

Социально  запущенные  дети – дети с отклонениями в поведении, возникшими вследствие неблагоприятных условий социализации.^[30] Такие дети имеют искаженные представления о моральных и этических нормах, зачастую имеют криминальный опыт. В отличие от педагогически запущенных детей они отчуждаются не только от школы, но и от семьи.

Социально  незащищенными детьми называют детей и подростков, оказавшихся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях для жизни. Социальная  незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических, экологических, медицинских, психологических, социальная и педагогическая запущенность, криминогенных и др. 

Социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия индивидуума со средой, характеризующееся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям.

Дезадаптация ребенка – рассогласование, несоответствие, неприятие ребенком окружающей среды, условий жизнедеятельности. ^[31]

Девиантное  поведение – это поступки (действия индивида) не соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе.

 Делинквентное  поведение – поведение, проявления которого являются преступлениями, предусмотренными правовым законодательством.^[32] Делинквентность – это психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные по своей направленности поступки и действия, формирование отрицательно ориентированных личностных установок.

Профилактика в технологиях работы с детьми, имеющими проблемы, связана с тем, чтобы установить, сгладить, снять причины, условия и факторы, вызывающие отклонения в развитии и социализации ребенка.^[33] 

Коррекция предполагает работу по компенсации выявленных отклонений и направлена на ребенка и его микросоциальное окружение.^[34]

Инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.^[35]

Социальная защита инвалидов – система гарантированных государством экономических, социальных и правовых мер, … направленных на создание им равных возможностей с другими гражданами возможностей участия в жизни общества.^[36]

Типология детей группы риска

"Группу риска" составляют дети и подростки с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, не адекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, детского сада, школы и т. д.

Педагогически запущенные дети – это здоровые, потенциально полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и развитые дети. Следствием этого являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении. Такие подростки отчуждаются от школы, но значимость семьи для них не утрачивается.

Социально запущенные дети отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно-нормативные представления и перенимают криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках.

Социально незащищенными называют детей и подростков, находящихся в критической ситуации или в неблагоприятных для жизни условиях. Социальная незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических (низкий уровень жизни), экологических (неблагоприятная среда обитания), медицинских (болезни, отклонение в развитии, алкоголизм, наркомания и т. д.), психологических (конфликтность отношений в группах, социальная и педагогическая запущенность, деформированность мотивации), криминогенных (влияние преступных групп) и др.

Девиантное поведение – это поступки (действия индивида), не соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе.

Делинквентное (от англ. delinquency – провинность) поведение – это противоправные действия, психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные поступки, формирование отрицательно ориентированных личностных установок.

Дезадаптация – это несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации – школьного обучения, выражается в нарушении успеваемости, поведения, межличностных взаимодействий учащегося.

Различают три вида антиобщественного поведения: аморальное – нарушение норм морали и правил человеческого общения; противоправное – не уголовно наказуемое правонарушение; преступное – нарушение уголовно-правовых норм.

Трудновоспитуемость предполагает ту или иную степень сопротивления ребенка целенаправленным педагогическим воздействиям, его неспособность или нежелание адекватно реагировать на них. Трудновоспитуемость может быть вызвана самыми различными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психологического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики учащихся, затрудняющие их социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных норм.

Учащихся "группы риска" можно распределить по четырем категориям, представленным в таблице.