Проект "Аптека для души"
проект на тему

Пояснительная записка

Библиотерапия – это использование специально подобранного для чтения материала как терапевтического средства в общей медицине и психиатрии с целью решения личных проблем при помощи направленного чтения. 

Библиотерапия осуществляется через художественное чтение, дискуссии, литературные вечера, встречи с персонажами произведений, выставки книг.

Термин библиотерапия (от греческого «библио» - книга, «терапия» - лечение) означает книголечение или лечение книгой. Принято считать, что библиотерапия возникла в 19 веке. Однако влияние чтения книг на самочувствие человека было замечено давно. При раскопках в Египте, над входом в одно из помещений дворца фараона, археологи обнаружили надпись «Аптека для души». Этот вход, украшенный золотом, вел в библиотеку, основанную более трех тысяч лет тому назад. По мнению египтян, книги можно сравнить с лекарством, которое развивает ум человека, облагораживает его душу. 

В России библиотерапия не сразу получила широкое распространение. Труды Н. Рубакина сыграли ведущую роль в обосновании методов библиотерапии, в частности его библиопсихологическая теория. В своей работе «Среди книг» он писал: «Три великие силы содержатся в книге – знание, понимание, настроение».

Педагогика и психология на современном этапе накопили немало интересных наблюдений о психологических особенностях интеллектуальной деятельности детей.

Особую роль библиотерапия играет в реабилитации детей, имеющих инвалидность и проблемы в развитии, т.к. она может отвлечь ребенка от физических ограничений, способствовать активизации его развития и успешной социальной адаптации и интеграции в социальную среду. К сожалению, многие из детей с нарушениями в развитии не являются потенциальными читателями (это связано с характером заболеваний): они не могут читать самостоятельно, но могут воспринимать чтение. Опыт библиотерапевтов показывает, что профилактическая терапия, нужная для всех детей, более всего нужна детям с акцентуацией характера, отвергнутым сверстниками, детям, имеющим физические недостатки, не умеющим общаться, оказавшимся в конфликте с родителями, учителями, друзьями, а также художественно одаренным детям, не отвечающим общепринятым стандартам ни в поведении, ни в учебе.

Реабилитационный резерв библиотерапии проявляется в формировании нового самосознания, расширения компенсаторных возможностей, в налаживании коммуникативных связей с единомышленниками, творческом соотнесении своей личности с персонажами художественных произведений, развитии речевых возможностей (особенно у людей с проблемами речи и нарушением общения). Книжные образы и связанные с ними чувства, влечения, желания, мысли, усвоенные с помощью книги, восполняют недостаток собственных образов и представлений. Направляют их по новому руслу, к новым целям. Человек создает гармонию внутри себя.

Чувство уверенности в себе возникает при чтении биографий, автобиографий, воспоминаний, писем выдающихся людей с интересной, но не легкой судьбой, живших и живущих в экстремальных условиях, заболевших тяжелой болезнью или получивших физическое увечье. Читая специально подобранные книги, героями которых являются яркие неординарные личности, находящиеся в трагических нестандартных ситуациях, инвалид может отождествлять переживания героев со своими собственными, понять свои личностные особенности, осознать свои ошибки и посмотреть на свою жизнь глазами человека со стороны.

Обсуждение прочитанного раскрывает новые адаптационные возможности, позволяет инвалиду чувствовать себя равным людям, добившимся известности и славы вопреки невзгодам и трудностям. Одна из функций библиотерапии – предоставление материала для дискуссий. Для занятий составляется группа из 8-12 человек, подбираются небольшие по объему произведения, которые читаются во время группового занятия. Затем проводится дискуссия, в результате которой выявляется структура межличностных отношений группы, определяется отношение членов группы к чтению художественной литературы. У малочитающих пробуждается интерес к чтению. Дети, выражают свое отношение к персонажам, говорят о своих проблемах в опосредованной форме, проявляют личные эмоции, сравнивая их с эмоциями других людей - персонажей.

Дети с ограниченными возможностями получают знания об альтернативных способах переживания, об иных возможных формах поведения. При этом их никто не осуждает, они избегают оценочного подхода. Чтение книг, сюжет которых совпадает с сюжетами жизни ребенка, позволяет видеть возможные пути выхода из ситуации и адекватно на них реагировать, что иногда помогает разрешению конфликтов в реальной жизни.

Терапия литературным творчеством посредством данного проекта проводится индивидуально или в группе. Группа не более 12 человек, ее участники дети с ограниченными физическими и умственными возможностям. Формируется группа на основании рекомендаций в ИКР.

При проведении групповых занятий дети учатся общаться, выражать свои мысли и чувства, обсуждают творчество друг друга.

Цель проекта: Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями средствами художественной литературы.

Задачи:

1. Выработать эмоционально-позитивный настрой на восприятие сюжета художественных произведений.
2. Способствовать развитию  мышления, памяти, речи, обогащению словарного запаса.
3. Сформировать положительный социальный опыт у социально дезадаптированных детей на примере литературных героев.
4. Развивать коммуникативные навыки у детей с ОВ.

Формы работы индивидуальные и групповые занятия

Методы работы коллективное и самостоятельное чтение, пересказ, обсуждение произведений художественной литературы, рассматривание иллюстраций к книгам, рисование иллюстраций, самостоятельное сочинение рассказов, игра, экскурсия в библиотеку.

Содержание проекта

Этапы реализации

Организационный (апрель-май 2014г.):

• изучение опыта работы по данной методике;
• разработка диагностических карт, для оценки эффективности библиотерапии в реабилитации;
• подбор специальной художественной литературы.

Практический (октябрь - май):

• Непосредственная реализация проекта

Аналитический (ежегодно май):

• проведение контрольно-диагностического обследования достигнутых детьми результатов;
• анализ эффективности мероприятий программы.

