Работа с семьёй как основное направление профилактической работы.
статья на тему

    Становление и развитие человека начинается в семье – первой общественной среде. Это то - социальное окружение, в котором человек усваивает основные нравственные ценности, получает первичные знания и обретает новые умения и навыки деятельности и общения, с которыми он потом выходит в мир.

          Как показывает практика, большинство семей  крепкие и дружные. Но в последнее время появились другие семьи, образ жизни которых отрицательно сказывается на здоровье, поведении, воспитании детей. Педагогическая неграмотность многих родителей, низкий уровень их ответственности за воспитание подрастающего поколения являются в наши дни одними из основных причин появления девиаций в поведении детей, нарушения их прав, развития внутрисемейных конфликтов. Во многих семьях мелкие конфликты возникают практически каждый день, что ведёт к снижению внутрисемейных и вне семейных отношений.  Конфликтные отношения между родителями, а часто и вражда не только усугубляют межличностные  отношения в семье, но и негативно влияют на формирование  доброты, милосердия, внутренней культуры детей. Обеспокоенные поисками средств к существованию, обеспечением хотя бы минимального достатка, родители сокращают время, которое отводится на общение с детьми. В итоге дети перестают играть в жизни семьи первостепенную роль, улучшение материального положения становится для многих родителей самоцелью.

              Опыт социально – педагогической деятельности свидетельствует о том, что в настоящее время нельзя заниматься только детьми, не оказывая социально – педагогического влияния на всю семью, сельский социум, не включая их в отрытую воспитательную систему, основополагающим компонентом которой является школа как центр социально – педагогической работы на селе.

        Социально – педагогическая деятельность школы сельской местности это совмещение нескольких функций в одном лице. С одной стороны школа компенсирует недостаток услуг со стороны различных учреждений, выполняя посредническую функцию во взаимодействии человека с государственными структурами, а с другой – выполняет возложенную на неё воспитательную, профилактическую и коррекционную работу. Одновременно социально – педагогическая деятельность школы направлена на защиту интересов конкретного ребёнка и законных прав каждой семьи.  

          Работая с семьёй, мы всегда учитываем, что между её членами существуют идеологические, правовые, экономические, нравственные и религиозные отношения,  которые основываются на чувствах любви, привязанности и заботы.  

    Педагогический опыт показывает, что радикальные меры  не всегда приносят ожидаемый результат, могут не ликвидировать проблему, а усугубить её.

Коррекционное воздействие на семейные отношения возможны при:

- сотрудничестве родителей со школой и другими организациями;

- обоюдном осознании проблем семьи;

- авторитете учебного заведения для семьи;

- обращении родителей за помощью к педагогам;

- участии родителей в различных общественно – педагогических мероприятиях;

- посещении родителями лекций, бесед, консультаций в рамках педагогического всеобуча.

Цель классного руководителя, чтобы родители посещали родительские  собрания, участвовали в жизни школы.

Формы проводимых мной собраний – нетрадиционные. Нетрадиционная методика проведения родительских собраний повышает интерес родителей к вопросам воспитания детей, значительно увеличивает явку, активизирует родителей на решение проблем воспитания.
В основном подготовку к родительскому собранию делю на этапы:
1. анкетирование родителей по теме собрания (анкеты заполняются дома, до собрания, а их результаты используются в ходе его проведения)
2. приглашение каждой семье (раздаются за неделю до собрания)
3. изготовление оригинальных памяток с советами на тему собрания (содержание краткое, текст крупный)
4. подготовка выставок по теме собрания
5. подготовка плакатов с афоризмами, крылатыми выражениями известных педагогов, психологов по теме собрания
6. проведение заседания родительского комитета до собрания

    Но не всегда между семьёй и учебным заведением существует взаимопонимание. Если семья безразлично или негативно относится к советам или рекомендациям педагогов и всякое педагогическое влияние расценивает как акт ущемления семейных интересов, в таких случаях в своей работе с такими семьями школа учитывает и использует чувство родительской любви, родительского долга в воспитании ребёнка, желание родителей, чтобы ребёнок был не хуже других.  Работа с семьёй по разным причинам вызывает определённые трудности. В случае если родители не хотят идти на контакт  со специалистами, которые хотят оказать им поддержку и помощь, основная работа проводится при посещении семьи на дому и при посещении родителями учреждения образования. Важно расположить к себе родителей, завоевать к себе их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогами своими мыслями, сомнениями. Родители же, в большинстве своём, не имеющие профессиональных навыков обучения и воспитания, выполняющие в своей жизни множество функций – рабочих, семейных, личностных и др. – и подчас несущие на своих плечах груз множества проблем, нуждаются в поддержке в первую очередь со стороны педагогического коллектива школы.

      В социально – педагогической деятельности школы выделяются следующие шаги помощи и поддержки семьи:

        1. Развитие границы сотрудничества. Помимо формального взаимодействия ( лекции, собрании, беседы) развивать неформальные способы взаимодействия с семьёй, семей между собой ( встречи для обсуждения каких – либо вопросов).

       2.Развитие уверенности родителей в успехе. Позитивная поддержка – возможность упрочить уверенность в успехе в данной работе. Такую поддержку даёт взаимодействие с учителями, другими семьями и собственными детьми.

   3. Использование новых путей для решения проблем семьи (радио, телевидение, газеты; использовать людей, хорошо знающих семью; развивать контакты с семьями, имеющими опыт решения данных проблем и т.д.)

      4. Привлечение семьи для участия в организации и проведении любых форм деятельности (конкурсы, экскурсии, трудовая деятельность, спортивные соревнования и т.д.)

      5. Организация поддержки семьи, как педагогами, так и семьями – совместная работа требует навыков и от специалистов и от родителей.

      6. Предупреждение  эмоционального  «выгорания» родителей.

      7. Руководители ОВР, учителя, психолог, педагог социальный и другие верят в потенциал семьи. Только веря, мы способны помочь семьям в преодолении проблем.

Оказывая  семьям помощь, поддержку, надо учитывать социально – педагогическую дифференциацию семей по их дееспособности  и характеру проблем.

При работе  с семьёй, обращать внимание на:

- межличностные отношения в семье;

- изучение  свойства личности и психологического состояния родителей и ребёнка;

-  организацию семейных советов по поиску выхода из сложившейся ситуации;

- проведение  мероприятий  по восстановлению семейного статуса семьи;

- организацию  семейных вечеров и праздников;

- проведение  совместных экспедиций, походов и т.д.

- организацию диспутов, экспресс – интервью, родительских конференций, лекций, бесед, цель которых – разъяснительное влияние и обучение правильному построению взаимоотношений с ребёнком.                                                      

     В заключение еще раз хотелось бы обратить внимание на то, что именно ошибки семейного воспитания приводят подростка к асоциальному поведению, и, чтобы совершение этих ошибок свести к минимуму, нужно знать, что:

• если ребенка часто критиковать - то он научится ненавидеть;

• если высмеивать - станет замкнутым, подозрительным, недоверчивым;

• невежливость и несправедливость сделают его грубым.

          Социально – педагогическая работа в сельском социуме успешна лишь тогда, когда её осуществляют профессионалы, в первую очередь, специалисты социально – педагогической и  психологической службы учреждения образования. Создав устойчивую сеть социальной поддержки для семьи, используя своевременно внешние и внутренние ресурсы, можно получить положительный результат в оптимизации внутрисемейных отношений.