Направления деятельности

Диагностическое направление необходимо для оценки эффективности деятельности.

Коррекционно-развивающее – способствует восстановлению нарушенных контактов с внешним миром, приспособлению к измененным условиям жизни, развитию интеллекта, логического мышления, эмоциональной разрядке.

Воспитательное направление – способствует отвлечению от личных проблем, выработке позитивных установок на примере героев художественных произведений.

Занятия проводятся 1-2 раза в неделю, в зависимости от объема произведений. Первая часть занятие отводится на коллективное чтение, вторая – на обсуждение и анализ прочитанного материала.

Перспективно-календарный план представлен в приложении (приложение 3) и будет обновляться (составляться) ежегодно с учетом оценки эффективности деятельности, а также индивидуальных потребностей и способностей детей с ОВ.

Так же в приложении (приложение 1) указан перечень рекомендуемой художественной литературы, для ознакомления дома с родителями. В перечне указаны большие по объему произведения авторов, изучаемых в рамках данного проекта, а также других детских писателей. Произведения объединены в блоки: «Ребенок в семье», «Ребенок в школе», «Отношение ребенка с друзьями», «Ребенок наедине с собой», с указанием решаемой проблемы конкретно в каждом произведении. Перечень предоставляется родителям и сопровождается консультацией «Библиотерапия, как средство реабилитации несовершеннолетних».

Совместная работа со специалистами с логопедом и психологом направлена  на отслеживание динамики развития речи, мышления, внимания.

Ресурсы

Кадровые ресурсы

Материально технические ресурсы

Смета составлена из расчета количества детей, задействованных в проекте, требуемого оборудования, согласно плану и содержанию занятий.

Информационные ресурсы

Методические ресурсы

1. Методическая литература
2. Профессиональные сайты в сети Интернет

Ожидаемые результаты

1. Адекватный эмоциональный отклик на сюжет произведения, поступки героев, описание природы.
2. Умение провести параллель между поступками героев книг и своими поступками, своих товарищей и знакомых.
3. Применение полученного опыта, при чтении и обсуждении литературных произведений, в реальной жизни.
4. Отсутствие конфликтов в группе, улучшение взаимоотношений в детском коллективе.

Критерии оценки эффективности реализации проекта

Показатели эффективности действий по реализации проекта оцениваются по каждому из ожидаемых результатов.

1.Адекватный эмоциональный отклик оценивается по следующим параметрам:

2.Умение проводить параллель между реальным и описанным в произведении случаем.

3.Применение полученного опыта.

4.Отсутствие конфликтов в группе, улучшение микроклимата.

Также в помощь для отслеживания эффективности проекта используется анкета, которая позволит выявить, что больше всего запомнилось ребенку, научился ли он делать правильные выводы, адекватно ли он воспринимает поведение и поступки героев. Сводная таблица представлена в приложении (приложение 2).

Анкета.

1. Какие положительные персонажи тебе запомнились?
2. Каких отрицательных героев ты запомнил?
3. На какого героя художественного произведения ты хотел бы быть похож?
4. Какие поступки героев тебе понравились?
5. Какие поступки героев тебе не понравились?
6. Что ты понимаешь под словом доброта?
7. Что значит быть сильным человеком?
8. Что такое дружба?
9. Что такое взаимопомощь?
10. Будут ли уважать тебя, если ты не уважаешь других?
11. Как отличить фантазию от лжи?
12. Всегда ли ты говоришь правду?

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабкова З.В. Реабилитация инвалидов при помощи книги / З.В. Бабкова // Сила печатного слова. - Ростов н/Д, 2004. – С. 11-12.
2. Балашова, Е.В. Библиотерапия: компенсаторное чтение художественной литературы / Е.В. Балашова.- Москва, 2001. – 64 с.
3. Бесчастная Е. И. Сказкотерапия как метод развития личности и коррекции поведения социально неблагополучных детей / Е. И. Бесчастная // Воспитание школьников. – 2009. - № 9. – С. 50-54.
4. Бондарева, Л.В. Читательское восприятие /Л.В. Бондарева // Сила печатного слова. – Ростов н/Д, 2004. – С. 12-13.
5. Кабачек О.Л. Библиотерапия как она есть / О.Л. Кабачек // Библиотечный психолог: грани творчества. – Москва, 2002. – 80 с.
6. Колоскова Н. Библиотека для особого ребенка / Н. Колоскова // Библиотека в школе. – 2009. – № 6. – С. 21–28.
7. Малахова Н.Г. О работе библиотечного психолога со старшими дошкольниками / Н.Г. Малахова // Библиотека - дошкольнику. – Москва, 2001. – С. 93-97.
8. Родари Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй / Дж. Родари; пер. с итал. - 2-е изд. – Москва: Прогресс, 1990. – с. 191.
9. Тихомирова И.И. Что такое библиотерапия и могут ли книги врачевать душу? / И.И Тихомирова // Домашняя школьная библиотека. – 2003. - № 1. – С. 15-16.
10. Харьюзова Л.Н. Компенсаторное или оптимистическое чтение подростков // Чтение — основа всестороннего развития личности подростка. — Тюмень: Вектор Бук, 2011.
11. Удаленный источник: [http://komsomolsk.library.ru/projects/soul.php]
12. Удаленный источник: [http://festival.1september.ru]

Приложение 1

Подборка детской художественной литературы о проблемах детства

«Ребенок в семье»

«Ребенок в школе»

«Отношение ребенка с друзьями»

«Ребенок наедине с собой»

Приложение 2

Оценка эффективности действий по реализации проекта

Приложение 3

Перспективно-календарный план